七年级生物上册《1.5 学习探究》教案1 翼教版
1.1.4学习探究教学设计-2023-2024学年冀少版生物七年级上册
"请大家打开课本，翻到第6页。我们接下来学习生态系统的原理。请同学们阅读课文相关内容，并完成课后练习第2题。分钟后，我们将进行讨论。"
"现在，请同学们分享你们的答案。我们来一起总结生态系统的基本原理。生态系统是由生物群落和非生物环境相互作用构成的整体。能量在生态系统中通过食物链传递，物质在生物群落和非生物环境之间循环。生态系统具有自我调节能力，但这种能力是有限的。接下来，我们将进行案例研究，分析一个具体的生态系统，并讨论如何保护和维持生态平衡。"
1.1.4学习探究教学设计-2023-2024学年冀少版生物七年级上册
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
1.1.4学习探究教学设计-2023-2024学年冀少版生物七年级上册
课程基本信息
1.课程名称：2023-2024学年冀少版生物七年级上册第1.1.4节学习探究
-生物多样性的保护：重点了解生物多样性的重要性，掌握保护生物多样性的基本措施，并能够提出保护生物多样性的合理建议。
2.教学难点：
-细胞的结构与功能：难点在于理解细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞质、细胞核等，以及各结构的功能和相互关系。
-遗传与变异：难点在于理解遗传的基本原理，包括基因的传递、突变和重组等，以及变异在生物进化中的作用。
5.总结与反思（10分钟）
"同学们，今天我们学习了细胞的结构与功能、生态系统的原理和生物多样性的保护。通过这三个探究活动，我们了解了生物学的基本概念和原理，认识到生物与环境、生物与生物之间的相互关系。希望大家能够将这些知识运用到实际生活中，做一个有责任感的公民。下面，我们来进行总结与反思。"
冀少儿版七年级生物上册第一章《第四节学习探究》优秀教学案例
2.设计真实的生物分类场景，如参观动物园或植物园，让学生在实际环境中观察和分析生物，提高学生的实践能力。
3.创设问题情境，如提出生物分类的难题，激发学生的思考和探索欲望，引导学生主动参与课堂学习。
（二）问题导向
1.培养学生对生物的兴趣和好奇心，引导学生关注生物世界，培养学生的生物学科素养。
2.培养学生尊重生命、珍爱生命的情感态度，增强学生的环保意识和社会责任感。
3.通过对生物分类的学习，培养学生学会与人合作、交流，培养学生的团队精神和人际交往能力。
三、教学策略
（一）情景创设
本节课的情景创设主要通过以下三个方面进行：
1.通过观察和实验，让学生亲身体验生物的基本特征，培养学生的观察能力和实验操作能力。
2.运用比较法和分类法，引导学生学会对生物进行分类，提高学生的思维能力和分析能力。
3.设计探究活动，让学生在实践过程中发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和合作精神。
（三）情感态度与价值观
本节课的情感态度与价值观目标主要包括以下三个方面：
4.多元化的教学评价：在教学过程中，教师注重对学生的过程性评价，关注学生的学习进步和成长。同时，设计具有针对性的练习题和探究任务，让学生巩固所学知识，培养学生的自主学习能力和创新能力。
5.学生中心的教学理念：整个教学过程中，教师始终以学生为中心，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性。通过引导学生进行课堂互动、小组讨论和课后拓展学习，使得学生在整个学习过程中保持高度的参与度和积极性。
冀少儿版七年级生物上册第一章《第四节学习探究》优秀教学案例
一、案例背景
生物：1.5《学习探究》第二课时教学设计(冀教版七年级上).doc
引导学生叙述标本的采集与制作过程。
各小组汇报：怎样制定的采集计划，包括哪些内容。
采集用具的制作过程，分别
请学生到前边讲，并用老师提供的材料演示做一做。
组织讨论交流：在制作采集用具时，各组有哪些好的方法和需要注意的问题？
提出问题：每个小组都制定了自己的采集计划，是如何实施的？
组织进行采集情况小结。
引导分析：在采集过程中，观察到昆虫与周围环境有什么关系?
对照教材中“探究竟”3、4、5，找出自制昆虫标本在制作过程中存在的问题和不足。
巡视、指导，参与小组活动，引导学生发现问题，找出解决的办法。
提示一个完整的昆虫标本还要有标签。
引导归纳总结制作昆虫标本的步骤（针插、展翅、干燥、保存等）。
再提出问题：捕捉到的昆虫如果只为了观查外部形态，观查结束后，应该将昆虫怎样处理？为什么？
第五节学习探究
第二课时昆虫标本
教学准备
教师准备 ①采集工具：捕虫网毒瓶三角纸包展翅板
②部分采集工具的制作材料
③CAI课件（昆虫标本制作过程）
学生准备自制的昆虫标本
教学过程
教师活动
学生活动
提示和建议
引入
询问学生在什么地方见过昆虫标本，它们都有什么作用?
