学前教育科研方法设计方案
学前教育科研方法设计研究方案
学前教育科研方法设计研究方案学前教育科研方法设计研究方案为了确保工作或事情顺利进行，往往需要预先进行方案制定工作，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面计划。
那么我们该怎么去写方案呢？下面是小编帮大家整理的学前教育科研方法设计研究方案，欢迎阅读与收藏。
一、专业建设背景当前，学前教育正在进入历史上前所未有的发展时期。
《国家中长期教育改革和发展纲要（20xx—20xx年）》颁布后，中央和省、市相继召开了学前教育工作会议，对加强学前教育工作提出了明确的指导方针和发展思路。
将学前教育纳入基础教育体系，突出政府责任，大力兴办公办幼儿园，扶持民办幼儿园发展，普及学前教育是今后学前教育事业发展的主题。
今后一个时期，学前教育发展的最大瓶颈是合格师资严重不足，这对师资培养、培训工作提出了新的要求。
从人才需求分析看，我们学校所处的临沂市为山东省的人口大市，也是地域面积最大的地级市，位于山东省东南部，地近黄海，南邻苏北。
现辖兰山、罗庄、河东3个区和费县、莒南、郯城等9个县，共计180个乡镇、办事处，7151个行政村（居），10163个自然村，总人口1041.7万人，总面积1.72万平方公里。
临沂市在“十一五”规划中，围绕“教育思想现代化、办园条件标准化、园所管理规范化、师资结构合理化、幼儿素质优良化”的总体目标，明确提出要高标准、高质量普及学前三年教育。
提出到2010年基本普及学前三年教育的目标，具体目标是实现“四85”：“全市3－6周岁幼儿入园率达到85%以上，85%以上的幼儿园建成标准化幼儿园，在标准化幼儿园入园的幼儿人数占接受学前教育儿童数的85%以上，全市幼儿教师学历合格率和专业化合格率均达到85%以上”。
与此同时，要求各县区要因地制宜，作好普及学前三年教育规划。
在城市，根据人口分布情况，以社区为依托统一规划设置幼儿园；在农村，与中小学布局调整结合起来，将学前教育和义务教育学校布点通盘考虑，根据人口、地理、交通等条件，以乡镇（街道）为单位统一规划，争取在方圆１.5―2公里之内、服务人3000―5000的范围内基本设置一所达到３个班（小、中、大各一个班）规模的标准化幼儿园。
学前教育科学研究的具体方法
学前教育科学研究的具体方法
学前教育科学研究是为了帮助学前教育更好地发展。
为了实现这一目标,需要采用一些具体方法。
这些方法包括:
1. 确定研究问题:在进行研究之前,需要确定研究问题。
这些问题可能包括学前教育中存在的问题、如何提高学前教育的质量等。
研究问题有助于确保研究的方向和重点。
2. 制定研究方法:确定了研究问题之后,需要制定研究方法。
常用的研究方法包括问卷调查、访谈、实验、观察等。
每种方法都有其优缺点,需要根据研究问题和研究对象的特点选择适合的方法。
3. 收集数据:确定了研究方法之后,需要收集数据。
数据可以来自于幼儿园、家长、教育专家等。
数据的收集有助于深入了解研究对象的情况,从而得出科学的结论。
4. 数据分析:数据收集之后,需要对数据进行分析。
数据分析可以采用统计方法、图表展示等方法,从而得出研究结论。
分析过程中需要注意数据的可靠性和有效性。
5. 提出建议:数据分析之后,需要提出建议。
这些建议可以包括针对存在的问题提出解决方案、对学前教育的质量进行提升等。
建议需要具有可操作性和实际意义。
6. 推广和应用:研究成果可以推广和应用。
推广和应用需要遵循科学研究的原则和方法,确保研究结果的准确性和可靠性。
研究成果可以用于学前教育的改进和发展,提高学前教育的质量。
学前教育科学研究需要采用多种方法和手段,确保研究结果的科学性和实用
性。
通过这种方法,可以为学前教育的发展提供有益的指导和帮助。
学前教育科学研究方法教案新颖完整
学前教育科学研究方法教案新颖完整一、教学内容本节课选自《学前教育科学研究方法》教材第五章“观察法与研究”，详细内容主要包括观察法的定义、特点、类型以及在学前教育科研中的应用。
具体章节为：5.1观察法的概念与特点；5.2观察法的类型；5.3观察法在学前教育科研中的应用。
