最新整理新课程背景下的教材观与教学观.ppt
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新课程理念下的新教材观
一
手》 的第 二个 活动 《 中 请让 我 来 帮助 你 》， 动 目 的是 要 教 育 活
学生 ： 当别 人有 困难 时 ， 学 会 主 动 帮 助 别 人 。但 下 个 月 才 要
、
要教 。 于是 ， ” 我们把《 品德 与生活》 的主题 《 中 我们 手拉手》 调到前面来教 ， 之后 教 学 口语 交 际 《 出我 们 的手 》 伸 。这 样 ， 我们把两个学科有机地 整合起 来 ， 仅使 《 不 品德 与 生 活 》 课 程 达 到 育 人 的效 果 ， 而且 使 本 次 口语 交 际 更 加 有 效 地 实 施 ，
一
教 材 是 落 实语 文课 程 理 念 的 重 要 载 体 。教 师 要 变 引 导 学 生 不 仅 “ ” 材 内 容 和 表 达 ， 要 创 设 情 景 让 学 生 运 用 学 教 还 教 材 学 运 用 ， 而 不 断 提 高 学 生 的 语 文 素 养 。 如 教 学 第 五 从 册 《 港 ， 璨 的 明珠 》 课 。一 上 课 ， 就 告 诉 学 生 ： 我 从 香 璀 一 我 “ 来没去过香港。假如 现在 我随你 们 的旅游 团去 香港参 观 ， 你 要 怎 么 为 我 们 这 些 游 客 介 绍 香 港 呢？ 这 样 ， 生 们 就 会 ” 学 三 言 两 语 地 为 大 家介 绍 香 港 。 听 完 后 我 又 说 ： 听 了你 们 的 “ 介 绍 ， 更 想 去 了 。可 由 于 忙 ， 时 间 去 ， 能 帮 我 介 绍 得 我 没 谁 更 加 清 楚 些 ？ 我想 只要 你 们 认 真 去读 一 读 《 港 ， 璨 的 明 香 璀 珠》 一定会为游客介绍得更具体 ， 更全 面。 大 家经 过认真阅 ” 读 文 本后 ， 次 为 大 家 介 绍 香 港 时 ， 容 就 丰 富 多 彩 了 。有 再 内 的 介 绍 香 港 的旅 游 胜 地 海 洋 公 园 ， 的 介 绍 香 港 的美 食 ， 有 有 的 介 绍香 港 的 港 口 ， 的 结 合 课 前 收 集 到 的 资 料 介 绍 香 港 有 的 过 去 、 在 ， 的 描 绘 香 港 的 美 好 未 来 ， 要 为 之 好 好 学 现 有 并 习 ， 来 多 作 贡 献 … … 这 样 ， 过 我 的 精 心 处 理 ， 化 了 学 将 经 活 生的学习情境 ， 生们 感到新 奇 、 乐 ， 原来 的学 “ ” 学 快 把 材 变 为用“ ” 材 。不 但 锻 炼 了学 生 们 的 语 言 表 达 能 力 ， 促 进 了 还 学 生 对 文 本 更 深入 更 全 面地 理 解 。 ２ ．凭借 例 子 学 运 用 叶 圣 陶 先 生 有 句 名 言 ： 文 教 材 无 非 是 个 例 子 。 先 生 语 对 语 文 教 材 看 得 很 透 。作 为 例 子 ， 的是 为 了 让 学 生 更 好 目 地 掌 握 祖 国语 言 文 字 ， 以 要 引 导 学 生 凭 借 教 材 学 习 运 用 所 语言 。如教学《 荔枝》、 游子 吟》 《 精彩极 了” 糟 糕透 《 、“ 和“ 了” 《 》、小抄写员》 这一单元 时 ， 们是这样 安排 的。第 一 ， 我 阅读 指 导 课 。 让 学 生 阅 读 上 述 课 文 和 老 师 推 荐 的 相 关 文 章 ， 过 大 量 阅读 来 感 悟 父 母 的 亲 情 。第 二 ， 展 社 会 调 查 通 开 活 动 。学 生 们 在 老 师 的 指 导 下 ， 自己 的 长 辈 进 行 调 查 ， 对 了 解长辈们 的生平事 迹 、 姻 状况 、 育 观念 等。第三 ， 婚 教 口语 交 际 课 。学 生 在 “Ｘ ×， 想 对 你 说 ” 口 语 交 际 课 中 学 习 我 的 表 达 自 己的 体 验 ， 谈 自己 的 感 悟 。第 四 ， 文 活 动 。开 展 畅 征 “ 的父 亲 母 亲 ” 文 活 动 ， 学 生 更 丰 富更 细 腻 地 表 达 亲 我 征 让 情 。这 些 措 施 ， 分 体 现 了新 课 程 中大 语 文 观 的教 学 思 想 ， 充 对学生影响是深远的。 总之 ， 教师必须 以新 的课程理念为指导 ， 像理“ 专家 材” 样， 融入 自己 的 科 学 精 神 和 智 慧 ， 教 材 进 行 深 挖 领 会 、 对 重组 、 整合 和拓 展 ， 取 更 好 的 内容 进 行 “ 加 工 ” 才 能 更 选 深 ，
