二语习得理论对高职高专英语教学的启示
二语习得理论对英语教学的启示word资料4页
二语习得理论对英语教学的启示二语习得的研究是从20世纪70年代开始，发展至今，愈来愈受到教育工作者的关注，对二语的研究主要是为学习第二语言提供合理的语言心理基础，通过对二语习得理论的分析有利于提高英语教学质量，让学习者系统地了解英语语言的本质，也能为其他英语教育者提供有效的参考。
一、二语习得理论概念（一）习得――学习假说二语习得理论中最基础的部分就是习得与学习。
两者虽都是学习语言知识的过程，但是两者还是有着区分点，前者主要是潜意识，是在不知不觉中进行语言的内化，是下意识的自然吸收的过程。
后者是有意识的学习语言规则的过程，学习有着一定的目标性。
两者既可以分离又可以合并还可以相互转换，两者在学习的过程中都是不可或缺的。
（二）监控假设监控假设是习得――学习假说的一种延伸，只有同时具有了三个条件才算是起到了有意识的监督语言正确的作用，这三个条件即拥有充足的学习时间、正确的语言形式与熟练语言的语法规则。
到目前为止，这些条件很难完全满足，导致这种监控作用的发生十分有限。
（三）输入假设二语习得理论的中心就是语言的输入，申拉克认为这一假设是人类语言学习的重要途径，要想进一步学习语言，首先需要在学习的过程中获得基础的语言理解性。
这个过程就需要为学习者提供学习材料，学习材料的提供要求要比学习者的现有水平（现有水平用i表示）高出一些，材料的提供有三种结果，即i+0、i+1、i+2，i+0表示取得效果不甚理想，i+1、i+2表示输入内容超出学习者的现有水平，也就是说输入的内容只有高于i时才能有助于学习者在学习中取得进步。
（四）情感过渡假设申拉克认为学习第二语言不能只依靠输入环境，还需要有情感的推进。
这在申拉克理论中可以将情感分为三类，即动机、自信心和焦虑程度。
当学习者的动机、自信心较强，同时焦虑值低时就会在二语学习中容易取得输入、输出的最佳效果。
（五）自然顺序假设自然顺序的假设也就是说明在我们学习第二语言时是有学习规律可循的，还有语言学习的可预测性，同时语言知识的难易与顺序是不存在正比的关系。
克拉申二语习得理论对五年制高职英语阅读教学的启示
克拉申二语习得理论对五年制高职英语阅读教学的启示“语言习得”和“语言学得”的概念最初发端于美国应用语言学家斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)的语言习得理论。
这就是著名的克拉申二语习得理论。
对于五年制高职英语阅读教学的意义深远。
斯蒂芬·克拉申——著名美国语言教育家，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言习得的研究，也赢得了世界性声誉。
克拉申教授认为成人发展外语能力主要靠两个途径：语言习得和语言学得。
其将语言“习得”与“学得”明确区分开来，并赋予它们不同的意义。
语言习得通常是在大量的语言信息刺激下，通过语言的自然交际获得；与儿童习得母语的过程类似，它是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和言语技能。
一般说来，成人“学习”语言比儿童快，而儿童“习得”语言比成人快。
语言学得是指在正规的课堂里有意识地学习外语知识，学习者的注意力集中于语言的形式。
语言学习者首先应是一个语言习得者。
研究母语习得的过程和习得方法的一套理论，现在被越来越多的人接受和认可。
它一共包含了五大假说。
习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis）。
习得又被称为“母语式学习”，是无意识的吸收，是一种隐性的学习；无意识的输入成果大于有意识的学习。
习得学习的孩子关注点，在于语言的“意思”（meaning），他听的和看的，是语言所传达的信息，而不太关注语言结构和词汇。
比如，家长在日常生活的真实语境中跟孩子用英语对话，找机会让孩子和外国友人对话，上外教课，看原汁原味的英语电影和动画片，听英语故事或歌曲，自由阅读英语书籍，大量听读，没有学习任务，没有考核，孩子就可以做到“习得”。
通常严格意义上的二语习得发生在目标语环境中，比如一个从中国移民到美国的小孩，每天处于英语的自然交际环境中，他会习得第二种语言。
在这个过程中，孩子们可以通过接触语言和有意义的互动，以自然的方式切实地习得新的语言。
二语习得理论对高职职业英语教学的启发
二语习得理论对高职职业英语教学的启发关于《二语习得理论对高职职业英语教学的启发》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
