四年级下数学教学反思连除简便计算人教新课标
《连除简便计算》教后反思
用连除解决问题，对四年级的学生来说，其实并不陌生，在三年级下册对连除解决问题的内容已经接触过了。
教学《连除简便计算》是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。
本节课着眼于通过不同解法，让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。
”这一算理，是本节课的教学重点，而学习这个运算性质的目的是为了学生能更简便灵活地进行计算，因此我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。
”这也是本课的难点。
为了更好地突破重、难点，我在设计时作了这样的处理：
1、从学生已有的生活经验和知识出发，进行知识的类比迁移作为支撑点
因为有减法性质作为基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，所以我依托“类比迁移”的数学思想，以“猜想---验证---建模----应用”的教学思想引导学生展开自主探究。
采用这种教学思路的意义在于渗透一种“学习方法”，这对培养学生的可持续发展能力是有帮助的。
2、从分析应用题的解题思路入手，帮助学生理解算理
让学生理解“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积”是本节课教学的重点，连除的算理不如连减那么浅显，为了让学生理解这一算理，课本以本章主题图植树的解决问题为载体，我从分析应用题的解题思路入手，引导学生从图片中收集数学信息，分清条件和问题，进行思路分析：已知条件：问题：
①25个小组
②每个小组种5棵树苗每棵树苗多少钱？（求树苗的单价）
③购买树苗花了1250元（树苗的总价）
方法一：分析法解题分析……先找中间量
题目中告诉了树苗的总价（1250元），要求树苗的单价，必须先求树苗的总数量，即先求出25个小组一共种了多少棵树苗（5×25），再求每棵树苗多少钱1250÷（5×25）
方法二：综合法解题分析
①和③两条数学信息，可以先求出每个小组树苗花了多少钱（1250÷25），
再求每棵树苗多少钱（1250÷25÷5）
1250÷25÷5=1250÷（5×25）
学生理解了每一种解法中，先求什么，再求什么后，通过计算、观察、比较，发现左右两边的式子相等，在学生心里初步的建立了“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积”
为了证实这一猜想的正确性，进一步举例验证，然后通过用字母表示：
a÷b÷c=a÷（b×c）进行对知识进行建模，这样更加直观形象，让学生清楚明白，便于应用。
3、通过题组对比练习，明白要根据数据和算式的特点，灵活选择计算方法
390÷5÷6
390÷（5×6）……选择除以两个两个数的积更简便
390÷6÷5
2500÷25÷5 ……选择从左往右顺序计算更简便
2500÷（25×5）
2500÷5÷25
240÷5÷24
240÷（5×24）
240÷24÷5 ……交换除数的位置计算更简便
在计算连除时，我们要根据算式和数据的特点，选择比较简便的算法。
4、遇到瓶颈，需要对知识的适当补充和类比迁移
“一个数连续除以两个数，交换除数的位置，商不变。
”本例题第三种解法：1250÷5÷25，联系生活实际，较难理解。
可以由连减的知识，进行类比迁移。
不足之处：由于课前对连减的内容铺垫过多，另外小组合作，探讨解题思路花时过多，导致后面练习时间仓促，还有一道题没练习，就进行课堂小结。
一节原本可以上得很轻松的课却出乎意料地变成紧张急促，着实值得自己反思。
有遗憾也有收获，“追求课堂实效，重视课堂节奏。
”还需要在平时不断历练。
人教版四年级数学下册《简便计算》教后反思
《简便计算》教后反思
本节是一节计算课，为了突出新的教学理念，我在新课前创设学生爱读书的情景，谈收获。
以便教学中引出例1，并让学生感受数学与生活的联系。
在研读教参后根据建议，我认为这节课在以下几点做的比较好：
1、鼓励学生独立思考，尽可能地让学生自己探索不同算法。
2、组织互相交流，让个别学生的创见为其他同学共享。
学生独立思考后，小组交流获取知识，这样留给学生更大的思维空间和创造学习的机会，不仅使学生学到新的知识，而且培养了学生的主体意识和合作精神。
3、允许学生自主选择，尊重学生的个体差异。
4、运用知识、解决实际问题。
先进行基本练习，加以深化学生对“一个数连续减去两个数可以写为减去这两个数的和”的认识，通过应用拓展，使学生进一步加深理解连减的简便计算方法，体验计算方法的多样化。
使学生感受数学与现实生活中的联系，培养学生根据具体情况选择算法的意识与能力，发展思维性。
但本节课也存在一些问题：
1、由于从语文教学过度到数学教学，数学语言的组织欠严
谨也不够精炼。
造成环节的过度、题与题之间的过度不到位。
2、、在新课过程中，本打算以学生为主，让学生自己探索找简便方法，教师只做一些点拨。
但由于对教材前后联系不熟，虽然课堂教学和练习突出本节重难点，但课堂教学重点部分强调不到位，有点蜻蜓点水。
讲完后我感受到新课重点部分该强调的还是要强调。
要分清课堂教学的主次。
总之，作为数学教学上的新手，不足的地方可能很多。
希望各位同事能开诚布公的提出你们宝贵的意见，以便我今后在数学教学上能快速成长起来。
连除的简便计算教学反思
连除的简便计算教学反思
林丽群
本节课是解决“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以这两个除数的积”。
我利用课件让学生通过生活中的一些信息，提出数学问题，让学生在数学的活动中把自己感悟的、体验的零碎的东西提升到理论水平，为学生后继学习打下良好的基础。