二、教学目标1. 理解并掌握观察法的定义、特点及类型；2. 学会运用观察法进行学前教育科研；3. 培养学生的观察能力、分析能力和研究素养。
三、教学难点与重点教学难点：观察法的实际应用及数据分析。
教学重点：观察法的定义、特点、类型及其在学前教育科研中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔；2. 学具：笔记本、观察记录表。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段幼儿园活动的视频，引导学生思考如何进行科学研究。
2. 新课导入：讲解观察法的定义、特点、类型，结合实例进行分析。
（1）观察法的定义与特点（2）观察法的类型：结构化观察、非结构化观察、半结构化观察（3）观察法在学前教育科研中的应用3. 实践情景引入：分组讨论，设计一个关于幼儿园活动的观察方案。
4. 例题讲解：讲解如何运用观察法进行学前教育科研，并以一个具体案例进行分析。
5. 随堂练习：让学生根据所学内容，设计一个观察方案，并简单分析观察数据。
七、作业设计（1）设计观察方案；（2）记录观察数据；（3）分析观察结果。
2. 答案：根据学生实际观察情况，指导学生完成作业。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍，深入了解观察法在学前教育科研中的应用。
六、板书设计1. 板书学前教育科学研究方法——观察法2. 板书内容：（1）观察法的定义与特点（2）观察法的类型（3）观察法在学前教育科研中的应用（4）观察方案设计步骤重点和难点解析1. 教学难点：观察法的实际应用及数据分析。
2. 实践情景引入：分组讨论，设计一个关于幼儿园活动的观察方案。
3. 例题讲解：如何运用观察法进行学前教育科研的案例分析。
学前教育科研方法(二)
课题论证
开题报告：科研项目申请书（计划书） 论证形式
课题论证会 课题评审 自我论证
第二节 提出研究假设
假设（hypothesis），又称假说，是指人们对 某种现象、事件做出的暂时性的解释或结论。 假设的构成
论题 关系陈述 推论
假设的特征
科学性 假定性
假设的作用
变量的三种类型
自变量（Independent variable） 又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者 操纵的假定的原因变量。 因变量（dependent variable） 又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应， 是研究者要测定的假定的结果变量。 无关变量（extraneous variable） 也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变 量，是研究者不想研究但会影响研究过程的，需要加 以控制的变量。
选择课题的思维策略
一、怀疑 从实践着眼怀疑：不合事实 从理论着眼怀疑：不合逻辑 二、变换角度 发散思维 逻辑思维
选择课题的过程与方法
初步确定课题范围 课题聚焦 决定研究方法 确定课题名称
研究课题选择的注意点
课题应与教师（幼儿园）的教育教学实践紧密 结合，是教育教学实践中急需解决的问题 课题应是教师（幼儿园）力所能及的，能在一 定时间范围内完成的，不宜太大 课题应表述成研究课题的题目，包含有研究对 象、研究内容、研究方法。如：《大班动物类 探索型主题活动内容、开展途径和策略的研究》
设想两个或两个以上变量之间的期望关系； 假设应当用陈述句形式简洁明确地描述； 假设应当是可以验证的。 科学性 预测性
学前教育行动研究方案
学前教育行动研究方案•相关推荐3、模仿动物狂欢会的场景，幼儿戴上头饰后模仿小动物的肢体动作以及叫声，让幼儿们在快乐的狂欢中体验扮演小动物的欢快情绪，更增进亲近动物，与动物做朋友的愿望。
4、给幼儿充分自主思考、探索的机会，通过自我思考，从中获得学习方法，促进其分析、思考等逻辑思维能力。
活动目标：1、让幼儿们更多的了解几种常见动物的冬季取暖方式。
2、通过搜集材料分享交流，让幼儿们更清楚得了解动物的一些自然常识。
3、善于和周围的小朋友分享经验，培养他们进一步探索动物生存方式的兴趣。
