新人教版高中生物必修3通过神经系统的调节教案

通过神经系统的调节一、教学目标1.概述神经调节的结构基础和反射。

2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。

二、教学重点和难点1．教学重点（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

（2）人脑的高级功能。

2．教学难点神经冲动的产生和传导。

三、教学策略本节课的导言既是章的导入，也是节的导入，可运用章首的导言和节首的问题探讨分别引入章课题和节的课题。

由于这些内容学生在初中已有了一定的基础，所以这里一方面是通过导言唤起学生的回忆，另一方面是明确学习这部分内容的主要目标和任务。

如果运用多媒体进行教学，也可选取一些能反映机体各器官系统协调活动，以及机体与外界环境相适应的实例的视频画面，结合画面提出问题。

通过视频画面，烘托气氛，激发学生的学习兴趣。

但要注意不应让学生的兴趣过多停留在感性的层面上，应该尽快将学生引入对问题的理性思考。

神经系统的结构基础和反射这部分内容，主要是对初中有关内容的回顾，教学时应充分调动学生已有的知识，可采用师生谈话结合讨论的方法进行。

教师可用下列问题引导学生讨论和思考：（1）人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？（2）什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？（3）完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）（4）如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？（5）如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？（6）反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？（7）一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？在分析讨论的基础上，指导学生对反射、反射弧、神经元的结构和分布等知识进行归纳和总结。

反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。

什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。

提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？由此引入兴奋在神经纤维上的传导的教学。

首先可引导学生分析神经纤维表面电位差的实验。

条件许可的话，教师可尽可能利用多媒体手段演示该实验的过程和现象；退其次，教师应通过板图把实验的过程和现象展示给学生，引导学生分析从该实验的现象能得出什么结论。

电表指针的变化反映了神经表面电流的变化，而这种变化是由于刺激神经引起的，由此说明刺激会引起神经兴奋。

刺激为什么会引起生物电的产生呢？要形成电流必须要有电位差的形成，刺激引起电流的产生，那么必定引起了电位差的变化。

在静止的时候神经纤维的电位是怎样的？接受刺激时会引起什么样的变化？为什么会出现这种变化呢？让学生带着这些问题阅读教材。

学生自学后，需要对学习的效果进行交流和反馈。

在学生讨论交流的基础上，有条件的话，教师要尽可能利用多媒体手段，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程，以加深学生的理解。

完成一个反射活动至少需要两个神经元，那么一个神经元产生的兴奋是如何向下一个神经元传递的呢？要了解兴奋在神经元间的传递原理，首先得了解神经元之间的联系方式。

可以让学生阅读教材相关内容，弄清楚突触前膜、突触后膜分别是神经元的哪部分结构，以避免学生出现只见树木不见森林的现象。

了解神经元之间是通过突触联系的，根据突触的结构分析“兴奋在神经元间还能以神经冲动的形式进行传递吗？”以此问题进一步引起学生的思考与讨论。

在学生自学突触传递信息的方式的基础上，可以通过师生间的讨论促进对知识的理解。

在此基础上，可进一步提出问题让学生讨论，使认识更深入。

例如，可以讨论以下问题：在一个反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的？为什么？最后教师可利用多媒体展示突触传递信息的动态过程，并进行归纳和整理。

关于神经系统的分级调节，学生也是有一定的感性认识的。

教师可以从资料分析入手，引导学生进行讨论。

通过讨论让学生明白，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。

机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果。

教师可以提问：“脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？”让学生回忆初中所学神经系统的结构。

在学生回忆和讨论的基础上，结合教材插图，进行归纳和完善。

关于人脑的高级功能，突出了人脑特有的语言功能。

学生对于四个言语区的理解不会有太大的困难，教师可着重介绍其中一个言语区的功能以及该言语区损伤可能出现的症状，其余的三个言语区可让学生自己分析讨论。

学习与记忆是脑的高级功能之一，通过这部分内容的学习，主要让学生认识到，学习与记忆有其生理基础；学习的过程需要各种器官的协同作用；遗忘是一种正常生理现象，学习中只有通过不断的重复才能形成长久的记忆。