摘要：二语习得理论是语言学的重要理论之一，近年来围绕二语习得的各种研究日新月异，对于英语教学的影响也越来越广泛；高职英语教学以职业教育为主，作为英语教育的重要组成部分，目前还存在一定问题，以克拉申（Krashen）为代表的二语习得理论，对高职职业英语教学有相当大的启发作用。
下载论文网关键词：二语习得；高职；职业英语；启发引言职业英语（workplace English），即适用于工作场合的英语，是具有很强专业性的行业英语，如机械英语，旅游英语，医学英语，商务英语等等。
职业英语对于培养专业人才，提高人才水平具有重要作用。
由于英语是成为高素质人才的必要条件，对于许多高职学院毕业的学生来说高职期间的英语教育不仅是提高他们英语水平的重要途径，对于他们是否能利用好自己的一技之长，更好地就业、创业也非常关键。
可是由于种种原因，对于职业英语教育的效果不尽理想；作为语言习得的重要理论，二语习得理论自1967年由英国语言学家Corder提出之后，在国际范围内蓬勃发展，许多学者提出了自己的见解，其中最具代表性的学者是克拉申。
笔者通过对克拉申二语习得理论的研究结合高职院校的实践经验谈谈这一理论对职业英语教育的启发。
克拉申的二语习得理论：克拉申的二语习得理论（又称“监控理论”），在语言学的基础上，结合教育学心理学等，对二语习得的机制做出了独家而权威的见解。
它主要有五部分组成：习得/学得假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说，情感过滤假说。
习得/学得假说。
克拉申认为“习得”是一种下意识的过程，是不需要刻意去记的，如同婴儿掌握母语；“学得”是有意而为，是通过练习，记忆对语言进行掌握。
他认为第二语言是通过两种方式相结合来获得的。
这与之前的理论大相径庭，以前的理论认为学习一种新的语言只能是“学得”，而克拉申认为，只要条件足够完备，像婴儿那样，潜意识的自然吸收，潜移默化的学习语言，语言规则完全可以掌握，当然这需要必要的条件。
词汇附带习得理论对高职英语教学的启示
词汇附带习得理论对高职英语教学的启示介绍了二语词汇附带习得理论的主要内容，指出其在词汇习得中的重要作用，探讨了词汇附带习得对高职英语词汇教学的启示作用。
词汇附带习得高职英语教学启示一、引言近十几年来，随着我国高职教育的不断壮大与发展，高职英语教学也越来越引起人们的关注。
“实用为主，够用为度”的教学定位，让许多英语教师把教学的重点放在了说、读、写等与目标职业相关的方面。
然而在这些活动中，教师们不难发现，许多实际的表达学生们无法实现。
究其原因，除了语法问题外，最大的问题莫过于词汇量太少了。
语言学家David Wilkins曾这样总结词汇学习的重要性：“没有语法，难以表达；没有词汇，无法表述。
”反思我们的教学，教师们要求学生记忆词汇的音、形、意，却往往忽略了学生的词汇习得过程。
目前，词汇的习得越来越引起语言研究者们的注意。
经过研究，语言学家们普遍认同两种第二语言习得的方法：有意习得和附带习得。
他们认为，除了最初的几千个词汇外，其它相当大一部分的词汇是由学习者在大量的阅读过程中习得的。
因此，研究词汇附带习得对英语教学的影响与启示作用，对于提高学习者的词汇量，具有很大的意义。
二、文献综述1.词汇附带习得与有意学习词汇附带习得（incidental vocaulary learning）的概念是由Nagy，Herman 和Anderson在基于儿童习得母语的研究上，于1985年提出的。
他们认为，母语词汇的学习，除了小部分归功于有意学习外，其它大部分词汇是在语言学习听说读写各种活动中无意习得的，其主要目的与注意力不在于词汇。
词汇有意学习（intentional learning）是相对于词汇附带习得而提出的，指的是学习者有意识的记忆词汇，如通过背单词、教师讲授、查阅字典、词汇活动和练习等方式学习到词汇，学习者的注意力及目标集中在词汇上。
由于词汇附带习得的方式，是在完成其它语言任务时的附带收获，相对于单一的词汇有意学习，具有“一举数得”的效果，可提高教学效率。
克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示
1262020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示文/叶 幸一、克拉申相关教学假说美国语言学教育家克拉申毕生致力于二语习得的研究，在20世纪70年代末提出了一系列关于第二语言习得的假说。
1. 习得－学习理论。
克拉申(1981)对于语言习得和学习作出了相应的区分。
习得(Acquisition)指的是类似于孩子从出生就学习母语的过程，这一过程是自然的、无意识的。