引出课题。
展示学生自制的昆虫标本。
同学们按照老师的布置，课下认真看书学习，做了大量的准备，经过自己动手采集了一些昆虫标本，现在拿出来展示一下。
设计好标签贴在自己制作的标本上。
讨论交流，发表见解。
积极举手，主动发言。
联系生活实际，容易激发学生学习的兴趣和情感。
从展示学生自己的作品引入，容易引起兴趣，激发学习 热情。有些标本虽然做得不太美观，不太完整，但这是学生自己独立学习、实践完成的作品。
冀少版生物-七年级上册1.5.1 尝试对生物进行分类导学案
1.5.1尝试对生物进行分类一．【学习目标】1、举例说出生物分类的基本方法。
2、说出对生物进行分类的意义。
重点和难点：生物分类的方法二．【学习过程】（一）预习检测阅读课本完成下列预习检测1、生物分类是研究生物的一种基本方法，主要是根据生物在、及等方面的相似程度，把生物划分为不同的类别。
2、在生物进行分类时，首先要找出不同生物之间的和之处，根据其中某一性状的，把生物分成两大类，使具有相同特征的生物组成一类，然后，在每一大类中，再根据生物另一种性状的，把生物分成两类。
以此类推，逐级分类。
3、在生物科学研究上，多以生物的、或的特点，以及生物之间的、为依据来进行分类。
4、在生活、生产实践中，最常用的一种分类方法是根据生物的进行分类。
5、对生物进行分类，有利于，了解不同生物之间，更好地保护。
（二）自主学习合作探究【学习任务一】仔细观察教材图5-1中的各种生物，找出图中各种生物的主要特征。
思考：1、你找到的特征是一种生物独有的，还是两、三种或三、四种生物共有的？2、根据你确定的标准，哪些生物是相同的，相同点是什么？哪些生物之间存在差异，不同点是什么？【学习任务二】参照教材“探究竟“里的方法，重新设计一个分类思路，将图5-1中的生物重新分类【学习任务三】根据自己的分类体会，说出自己将生物分类的方法和依据。
将生物分类有什么意义？（三）交流展示学生展示本组学习成果，教师点评并利用都媒体课件纠错、强调和补充。
三、【抽测达标】了解以下生物的形态、生活习性及它们的经济价值、生物学价值，并回答相应的问题大熊猫、东北虎、猪、小麦、海带、扬子鳄、银杉、鲤鱼1、根据生活环境划分，和大熊猫、银杉同为陆生的生物有_________________。
2、与猪和小麦经济价值相同的生物是__________3、从生物学价值的角度来看和大熊猫能划分为一类的有_____________________。
4、从生物的进化和亲缘关系考虑，和大熊猫亲缘关系最近的生物是________和___________两种动物四、拓展延伸通过本节课的学习，你能将自己家客厅中的家具正确分类么？五、反思提升通过本节课的学习，你学到了什么？【参考答案】（一）预习检测1．形态结构生理功能生活习性 2．相同点不同点不同不同 3．形态结构生理功能生活习性亲缘关系进化关系 4．经济价值 5．识别生物亲缘关系的远近物种的多样性抽标检测1．东北虎、猪、小麦2．鲤鱼、海带3．银杉、东北虎、扬子鳄4．东北虎猪。
七年级生物上册 1.5 学习探讨学案 冀教版(1)
学习探讨【课前预习】1．_______是研究生物学问题的重要方法。
2．探讨的大体步骤有_____、______、______、______、______、_______。
3．判定题。
(对的打“√”，错的打“×”。
)(1)探讨对学生学习生物没有作用。
( )(2)在科学探讨中，各个探讨步骤的顺序不能改变。
( )(3)只要通过一次探讨活动，得出的探讨结果确实是正确的，不需要通过实验反复论证。
(4)在科学探讨进程中，要坚持实事求是的科学态度。
( )(5)科学探讨通常开始于观看。
( )(6)在科学探讨中，实验是验证假设的大体途径。
( )(7)当科学探讨的结果与讲义知识发生矛盾时，应以讲义知识为准。
( )(8)科学探讨中，一样要设计对如实验。
( )4．先在野外认真地观看蚯蚓的爬行，依照你的观看情形，提出你的假设，并设计一个实验，探讨“蚯蚓是怎么爬行的?”(1)提出问题：_____________(2)提出假设：_____________(3)设计实验：①制定打算：_________________②实施打算：__________________(4)得出结论：__________________(5)把你探讨的结论与其他同窗交流一下。