可让学生交流自己学习与记忆的方法，利用所学的知识分析这些方法的科学性。

四、答案和提示（一）问题探讨提示：这些问题具有开放性，可以让学生充分讨论后再回答，目的是引起学生学习本节内容的兴趣。

（二）思考与讨论11.神经元包括胞体和突起两部分，突起一般又可分为树突和轴突两种。

神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。

许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。

2.反射弧一般都包括五个部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。

3.不能；至少需要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢（即脊髓）后，直达腹根与运动神经元发生突触联系；而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是需要三个或三个以上的神经元参与；而且反射活动越复杂，参与的神经元越多。

4.蛙的搔扒反射有脊髓的参与，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参与。

（三）思考与讨论2很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进行传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。

（四）资料分析1．成人和婴儿控制排尿的初级中枢都在脊髓，但它受大脑控制。

婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的控制能力较弱，所以排尿次数多，而且容易发生夜间遗尿现象。

2．是控制排尿的高级中枢，也就是大脑出现了问题。

3．这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。

（五）思考与讨论3可能是H区出现了问题。

（六）旁栏思考题提示：记忆必须加以巩固才能持久，巩固的方法是复习。

通过各种感觉器官进入人脑的信息量非常大，据估计仅有1%的信息能被较长期地记忆，大部分都将被遗忘。

能被长期贮存的信息是反复被运用的。

通过反复运用，信息在短期记忆中循环，从而延长信息在其中的停留时间，这样就使这些信息更容易转入长期记忆。

五、参考资料1．生物电发现的早期历史很久以前，人们接触电鳗时会受到电击，因而推测动物体可以产生电流。

但神经冲动的本质和神经传导的电现象直到18世纪晚期才为人们所发现。

1678年，荷兰生物学家斯威莫尔登（J. Swammerdan）用蛙的肌肉做实验。

他把肌肉放在玻璃管内，用一根银丝和一个铜棒去触及肌肉，发现这可以引起肌肉的收缩活动。

不过，这个现象并没有引起人们的注意。

1771年，伽尔瓦尼（L. Galvani，1738—1798）重复了这个实验。

他用蛙的坐骨神经──腓肠肌标本来研究神经肌肉放电现象。

“我把蛙放在桌子上，在蛙的附近放着一台静电发生器和一个莱登瓶（一种聚电器）。

当我的助手用解剖镊子碰一下蛙的坐骨神经后，奇迹发生了，蛙的肢体产生了一次迅速的收缩。

同时参与这个实验的另一个助手发现，在这一瞬间那台机器的导线上出现了火花。

当时我本人已经完全沉浸在这个实验现象中，直到我的助手提醒我后，我才开始意识到这个发现背后可能隐藏着的科学意义。

”后来，他用两种金属导体在肌肉和神经之间建立起回路，肌肉就会产生颤抖，即发生收缩。

于是他认为肌肉和神经上带有相反的电荷，这种收缩是由于从肌肉内部流出来并沿着神经到达肌肉表面的电流刺激引起的，这是第一次将电现象与生命活动联系起来。

因此，伽尔瓦尼在他的论文中宣称动物的组织可产生动物电，但他认为电火花现象是一个毫不相干的事件。

意大利物理学家伏特（A.Volta, 1745—1827）对伽尔瓦尼的实验结果提出异议，他认为由于伽尔瓦尼实验中所用导体的金属属性不同，两种不同的金属接触可以产生电位差，所以使蛙肌肉收缩的实际上是一种“双金属电流”，纯属物理现象。

