低年级朗读教学
低年级朗读的分层教学方法
朗读是学生学习语言的重要环节之一，对于低年级的学生来说，朗读能够帮助他们提高发音、识字和理解能力，培养对语言的兴趣。
然而，由于学生的差异性，低年级的朗读教学需要采用分层教学方法，以满足学生的不同需求和水平。
下面是一些可以应用于低年级朗读教学的分层教学方法。
1.评估学生水平：在开始朗读教学之前，教师首先需要评估学生的朗读水平。
可以通过听学生朗读简单的句子、段落或者阅读小故事来评估他们的读音准确性、流畅性和理解能力。
评估过程中，教师可以记录每个学生的水平和个人技能需求。
2.调整教学材料：根据学生的评估结果，教师可以将教材分为不同难度层次，以满足学生的不同水平需求。
对于初级水平的学生，可以选择简单、短小的朗读材料，包括单词、短句和短文。
随着学生水平的提高，教师可以逐渐增加材料的难度和长度。
3.小组分层朗读活动：将学生分为不同的小组，每个小组根据朗读水平分配不同难度的朗读材料。
每个小组可以有一个小组长，负责组织小组内的学生进行朗读训练。
小组内的学生可以相互帮助，根据自己的水平与同伴进行配对练习，以提高自己的朗读能力。
4.个别辅导：对于一些朗读水平较低的学生，教师可以提供个别辅导。
根据学生的具体问题，教师可以针对性地进行辅导，帮助学生纠正发音错误、提高朗读流利度和理解能力。
个别辅导的时间可以根据学生的需要进行灵活安排，既可以在课堂上进行，也可以在课后进行。
5.兴趣导向的活动：在朗读教学中加入一些兴趣导向的活动，可以激发学生的学习积极性和兴趣。
比如，可以组织朗读比赛、制作朗读录音，或者让学生朗读他们最喜爱的故事书。
通过这些活动，学生可以在积极的氛围中提高朗读技能。
6.反馈和评估：朗读教学结束后，教师需要对学生的朗读进行反馈和评估。
可以通过听学生朗读或者阅读练习后进行评估，了解学生在朗读技能、理解能力和流利度方面的进步情况。
同时，教师也可以给予学生肯定和建设性的建议，帮助他们进一步提高。
总之，低年级朗读的分层教学方法可以根据学生的不同水平和需求，提供个性化的学习支持。
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略随着教育教学的不断进步和发展，语文教学在小学低年级占据着极为重要的地位。
而语文的朗读教学更是语文教学中的重要环节。
小学低年级的学生正处于语言学习的初级阶段，他们对语言知识的掌握和表达能力的培养十分薄弱，这就需要在语文朗读教学中解决一系列的问题。
本文将探讨小学低年级语文朗读教学的问题，并提出相关的解决策略。
一、问题分析1.学生朗读能力不足小学低年级学生的语言能力不够完善，造成了他们的朗读能力不足。
他们面临着朗读时发音不准确、语调不自然、句子断断续续等问题。
2.学生对文字理解不深刻小学低年级的学生在朗读时往往只注意发音和语调，而忽视了对文字的理解。
他们可能会出现读音正确但意义不清晰的情况，影响了朗读表达的效果。
3.学生朗读缺乏感情表达小学低年级学生的朗读多为机械式的模仿，缺乏感情的注入。
他们很难通过语音、语调来传递文字的情感，导致朗读缺乏感染力。
二、解决策略1.营造浸入式语言环境为了提高学生的朗读能力，可以在课堂上营造浸入式的语言环境，让学生在语言环境中自然地接触到文字，潜移默化地提高语言的感知和领悟能力。
可以利用课文、课外阅读等材料，给学生提供更多的语言输入机会，帮助他们更好地理解和掌握语言。
2.利用角色扮演进行朗读针对学生朗读能力不足的问题，可以在语文课上引入角色扮演的方式，让学生在模仿不同角色的语调和情绪的感受到语言的表达力和生动性，提高他们的朗读表达能力。
3.注重文字情感的渗透在教学中，可以通过故事、诗歌等文学作品，让学生在朗读中体会文字所传递的情感和意境，引导他们学会在朗读中注入感情，加深学生对词语的理解和记忆。
4.结合音乐进行朗读教学音乐可以激发学生的情感，使他们更容易表现出文字所传达的情感。
在语文朗读教学中可以结合适当的音乐，帮助学生提升朗读的感情表达能力，让学生在音乐的陪伴下更好地理解和表达文字所传达的情感。