【课堂练习】1．以下关于科学探讨说法正确的选项是( )A．科学探讨要研究的问题必需是研究者自己发觉并提出的B．科学探讨的实验结果确实是所要探讨问题的结论C．只有符合“提出问题、做出假设、设计实验、完成实验、得出结论”顺序的研究才属于科学探讨D．科学探讨中，“完成实验”是指通过观看、具体实验、调查等多种途径来取得事实和证据2．生物科学是以实验为基础的科学，下面说法不正确的选项是( )A．科学探讨实验是研究生物学惟一的有效方式B．研究生物学的方式有多种，如实验法、观观点、调查法、分类法、比较法、文献法等，要依照不同的研究对象、不同的研究问题选择不同的研究方式C．生物科学实验，按实验目的划分可分为验证性实验和探讨性实验D．科学探究实验是研究生物现象的重要方式3．a．小民发觉池水中有“小白点”在浮动，认真看了好久；b．小民心想：这是生物吗?c．于是，小民取一滴池水，做成玻片标本，用显微镜观看；d．通过观看，小民发觉“小白点”原先是草履虫。
冀教初中生物七上《1.1第4节 学习探究》word教案 (2)
第一章第一章第四节学习探究教案教材分析探究性学习是新课程倡导的基本理念之一。
本节教学内容通过与学生一起剖析探究活动的案例，使学生了解科学探究的一般过程和方法，并让学生亲自参与探究过程，通过亲自实践获得知识和技能，为以后的探究性学习打下基础。
因此本节教学内容就显得尤为重要。
本节课的教学重点是科学探究的过程和基本方法。
学生分析初中一年级学生好奇心强，兴趣广泛、浓厚，对身边的事爱问为什么，也爱动脑、动手。
学生可能把“探究”想得很复杂，认为那是科学家的事，实际上他们平时对很多感兴趣的问题，在玩儿中就进行了探究，只是过程不够完整或结论不够科学并缺少理性认识。
通过学习探究的知识，了解科学探究的一般过程和方法，会增强学生对科学探究的兴趣，乐于实践各种探究活动。
由于学生实验能力还不强，所以独立设计实验和完成实验尚有一定难度。
设计理念科学的本质是探究，学习科学的中心环节也是探究。
根据学生的认知规律，遵循实践——认识——再实践——再认识的过程，引导学生学习、模拟科学探究的过程，调动学生主动参与的意识，激励学生自主学习、勇于实践、不断创新，培养实事求是的科学态度，提高生物科学素养。
教学目标知识性目标:说出科学探究的一般过程。
．技能性目标:运用科学探究的方法。
情感性目标:1.体验到科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径之一。
2．认同科学探究需要与人交流、合作，并且从中获得成功的体验。
3．形成勇于探索的科学精神和实事求是的学习态度。
课时安排一课时教学准备教师： CAI课件（小明探究蚂蚁食性的实验设计和实验过程）教师活动引入创设情景：从生活中的问题，“台灯不亮了”，让学生分析可能的原因以及查找原因的办法。
评价学生的方案，及时给予鼓励。
小结：我们讨论“台灯为什么不亮了”的问题就是在进行探究，探究是进行科学研究的主要方法。
由此引出课题。
讲授新课引导阅读教材中小明探究蚂蚁食性的过程，了解探究的基本方法。
引导分析：小明的探究活动是怎么开始的？提出问题后要作出假设，为什么叫假设呢？要检验假设是否成立，再看看小明下一步是怎样做的。
生物冀少版七年级上册1.5.1尝试对生物进行分类教案
第一节尝试对生物进行分类一、教学目标（一）知识目标1、举例说出生物分类的基本方法。
2、说出对生物进行分类的意义。
（二）能力目标：尝试分析资料、收集信息。
（三）情感目标：体验分类方法在生活中和生物科学研究上的重要作用。
二、教学重难点重点：生物分类的基本方法难点：生物分类的基本方法三、课时安排1课时四、教学过程（一）情境导入教师多媒体出示超市内的有关摆放图片，提问：1、我们如何快速找到自己所需要的商品？2、超市内物品的摆放有何规律？3、这样的物品摆放有何意义？小结：我们可以根据事物特征的方法将一些看似杂乱无章的事物或东西整理出头绪来。
（二）学习新课一、生物分类的概念在日常生活中人们为了方便，常根据事物既有差异性又有相似性的特性，把事物分门别类地整理，这个过程叫做分类。
提问：我们如何对生物进行分类呢？什么是生物分类？阅读教材，找出生物分类的概念并识记。
组织完成探究竟：将课前准备好的写有（或画有）老虎、蚯蚓、鱼、鸟、蝗虫、海带、肾蕨、桃、松树的卡片发给学生。
提出要求：按照前面的方法，首先观察这几种生物，比较这些生物的相同点和不同点。
提出要求：持能自由运动的生物卡片的学生站在一边。
不能自由运动的生物站在另一边。
再提出要求：能自由运动的生物中有脊椎的生物站在一边，没有脊椎的生物站在另一边。