手》 的第 二个 活动 《 中 请让 我 来 帮助 你 》， 动 目 的是 要 教 育 活
学生 ： 当别 人有 困难 时 ， 学 会 主 动 帮 助 别 人 。但 下 个 月 才 要
、
要教 。 于是 ， ” 我们把《 品德 与生活》 的主题 《 中 我们 手拉手》 调到前面来教 ， 之后 教 学 口语 交 际 《 出我 们 的手 》 伸 。这 样 ， 我们把两个学科有机地 整合起 来 ， 仅使 《 不 品德 与 生 活 》 课 程 达 到 育 人 的效 果 ， 而且 使 本 次 口语 交 际 更 加 有 效 地 实 施 ，
一
教 材 是 落 实语 文课 程 理 念 的 重 要 载 体 。教 师 要 变 引 导 学 生 不 仅 “ ” 材 内 容 和 表 达 ， 要 创 设 情 景 让 学 生 运 用 学 教 还 教 材 学 运 用 ， 而 不 断 提 高 学 生 的 语 文 素 养 。 如 教 学 第 五 从 册 《 港 ， 璨 的 明珠 》 课 。一 上 课 ， 就 告 诉 学 生 ： 我 从 香 璀 一 我 “ 来没去过香港。假如 现在 我随你 们 的旅游 团去 香港参 观 ， 你 要 怎 么 为 我 们 这 些 游 客 介 绍 香 港 呢？ 这 样 ， 生 们 就 会 ” 学 三 言 两 语 地 为 大 家介 绍 香 港 。 听 完 后 我 又 说 ： 听 了你 们 的 “ 介 绍 ， 更 想 去 了 。可 由 于 忙 ， 时 间 去 ， 能 帮 我 介 绍 得 我 没 谁 更 加 清 楚 些 ？ 我想 只要 你 们 认 真 去读 一 读 《 港 ， 璨 的 明 香 璀 珠》 一定会为游客介绍得更具体 ， 更全 面。 大 家经 过认真阅 ” 读 文 本后 ， 次 为 大 家 介 绍 香 港 时 ， 容 就 丰 富 多 彩 了 。有 再 内 的 介 绍 香 港 的旅 游 胜 地 海 洋 公 园 ， 的 介 绍 香 港 的美 食 ， 有 有 的 介 绍香 港 的 港 口 ， 的 结 合 课 前 收 集 到 的 资 料 介 绍 香 港 有 的 过 去 、 在 ， 的 描 绘 香 港 的 美 好 未 来 ， 要 为 之 好 好 学 现 有 并 习 ， 来 多 作 贡 献 … … 这 样 ， 过 我 的 精 心 处 理 ， 化 了 学 将 经 活 生的学习情境 ， 生们 感到新 奇 、 乐 ， 原来 的学 “ ” 学 快 把 材 变 为用“ ” 材 。不 但 锻 炼 了学 生 们 的 语 言 表 达 能 力 ， 促 进 了 还 学 生 对 文 本 更 深入 更 全 面地 理 解 。 ２ ．凭借 例 子 学 运 用 叶 圣 陶 先 生 有 句 名 言 ： 文 教 材 无 非 是 个 例 子 。 先 生 语 对 语 文 教 材 看 得 很 透 。作 为 例 子 ， 的是 为 了 让 学 生 更 好 目 地 掌 握 祖 国语 言 文 字 ， 以 要 引 导 学 生 凭 借 教 材 学 习 运 用 所 语言 。如教学《 荔枝》、 游子 吟》 《 精彩极 了” 糟 糕透 《 、“ 和“ 了” 《 》、小抄写员》 这一单元 时 ， 们是这样 安排 的。第 一 ， 我 阅读 指 导 课 。 让 学 生 阅 读 上 述 课 文 和 老 师 推 荐 的 相 关 文 章 ， 过 大 量 阅读 来 感 悟 父 母 的 亲 情 。第 二 ， 展 社 会 调 查 通 开 活 动 。学 生 们 在 老 师 的 指 导 下 ， 自己 的 长 辈 进 行 调 查 ， 对 了 解长辈们 的生平事 迹 、 姻 状况 、 育 观念 等。第三 ， 婚 教 口语 交 际 课 。