5.多样化的朗读方式在课堂教学中，要引导学生尝试不同的朗读方式，比如合唱、对唱、情景朗读等，让学生在多种方式的朗读中锻炼自己的语言表达能力，激发学生对语文朗读的兴趣，并提高他们的朗读能力。
2024年小学低年级如何朗读教学教案
一、教学目标1. 让学生掌握正确的朗读姿势和呼吸方法。
2. 使学生能够流利、清晰地朗读课文，注意停顿和重音。
3. 培养学生理解课文内容，感受文本情感的能力。
4. 提高学生的朗读兴趣，增强自信心。
二、教学内容1. 朗读姿势和呼吸方法的教学。
2. 朗读技巧的指导，包括停顿、重音、语调等。
3. 针对不同文体的朗读策略。
4. 朗读实践，选取适合低年级的课文进行训练。
三、教学方法1. 示范法：教师亲自示范正确的朗读姿势和呼吸方法，让学生跟随模仿。
2. 讲解法：教师讲解朗读技巧，让学生理解并运用到实际朗读中。
3. 练习法：学生分组练习，教师巡回指导，及时纠正错误。
4. 激励法：鼓励学生积极参与朗读，给予表扬和肯定，提高自信心。
四、教学步骤1. 导入：介绍朗读的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 正确的朗读姿势和呼吸方法的学习和练习。
3. 朗读技巧的讲解和练习，包括停顿、重音、语调等。
4. 针对不同文体的朗读策略的学习和练习。
5. 朗读实践，学生分组朗读课文，教师巡回指导。
五、教学评价1. 学生能够掌握正确的朗读姿势和呼吸方法。
2. 学生能够流利、清晰地朗读课文，注意停顿和重音。
3. 学生能够理解课文内容，感受文本情感。
4. 学生参与朗读的积极性高，自信心增强。
六、教学资源1. 教材：选用适合低年级的课文，如寓言故事、儿歌等。
2. 录音设备：用于播放课文朗读录音，供学生模仿和学习。
3. 视频材料：播放优秀朗读者的视频，供学生欣赏和学习。
4. 朗读评价表：用于评价学生的朗读表现，包括语音、语调、停顿等方面。
七、教学环境2. 设备设施：电脑、投影仪、音响等，方便进行多媒体教学。
3. 学习材料：准备相应的课本、练习册等，方便学生学习。
八、教学进度安排1. 第一课时：正确的朗读姿势和呼吸方法的学习和练习。
2. 第二课时：朗读技巧的讲解和练习，包括停顿、重音、语调等。
3. 第三课时：针对不同文体的朗读策略的学习和练习。
4. 第四课时：朗读实践，学生分组朗读课文，教师巡回指导。
低年级朗读教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景朗读是语文教学的重要组成部分，对于低年级学生来说，朗读更是学习语文的基础。
为了提高低年级学生的朗读水平，促进教师对朗读教学的深入研究，我校开展了低年级朗读教学教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对低年级朗读教学的认识，明确朗读教学的重要性。
2. 探讨低年级朗读教学方法，提高朗读教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高朗读教学水平。
4. 培养学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。
三、活动时间及地点时间：2021年10月15日地点：学校多功能厅四、活动流程1. 主持人开场，介绍活动目的及流程。
2. 教师代表发言，分享低年级朗读教学经验。
3. 观摩低年级朗读教学示范课。
4. 教师分组讨论，探讨低年级朗读教学方法。
5. 分享讨论成果，总结活动收获。
五、活动内容1. 教师代表发言（1）朗读教学的重要性朗读是语文学习的基础，对于低年级学生来说，朗读更是培养语感、提高语言表达能力的重要途径。
教师应充分认识到朗读教学的重要性，将其贯穿于语文教学的始终。
（2）低年级朗读教学经验分享教师代表结合自身教学实践，分享了以下低年级朗读教学经验：①创设情境，激发朗读兴趣。
通过多媒体、图片、音乐等手段，营造生动有趣的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。
②注重朗读技巧，提高朗读质量。
引导学生掌握正确的朗读方法，如：停顿、重音、语气等，提高朗读质量。
③关注个体差异，因材施教。
