中职语文综合实践活动课的实施与研究
中职语文学科教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，中职教育在我国教育体系中占据了越来越重要的地位。
语文学科作为中职教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合素质和职业素养。
为了提高中职语文学科的教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校特举办本次语文学科教研活动。
二、活动目的1. 提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作。
2. 探讨中职语文学科的教学方法，提高课堂教学效果。
3. 丰富教师的教学经验，激发教师的教学热情。
4. 促进学校语文学科的整体发展。
三、活动时间及地点时间：2021年10月20日地点：学校多功能厅四、活动内容1. 领导致辞学校领导对本次教研活动表示高度重视，强调语文学科在教学中的重要性，并对教师们提出期望和要求。
2. 教师经验分享邀请优秀教师在活动中分享自己的教学经验和心得，为其他教师提供借鉴和启示。
3. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，通过现场观察、交流讨论等方式，提高教师的教学水平。
4. 教学研讨围绕中职语文学科的教学方法、教学资源、教学评价等方面进行研讨，共同探讨提高教学质量的有效途径。
5. 教学竞赛开展语文学科教学竞赛，激发教师的教学热情，促进教师之间的相互学习。
6. 教学成果展示展示教师们的教学成果，包括优秀教案、课件、教学反思等，促进教师之间的交流与借鉴。
五、活动安排1. 8:30-9:00 领导致辞2. 9:00-10:00 教师经验分享3. 10:00-11:30 教学观摩4. 11:30-12:30 教学研讨5. 14:00-15:30 教学竞赛6. 15:30-16:30 教学成果展示六、活动总结1. 总结本次教研活动的成果，肯定教师们在教学中的努力和付出。
2. 鼓励教师们继续努力，不断提高自己的专业素养和教学水平。
3. 对学校语文学科的发展提出建议和期望。
4. 对本次教研活动进行总结，为今后的教研活动提供借鉴。
七、活动意义本次中职语文学科教研活动，为教师们提供了一个交流、学习、提高的平台，有助于提高教师们的专业素养和教学水平，促进学校语文学科的整体发展。
中职语文综合实践活动的课例开发研究
中职语文综合实践活动的课例开发研究语文综合实践活动是新教材的亮点之一，它以培养学生的语文能力和语文素养为目的，是新课标精神的具体化，在中职语文教学中有着不可估量的作用。
新大纲要求，“努力建设开放而有活力的语文课程”、“让学生在实践中学习、运用语文”、“热心参加校园、社区活动”。
因此，我们要认真思考中职语文“综合实践活动”特性、在开发语文综合实践活动的课例过程中需要注意事项等诸多问题。
一、综合实践活动要体现“经历”与“体验”中职语文综合实践活动强调让学生亲身经历、动手实践、切身体验。
中职生可以在丰富多彩的活动中获得深切的内心体验，引起情感、态度、价值观的不断发展，并为其行为转变提供充足的动力。
1.走向大自然活动。
对于中职生来说，散文的写作是一大难点。
为了让学生更好地理解散文“形散而神不散”的特点，可以建议他们利用业余时间观察自然、感受自然，并从仿写入手学写散文。
例如，在拓展阅读《故都的秋》之后，先让学生收集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌等；然后鼓励他们走出家门去观察春天的美景，享受春天的阳光，沐浴春天的和风；最后要求他们对照课文仿写《北京的春天》。
这种方式不仅让学生拓展了自然知识，丰富了自然语言，感受了自然美景，还让他们练习了写作，陶冶了情操，可谓一举多得。
2.职业角色扮演活动。
在应用文写作训练中，可以组织学生开展“职场生活体验”活动，即根据当今企、事业单位的情况，为学生虚拟简单的工作环境，让学生进行职业角色扮演，练习与工作相关的应用文的写作。