学 生 在 “Ｘ ×， 想 对 你 说 ” 口 语 交 际 课 中 学 习 我 的 表 达 自 己的 体 验 ， 谈 自己 的 感 悟 。第 四 ， 文 活 动 。开 展 畅 征 “ 的父 亲 母 亲 ” 文 活 动 ， 学 生 更 丰 富更 细 腻 地 表 达 亲 我 征 让 情 。这 些 措 施 ， 分 体 现 了新 课 程 中大 语 文 观 的教 学 思 想 ， 充 对学生影响是深远的。 总之 ， 教师必须 以新 的课程理念为指导 ， 像理“ 专家 材” 样， 融入 自己 的 科 学 精 神 和 智 慧 ， 教 材 进 行 深 挖 领 会 、 对 重组 、 整合 和拓 展 ， 取 更 好 的 内容 进 行 “ 加 工 ” 才 能 更 选 深 ，
2022年历史新课标《义务教育历史课程标准(2022年版)》解读PPT课件
原有的历史课程标准已经实施了一段 时间，需要根据实施情况进行总结和 反思，进一步完善和提高课程标准的 科学性和指导性。
新课标意义阐述
1 2 3
强化历史学科育人功能
新课标更加注重历史学科的育人功能，强调通过 历史学习培养学生的爱国情怀、民族自豪感和社 会责任感。
促进学生全面发展
新课标注重学生的全面发展，通过历史学习培养 学生的思维能力、创新精神和实践能力，提高学 生的综合素质。
推动教育教学改革
新课标的实施将推动历史教育教学的改革，促进 教师教学方式的转变，提高历史教育的质量和效 果。
教育教学改革方向
教学内容更新
根据新课标的要求，更新教学内 容，注重历史知识的系统性和完 整性，同时关注历史与现实之间
的联系。
教学方法创新
探索多样化的教学方法，注重启发 式教学、情境教学等现代教学方法 的运用，激发学生的学习兴趣和主 动性。
2022年历史新课标《义务教育历史 课程标准（2022年版）》解读
汇报人：xxx 2024-02-13
目录
• 课程标准修订背景与意义 • 课程性质与基本理念介绍 • 课程目标与内容结构调整 • 教学方法与手段创新建议 • 评价方式改革及其实施策略 • 教材编写与选用指导意见 • 教师培训与专业素养提升途径
内容结构优化方向
整合课程内容
突出重点内容
新课标对课程内容进行了整合 和优化，将原先分散的知识点 进行归纳和梳理，形成更加系 统、完整的历史知识体系。
在整合课程内容的基础上，新 课标突出了重点内容，即对于 中国历史和世界历史中的重要 事件、人物和现象进行深入讲 解和分析，引导学生深入理解 历史发展的规律和趋势。
01
课程标准修订背景与意义
新课标意义阐述
1 2 3
强化历史学科育人功能
新课标更加注重历史学科的育人功能，强调通过 历史学习培养学生的爱国情怀、民族自豪感和社 会责任感。
促进学生全面发展
新课标注重学生的全面发展，通过历史学习培养 学生的思维能力、创新精神和实践能力，提高学 生的综合素质。
推动教育教学改革
新课标的实施将推动历史教育教学的改革，促进 教师教学方式的转变，提高历史教育的质量和效 果。
教育教学改革方向
教学内容更新
根据新课标的要求，更新教学内 容，注重历史知识的系统性和完 整性，同时关注历史与现实之间
的联系。
教学方法创新
探索多样化的教学方法，注重启发 式教学、情境教学等现代教学方法 的运用，激发学生的学习兴趣和主 动性。
2022年历史新课标《义务教育历史 课程标准（2022年版）》解读
汇报人：xxx 2024-02-13
目录
• 课程标准修订背景与意义 • 课程性质与基本理念介绍 • 课程目标与内容结构调整 • 教学方法与手段创新建议 • 评价方式改革及其实施策略 • 教材编写与选用指导意见 • 教师培训与专业素养提升途径
内容结构优化方向
整合课程内容
突出重点内容
新课标对课程内容进行了整合 和优化，将原先分散的知识点 进行归纳和梳理，形成更加系 统、完整的历史知识体系。
在整合课程内容的基础上，新 课标突出了重点内容，即对于 中国历史和世界历史中的重要 事件、人物和现象进行深入讲 解和分析，引导学生深入理解 历史发展的规律和趋势。
01
课程标准修订背景与意义
新课程标准背景下初中语文阅读教学ppt课件
11
；.