针对不同学生的朗读特点，采取针对性的教学策略，使每个学生都能在朗读中得到提高。
④开展朗读活动，丰富朗读形式。
组织各类朗读活动，如：朗读比赛、朗读展示等，让学生在活动中提高朗读能力。
2. 观摩低年级朗读教学示范课邀请优秀教师进行低年级朗读教学示范课，让教师们直观地了解低年级朗读教学的方法和技巧。
3. 教师分组讨论（1）分组讨论主题①如何激发低年级学生的朗读兴趣？②如何提高低年级学生的朗读质量？③如何开展多样化的朗读活动？（2）分组讨论过程教师们围绕讨论主题，展开热烈的讨论，分享各自的教学经验，共同探讨低年级朗读教学方法。
低年级朗读教学心得体会
自从担任低年级语文教师以来，我深刻认识到朗读教学在语文教学中的重要性。
低年级是学生语言发展的关键时期，朗读教学不仅能提高学生的语文素养，还能培养学生的语感、思维能力和审美情趣。
以下是我对低年级朗读教学的一些心得体会。
一、激发兴趣，培养朗读兴趣兴趣是最好的老师。
在低年级朗读教学中，首先要激发学生的朗读兴趣。
为了达到这个目的，我采取了以下几种方法：1. 创设情境，激发兴趣。
在课堂上，我尽量运用多媒体手段，如图片、视频等，为学生创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中感受朗读的魅力。
2. 竞赛机制，提高兴趣。
通过举办朗读比赛、朗诵会等活动，激发学生的竞争意识，让他们在比赛中体验到朗读的乐趣。
3. 丰富评价方式，激发兴趣。
在评价学生的朗读时，我注重鼓励和表扬，让学生感受到自己的进步和成就，从而提高朗读兴趣。
二、注重朗读技巧，提高朗读效果1. 正确发音，清晰表达。
在低年级朗读教学中，首先要让学生掌握正确的发音方法，做到字正腔圆。
同时，注重培养学生的语调、节奏和停顿，使朗读更加流畅自然。
2. 培养语感，增强语感。
语感是朗读的基础，教师应引导学生通过反复朗读，感受语言的美，培养良好的语感。
3. 创设朗读氛围，让学生大胆朗读。
在课堂上，教师应营造宽松、自由的朗读氛围，让学生敢于开口，大胆朗读。
三、关注个体差异，因材施教每个学生的朗读水平都有所不同，教师应关注个体差异，因材施教。
以下是我的一些做法：1. 针对学生的朗读水平，进行分层教学。
对于朗读能力较强的学生，可以让他们担任小老师，带领其他学生朗读；对于朗读能力较弱的学生，则要耐心指导，帮助他们提高。
2. 适时调整教学策略。
在教学中，要根据学生的朗读情况，适时调整教学策略，如调整朗读速度、节奏等，使每个学生都能在朗读中有所收获。
3. 家校合作，共同提高。
与家长保持密切沟通，了解学生的家庭朗读情况，共同为学生创造良好的朗读环境。
四、总结与反思1. 注重朗读方法的传授。
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略义务教育小学语文新课程标准指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感。
对低年段朗读教学的具体要求为：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
为此，教师需要针对低年级学生的特点和朗读中出现的问题，探究有效策略，引导学生养成良好的朗读习惯，感受语言的优美。
一、问题的提出新课标要求，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。
但在实际教学中常出现一些问题，特别是低年级学生常常“唱读”，不清楚朗读应有的节奏和停顿点，影响了朗读效果。
学生本应在朗读中感受语言文字的美，却常在声嘶力竭中破坏了原有语言文字的结构。
而对于学生表现出的这些问题，有些教师常常不知所措。
为此，笔者对所在学校低年级学生的朗读情况进行了调查，结合相关文献，分析了低年级学生朗读问题的原因，并尝试提出解决问题的策略。
二、低年级语文朗读教学的现状及问题对学校一二年级部分学生的调查发现，学生朗读水平参差不齐，主要存在以下几方面的问题。
1.朗读目标错位在课堂上，能够真正完整通读课文的时间很少，因此，师生大多把精力集中在词语的朗读上，如轻声、儿化音、前后鼻音等，导致词语和课文被割裂，不利于学生体会文章的语言美。