例如，模拟公司办公室场景，让学生以秘书的身份写作工作计划、总结、请示、批复等。
这种活动，让学生对职场生活有了初步体验，强化了职业意识，完成了应用文写作的教学任务。
二、落实语文综合实践活动的关键是“绝知此事要躬行”职校语文综合实践活动的开展会遇到许多困难，但只要语文教师能迎难而上，努力探索，积极应对，会迎来“柳暗花明又一村”的新局面。
1.语文综合实践活动要落到实处，应充分发挥语文教师集体的力量，同组教师在合作、探究的基础上，加强研讨，制定可行性实施方案。
浅探中职语文综合实践活动课
浅探中职语文综合实践活动课中职语文教学不同于普通中学语文教学。
中职语文新教学大纲在课程结构的三个模块中都设置了“语文综合实践活动”。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”其目的在于通过开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。
设置这一模块恰恰是语文教学中最有活力的部分。
语文实践活动可以促进学生身心发展，满足学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，它是激发学生参与语文学习的最好的安排。
教师要充分利用好教材，在教学中充分利用课文对学生进行“读、写、听、说”的训练，在教师指导下的学生自主进行语文实践的课堂，学生不再是被动的知识接受者，而应是主动的求知者和探索者。
教师只是语文实践活动的组织者、引导者、合作者，其职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖、包打天下。
在整个教学过程中，要把学生作为语文学习实践的主体，要加强学生自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。
具体讲：普通中学语文注重知识的深化，而中职语文应注重社会实践效果。
而面临实习就业的中职学生却往往基础差，学习兴趣不浓厚。
要想真正提高教学效率，提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须进行教学方法的改革，发挥语文科目实践性的优势，真正把课堂变成学生进行语文实践探索的实习基地，在实践活动中完成语文的教学目标。
教材是教师组织教学、传道授业的凭借和依据，是学生自主学习、主动探究的范本。
因此，中职语文教学应上好每一堂语文实践课。
怎样才能上好中职语文综合实践活动课？从教学方法上，我作以下初浅尝试：吕淑湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书。
到处都可以学语文。
”职业高中语文教学对学生掌握语文知识的难度要求并不高，这给语文教师以很大的自主空间，因此，根本不必学习普高的教学方法和模式，可以在自己的课堂积极创新，上学生喜欢的语文课。
中职语文教学能力大赛语文综合实践活动教案范文
中职语文教学能力大赛语文综合实践活动教案范文教学目标：1. 知识目标：通过本次综合实践活动，使学生掌握语文学科的基础知识和基本技能，包括语言文字的应用、文章结构分析、阅读理解、写作技巧等。
2. 能力目标：培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生的阅读理解、写作、口语表达和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生对语文学科的兴趣和热爱，培养学生对中华文化的认同感和爱国情感。
教学重、难点：1. 教学重点：通过本次综合实践活动，使学生能够综合运用所学的语文知识，提高阅读理解、写作和口语表达能力。
2. 教学难点：如何有效地将知识与实际生活相结合，提高学生的语文应用能力和解决问题的能力。
教学准备：1. 教学图片：准备与主题相关的图片或图表，帮助学生更好地理解知识点。
2. 教学视频：准备与主题相关的视频材料，帮助学生更好地理解知识点。
3. 教学道具：准备与主题相关的教学道具，如模型、实物等，增强学生的直观感受。