二、教师本人对《心声》课文的教学三维目标理解不够准确，使得课堂中学生对文本思 想情感的个性化探究发生偏差，课堂上热热闹闹的发言在很大程度上成了对家长、教师、 教育制度甚至人性的现场声讨。文中的程老师并不是一个反面典型，但在本课堂上却成 了一个被树起来的靶子，孩子们把一些平时对家庭、学校的积怨全都倾泻出来，最后老 师还当堂做了自我检讨。我认为，这篇文章思想重心不应该是教导孩子如何抱怨来自生 活的不公，而是教导孩子怎样通过自我努力，改变被施加在自己身上的不公命运。应该 告诉孩子的是，先天的不足可以通过后天的努力来予以弥补。如果单纯只告诉孩子生活 中存在不公平现象，却忽视引导孩子怎样去面对这些不公，这样势必会让我们的孩子在 今后的生活中遇到不公时，只知道从社会、他人层面寻求解决方案，寄希望于通过得到 他人的同情而改观自己的处境。这样培养出来的下一代能是具有独立人格和独立个性的 新一代吗？
12
；.
三、对一些学生有建设性的想法没能特别关注 。比如有一个学生提到“李京固然值得 我们同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好。”还 有一个学生提到 “我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，要自我肯定，永不言 弃。”这些发言其实都是本堂课的亮点，值得观注，加以好好引导，完全可以让孩子 领略到掩盖在文字下，放在现实生活中也依然行之有效的生存准则。
9
；.
❖ 这堂课解放了学生的头脑，解放了学生的心理，放飞了学生的心灵，让他们无 拘无束，彰显了新课标“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全 面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探 究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂”的宗旨。
10
；.
需要改进的地方
在新课程背景下如何建构新教育教学观念
在新课程背景下如何建构新的教育教学观念内容摘要:新课程背景下要求教师建构新的教育教学观念,彻底转变自己,从旧观念中彻底地解脱出来,解放思想,更新观念,从而提升自己驾驭新课程的能力。
因此教师必须要构建新的教材观、教师观、学生观、教学观,从而建立和谐的师生关系和和谐的课堂。
关键词:新课程教材观教师观学生观教学观任何变革中,观念的变革总是处于最高层次的,彻底转变和建构教师的教育教学观念,是当前新课程实施的首要任务。
为此,教师就必须转变自己,从旧观念中彻底地解脱出来,解放思想,更新观念,从而提升自己驾驭新课程的能力。
一、建构教材观新课程背景下的教材,是指教师的教学行为中所利用的一切手段和素材。
教材不再只是教科书,它由静态走向了动态,由封闭走向了开放,与教材相对应,教师与学生便由被动者变成了主动者,由接受者变成了开发者,教材一改往日的成人化、教条化的枯燥呆板的面孔,成为丰富多彩、有血有肉、具有更强的灵活性和吸引力的教与学的资源。
二、建构教师观新课程背景下的教师角色相对于以往发生了质的变化,新型的教师应是课程的开发者、学生成长的引路者、学生潜能的唤醒者、学生学习的参与者、教育内容研究者、教育艺术的探索者和学生知识建构的促进者。
教师在课堂上,需要学会“换位思考”。
这种换位思考,为的是了解学生的真实感受。
从学生的真实需要出发,给予他们最想要的帮助;这种换位思考,是要求教师放下师道尊严,去尊重、理解、信任学生,真正使自己成为学生学习道路上的领路人。
三、建构学生观新课程背景下的教师要以全新的眼光看学习的主体——学生1、要有平等的心态。
对学生而言,平等就意味着尊重,有了尊重,才会有感激,有了感激,便有了接纳教导的意愿,只有学生有了这个意愿,才能达成所预想的教学效果。
在教学活动中,“环境”是不容忽视的一个重要因素,以平等为基础的教学环境,使学生产生安全感和被信任感,使学生愿意和敢于参与,才能形成流动、灵活的动态的教学环境。
新课程实施视阈下的教材观——“用教材教”
用教材教学
要充分发挥教材 的“ 料” 材 特性 ， 同样的材料可 以服务
为一种重要 的“ 中介” 以利 用 的教学 行为 。“ 加 用教
材教 ” 立足于学生 的认 知与 发展 ， 现 了“ 体 以人 为本 ”