在教学中我给了学生充分的时间，让学生猜测，探索、研究，允许学生用富有个性化的方法解决问题。
经过一番独立思考，相互交流等自主活动后，生与生、师与生互相间展示了自己的思考活动过程，培养了师生佳作、生生合作的能力。
我作为数学老师，深知数学学习确实是一个动态的过程，课堂是让学生展示的舞台。
在课堂上教师只有真正尊重学生，认真倾听学生的畅所欲言，师生沟通，适时点拔，让学生主动参与课堂，在课堂上的发现、理解、探索过程中学习数学，体验数学，让这个大舞台更加多姿多彩，从而促进了学生的创新意识和实践能力。
在数学归纳方法时要引导学生说出了“添了括号要变号”和“脱了括号要变号”的意义，这样学生会学得更好，把知识记得更牢固，用起来更得心应手。
在今后的教学中我要关注学困生，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。
小学数学《连除的简便运算》说课稿及教学反思
小学数学《连除的简便运算》说课稿及教学反思各位老师，下午好﹗我说课的内容是人教版四年级数学第八册第三单元连除的简便计算。
我将从四个方面进行说课：一、说教材。
连除的简便计算是义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第三单元的内容。
它是学生理解和掌握了加法和乘法的五条运算定律及减法性质的基础上，进一步学习有关整数四则运算的一些简便运算。
教材主要着眼于通过不同解法的比较，使学生认识到一个数连续除以两个数可以写成这个数除以两个数的积。
教材的编排意图主要是通过典型的、紧密联系现实生活的例子，引导学生根据运算特点和数据特点，灵活选用合理、简便的计算方法。
教材的最大特点是将简便运算的教学与解决生活中的实际问题有机地结合起来，使解决问题策略的多样化和计算方法的多样化融为一体。
这样既能使学生知道数学和生活的有机联系，提高学习兴趣，又能使学生在学习的过程中获得知识。
二、说教学目标。
知识与技能：使学生掌握一个数连续除以两个数的几种常用算法。
并能根据具体的情况，选择合适的方法使计算简便。
过程与方法：通过探索发现的方法，对连除简便运算进行教学。
情感态度与价值观：培养学生合理选择算法的能力。
教学重点：理解掌握除法的简算方法。
教学难点：选择合理的算法。
三、说教法和学法。
在教法上，抓住“学生参加植树活动”这一个主题图，创设情境，以情导航，引导学生进行观察、质疑，议论，探究，比较，归纳，总结等教学活动。
在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出“五让”的特色：（1）让学生观察；（2）问题让学生提出；（3）规律让学生发现；（4）疑难让学生研讨；（5）评价让学生参与。
以上的“五让”，既符合了新课程的教育理念，也体现了数学来源于生活的特点。
四：说教学流程本节课我采用了探索性学习的课堂教学模式，设计了复习、探究、练习、课堂小结四个教学环节。
（一）：复习部分：我首先给学生设计了开启“知识宝库”的这个游戏活动，让学生知道只有闯过两关才能开启知识宝库的大门。
2024年人教版数学四年级下册乘法的简便计算教学反思推荐3篇
人教版数学四年级下册乘法的简便计算教学反思推荐３篇〖人教版数学四年级下册乘法的简便计算教学反思第【1】篇〗学好《简便计算》对学生今后的计算起至关重要的效果，下面我就这节课谈谈自己的看法.大凡在四则混合运算的简便方法教学中，学生都觉得课堂教学，都是与数字和符号打交道。
具有挑战性，虽然对优等生有学习的趣味，但是学困生学习没有积极性。
这些原因直接影响的课堂的教学效果，那么如何提高学生的学习积极性呢？这成了我们每一位数学教师的思考的问题。
也是急需解决的难题。
我在平时的教学中也做了一些尝试。
一、尝试鼓励教学，努力优差兼顾。
教学四则混合运算简便方法时，不要急着让学生动去练习。
比如做32×125时有没有简便的方法？我让四人小组自由讨论，让优生带动差生，提高差生学习的信心，并结合目标激励，对作业进步的进行古鼓励，提高差生做题目的信心。
二、在知识的生成过程中，教师要进行有效的干预课堂教学中，既有教师对知识的预设，但更多是学生在学习过程中知识的动态生成。
学生知识生成过程中，既有效的.，也有的是无效的和费效的。
因此如让学生知识生成过程中拔乱反正，也是一个值得我们教师去研究的课题。
我们常遇到一种简便的方法和一种原始的方法学生往往是喜欢原始的繁杂的方法去完成练习，而简便的方法却不用。
课后的也作了调查，其一，是学生不习惯用简便方法做，被以前的方法框牢，而且计算练习时，教师也没有强制用简便方法；其二，少数学生对简便方法计算方法没有掌握。
对于后一种方法我们只能是给这些学生再讲讲简便运算的方法。
而对前一类学生，这可能与我们教学过程中的一些教学语言有关。
有些教师在教学过程中，为了体现学生的自主性，会对学生说“你觉得那种方法好你就用那种算”。
这样造成了很多学生都认为老办法好，更适应自己去练习。
而对新的、简便的方法弃之不用。
从而造成了这类学生对新知识不接受。
那么在课堂教学中如何改变这种现状呢？我的做法是从学生的练习和教师的语言上进行干预。
2024年人教版数学四年级下册乘法的简便计算教案与反思(精推3篇)
人教版数学四年级下册乘法的简便计算教案与反思（精推３篇）〖人教版数学四年级下册乘法的简便计算教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、知识与技能：让学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。
2、过程与方法：通过结合具体情境的学习，使学生会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实际问题。