4. 教学场地：选择适合进行综合实践活动的场地，如教室、图书馆等。
教学方法和手段：1. 讲解法：教师对知识点和技能点进行讲解和演示，帮助学生掌握重点和难点。
2. 示范法：教师进行示范讲解，包括对知识点和技能点的解释和演示，帮助学生掌握重点和难点。
3. 互动讨论法：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，引导学生自主探究和实践。
4. 实践操作法：组织学生进行个人或小组形式的练习，包括阅读理解、写作、口语表达等方面的练习。
教学过程：1. 导入新课：通过引导学生观看一段与主题相关的视频或图片，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 活动开展：组织学生进行小组讨论、角色扮演、写作练习等活动，引导学生自主探究和实践。
3. 示范讲解：教师进行示范讲解，包括对知识点和技能点的解释和演示，帮助学生掌握重点和难点。
4. 巩固练习：组织学生进行个人或小组形式的练习，包括阅读理解、写作、口语表达等方面的练习。
5. 课堂小结：回顾本次活动的知识点和技能点，总结学生的表现和收获，鼓励学生在日常生活中多加练习和应用。
语文综合实践活动课在中职学校的新运用
基础教育PUBLIC COURSE编辑 王雪娇转为虚拟课堂的自主学习方式，把现实课堂上更多的时间留给师生、生生之间的思维碰撞。
翻转课堂能更大程度地实现学生的自主学习和教师的个性化指导相结合，更好地照顾学生的个性化差异，真正实现分层教学。
翻转课堂的教学理念是“以教师为主导，以学生为主体”，学生是学习活动的主体，是课堂的“主人”。
课前教师通过账号，将微课、数字故事、任务书等学习资源上传到学习平台；学生通过账号登陆，自主进行学习，完成知识建构。
学生完全可以根据自己的思维类型、原有的知识储备，按照自己的学习节奏来进行自主学习。
接受能力强的学生，可以提前学习一些知识；接受能力差的学生，可以对学习资源进行重复播放、反复学习。
在遇到学习困难时，可以通过交流互动模块进行师生、生生交流，在指导和研讨中，完成知识的第一次内化。
课中教师根据跟踪监测模块，实时了解到的学生自主学习情况，在现实课堂上有针对性地进行讲解和讨论，突破知识难点，实现知识的第二次内化。
同时，在课堂讨论的过程中，锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力。
课后教师将学生学习成果和一些课外拓展资料上传拓展学习模块，让学有余力的学生巩固课程知识，拓展课外知识。
3.翻转课堂的效果——促进学生发展，提高学生素养翻转课堂颠覆了传统的教学模式。
在翻转课堂中，学生课前进行的自主学习活动大大缩小了教师与学生之间的知识差距。
在教学实施过程中，教师不再是课堂的“主角”，学生也不再是被动接受的“观众”，而成为思维活跃的积极参与者。
较之传统课堂上盲目又茫然的“局外人”，翻转课堂中的学生更有方向性，更愿意积极地讨论、交流与展示。
学生积极参与教学实施过程，在愉悦中学习，在思维碰撞中前进，大大提升了语文学习兴趣和主动性。
这样活跃的语文课堂，不仅锻炼了学生的语言表达能力、团队协作能力、思维能力以及具体问题处理能力，更提升了学生的职业素养，促进学生身心健康发展，为提高学生适应职业变化的能力打下基础。
中职语文综合实践活动课型实践研究
的活 动 。有 效 教 学研 究 有 助 于促 进 课 堂教 学 的转 型， 从 教 的 课 堂 转 型 为学 的课 堂 。《 中 等 职业 学 校
语 文 教 学 大 纲 》 强 调 注 重基 本 技 能 的训 练 和思 维
发展 ， 教 学 注 重 学 生 的语 文 实 践 ， 培养 学 生 的语 文 应 用 能 力 ．促 进 学 生 全 面 发展 和综 合 职业 能力 的
动研 究 法 ， 在 不 同阶 段也 采取 了调 查 研 究 、 文献 研
兴趣不浓 ，信 心不 足 ，自卑心理严重是其客观原 因； 中职语文教材照搬普通高 中的知识 ， 脱离学生