于不 同的教育教学 目的， 而不 同的材料也 可以服务 于 同一个 目的。“ 教材 教 ” 教师 提供 了创造性 教学 用 为 的广 阔平 台， 便于 教师根 据学 生的具体情 况和 自身实
２０ ０ ９年 ９月 第２ ８卷第 ９期
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ Ｅ ｕａ ｏ ｏｒ ｌ ｆ ｅ ｏｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｎ ｌ ｉ ｌ ｉ
Ｓｐ２ ０ ｅ ．０９ Ｖ０． ８ Ｎ ． １２ ｏ ９
新课 程 实施 视 阈下 的教 材 观
人 。关 注人是新课 程 的核 心理 念 ， 用 教材教 ” “ 的立
资源要求新课 程实施 应 突破传 统 意义上 的教材教 学 ，
必须注意开发 与利用 多 种多样 的课 程资源 ， 强信息 加
王 蔚
（ 河南大学 教育科学学院 ， 河南 开封 ４ ５ ０ ） ７ ０ ４
用教 材 教 ＂
摘
要： 新课 程标准的 实行 隐含 着教 师应 灵活地创 造性地 选用教材 ， 充分地体 现科 学的教材观——“ 用教材
教” 。教师对新教材 的科 学理解和正确把握是成功推 进新课程 的重要 因素 ， 因此 ， 教师应 正确领会“ 用教材教” 的精
“ 用教材教 ” 的精神 实质
中所观察 的、 回忆 的、 阅读 的和谈论 的种种事 实 ， 以及 所提 出的种种观念 。 这就意味着 ， ” 教材可以多样化 ， 除 了教科书之外 ， 还包 括学校课 程中的各种 资源 ， 例如
要充分发挥教材 的“ 料” 材 特性 ， 同样的材料可 以服务
为一种重要 的“ 中介” 以利 用 的教学 行为 。“ 加 用教
材教 ” 立足于学生 的认 知与 发展 ， 现 了“ 体 以人 为本 ”
于不 同的教育教学 目的， 而不 同的材料也 可以服务 于 同一个 目的。“ 教材 教 ” 教师 提供 了创造性 教学 用 为 的广 阔平 台， 便于 教师根 据学 生的具体情 况和 自身实
２０ ０ ９年 ９月 第２ ８卷第 ９期
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ Ｅ ｕａ ｏ ｏｒ ｌ ｆ ｅ ｏｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｎ ｌ ｉ ｌ ｉ
Ｓｐ２ ０ ｅ ．０９ Ｖ０． ８ Ｎ ． １２ ｏ ９
新课 程 实施 视 阈下 的教 材 观
人 。关 注人是新课 程 的核 心理 念 ， 用 教材教 ” “ 的立
资源要求新课 程实施 应 突破传 统 意义上 的教材教 学 ，
必须注意开发 与利用 多 种多样 的课 程资源 ， 强信息 加
王 蔚
（ 河南大学 教育科学学院 ， 河南 开封 ４ ５ ０ ） ７ ０ ４
用教 材 教 ＂
摘
要： 新课 程标准的 实行 隐含 着教 师应 灵活地创 造性地 选用教材 ， 充分地体 现科 学的教材观——“ 用教材
教” 。教师对新教材 的科 学理解和正确把握是成功推 进新课程 的重要 因素 ， 因此 ， 教师应 正确领会“ 用教材教” 的精
“ 用教材教 ” 的精神 实质
中所观察 的、 回忆 的、 阅读 的和谈论 的种种事 实 ， 以及 所提 出的种种观念 。 这就意味着 ， ” 教材可以多样化 ， 除 了教科书之外 ， 还包 括学校课 程中的各种 资源 ， 例如
七年级数学上册(沪科版2024)新教材解读课件
满足大单元项目化教学要求；教材内容按照逻辑联系，全面推敲，
调整顺序，使得内容呈现更自然、更合理
03
严格遵循学生的认知规律和思维特点，注重内容的情境化、应用
性、探究性和开放性，根据最新形式与科技成果，更换内容素材
与练习题
第二部分 整体重要变化 教材修订的总体原则
04
内容呈现注重与学生小学所学知识、已有生活经验相联系.思维由 感性到理性，拾级而上，提高学生的抽象概括能力
目录
第一部分 《数学新教材（2024沪科版）》目录结构比对 第二部分 《数学新教材（2024沪科版）》整体重要变化 第三部分 《数学新教材（2024沪科版）》变化要点解读 第四部分 《数学新教材（2024沪科版）》各章节具体变化 第五部分 《数学新教材（2024沪科版）》各章节教学安排
第一部分 目录结构比对
进而
借助于数轴，利用数形结合的思想讲解绝对值、相
反数和有理数的大小比较等相关知识.