活动准备：1、各种小动物的图片。
2、视频和音乐播放设备。
3、事先搜集各种小动物取暖方式的图片。
4、相关动物取暖情景的视频。
活动过程：一、谈话引出活动。
1、结合季节说说人们的取暖方式。
教师：小朋友，你们知道现在是什么季节吗？教师：冬天很冷，人们是用哪些方式让自己暖和的？2、让幼儿自由发言，在幼儿讲述的基础上理解词汇：取暖。
3、概括幼儿发言的内容。
教师：我们可以穿上厚衣服让自己变得暖和起来，还可以使用一些取暖设备或者做运动来取暖。
二、了解动物取暖过冬的不同方式。
1、与幼儿探讨动物在冬季过冬的方式。
教师：你们知道小动物在这样冷的天气里又是怎样取暖的吗？2、请幼儿结合自己收集的动物图片，为大家介绍常见动物的冬季取暖方式。
（1）请小朋友根据自己搜集的资料，给大家介绍这种动物是怎样取暖过冬的。
教师：你收集的是哪种动物的图片？教师：你觉得这个办法好不好？为什么？（2）教师根据幼儿的介绍，依次展示相应的动物图片。
3、观看视频，了解动物的几种取暖的方法，并进一步分享经验。
（1）兔子：碰撞取暖。
（观看视频1：寒冷时节，野兔往往会不约而同地聚集在一起，横着身子互相碰撞。
）教师：小兔子在干什么？它们是在打架吗？教师小结：兔子取暖时，只要身体互相碰一碰，撞一撞，这样身体很快就暖和起来了。
（2）老鼠：滚地取暖。
（观看视频2：老鼠，在天冷时会将身体蜷成一团，反复从山顶上滚下来）教师：白鼠为什么不停地从山坡上滚下去？教师小结：小老鼠在寒冷的冬天，把身体团成一个圆球，然后不停地爬上去、滚下来，这样身上就会暖和了。
学前教育科研方法教案文档
学前教育科研方法教案文档一、教学内容本节课我们将学习《学前教育科研方法》教材的第三章“观察法与研究”，详细内容涉及观察法的类型、特点、操作步骤以及在学前教育研究中的应用。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握观察法的基本概念、类型及其在学前教育科研中的重要性。
2. 培养学生运用观察法进行学前教育研究的能力，提高学生的实践操作水平。
3. 引导学生认识到观察法在解决实际问题中的价值，激发学生对学前教育科研的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：观察法的操作步骤及在实际研究中的应用。
教学重点：观察法的类型、特点及其在学前教育科研中的重要性。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记、观察记录表。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个幼儿园的实际案例，让学生了解观察法在学前教育科研中的应用，引发学生的兴趣。
2. 理论讲解：（1）介绍观察法的定义、类型及特点。
3. 实践操作：（1）分组讨论，让学生针对案例设计观察方案。
（2）进行观察实践，让学生现场操作，填写观察记录表。
4. 例题讲解：分析教材中的一个观察法研究案例，讲解其研究过程和结论。
5. 随堂练习：让学生结合所学内容，分析并解答一个观察法研究题目。
六、板书设计1. 板书学前教育科研方法——观察法与研究2. 板书内容：（1）观察法定义、类型、特点（2）观察法操作步骤（3）观察法在学前教育科研中的应用七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，设计一个关于幼儿园儿童行为观察的研究方案。
2. 答案示例：（1）研究背景：简要介绍研究背景和目的。
（2）观察对象：明确观察对象的年龄、性别、班级等。
（3）观察方法：选择适当的观察法，如行为样本观察法、事件抽样观察法等。
（4）观察内容：详细描述观察指标和观察维度。
（5）观察时间：规定观察周期和时间安排。
（6）数据分析：说明如何对观察数据进行整理和分析。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践案例引入、理论讲解、实践操作等环节，使学生掌握了观察法的基本知识。
学前教育科研方法教案
学前教育科研方法优质教案一、教学内容本节课选自《学前教育科研方法》教材第四章第三节，详细内容主要围绕“观察法的应用与实践”。