语言学习者聚焦于交流的信息而非语言本身的对错和语言形式。
学习(Learning)是一个学生有目的地学习语言的过程，教授和学习知识的过程系统化、目的性强，强调教授语言规则和语法。
克拉申认为在语言学习尤其是二语习得中，教师应该努力创设出母语习得的环境，但他也接受二语学习。
2. 监控理论。
克拉申的监控理论指出，在人们的大脑中，存在着监控机制。
监控机制可以帮助人们了解自己是否在语音、音系、语法、句法等领域犯了错误。
克拉申认为，有意识的监控体系和无意识的监控体系都存在于人们的大脑中。
在语言学习过程中，监控体系就像编辑器一样，帮助人们自动矫正语言学习过程中所出现的错误。
监控功能的实现，需要满足三个条件：(1)语言学习者要对语言规则和语法有所了解；(2)语言学习者在练习过程中，能够有意识有时间地去自我调整相关的规则；(3)人们在说母语的过程中，往往语速较快，不会刻意纠正在意自己的语法和句法的错误。
但是在二语习得过程中，监控显得尤为重要；根据监控理论，克拉申将学习者进行了分类：(1)可以成功运用监控理论的人。
这些学习者可以很好地使用监控理论来调整自己，尤其是在进行书面写作练习时。
在进行口语表达时，学习者可能会犯错误，但是当别人提醒他们注意规则时，他们会及时做出调整。
(2)过度使用规则的人。
这些学习者，也许很好地掌握了相应的规则，但是他们因为缺乏练习，往往出现过度使用技巧的现象。
(3)没有掌握相应语言规则和语法的人。
浅谈二语习得理论对中职英语词汇教学的启示
１ １ ７ ０ ２ ２ 辽 宁省 本 溪市 卫生 学校 姚 旭
（ ３ ）中职 学 生 也具 备 他 们 自身 的特 点 。 他们往 往课 堂表现十分活跃 ，喜欢动态的课 教 学，是 帮助 中职学生有效掌握 学习词 汇技 堂活 动，对新 鲜事 物特别敏感 ，所以教师在 巧和提 高英语词汇教 学质量 的必然要 求。文 词汇教 学中必须在调动学生积极性上苦下功 章结合 了 当前 中职英语词汇教 学中普遍存在 夫 ，这样才能 更有 效的进行英语词汇教学 ， 的 问题 ，在 借 鉴 了二 语 习得 理 论 的基 础 上 ， 做到 在 “ 学 习中找到乐趣 ，在乐趣中掌握词 对二语 习得 理论在英语词汇教 学中的应 用做 汇 ” 。 三 、二 语 习得 理 论 对 中 职 英 语 词 汇 教 学 了粗 浅 的探 索和 研 究 。
一
、
我们现在学生学 习英语 主要 是通过课堂 的形式 。根据 克拉 申的输 入假设 ：教师在课 堂上所提供 的语 言输 入应该 是高于学生现有 语 言水 平 的 ，即 “ ｉ ＋ ｌ ” 。教 师 可 以通 过考 试 、 问卷调查 、语 言测试 等方 式了解 学生的语言 水平 ，从而确定语 言输入的难度。如果输入 过于 简单，将 无法习得。相反 ，如果太难 ， 学 生 会 觉 得 学 习受 挫 而 不 愿 继 续 学 下 去 。 这 就要求教师要从学生的基础和实际能力 出发。 在教学之前 ， 教师应对学生进行深人地了解 ， 进行详尽 的学情分析 ， 了解他们 的英语基础 、 学习情 况、个性特 点，更要是摸 清他们 包括 词汇量 、词汇学 习方法和词 汇学 习能力等方 面的情况 ，然后确定教学 的基点 。除此之外 ， 教师语 言输入 的方式 还要 灵活多样 ，新颖 的 方式让学生记 忆单 词，激 发兴趣 ，充 分调动 学生学习的积极性和主动性。 ２ ． 对 情 感 过 滤假 设 的 启 示 ：要 注 重 培 养
克拉申的二语习得理论及对高职英语教学的启示-教育文档
克拉申的二语习得理论及对高职英语教学的启示1 引言克拉申第二语言习得理论的提出实质上是对近二三十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为自成体系的学说。
克拉申的第二语言习得理论对我国的第二语言习得研究影响很大，对我国的英语教学有很大的启示。
2 克拉申的二语习得理论简述斯蒂芬?克拉申毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界了性的声誉。
克拉申在20世纪中叶提出的第二语言习得的“输入假说模式”，是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。
具体而言，“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是：①习得-学习差异假说;②监控假说;③自然顺序假说;④语言输入假说;⑤情感过滤假说。
这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。