第三部分 变化要点解读
第二部分 有理数的运算
利用数 学思想
分类讨论
依次探究
数形结合
转化
第1章 有理数
有理数的加 有理数的减 有理数的乘 有理数的除 有理数的乘方
运算法则 运算律
作为乘方运算的应用， 教科书结合10的正整 数次幂的认识介绍了 科学记数法.
在有理数运算中，教科书 重点探究加与乘.教科书利用 分类讨论的思想，通过对实际 问题的探索求解，提炼总结出 有理数加法、乘法的运算法则.
有理数的减法、除 法，则是利用逆运算， 根据转化的思想，分别 把减法与除法转化为加 法与乘法运算.
第三部分 变化要点解读 第1章 有理数
几点
对于加法和乘法的运算律，教科书分别安排在加减法混
新课程背景下的教材处理
新课程背景下的教材处理新课程强调，教师不仅是课程的实施者，更应是课程的积极开发者。
如果我们把课程开发视作借助于学校课程的实施和评价，改进课程功能的活动的总称，那么它必然会涉及教师的教学设计，即教师对教材的处理和加工问题。
因此，教师对教材的处理和加工是教师参与课程开发和创新的重要方面，是教师适应新课程、实践新课程的必然要求。
一、新课程背景下的教材观1．教材是教学材料，不是学校教学事实上的惟一依据毫无疑问，教学首先有解决教什么的问题。
在以应试教育为取向、全国使用统一的教学大纲和统编教材的政策背景下，教师不约而同地选择了教教材。
把教材当作学校教学事实上的惟一依据，实质上是没有真正理会教材的本质，没有理清教材和课程标准的关系，从而混淆了教材和课程标准各自的功能。
事实上，课程标准才是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教师行动惟一指南，而教材只是课程专家、学科专家和教师共同开发和制定的一些基本的教和学的材料，是课程实施的物质载体。
迷信教材、根深蒂固的教材情节势必导致教师和学生以本为本，强塞硬灌，强记硬背，教学方式和学习方式的根本变革便无从谈起。
教材的功能不在于为教师提供一种法定文本，让教师俯首就范，而是定位于为教师的教学服务，为教师精心打造和提供可以利用的课程资源。
所以，在教什么的问题上，认真学习课程标准，充分领会课程理念，切实实现教教材向用教材教的转变，是新课程对广大一线教师提出的迫切要求。
2．教材是范例性的中介材料，不是学生认识和学习的客体随着新课程的发展，教材观出现了重大转向，其根本特征为范例性，即把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，而不是学生必须全盘接受的认知对象和内容。
它是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介材料，是案例或范例。
因此，新课程的教材观强调教材是促进学生发展的文化中介，是师生对话的话题，师生进行教学活动的目的不是记住话题本身，而是为了借助话题这个中介进行交往，在互动交往中，创造新经验，建构新意义。
语文新课程改革-新课程新理念新教师新教法
5
多元智能论（加德纳）
4
后现代主义教育观（威廉姆-多尔）
1、活动课程教育观
主张以儿童为中心
强调从做中学
注重在活动中发展
主张教育即生活
D
C
A
B
2、 人本主义教育观
3、建构主义教育观：
知识是人们对客观世界的一种解释或假说，而不是说明世界的真理（不确定性）
01
学习是知识的建构（同化与顺应）；是有意义的社会协商；学习者的建构是主动的、多元的。
创设“学习环境”的教学设计思想；
倡导“主动学习”的教学策略。
（三）新课改的开始：