3、情感态度与价值观：培养学生观察分析能力和良好的学**惯。
教学重点：让学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。
教学难点：会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实际问题。
教学过程：一、激情导课：同学们，前段时间我们学了运算定律，请你回忆一下我们学了哪些运算定律，你能用字母把他们表示出来吗？（学生回忆）通过这些运算定律的应用，我们知道可以使我们的计算简便。
那么，这节课我们继续学习《乘除法运算中的简便方法》（板书课题）首先，了解我们本节课的学习目标：1、能够根据具体的情况，选择合适的方法，使计算简便。
2、能运用所学知识来解决有关乘除计算的实际问题。
老师希望这节课中，每个同学都能认真听讲，积极思考，大胆回答老师的问题，期待你们精彩的课堂表现，能做到吗？（能）二、**导学任务呈现同学们，为了加强青少年的身体素质，我校开展了丰富多彩的“大课间”活动，王老师要为学校添置一批体育器材，我们一起去看看他在购买的过程中遇到了什么样的数学问题？看看我们能不能帮助他解决他的问题？（出示主题情景图）提出学习第一个问题的要求：学习要求：先**思考，然后小组内交流。
1、从题中可以了解到什么数学信息和问题？2、根据题意，怎样列式？3、说说有几种计算方法。
4、说出每种计算方法的依据。
（学生小组活动，展示交流，时间大概10分钟）刚才我们帮王老师解决了了羽毛球的问题，那还有羽毛球拍的问题呢？（出示第二个问题）请你认真读题，试着在练习本上做一做，做完之后，可以和同桌交流一下你的思路。
一个数连续除以两个数，等于用这个数除以这两个数的积。
四年级下数学教学反思连除简便计算_人教新课标
四年级下数学教学反思连除简便计算_人教新课标用连除解决问题，对四年级的学生来说，事实上并不生疏，在三年级下册对连除解决问题的内容差不多接触过了。
教学《连除简便运算》是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。
本节课着眼于通过不同解法，让学生明白得并把握“一个数连续除以两个数，能够用那个数除以两个除数的积。
”这一算理，是本节课的教学重点，而学习那个运算性质的目的是为了学生能更简便灵活地进行运算，因此我有意识地强化了“依照算式特点灵活运用除法运算性质进行简便运算。
”这也是本课的难点。
为了更好地突破重、难点，我在设计时作了如此的处理：1、从学生已有的生活体会和知识动身，进行知识的类比迁移作为支撑点因为有减法性质作为基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，因此我依靠“类比迁移”的数学思想，以“猜想---验证---建模----应用”的教学思想引导学生展开自主探究。
采纳这种教学思路的意义在于渗透一种“学习方法”，这对培养学生的可连续进展能力是有关心的。
2、从分析应用题的解题思路入手，关心学生明白得算理让学生明白得“一个数连续除以两个数，能够用那个数除以两个除数的积”是本节课教学的重点，连除的算理不如连减那么浅显，为了让学生明白得这一算理，课本以本章主题图植树的解决问题为载体，我从分析应用题的解题思路入手，引导学生从图片中收集数学信息，分清条件和问题，进行思路分析：已知条件：问题：①25个小组②每个小组种5棵树苗每棵树苗多少钱？（求树苗的单价）③购买树苗花了1250元（树苗的总价）方法一：分析法解题分析……先找中间量题目中告诉了树苗的总价（1250元），要求树苗的单价，必须先求树苗的总数量，即先求出25个小组一共种了多少棵树苗（5×25），再求每棵树苗多少钱1250÷（5×25）方法二：综合法解题分析①和③两条数学信息，能够先求出每个小组树苗花了多少钱（1250÷2 5），再求每棵树苗多少钱（1250÷25÷5）1250÷25÷5=1250÷（5×25）学生明白得了每一种解法中，先求什么，再求什么后，通过运算、观看、比较，发觉左右两边的式子相等，在学生内心初步的建立了“一个数连续除以两个数，能够用那个数除以两个除数的积”为了证实这一猜想的正确性，进一步举例验证，然后通过用字母表示：a÷b÷c=a÷（b×c）进行对知识进行建模，如此更加直观形象，让学生清晰明白，便于应用。
人教版四年级数学下册《简便计算》教学反思
人教版四年级数学下册《简便计算》教学反思《简便计算》教学反思简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。
我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。
我让学生做了大量的直接简算的题。
（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。
“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。
根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。
比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想。
我在教学内容这部分时，学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。
我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。
学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
四年级数学下册《连减的简便计算》教学反思
四年级数学下册《连减的简便计算》教学反思
关于人教版四年级数学下册《连减的简便计算》教学反思