而伽尔瓦尼则坚持认为生物体内有电现象存在，这就是有名的伽尔瓦尼与伏特的争论。

伽尔瓦尼和伏特的争论促使他们各自进行进一步实验来验证自己的论点。

伏特由此发明了世界上第一个直流电池，即伏特电池。

后来，伽尔瓦尼改做“无金属接触收缩”实验，证明了肌肉中电现象的存在，但18世纪末和19世纪初的仪器是无法测量这种电流的。

伽尔瓦尼逝世后，他的后继者们用电流计测出肌肉电流，从而出色地证明了生物电的存在，由此，电生理学才迅速地发展起来。

2．神经纤维传导的一般特征神经纤维在实现传导功能时，具有下列特征。

（1）生理完整性。

神经纤维的传导要求神经纤维在结构上和生理功能上都是完整的。

如果神经纤维被切断，冲动就不能通过断口继续向前传导；即使不破坏神经纤维结构上的连续性，而用机械压力、冷冻、电流和化学药品等因素使纤维的局部功能改变，也会中断冲动的传导。

（2）绝缘性。

一条神经内虽然包含许多条神经纤维，但是它们各自传导本身的冲动，而不波及邻近的神经纤维，这就叫绝缘性。

正因为神经纤维具有这种特性，使得许多纤维可以同时传导而互不干扰，从而保证了神经调节的精确性。

（3）双向传导性。

刺激神经纤维的任何一点，所产生的冲动均可沿着神经纤维向两侧方向同时传导。

（4）相对不疲劳性。

与肌肉组织比较，神经纤维相对不容易疲劳。

例如，在适宜的条件下，用50～100次/秒电脉冲连续刺激神经纤维9～12 h，神经纤维仍保持着传导冲动的能力。

神经纤维能够不断地接受刺激和传导冲动，对于适应外界环境的变化有着重要的意义。

3．突触的类型从结构上来说，突触可分为两大类，即化学突触（经典的突触，一般所说的突触就是指化学突触而言）和电突触。

最常见的化学突触是一个神经元的轴突与另一个神经元的树突、树突棘或胞体连接，分别构成轴－树（axodendritic）、轴－棘（axospinous）、轴－体（axosomatic）突触。

此外还有轴－轴（axoaxonal）和树－树（dendrodendritic）突触等。

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人教版高中生物必修三《通过神经系统的调节(第1课时)》教案

第1节通过神经系统的调节（第1课时）——神经调节的基本方式和兴奋的传导教材的地位和作用分析本课时选自新人教生物必修3《稳态与环境》第2章第1节。

其主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的产生、传导过程。

神经调节作为最早发现的稳态调节机制，在稳态调节网络中占主导地位，教材内容从细胞水平上说明了稳态的本质，与第一章个体水平上的稳态密切联系，也对后续体液调节的学习奠定了基础。

教学目标知识与能力目标1.通过动画讲解、阅读文本，描述神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要。

2.通过实验探究、小组讨论，概述兴奋在神经纤维上的传导过程。

3.通过观察图像、阅读文本，概述兴奋在神经元间的传递过程。

学科素养1、基础知识（神经调节的结构基础和调节过程、兴奋在神经纤维上的产生和传导过程、兴奋在神经元之间的传递）；2、基本技能（培养学生根据实验现象分析设计探究实验的能力以及从科学事实中提取和处理有效信息的能力）；3、基本思想（利用实验现象体验从现象到本质的科学分析方法，培养学生的理性思维）；4、基本活动经验（通过条件反射的原理学习，能够养成良好的学习习惯）。

教学设计思路生物教学新的教学理念是以学生的发展为主，逐步形成以学生的主动参与和自主探究为基本的学习方式。

本节课以教材为蓝本，调整原教材内容，增设相应实验探究，体现了探究性学习的要求。

学情分析与学法指导学生初中阶段已经学习了反射和反射弧的相关知识，并且高二学生已经具备思维的逻辑性与系统性，并具有一定的探究、协作，观察和分析能力，然而学生对反射和反射弧的知识认识尚浅，并且兴奋的产生和传导又抽象难懂阻碍了学生的理解，因此我设计通过问题引领和探究实验、模拟实验等来清除这些障碍。