2001年6月全国基础教育工作会议召开，又颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。
1999年6月第三次全国教育工作会议召开,会后颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推行素质教育的决定》。
2001年6月《基础教育课程改革纲要》颁布。
(一) 语文教育体制的僵化
一本课纲、一套教材、一本教参、一种观念、一次考试、一个标准答案……
单击此处添加小标题
04
统一规划、统一管理、统一标准、统一要求、统一招生、统一分配……
单击此处添加小标题
03
目前的教育体制是计划经济时代的产物，这种体制对语文教育影响很大。
单击此处添加小标题
02
现代社会的三大标志：市场经济；民主精神；法制制度
语文新课程改革—— 新课程 新理念 新教师 新教法
单击此处添加副标题
温州大学 彭小明 教授 0577—88669932
一、语文新课改的背景——传统语文教育的流弊
1997年，《北京文学》发表王丽《中学语文教学手记》、邹静之《女儿的作业》和薛毅《文学教育的悲哀》三篇文章，掀起了全国语文教育改革的大讨论。
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◆（西城一模）某镰刀形细胞贫血症患者因血红蛋 白基因发生突变，导致血红蛋白的第六位氨基酸由 谷氨酸变成缬氨酸。下列有关叙述不正确的是 A．患者细胞中携带谷氨酸的tRNA与正常人不同 B．患者红细胞中血红蛋白的空间结构与正常人不 同 C．患者血红蛋白mRNA的碱基序列与正常人不同 D．此病症可通过显微观察或DNA分子杂交检测
例：借助试题的归纳与总结
◆（西城一模）下列关于细胞物质组成、结构及代 谢的叙述正确的是 A．组成质粒的化学元素为C、H、O、N B．神经递质和生长激素都属于分泌蛋白 C．同质量的脂肪氧化分解放能比糖类多 D．毛霉和蓝藻的细胞中均不含有线粒体
常见物质的化学元素 如：磷脂、ATP
血红蛋白含有铁 叶绿素含有镁 ……
（1）新课与复习课的关系 （2）必修与选修的关系
◆例：DNA复制与PCR技术 基因的结构与表达与基因工程
二、课堂：怎么才能高效？ 1、处理好学科教学整体与局部的关系
（1）新课与复习课的关系 （2）必修与选修的关系 （3）课时内容与整体内容的关系 例：◆细胞的结构与功能
2、体现生物学科的理科属性，提高学生的 科学素养
例：借助试题的归纳与总结
◆（西城一模）下列关于细胞物质组成、结构及代 谢的叙述正确的是 A．组成质粒的化学元素为C、H、O、N B．神经递质和生长激素都属于分泌蛋白 C．同质量的脂肪氧化分解放能比糖类多 D．毛霉和蓝藻的细胞中均不含有线粒体
神经递质 各种激素 淋巴因子 抗体
化学本质
●合成与分泌 ●受体位置 ●反应场所 ●研究方法
完善结构
◆（西城一模）下列关于细胞物质组成、结构及代 谢的叙述正确的是
A．组成质粒的化学元素为C、H、O、N B．神经递质和生长激素都属于分泌蛋白 C．同质量的脂肪氧化分解放能比糖类多 D．毛霉和蓝藻的细胞中均不含有线粒体
原核细胞
细胞的 结构 真核细胞
植物细胞 动物细胞
●统一性与差 异性 ●适应性 ●整体性 ●实际存在与 实验观察
（1）理科要说“理”——逻辑+事实 例：◆细胞分裂的过程 ◆神经兴奋的产生与传导
（2）概念的的形成需要过程——过程+结论 例：◆遗传信息的表达
2、体现生物学科的理科属性，提高学生的 科学素养
（3）尽可能让学生动起来——感官+思维
例：◆种群 ◆基因工程(限制酶)
（4）使知识结构化——点+面（体）
例：◆特异性免疫 ◆ 癌变 ◆植物组织培养 ◆习题分析中完善结构