如课文《玲玲的画》中有这样一段话：爸爸拿起画，仔细地看了看，说：“别哭，孩子。
在这儿画点儿什么，不是很好吗？”这段话中，如果过分强调“画点儿”的儿化音，而不是结合爸爸的动作或行为去朗读，则会把课文里爸爸关切的语气淡化，成了单纯的词语训练。
这样的朗读教学不仅浪费时间，也违背了新课标“正确、流利、有感情朗读课文”的要求。
2.朗读目标不明确平时教师在指导学生朗读时，常常会说“请美美地读一读”“请有感情地读一读”，但这样的指导要求过于模糊，而学生自身也因缺乏相应的情感体验而不能体会教师所强调的“有感情”，反而变成了学生吊着嗓音用假声读，甚至读到破音为止，严重影响了朗读教学的效果。
小学低年级语文朗读教学浅谈
小学低年级语文朗读教学浅谈语文朗读是指学生以正确明确的方式朗读文章，通过声音的表达来传达文章的意义和情感。
在小学低年级，在学习语文的初期阶段，语文朗读教学具有重要的意义。
下面将对小学低年级语文朗读教学进行一些浅谈。
小学低年级语文朗读教学应该注重培养学生正确的发音和语调。
孩子们学习语文的初期往往会对一些生字发音不准确，甚至会读错。
教师在教学中要注意纠正学生的发音错误，帮助他们掌握正确的发音方式。
教师还应该指导学生运用正确的语调来朗读文章，使文章的意义更加清晰明了。
小学低年级语文朗读教学要注重培养学生的语感和表达能力。
语感是指学生对语言的敏感度和理解力，是培养学生语文素养的基础。
在朗读教学中，教师应该引导学生用自己的方式感受文章中的情感和表达，使他们在朗读中能够准确、自然地表达出文章的意义和情感。
小学低年级语文朗读教学还可以结合一些朗读技巧的训练。
让学生掌握适当的停顿和语调变化，在朗读时能够更好地表达文章的层次和情感变化。
教师还可以引导学生注意使用适当的声音的强弱、音高、节奏等，使朗读更加生动有力。
小学低年级语文朗读教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣。
通过创设良好的教学环境和情境，使学生在朗读中能够充分投入，享受语文学习的乐趣。
教师还可以选用一些富有趣味性的文章，让学生通过朗读感受到语文的魅力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
小学低年级语文朗读教学应该注重培养学生的正确发音和语调，培养学生的语感和表达能力，以及结合一些朗读技巧的训练，激发学生的学习兴趣。
只有这样，才能更好地帮助学生提高语文素养，培养他们对语文的热爱和兴趣。
小学低年级语文朗读教学浅谈
小学低年级语文朗读教学浅谈【摘要】小学低年级语文朗读教学对学生语文素养和表达能力的培养至关重要。
要重视语文朗读在小学教育中的作用，通过有效引导学生进行练习，培养他们的朗读表现力和表达能力。
注重提升学生的语文素养，激发他们对语文朗读的兴趣和热情。
这样不仅可以提高学生的语文水平，还可以增强他们的自信心和表达能力。
小学低年级语文朗读教学具有重要的价值和意义。
教师应该持续关注和改进朗读教学方法，鼓励学生积极参与朗读活动，促进他们全面发展。
通过这样的教学方式，可以帮助学生培养良好的语文习惯，提升他们的语文素养和表达能力。
【关键词】小学低年级、语文朗读、教学、重要性、引导、练习、表现力、素养、提升、兴趣、热情、价值、意义、关注、改进、方法、鼓励、活动。
1. 引言1.1 小学低年级语文朗读教学浅谈在小学低年级语文教学中，朗读作为其中的重要一环，扮演着至关重要的角色。
通过朗读，学生不仅可以提高语文水平，还可以培养良好的语言表达能力和阅读能力。
对于小学低年级的语文朗读教学，我们应该充分重视其重要性，注重方法和方式的引导，培养学生的朗读表现力，提升语文素养，激发学生对朗读的兴趣和热情。
语文朗读不仅仅是单纯地读出文字，更重要的是要理解文章的意义，把握文章的情感和语气，并将其表达出来。
老师在进行语文朗读教学时，应该注重教学方法的引导，提供丰富的朗读材料，组织多样化的朗读活动，帮助学生提高朗读的准确性和流畅度，同时鼓励他们在朗读中发挥自己的主动性和创造性。
2. 正文2.1 重视语文朗读在小学低年级的重要性在小学低年级的语文教学中，重视语文朗读的重要性不言而喻。