的 生 活 实 际 和 专业 特 点 ．是 教 学 有 效 性 较 低 的重
要原 因 ； 而传统 的教学方式 ， 教学主体错 位 ， 是其 根本原 因。构建 中职语文综合实践活动课 型是为 了改 变 中职语 文 教 学有 效 性 较 差 这 一 普 遍 现 象 提
１ ２ ４
广东 职业技术教 育与研 究
２ ０ １ ５年第 ４期
中职语 文 综合 实 践活 动课 型 实 践研 究
余 丽
（ 增 城 市职业 技 术 学校 ，广 东 广 州 ５ １ １ ３ １ ６ ）
［ 摘 要 ］ 课 题是针对 中职语 文综合 实践活动教 学的问题提 出来的 ， 目的在 于提 高活动的有效 性。课题 研
究总 结 了语文综合 实践活动的 活动策略 ， 构 建语文 综合 实践 活动课 型 ， 促 进 了学生语 文综合 实践 活动能 力和文 化素质 的提 高。 ［ 关键词 ］ 综合 实践 活动 课 型 实践研 究
２ ０ １ ３ 年 ｌ ０月 ．笔者 所 申报 的课 题 “ 中职语 文
中职语文教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，职业教育逐渐成为国家人才培养的重要渠道。
中职语文教学作为中职教育的重要组成部分，其教学质量直接影响到学生的综合素质和职业素养。
本案例以某中职学校为例，探讨中职语文教学实践中的有效策略。
二、案例概述某中职学校语文教师在教学过程中，针对学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学效果不明显等问题，尝试采用以下教学策略，以期提高学生的语文素养和职业素养。
三、案例实施1. 创设情境，激发兴趣（1）以生活实例引入，让学生感受到语文与生活的紧密联系。
例如，在教学《背影》一文时，教师可以让学生分享自己与家人相处的感人瞬间，激发学生对亲情、友情的感悟。
（2）结合专业特点，开展针对性教学。
针对不同专业学生，教师可以选取与其专业相关的文学作品，让学生在阅读中了解专业知识，提高学习兴趣。
2. 转变教学方式，注重学生主体地位（1）采用小组合作学习，让学生在讨论、交流中提高语文素养。
例如，在学习《荷塘月色》一文时，教师可以将学生分成小组，分别从景物描写、情感表达等方面进行讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。
（2）开展课堂辩论，激发学生思维。
例如，在教学《谈生命》一文时，教师可以组织学生就“生命的意义”展开辩论，让学生在辩论中提高语言表达能力。
3. 丰富教学手段，提高教学质量（1）利用多媒体技术，创设生动形象的教学情境。
例如，在教学《故乡》一文时，教师可以利用图片、视频等多媒体资源，让学生直观感受作品中的场景，提高教学效果。
（2）开展课外阅读活动，拓宽学生视野。
教师可以推荐一些适合中职学生的文学作品，引导学生进行课外阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
4. 注重评价，激发学生潜力（1）实施过程性评价，关注学生成长。
教师可以通过课堂表现、作业完成情况等，对学生进行过程性评价，及时发现学生的问题，给予针对性的指导。
（2）开展竞赛活动，激发学生潜能。
例如，举办诗词朗诵比赛、作文比赛等，让学生在竞赛中展示自己的才华，激发学生的学习热情。
浅谈如何开展中职语文综合实践活动
足他们未来 的社会需要 。比如在学 习应用 文体 的时候 ， 考虑 到中
语文综合实践活动在职业教育 中还属于一项新 内容 ， 它 主要
对学生搜集信息 以及处理信息 的能 职学生毕业后 大部分要进 入社会 ， 因此 ， 除了帮助学 生掌握常用 是培养学 生的语文综合能力 ， 运用语文知识解决各种问题 的能力都有较高 的要求 。当学 生 应用文 的撰写 以外 ，还可 以重点设置职场储备专 题实践活动 ， 增 力 、
毕业后就直接步入社会 ， 从事社会实践工作。因此 ， 职业学校的语 演讲或者产品推介等语文活动 ， 使学生从 中受益匪浅。
文教学 不但要培 养学生 的听 、 说、 读、 写能力 ， 更要在 此基 础上培 养学生 的综 合实践能力 。开展语文综合实践活动是语文学习的一