教学方法（一）教法分析：教无定法，但要主导。

本节课是在我校“导学自主，三步一课”的教学模式下，采用问题驱动，情景驱动等多种教学方法精心设计而成的。

（二）学法分析：学无定式，却为主体。

课前——学生以导学案为载体，进行自主学习，了解本节课的主干知识：课上——通过合作探究，自主生成知识；而课后——则通过完成精选习题，巩固所学。

高中生物第22课通过神经系统的调节教案新人教版必修3

第22课通过神经系统的调节二、重要的结论性语句：1．反射是神经调节的基本方式，反射弧是反射活动的结构基础。

2．静息状态时，神经元细胞膜电位外正内负，兴奋状态时，细胞膜电位为外负内正。

兴奋部位与未兴奋部位间由于电位差的存在形成局部电流，兴奋以膜电位变化（电信号）的形式沿着神经纤维传导的，这种传导的方向是双向的。

3．神经元之间的兴奋传递是通过突触实现的。

突触包括突触前膜、突触间隙和突触后膜，由于神经递质只存在于突触小泡内，所以兴奋在神经元之间的传递是单向的。

4．人脑由大脑、脑干和小脑组成。

大脑皮层是调节机体活动的最高级中枢，是高级神经活动的结构基础，其上由语言、听觉、视觉、运动等高级中枢；脑干有许多重要的生命活动中枢，如呼吸中枢；小脑是重要的运动中枢，维持身体平衡。

三、重、难点知识归类、整理2．区分兴奋在神经纤维上的传导方向与局部电流方向（1）兴奋在神经纤维上的传导方向是由兴奋部位传向未兴奋部位。

（2）在膜外，兴奋的传导方向与局部电流方向相反，局部电流方向是由未兴奋部位传到兴奋部位。

（3）在膜内，兴奋的传导方向与局部电流方向相同，都是由兴奋部位流向未兴奋部位。

兴奋在神经元间的传导是单向的，导致神经冲动在整个神经系统中的传导是单向的，传导所经历时间的长短，主要取决于传导途径中突触的多少。

四、例题解析：例1：在用脊蛙（去除保留脊髓的蛙）进行反射弧分析的实验中，破坏缩腿反射弧在左后上述结果表明，反射弧的被破坏部分可能是（）A．感受器B．感受器和传入神经 C．传入神经和效应器D．效应器例2：图为突触的结构，并在a、b两点连接一测量电位变化的灵敏电流计。

据图回答：（1）图示的结构涉及___________个神经元，含有___________个突触。

（2）如果B受刺激，C会兴奋，如果A、B同时受刺激，C不会兴奋。

由此判断A、B释放递质的性质依次是___________、___________。

（3）细胞合成的递质，经过___________加工，形成突触小泡，释放到突触间隙，与突触后膜上相应的“受体”结合，引起反应。

人教版高中生物必修三第二章第1节通过神经的调节优质教案

第二章第1节通过神经系统的调节一、教材分析：本节内容是生命活动调节的第一节，因此在教材中占据了承上启下的重要的地位。

但是本节课内容比较抽象，不直观，学生不易理解。

因此要借助多媒体的辅助，观看神经冲动在神经纤维上的传到，及突触间的传递过程。

二、教学目标1．知识目标：1.概述神经调节的结构基础和反射。

2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。

2．能力目标：能设计关于神经传导方向的实验3．情感、态度和价值观目标：通过学习用过神经的调节，来体会生命活动调节的准确性，及复杂性四、学情分析我们的学生属于平行分班，但学生已有的知识和水平有差距，且本节课内容抽象，特别是兴奋的产生、传导过程，很难理解，最好借助多媒体，动画展示兴奋产生、传导的过程，有利于学生理解。

五、教学方法1．多媒体动画展示。

2．学案导学：见后面的学案。

3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习“通过神经系统的调节”把握神经调节的方式，神经调节的结构基础、反射弧的构成、突触、突触小体等基本概念；初步理解兴奋的产生、传导过程。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3．教学环境的设计和布置：两人一组，多媒体教师教学。

七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课我们来看本节课的学习目标。

多媒体展示学习目标，强调重难点。

然后展示探究的问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一：神经调节的结构基础和反射教师设置下列问题引导学生讨论和思考：⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？⑵什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？⑶完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？⑸如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？⑹反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？⑺一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？教师归纳和总结之。