通过本节课的学习，学生将了解观察法的基本概念、分类及实施步骤，并掌握如何运用观察法进行学前教育研究。
二、教学目标1. 让学生理解观察法在学前教育科研中的重要性，认识到观察法在研究过程中的应用价值。
2. 使学生掌握观察法的基本概念、分类和实施步骤，能独立设计观察方案并进行实际操作。
3. 培养学生运用观察法进行学前教育科研的能力，提高学生的观察能力和研究素养。
三、教学难点与重点教学难点：观察法的实施步骤和观察技巧。
教学重点：观察法的基本概念、分类及其在学前教育科研中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组学前教育的图片，引导学生关注观察对象的特点，提出问题：“如何才能更好地了解这些孩子的行为特点？”2. 新课导入：讲解观察法的基本概念、分类及实施步骤，让学生初步了解观察法。
3. 实践情景引入：创设一个幼儿园的场景，让学生分组进行观察实践，要求学生运用观察法记录所观察到的现象。
4. 例题讲解：分析一个实际观察案例，让学生了解观察法的具体运用。
5. 随堂练习：让学生根据所学的观察法知识，设计一个简单的观察方案，并进行实施。
六、板书设计1. 观察法的基本概念、分类2. 观察法的实施步骤3. 观察技巧4. 观察案例及分析七、作业设计1. 作业题目：设计一个关于幼儿园孩子户外活动的观察方案，并实施观察。
2. 答案要求：观察方案需包括观察目的、观察对象、观察时间、观察地点、观察方法等。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关学前教育科研资料，了解观察法在学前教育领域的应用，提高自己的研究素养。
同时，组织学生进行实地观察，增加实践经验。
重点和难点解析：1. 教学难点：观察法的实施步骤和观察技巧。
2. 实践情景引入：创设幼儿园场景，让学生分组进行观察实践。
2024年学前教育科研方法教案
2024年学前教育科研方法教案一、教学内容本节课选自《学前教育科研方法》教材的第三章“观察法研究”，详细内容涉及观察法的定义、分类、操作步骤，以及观察法在学前教育领域的应用案例。
二、教学目标1. 让学生掌握观察法的定义、分类及操作步骤；2. 培养学生运用观察法进行学前教育科研的能力；3. 提高学生对观察法在学前教育科研中的认识，激发学生的科研兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：观察法的操作步骤及实际应用。
教学重点：观察法的定义、分类及其在学前教育科研中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔；2. 学具：笔记本、教材、观察记录表。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个学前教育科研案例，引发学生对观察法的思考。
2. 新课内容：（1）讲解观察法的定义、分类；（2）分析观察法的操作步骤；（3）举例说明观察法在学前教育科研中的应用。
3. 例题讲解：选取一个学前教育观察法实例，详细讲解操作步骤。
4. 随堂练习：让学生分组讨论，设计一个观察方案，观察幼儿园某个活动。
六、板书设计1. 板书学前教育科研方法——观察法2. 板书内容：（1）观察法定义（2）观察法分类（3）观察法操作步骤（4）观察法在学前教育科研中的应用七、作业设计八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关学前教育科研书籍，深入了解其他科研方法，提高自身科研能力。
同时，组织学生参加实地观察活动，将理论知识与实践相结合。
重点和难点解析1. 教学难点：观察法的操作步骤及实际应用。
2. 教学过程中的例题讲解和随堂练习。
一、观察法的操作步骤及实际应用1. 明确观察目的：确定观察的主题，如幼儿的行为、情感、交往等。
2. 选择观察对象：根据观察目的，选取具有代表性的幼儿园或班级。
3. 设计观察方案：制定观察时间、地点、方法等。
4. 实施观察：按照观察方案进行实地观察，记录观察数据。
5. 观察数据分析：整理、分析观察数据，提炼有价值的信息。