二、 措施和方法
根据上述 的这些特点 以及现代教育 的要求 ， 结 合职业教育的
１ ． 实 践 性
的确定 ， 要与学生 所学的专业相结合 ， 使语 文知识在 自己的专业
知识 中得到运用 ，根据不 同的专业特点来确 定不同的活动内容 ， 语 文是 实践性很 强的课程 ， 职业学校 的教 育 目标决 定着职业 并且按照各 自不 同的活动 内容来执行。在确定 好活动主题之后 ， 教师要 及时地 引导 学生对 主 性是中职语文教学极其显著的特点 。况且 ， 职业 中学没有升学的 题进行讨论 ， 集 中大家 的看法来确定合理 的活动方案 以及活 动的 压力 ， 这也就为进行语文实践教学提供了 良好的条件。在这里 ， 语 步骤 。活动 的形式一般都选择小组合作的形式 ， 教 师可以先根据 文 已经 不是单纯地 坐在 教室里 听老师讲课并在 课本上 画来 画去 不 同学生 的不 同状况以及兴趣 进行 小组 组合 ， 然后带领 学生根据 的枯燥教育 了， 而是从教室里面走 出来 ， 走到社会上去 观察 生活 、 不 同的要求和方法等方面的问题 ， 全盘考 虑后 确定合 理的执行计 体验生活 ， 与社会进行互 动实践 。职业 中学的学生多数好动爱玩 ， 划。 语文综合实践活动一艘 『 青况下有 三个 阶段和四个步骤 。 “ 三个 动手能力强。在教学上应 以学生为主体 ， 充分发挥其 主动性 ， 真正 阶段” 是指 ： 先准备 ， 再交流 ， 然后汇报 。“ 四个步骤” 有： 第一步 ， 分 实现让学生在 “ 做 中学 ， 学 中做 ” 的 教 学 效 果 。这 正 是 中职 语 文 教 好任务 ， 确定 主题 ； 第二步 ， 信息 的收集整理 以及交流 ； 第三步 ， 劳 育实践性的体现。 动成果的形成 ； 第 四步 ， 归纳总结。 ２ ． 渗 透拓 展性
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中职语文综合实践活动课的实施与研究
作者：何耀文
来源：《考试周刊》2013年第42期
摘要：素质教育要求教师在教学活动中要转变教师观和学生观，发挥引导作用，把课堂和教学活动的舞台交给学生，充分发挥学生的主体作用。
针对此，作者提出了一点理论和实践的借鉴范式，仅供参考。
关键词：中职语文综合实践活动教师作用学生作用
“语文综合实践活动”是中职语文教材的一个重要组成部分，语文综合实践活动课的增设是中职语文教学改革深入开展的一大亮点。
教师根据学校、社会、职业和学生的学情在综合性的语文实践活动中，进行引导，调动学生开展各类活动的积极性，帮助学生应用和理解原有的语文知识技能，并且在实践活动中获得新知，进而培养学生的语文综合实践活动兴趣，提高学生学习语文的能力和素养，提高学生的语文综合实践能力，是摆在中职语文教师面前的重要任务。
笔者结合自身的教学实践，认为有效开展中职语文综合实践活动，必须发挥教师的主导作用和尊重学生的主体地位。
一、发挥教师作用，课前精心引导
在中职语文综合实践活动课中，学生成了活动的主角，教师成了“导演”。
从表面上看教师似乎轻松了，但并不代表所起的作用变小了。
其实这对教师提出了更高的要求，需要教师提高自身的素质，充分发挥引导作用，使综合实践活动达到预期的目的。
在综合实践活动课开展前，教师要结合学生的生活实际，选择学生感兴趣并且在他们的能力范围内的课题，引导学生积极参与其中，使语文综合实践活动的设计和开展建立在主体主动体验感悟和具体活动基础上，以免活动课流于形式，处于无趣、无度乃至无效的状态。
这就要求教师精心引导，要做到这一点必须提高教师的综合素质：①必须具备过硬的专业素质。
引导学生进行的活动要实现形式与内容的完美结合，形式新颖，内容丰富，调动学生自主参与语文学习的积极性和主动性。
在有些活动中学生参与性差，对活动不感兴趣，也没有激情的深层次的原因就在于教师自身业务素质不过硬，不会引导学生主动学。
这种类型的教师只是作为传授知识的教书匠的角色出现的，但绝不会成为引领学生深入思维的优秀教师。
②必须具有广博的知识储备。