语文朗读作为语文学习的重要环节，不仅能够帮助学生提高语感、语音语调的准确性，更重要的是能够培养学生的语言表达能力和文字理解能力。
通过朗读，学生可以更好地理解和感受文章的情感、情节和意义，进而更深入地理解文章所表达的思想和情感。
朗读不仅是对文字的传达和表达，更是对情感的传递和表达。
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低年级朗读教学
在课堂上，我们往往特别重视朗读形式的多样性——个人诵读、同桌共读、小组齐读、集体齐读等，而泛泛提出声音洪亮、读得有感情等要求，往往忽视了两种现象：很多学生伸直了脖子、通红着脸、青筋暴跳的在读（读拼音字母或词语表现尤为突出），一味追求所谓的“声音的洪亮”。
无论是集体，还是个人常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，尽力表现读得齐整。
这样常此以往，到后来甚至自己苦恼于学校诗歌朗诵比赛、演讲比赛等找不到可心的人选，朗读教学的缺憾暴露无遗。
因此，我们应该特别重视朗读的指导性教学。
朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。
有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。
从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。
我个人认为，从刚一入学的声母、韵母的读法开始，就应把“口齿清楚”这项要求放在首位（发音部位就是技巧），同时让所有学生明确什么是真正的“声音洪亮”（通俗地说——声音大而且让自己和听者感觉舒服），在反复训练中，为字、词、课文的朗读打下基础，而且能够口齿清楚、声音洪亮的表达是让学生受益终生的。
拖腔拉调地唱读是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。
针对这种现象，我建议大家从读词语开始下功夫，在学生理解了词语大意、认读无误的前提下，抓住重点词语引导他们试着读出词语的感情色彩，例如：“伟大”、“凶恶”、“众志成城”等。
这样在读句子、段落的时候是大有裨益的。
当我们循序渐进地训练扎实这一步以后，就要面对课文的朗读了，此时一些简单的朗读技巧的指导是非常有必要的。
1、注意标点符号及词语间的停顿的朗读指导。
在一篇文章中，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自已一定的语法，要教会学生掌握这些技巧。
在低年级教学时，首先就要讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。
如二年级上册第十一课《我们成功了》一课中“我们成功了！”、“我们爱北京！”、“祖国万岁！”要注重感叹号的读法；一年级上册第十课《比尾巴》一课要侧重疑问语气的读法。
二年级下册第九课《日月潭》一课要侧重逗号、句号的读法。
2、学会把握朗读时语调、语速的变化技巧。
学生经常会出现这样的情况：能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用朗读表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使他们知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣。
一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色读句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。
到底具体怎么读应结合具体的课文内容去把握，如《日月潭》一课是一篇描写美丽景色的课文，在朗读时语气就应柔和，舒缓些，读出美美的感觉。
再如读故事《狼和小羊》，狼的角色性格是凶狠、蛮横、不讲道理的，在朗读狼说的话时就要读出凶狠，霸道的语气，语调要低沉些；而小羊的角色性格是温和的，