交流观察结果，填写探究竟表格。
二、生物分类的方法和依据提出要求：持能自由运动的生物卡片的学生站在一边。
不能自由运动的生物站在另一边。
再提出要求：能自由运动的生物中有脊椎的生物站在一边，没有脊椎的生物站在另一边。
让学生分析在探究竟中，是怎样将各种生物分开的？独立尝试对生物进行分类的方法归纳生物分类的基本方法。
独立尝试对生物进行分类的方法回答问题，认识生物分类的依据主要有那些。
（三）课堂小结指导学生总结概括，五、板书设计第一节尝试对生物进行分类六、作业布置教材第119页《当堂练》七、教学反思在学生实施分类活动时，为了让学生在不知结果的情况下去做真正的探究，我不允许学生打开教材，以免他们照套教材的分类图解，而限制了思维。
冀少儿版七年级生物上册第一章《第四节学习探究》教学设计
c.通过讲解，使学生掌握生物学的基本知识和概念，为后续的探究活动打下基础。
（三）学生小组讨论
1.教学内容：针对生物的基本特征和生态系统的概念，设计小组讨论题目，引导学生深入探讨。
教学过程：
a.教师给出讨论题目，如：“生物的特征有哪些？生态系统由哪些组成？”
4.能够运用所学知识，结合生活实际，发现身边的生物现象，提出问题并尝试解决。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生主动探究、合作学习的能力。
2.引导学生运用观察、实验等方法，掌握科学探究的基本过程，提高解决问题的能力。
3.结合生活实例，让学生体验科学探究的乐趣，培养科学精神，提高实践能力。
3.环节设计，循序渐进：
a.观察与提问：教师引导学生观察生物现象，提出问题，培养学生的问题意识。
b.假设与实验：学生根据问题，提出假设，设计实验方案，进行实验探究。
c.验证与总结：学生通过实验验证假设，总结生物学知识和探究方法。
4.课堂互动，促进思考：教师组织课堂讨论，鼓励学生提问、发表见解，充分调动学生的主观能动性。
1.学生对生物学科的兴趣和好奇心，引导他们从生活实际中发现问题，激发学习动力。
2.学生在科学探究方法上的掌握程度，针对不同层次的学生进行有针对性的指导，提高他们的实践能力。
3.学生的合作意识和团队精神，通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生团结协作、共同进步的品质。
4.学生在情感态度与价值观方面的需求，关注学生的个性发展，引导他们形成正确的价值观。
教师将对学生的作业进行认真批改和评价，关注学生的成长和进步。作业布置旨在帮助学生巩固知识，提高能力，培养良好的学习习惯和团队合作精神。希望同学们认真完成，不断提升自己的生物学科素养。
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教材分析
探究性学习是新课程倡导的基本理念之一。
本节教学内容通过与学生一起剖析探究活动的案例，使学生了解科学探究的一般过程和方法，并让学生亲自参与探究过程，通过亲自实践获得知识和技能，为以后的探究性学习打下基础。
因此本节教学内容就显得尤为重要。
本节课的教学重点是科学探究的过程和基本方法。
学生分析
初中一年级学生好奇心强，兴趣广泛、浓厚，对身边的事爱问为什么，也爱动脑、动手。
学生可能把“探究”想得很复杂，认为那是科学家的事，实际上他们平时对很多感兴趣的问题，在玩儿中就进行了探究，只是过程不够完整或结论不够科学并缺少理性认识。
通过学习探究的知识，了解科学探究的一般过程和方法，会增强学生对科学探究的兴趣，乐于实践各种探究活动。
由于学生实验能力还不强，所以独立设计实验和完成实验尚有一定难度。
设计理念
科学的本质是探究，学习科学的中心环节也是探究。
根据学生的认知规律，遵循实践——认识——再实践——再认识的过程，引导学生学习、模拟科学探究的过程，调动学生主动参与的意识，激励学生自主学习、勇于实践、不断创新，培养实事求是的科学态度，提高生物科学素养。
教学目标
知识性目标说出科学探究的一般过程。
．
技能性目标运用科学探究的方法。
情感性目标 1。
体验到科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径之一。
2．认同科学探究需要与人交流、合作，并且从中获得成功的体验。
3．形成勇于探索的科学精神和实事求是的学习态度。
课时安排一课时
教学准备教师： CAI课件（小明探究蚂蚁食性的实验设计和实验过程）。