高中生物《通过神经系统的调节》教案12 新人教版必修3

第2章动物和人体生命活动的调节第1节通过神经系统的调节（第一课时）【教学目标】：一、知识目标：1.概述神经调节的结构基础和反射。

2.说明神经冲动的产生和传导。

二、能力目标：通过神经表面电位差实验的分析，培养学生的分析思维能力。

三、情感目标：通过科学史的分析使学生认可科学是一个不断探索、完善和修正的过程。

【教学重点】：兴奋在神经纤维上的传导。

【教学难点】：神经冲动的产生和传导。

【教学方法】：讲述与学生练习、讨论相结合【教学用具】：附1：板书设计第1节通过神经系统的调节一、基本方式：反射反射弧二、兴奋在神经纤维上的传导：静息时：外正内负受刺激处：外负内正受刺激时电荷移动局部电流兴奋传导未刺激处：外正内负附2：形成性评价练习基本单位结构基础一、选择题：1.下列各项中不属于反射活动的是（）A.食虫鸟见到黄蜂不敢吃B.熟睡的人被蚊虫叮咬会动一动C.精彩的哑剧表演引来人们热烈的掌声D.实验中离体的腓肠肌连一段坐骨神经，用电来刺激坐骨神经，引起腓肠肌收缩2．下图示神经元局部模式图。

当人体内兴奋流经该神经元时，在神经纤维膜内外的电流方向是A．都是由左向右B．都是由右向左C．膜内由左向右，膜外由右向左D．膜内由右向左，膜外由左向右3. 下列关于兴奋沿神经纤维向前传导的叙述中，不正确的是（）A. 神经纤维在未受到刺激时，膜内为正电荷B. 膜内电流由兴奋部位流向未兴奋部位C. 膜外电流由未兴奋部位流向兴奋部位D. 兴奋的传导方向是轴突→另一个细胞的树突或胞体4．取出枪乌贼的粗大神经纤维，进行如下图所示的实验：将电位计的两个微型电极a、b 分别置于神经纤维膜外，同时在c处给以一个强刺激，电位计的指针会发生什么现象：（）A.不会发生偏转B．发生一次偏转C．发生两次方向相同的偏转D．发生两次方向相反的偏转二、填空题：5．已知神经细胞膜两侧离子分布不平衡是一种常态现象。

细胞不受刺激时，膜外较多正电荷，而膜内则相反(如图所示)。

高中生物人教版必修3教案-1_通过神经系统的调节_教学设计_教案_4

教学准备1. 教学目标1.知识目标:(1)说明兴奋在神经纤维上的产生和传导;(2)说明兴奋在神经元之间的传递;(3)比较兴奋传导和传递的区别。

2.能力目标:(1)能够通过观察兴奋传导的动态过程,分析、比较、归纳兴奋传导的过程和特点;(2)能够综合运用所学知识分析问题和解决问题,将学科之间的知识相互渗透。

3.情感、态度价值观目标:(1)树立透过纷繁复杂的生命现象揭示结构与功能相适应的观点及事物的普遍联系,建立辩证唯物主义世界观;(2)认同科学结论的得出需与实验密切相关的观点。

2. 教学重点/难点教学重点:兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

教学难点:神经冲动的产生和传导。

3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】导入让学生欣赏膝跳反射的一段视频。

提问:1、视频中所涉及的是什么生物学现象?2、该现象所需要的生理结构基础是什么?膝跳反射的反射弧由几个神经元组成?那么在一个神经纤维上,兴奋是如何从刺激部位传导到其他部位的呢,而在两个神经元之间,兴奋又是如何传递的呢?这是我们本节课的重点内容。