我们面临的困惑： 为什么而教？
疯狂的教育
疯狂的教育
疯狂的教育
可怕的教育——文革与斯巴达
课堂改革： ◆改革道路之一： 先学后教，导学案等（洋思、永 威、杜郎口、昌乐）
◆改革道路之二： 选班走班，每人一张课表，课程校
本化（北大附、11学校）
回到我们课堂：为什么而教？
◆为学生的发展而教？ ◆为考试的分数而教？
一、教材：怎么对待？
■传统教材观：教教材 教材写什么我们教什么 教材怎么写我们怎么教
■现实：教材的多版本 高中生物教材的版本： 人教版、北师大版、浙科版、苏教版、中图版 初中生物教材版本更多
■如何面对多版本的教材？ （1)让回归教材的本真
●教材只是教师教与学生学的资源 ●教材的应用需要教师的再加工(二次开发)
◆事实性知识 ◆概念性知识
知识
◆方法知识 ◆价值性知识
挖掘
（2)研究教材，把握教材的编写思路与特点 研究细节而不拘泥于细节
（3）教材的再开发——高中生物读本
二、课堂：怎么才能高效？ 1、处理好学科教学整体与局部的关系
（1）新课与复习课的关系 ◆新课与复习的不同特点 ◆例:遗传与变异
二、课堂：怎么才能高效？ 1、处理好学科教学整体与局部的关系
完善结构
◆（西城一模）下列关于细胞物质组成、结构及代 谢的叙述正确的是 A．组成质粒的化学元素为C、H、O、N B．神经递质和生长激素都属于分泌蛋白 C．同质量的脂肪氧化分解放能比糖类多 D．毛霉和蓝藻的细胞中均不含有线粒体
细胞内物 质的氧化 分解
●释放能量的多少 ●氧气的利用与二氧化碳的释放
RQ（CO2/O2） ●场所 ●实验探究或验证
A→细胞中物质的共性与特异性
细胞中物质的共性与特异性
相同：共同的物质 （共同的生命活动）
肝细胞
受精卵
有丝分裂 分化
个 体
神经细胞 肌肉细胞
表皮细胞
……
差异：不同的物质
（不同的生理活动）
◆（西城一模）某镰刀形细胞贫血症患者因血红蛋 白基因发生突变，导致血红蛋白的第六位氨基酸由 谷氨酸变成缬氨酸。下列有关叙述不正确的是 A．患者细胞中携带谷氨酸的tRNA与正常人不同 B．患者红细胞中血红蛋白的空间结构与正常人不同 C．患者血红蛋白mRNA的碱基序列与正常人不同 D．此病症可通过显微观察或DNA分子杂交检测
3.把握学科特点，形成生物学基本观点
◆适应的观点 ◆统一性与多样性的观点 ◆系统与整体的观点 ◆稳态的观点
4.归纳思路，总结方法
（1）使学生形成思维“轨迹” ◆内环境概念 ◆生物工程 （2）形成解决问题方法 ◆遗传与变异中的研究方法 ◆实验题解答中的思路与方法
◆实验中的变量
变量的控制
分析
应用
●课题（目的、意义） ●假设 ●原理 ●思路 ●步骤 ●结果 ●数量处理 ●结论
5.发挥学生的主动性，给学生自主的空间
◆文科生的的自主课堂（PPT例） ◆辩论：转基因的应用，支持与反对
5.发挥学生的主动性，给学生自主的空间
◆文科生的的自主课堂（PPT例） ◆辩论：转基因的应用，支持与反对 ◆研究性学习
D→分子杂交
分子杂交
核酸分子 杂交
抗原NA及蛋白质的检 测 ……
2、体现生物学科的理科属性，提高学生的 科学素养
（5）实验与探究的思想贯穿教学过程——实验+探究
◆教材实验——做好 ◆经典科学史——挖掘渗透
能否实现两者目标的统一?
◆课程的理念与高考的矛盾
生物课程 实施
高考复习
落实课程理念 高考（应试）
（1）提高生物科学素养； （2）面向全体学生； （3）倡导探究性学习； （4）注重与现实生活的 联系
目标不同
◆课程的理念与高考的统一
●课程理念与高考命题的指导思想 ●课程目标中的能力要求与高考能力要求 ●高考试题对课程理念与要求的体现