2.1 习得-学习差异假说根据这一假设，人类掌握母语之外的第二种语言可以通过两种途径。
第一种途径是“语言习得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。
第二种途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。
克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制。
2.2 监控假说2.3 自然顺序假说这一假说认为，人们对语言结构知识的习得实际上是按一定顺序进行的，其次序是可以预测的。
例如在语言习得过程中，一些简单的语法结构会先于一些复杂的语法结构被学习者掌握。
2.4 语言输入假说输入假说也是克拉申理论的核心部分。
克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言水平的第二语言输入，而他又能理解其中的大部分信息时，才能产生习得。
如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。
根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
Krashen第二语言习得理论对高职高专英语教学的启示
编和参 编 了以下教 材 ：（ 应用 文写作教程 ，北京 １） 交通大学 出版社 ２ ０ ０ ６出版 ；（ ）（ ２ 《 语文 与应用写作》 ， 海南出版社 ２ ０ ０ ７出版 ；（ ） 旅游应用文写作 ３ ，北京 交通 大学 出版社 ２ ０ ０ ９出版 ，（ ）（ ４ （ 新编应用文写作实用 教程 》 ，经济 日报 出版社 ２ ０ ０ ９出版。 ２． 多媒体教 学课 件 的开 发。通过改革 、研 究和实 践 ，研制开发 了脉络 清晰、重点突 出，具有 化解 难点、 启 发思 维 ，能够 提供宽 松 、和谐课 堂氛 围的 应 用写 作 》 旅游 应用写作 》多媒 体教学 课件 。在几届学 生 、《 中使用 ，教学课件 经不断修改 ，获得学生一致好评 ，取 得 了较 好的教学 效果 。 同时 ，学生普 遍对 课件教 学感 兴趣 ，学 习本课程 的积极 性更 高 了。 ５ 社会评 价。（ ）《 ． １ 应用文写作教程 》 旅游应用 、 文 写作》被 多所 高校采 用作为 教学教 改教材 ，实践 证 明，该 书得 到 了旅游教 育系统 的认可 和好评 。据 出版 社统计 ， 自出版 以来本教材 已有 ３ ０多所高职高专 院校 使用 ，也成 为大专层 次 自学 考试 人员用 书和企 业从业 人员 的参考用 书 ，产 生 了较高 的社会经 济效益 ，被规 划为 “ 国高职高 专教育精 品规 划教材” （ 全 。 ２）“ 双师 型 教 师授课 深受学 生欢 迎 ，课程 负责 人罗春 祥被评 为学 院 “ 秀教师 ” 优 ，符海玲 、王瑾在历 年的教学评估 中多次被评为 “ 。（ ）学生学 习能力得到有效提高。 优” ３ 采用 电子课件 ，使用 多媒体 教室 ，学生课 后根据 课文 话题 通 过教材 网站 ， 自主学 习 ，扩 大 了学 习 内容 ，巩 固了教学效 果 。（ ４）学 生学 习效果优 良。通过对 该课 程 教学思 路 、教学方法 和教学 手段 的改革 ，理论 与实 践相 结合 ，强 化职业 培训 ，在国家秘 书 、导游 资格 等 几 种职 业资格 考试 中取得 了 良好 的成绩 。
第二语言习得动机理论对中职英语教学的启示
111OCCUPATION2018 12基础教育P UBLIC C OURSE编辑 张 雷第二语言习得动机理论对中职英语教学的启示文/王力慧第二语言学习者想获得成功，会受到诸多因素的影响，学习动机显然是很重要的。
有学者指出，学习成功的人往往是学习动机最强的人。
因而，动机很可能是走向成功的一个原因。
一、第二语言习得动机理论第二语言习得中的动机主要是指学生思想中长期相对稳定的某种学习态度。
加德纳（Gardner ，1985）将动机定义为对达成语言学习目标的努力、愿望与对语言学习的积极态度的结合。
兰伯特和加德纳（Lambert & Gardner ，1972）指出动机被分为两种基本类型：融合型动机（integrative ）和工具型动机（instrumental ）。
融合型动机反映了在某种程度上学习者是否愿意参与到目标语言人群和文化并与之融合；学生越是欣赏目标语言文化，他在外语学习的课堂中就越成功。
而工具型动机是指与目标语母语者无关的动机，是想通过学习语言达到某个目标，如取得高分，通过考试，或是获得一份高薪工作等。