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学前教育科研方法设计方案
1．研究对象的选择
研究对象可以是人，也可以是事。
在学前教育科研中，一般以人作为研究对象。
选择研究对象，首先要确定是进行总体研究、抽样研究还是个案研究。
总体研究是对研究对象个体进行的研究。
总体就是指全部研究对象，是一定时空范围内研究对象的总和。
例如，“上海市区6岁儿童识字量的调查”。
这个课题的总体就是上海市区全体6岁儿童，不包括郊县的6岁儿童，也不包括市区其他年龄段的儿童。
总体的数量和范围不大时，可以进行总体研究，但是，当总体的数量和范围很大时，就要进行抽样研究。
抽样研究是从全部研究对象中抽取部分作为研究样本进行的研究。
从总体中抽取的部分研究对象称为“样本”。
抽样研究的目的是根据对所抽样本的研究结果，对总体情况进行推论。
抽样研究的前提是：样本必须要有代表性。
所以，为了使推论准确，在抽样时要遵循随机原则，即抽样时要尽可能使在一定范同内的每一个个体被抽取的机会均等。
个案研究是以一个人或几个人做样本，或者以一个群体为一个单位做样本，对某种教育现象或问题进行的研究。
尤其适用于对具有典型意义的人和事的研究。
个案研究虽然缺乏严格意义上的代表性，但普遍性总是存在于个别之中。
2．研究变量的界定
研究变量指研究者感兴趣的、所要研究与测量的、随条件和情境变化而变化的因素。
变量就是会变化的有差异的因素。
变量相对于常量而言，常量指在一个
研究中所有个体都具有相同的特征或条件，而变量则是指在一个研究中不同的个体具有不同的特征或条件。
在教育研究中，常量不是要研究的内容，研究要探讨的只是变量之间的相互关系。
一项研究往往会涉及多个变量及其相互关系。
例如，教学方法的研究中，就被试验者（以下简称被试）来说，学业成绩、智力、动机、兴趣、能力等因素在质和量上都会发生变化，都有差异，而且这些变量的相互关系交织在一起。
把它们都拿来研究是不可能的，因此研究者必须事先决定研究的主要变量，并理清变量之间的关系。
自变量、因变量和无关变量是教育研究中最重要的、应用最广泛的变量。
自变量又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。
因变量又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。
无关变量有时也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测量的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究、但会影响研究进程的、需要加以控制的变量。
通常情况下，研究要探讨的是自变量和因变量的对应关系，自变量是研究者要操纵的因素，是变化的原因，因变量是研究者要测定的因素，是变化的结果。
自变量的变化能引起或影响因变量的变化，而因变量的变化依赖于或取决于自变量的变化。
例如，在“儿童的智力与语言发展水平的研究”中，自变量是“儿童的智商”，因变量是“语言发展水平测验的分数”；在“幼儿园男女儿童体能各项指标的比较研究”中，自变量是“儿童的性别——男、女”，因变量是“体
能测量的成绩”。
在一项研究中，除了自变量和因变量外，还可能有许多变量介入到研究过程中来，并且干扰自变量和因变量的对应关系，这些变量统称为无关变量。
无关变量是研究者要控制的因素，因为不排除这些无关因素的干扰，便难以解释自变量和因变量的对应关系。
控制无关变量就是要排除这些因素对研究结果的影响，使自变量和因变量的关系“纯化”。
3．研究方法的确定
在设计方案中要确定研究方法。
研究方法随研究课题，特别是研究目的而确定。
一般的方法，主要有文献资料法、观察法、调查法、实验法、个案研究法、行动研究法，等等。
当然，每…种方法都有其优点与局限性，采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其他有用的信息，难以做出全面准确的结论。
因此，提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主其他方法为辅。