在朗读小羊说的话时语气就应柔和些。
对于朗读尤其要注重感情投入，而低年级的学生由于刚刚接触到课文，在这方面的把握还有一定的难度。
3、引导学生学会结合课文想象，悟出、读出课文中的感情。
低年级学生对达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高，但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了。
真情实感是朗读的灵魂。
事实证明,由感官获得的情感体验相当直接,并且强烈,可有力地促进大脑进行积极的思维活动。
因此，要引导学生动用多种感官去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。
低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。
我们可以具体从以下几个方面来着手：
（1）利用视觉和听觉艺术来激发朗读的情感。
低年级学生的思维以直观形象思维为主。
对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。
在此环节课文插图的作用是绝不能忽视的。
在老师指导下为黑白版的课文插图配色，引导学生把对课文内容的喜爱融入到配色中，在欣赏插图进入意境的情况下，绘声绘色的读课文。
其次教师设法为学生提供色彩鲜明图片，从多侧面展示课文内容，为学生提供视觉冲击，营造情感基础，也会起到事半功倍的朗读效果。
在朗读过程中适当运用听觉艺术,渲染气氛,对激起学生情感共鸣是十分必要的。
音乐,就是最好的选择。
学生朗读时,教师根据课文的思想内容配上适当的音乐,或强烈,或舒缓,或欢快,或低沉,这种听觉与随之而来的想象力的相互作用,增强了语言文字的魅力,激发了学生的朗读情感,引起学生共鸣。
文章在音乐的渲染下,便带有浓烈的感情色彩,在学生的脑海中留下永久的鲜明的印象。
同时,学生也会受到潜移默化的影响,从而喜爱朗读,自觉朗读,读出感情,从中受到艺术的熏陶。
（2）充分利用多媒体课件激发学生的感情。
现代化的信息技术手段集视觉与听觉艺术于一身，对促进学生理解课文以朗读出课文中的感情有很大的帮助。
比如一年级下册《春雨的色彩》这篇课文是一篇描写雨中美景的文章。
在教学时可以结合课文让学生欣赏与课文内容相关的有关动画课件，让学生直观地看到春雨的脚步所到之处的美丽景色，从而可以有感情地去朗读这篇课文。
（3）结合表演形式，以演促读。
小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。
因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。
比如在教学二年级上册《小柳树和小枣树》这篇课文时，教师便可引导学生去扮演小柳树和小枣树，结合课文加上自己的动作，边演边读，以演促读，还可为学生佩相关头饰，学生会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣。
（4）唤醒生活体验，情感共鸣促朗读感情
在朗读教学过程中，教师有目的性的示范朗读极其重要，而领读是教师范读和学生自读之间必不可少的中间环节。
教学研究表明,在低年级朗读教学中,教师领读具有十分重要的作用。
小学生最初的朗读往往顿读、唱读,甚至读破句子,此时不可忽视技能技巧的训练。
训练发音、念词、咬字、吐字等朗读基本技能,侧重引导“读得正确”;训练停连、重音、节奏、语气等朗读技巧,侧重引导“读得流利”。
领读不仅可以直接有效地训练学生这些朗读的技能技巧,更可以为学生
自读树立感性直观的榜样。
变换多种朗读的形式是必要的。
但是我个人建议大家在课堂上减少集体齐读的次数，齐读虽然有声势、有烘托氛围之作用，但也易造成滥竿充数和唱读的不良后果。
有一种形式必不可少——朗读评议，师生互评、生生互评能够充分调动学生读好课文，多读课文的积极性。
让学生在反复的练习中培养语感。
加强训练，逐步学会一些断词、断句的技巧、方法。
所以教师应把握好时机，科学设计每个教学环节中的朗读形式，力争使各种形式的朗读发挥自己的实效。