加德纳的观点还认为，工具型动机只在某些研究学习中成为重要因素，而融合型动机在第二语言学习成就中是广泛存在的。
然而，只具有工具型动机的学生也是可以在第二语言学习中取得成功的。
例如，一个受到良好教育的卢森堡人会掌握四种语言：卢森堡语（母语），德语，法语和英语。
从地理位置来看，卢森堡与法国和德国相邻，并且60%的移民是德国人。
那么，卢森堡人学习法语和德语主要采用的融合型动机。
如果他们想跟其他欧洲国家建立贸易往来关系，英语就是一个非常重要的交流工具。
有经济诱因的卢森堡人会采用工具型动机来学习英语。
对于这类人群，英语是仅需要这种动机即可学习的第二语言。
具有融合型动机、工具型动机两者之一或兼而有之的学习者会更加努力，更有毅力。
埃利斯（Ellis ）做了更进一步的分析。
他认为动机分类除了工具型和融合型动机外，还有内在动机（intrinsic ），即源于学习者进行学习时的个人兴趣和内在需求，以及结果型动机（resultative ），即受先前学习经历影响而产生的动机。
二语习得理论在高职英语口语教学中的应用
杨 填
（ 州工程职业技术学院 ， 苏 常州 常 江 ２３０ ） １０ ０
摘 要 ： 着 高 等 职 业 教 育 的 发 展 。 职 英 语 教 学 改 革 随 高 正 日益 引起 教 育 界 和 外语 界 人 士 的 广 泛 关 注 。 口语教 学 作 为 英语 教 学 的主 要 部 分 ． 学 水 平更 需要 得 到 改 善 和提 高 。 文 教 本 分析 了 目前 高职 英语 口语 教 学 所 面 临 的 问题 ．再 针 对 这 些 问 题 。将 二 语 习得 中 可借 鉴 的理 论 运 用 到 高 职 英 语 口语 教 学 活 动 中， 有针 对性 地提 出高 职 英 语教 学 的 改 革 措 施 ． 以提 高 高 职
１教 学方 法 ．
是重 要 的基 础 科 目。 教育 部 高 等 教 育 司 （０ ０ ５ 号 文 件 《 于 ２ ０ ）７ 关 高 职 高专 教 育 英 语 课 程 教学 基本 要求 》 对 高 职 英 语 教 学 的 目 标 、 学 内 容 及 教 学 要 求 等 作 出 了 明确 规 定 ： 职 英 语 教 学 应 教 高 以 “ 养 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能 力 为 目标 ， 出 教 学 内容 的实 培 突 用 性 和 针 对 性 ” 并 强 调 在 教 学 中 要 遵 循 “ 用 为 主 ， 用 为 ， 实 够 度 ” 方 针 。 据 《 本 要 求 》 优 化 高 职 英语 教 学模 式 、 究 和 的 根 基 ， 研 探 讨 适 合 高 职 英 语 教 学 的 教 学 策 略 ． 得 尤 为 重要 。 显 高 职 英 语 教 学 改 革 。既是 外 语 教 学领 域 中 的 一 个 实 践 问 题 ， 是 应 用 语 言 学 范 畴 内的 一 个 理 论 课 题 ． 及 英 语 教 学 的 又 涉 各个 方 面 。 二语 习得 理 论 来 指 导 高 职 英 语 教 学 改革 的 实践 ， 用 在一 定 意 义上 说 更 为 重 要 。 因 为 只有 在理 论 指 导 下 的 实 践 才 照任 务 发 生 的顺 序 展 开 教 学 过 程 ， 以教 师 的 启 发 引 导 、 解 示 讲 范 为 辅 ， 学 生 自主 思 考 和 体 验 训 练 为 主 ， “ ” 学 ” 练 ” 以 融 教 “ “ “ ” 做 为一 体 。 （） 实情境下的“ 色扮演” 法 。 ２真 角 方 通过 设 置 商 务 活动 的 真 实 场 景 ，让 学 生 在 其 中 扮 演 商 务 活 动 中 的有 关 角 色 ， 过 体 验 式 学 习演 练 ， 到 掌 握 技 能 的 目 通 达 的 。 学生 不 仅 能 学 习相 关 技 能点 内容 ， 且 能 培 养 语 言表 达 、 而 沟通 协调 、 变 能 力 等 素质 应 （ ） 境 与任 务融 合 ， 进共 同发 展 。 ３情 促 在 每 一 个 任 务 抛 出 的时 候 ． 创 设 许 多 适 当 的情 境 ， 都 以此 让学 生在 轻 松 愉 悦 的情 境 中积 极 主 动 地接 受 任 务 。 在 教 学 过 程 中 ， 导 学 生 共 同探 究 ， 时 关 注 学 生 的 个 体 差 异 性 ， 得 引 同 使 每一 位 学 生 在 教 学 活 动 都 获 得个 体 的发 展 。 不定 期 地 提 供 与 日本 人 直接 交 流 对话 的 机 会 ，做 到 学 习 加 实践 ． 以 致 用 。 学