随着新课改的进行，学科知识之间的综合程度越来越高，因此教师应做复合型人才，多学科综合渗透，旁征博引，准确掌握相关知识。
若在活动中教师适时对学生进行启发，则不仅能提高学生的综合能力，而且能帮助教师树立博学多才的形象，在综合实践活动中起到画龙点睛的引导作用，激起学生探索知识的热情，调动学生探讨问题的主动性和积极性。
③必须具有良好的合作精神。
要想使综合实践活动课精益求情，教师就要具有良好的合作精神，发挥集体智慧的优势。
要发挥教师的合力，借鉴和吸收不同教师的经验，靠一个老师的单打独斗是不行的。
不同的教师在活动过程中对学生的启发诱导作用各不相同，只有进行合作才能集思
广益，提供不同的素材和资源，帮助学生选取符合时代和学生需求的，激发学生参与兴趣和热情的活动主题。
在具备以上素质的基础上，教师选择的课题要结合学生的生活实践，综合考虑学生的阅历、年龄、身心等因素，选取他们熟知的、丰富的、生活性的、真实的课程资源，引导学生在真实的广阔空间中学语文，选择的课题要围绕与他人、与社会、与自然人、与科技文化等综合性、实践性、文学性的内容展开，将语文综合性学习活化为一种学习实践活动。
课题选好后，教师要引导学生进入活动的状态是开展综合实践活动课的关键环节，其实这是教学任务的根本所在。
例如学习颜秀霞的《心存感激》，要求学生学会感激：感激父母，心存孝道；感激他人，心存仁爱；感激事业，忠诚敬业；感激生命，健康快乐；感激生活，和平共处。
从父母、他人、事业、生命和生活中感受感激的力量，加深对感恩的理解。
引导学生进行调查访问，建议他们设计“感激之心表现表”，每人设计一句最能表达对感激理解的句子，引导他们回忆生活中感激的事例与小组同学交流和碰撞，引起学生参与活动的极大兴趣。
二、发挥学生作用，积极准备和展示
新课程强调在中职综合事件活动中要着力中学生主动性的培养和发展，关注学生对教育活动的主动参与，以学生为中心。
这是一种教育理念，但绝不是一种模式。
然而，在现实教学中一说到发挥学生的主体作用，就是进行合作探究，就是分组讨论，表面上看学生在活动中很活跃，但实际上“外表火热，内心冷漠”。
因为在这种活动情境下，学生内在的思维和情感并没有被激发，形式上的丰富多彩并没有从根本上改变学生缺乏独立性、创造性和被动接受教育的地位。
学生缺乏问题意识和交流欲望，合作自主探究有名无实，这种活动是低效的，师生间只是在形式上进行了探究，导致教学形式模式化。
为了消除中职学生在综合活动课中的懒惰心理，尽可能地促使每个学生积极参与到活动中，教师要分好小组，把责任落实到人，活跃活动气氛，增强活动效果。
分组时要根据学生的性格、能力水平进行合理搭配，实行优势互补，以便顺利完成任务。
学生接到课题后，在教师的精心引导下马上就收集资料信息，准备展示。
仍以“心存感激”为例，学生可以设计为：（1）为什么感激父母？假如没有了父母，迷途的孩子怎样“回家”？（2）感激父母我们应该做些什么？（3）你能说出一段感激他人的话语吗？（4）我们中职毕业参加工作怎样感激事业？（5）感激生命，我们该干些什么呢？等方面内容，根据以上问题可以设计成问卷调查表，各小组成员带着问题完成调查任务。
当调查结束后，各小组可以先展开组内交流，得出完善答案，准备在班内尽情展示。
学生在课堂上展示小组活动成果时，有利于学生形成学习语文的信心和良好习惯，同时可以学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，培养合作精神。
在活动中只要学生积极参与，精心准备就会达到学习目的，高质量地完成教学任务。
试举一例说明，针对以上第三题，请看学生的精彩答案：“人的一生，为他人付出的越多，他的心就越富足；他就越过得胸怀坦荡，泰然自若；心存感激就要布施行善，多给予、少索取，使自己的心灵富足。
”显然这样已经顺利地完成了综合活动课承载的语文教学任务。
参考文献：
[1]潘仲全.中职语文教育的现状及对策分析.科技信息（科学教研），2008（09）.
[2]中等职业学校语文教学大纲，2009.9.
[3]赵秀兰.“参与型”课型在高职语文教学中的应用.内蒙古电大学刊，2006（01）.。