本节课在解决，“还剩多少页没有看”这个问题的过程中，教师可让学生利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决问题。
不同的学生用不同的方法解决问题，最后得出三种解法。
教师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的'过程中领悟各种简便计算的方法。
在交流探索中，培养学生根据具体情况选择简便算法的意识与能力，力求每位学生都能获得成功的喜悦。
在探索简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点，缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。
就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用”，也体现了《新课标中》的算法多样化的要求。
2024年人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思3篇
人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思３篇〖人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思第【1】篇〗简便计算是小学计算教学中的重要组成部分，《简便计算》教学反思。
我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。
这几周我一直在教学简算，开始时学生对简算还挺感兴趣，毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的准确性也大打折扣。
于是，我开始困惑、开始思考、我开始发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。
于是，我让学生做了大量的直接简算的题。
（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。
“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。
根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。
比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想，教学反思《简便计算》教学反思》。
我在教学内容这部分时，学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。
我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。
学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。
有这样一道题（80＋8）×25，学生完成后，我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。
人教版数学四年级下册第三单元《运算定律》的《连除的简便计算》说课课件(含教学反思)
280÷7÷5
280÷（7×5）
7200÷（25×4）
7200÷25÷4
师：我出题的时候可是本着公平公正的原则的，其实第二组题也能像第一组一样简便，你们想
知道方法吗。这节课就让我们一起来探究一下。板书课题（除法的简便计算）
环节二、学习新知
1、出示例(2)：王老师为了丰富同学们的课余生活，买了5副羽毛球拍，花了330元。每支羽毛
因此，我们要改变传统的教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，
三、说教学目标
1、知识与技能：使学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。 2、过程与方法：通过结合具体情境的学习，使学生会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实 际 问题。 3、情感态度与价值观：培养学生观察分析能力和良好的学习习惯。
=66÷2
=330÷10
=33（元）
=33（元）
一个数连续除以两个数，等于一个数除以两个数的积。
一个数除以两个数的积就等于一个数连续除以这两个数。
八、说教学反思
“连除简便计算”是在学生学习了“除法”及“连除”的计算和解决问题的基础上学习的。作为规律教学，它是学生对除法意义理解 和连除计算及应用的进一步提升和归纳，是除法学习过程中数学思考形成的重要内容之一。在教学过程中，意在体现以下三个方 面的教学设想：1、以解决问题为载体，凸现数学知识来源于现实问题的特征。数学与现实之间的联系已经为广大教师所认同。连 除的问题在现实生活中还是比较多的存在着。呈现连除的数学问题情境，一是唤起学生对连除问题的回忆，二是为解释提供一定 的背景，便于学生以原有的经验来解释新问题。2、以意义理解为突破口，打破规律教学的固有模式。在引导学生对“连除规律”的 理解过程中，意欲打破“以往规律教学通过验证得出，采用不完全归纳法研究”的教学模式，引导学生从除法意义入手，理解为什么 “一个数连续除以两个数，可以除以这两个数乘积”的道理，从而沟通知识间的联系。3、扩大规律应用的背景，培养学生的数学意 识。把本节课中的重点“一个数连续除以两个数，可以除以这两个数乘积”的规律的应用，安排在“连除运算”和解决问题的背景中， 渗透在一般的除法计算中，意在突出“简便运算”是数学意识的重要内涵，是学生数感的重要组成部分的价值。4、应用转化的数学 思想进行教学。