【讲授】讲授科学结论的得出,大多都要通过实验才能获得。

早在17世纪就已经有科学家发现,生物中有电现象,只是缘于当时的实验技术过于落后,没有找到实验证据。

后来科学家发现,蛙的坐骨神经比较粗大,而且很方便做离体实验。

我们取蛙的离体坐骨-腓肠肌,在这根神经上装一个灵敏电流计,一开始,指针指向中心,说明,没有电流产生。

我给这个位置一个足够的刺激,结果发现,电流计怎样了?说明该神经纤维兴奋时产生了什么?即有电现象。

引导学生分析,兴奋在神经纤维上是以电信号的形式传导的。

好,我们将刚刚的神经纤维放大来看。

一开始,指针指向中央,这说明了什么?当我给左侧的神经纤维一个足够强的刺激时,可以看到指针发生了怎样的变化?先向哪边转,再向哪边转?这说明两个电极的电位是如何变化的?整个过程当中,在这条神经纤维上,兴奋是以什么样的信号在神经纤维上传导的?这个结论在17页。

人教版高中生物必修三第二章第1节《通过神经系统的调节》优秀教案

第八单元生命活动的调节第26讲通过神经系统的调节一、复习目标1．知识目标（1）描述神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要。

（2）概述兴奋在神经纤维上的传导过程。

（3）概述兴奋在细胞间的传递过程。

（4）应用兴奋传导原理，辨别传导方向，解决实际问题。

2．能力目标（1）通过观察兴奋传导的动态板画过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。

（2）通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。

（3）通过设计实验探究兴奋在神经纤维上能够双向传导和在神经元之间单向传递，培养学生实验设计能力。

3．情感、态度价值观（1）通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。

（2）认同实验材料对于科学研究的进展的重要性；进一步认同生物结构与功能相适应原理二、复习重点和难点1．复习重点（1）神经调节的结构基础和反射（2）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

2．复习难点神经冲动的产生和传导。

三、复习方法：讲述与学生练习、讨论相结合四、教学用具：幻灯片五、复习过程考纲解读课件出示说明本讲的考纲要求及本讲以往的高考题型，并说明高考热点。

分析教材地位复习任务由考纲解读引出本讲的复习任务，说明要达到的复习要求思考并回答明确复习任务〔板书〕一、神经调节的结构基础和反射问1：神经调节的基本方式是什么？——反射问2：而完成反射的结构基础是什么？——反射弧1.神经调节的基本方式——反射（1）反射的概念（2）非条件反射和条件反射的比较2.结构基础——反射弧（1）反射弧结构模式图出示①感受器、②传入神经、③神经中枢、④传出神经、⑤效应器[考点剖析]反射弧中传入和传出神经的的判断a.根据是否具有神经节:有神经节的是传入神经。

b.根据脊髓灰质中突触的结构来判断，与突触小体相连的是传入神经，与细胞体相连的是传出神经。

c.根据脊髓灰质结构判断:与前角(膨大部分)相连的为传出神经, 与后角(狭窄部分)相连的为传入神经。

高中生物人教版必修3教案-1_通过神经系统的调节_教学设计_教案

教学准备1. 教学目标(1)概述神经调节的结构基础和反射。

(2)说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

(3)概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。

2. 教学重点/难点重点:兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

难点:神经冲动的产生和传导。

3. 教学用具4. 标签教学过程导入:动物和人体都是开放的系统,要维持内环境的稳态并与外界环境相适应,都离不开生命活动的调节,神经系统在其中起了很重要的作用-------第1节通过神经系统的调节反射及反射弧:(投影膝跳反射,反射弧的模式图)由膝跳反射讲述反射和反射弧的概念。

强调反射弧的完整性是反射完成的必要条件。

[问题探讨]1、根据反射的概念分析以下实例:①草履虫能趋利避害,含羞草叶被触碰会下垂,这属于反射吗?②针刺后感到疼痛,属于反射吗?③用针刺激蛙离体的腓肠肌,肌肉会收缩,这是反射吗?2、分析课本P17缩手反射、膝跳反射,一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗?至少需要几个?[概述]在反射活动中,在反射弧上传导的是兴奋。

什么是兴奋?(兴奋是指动物体和人体内的某些组织或细胞感受外界刺激后,由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。

)兴奋在反射弧上的传导分为在兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

那么兴奋是如何产生和传导的呢?二、兴奋在神经纤维上的传导:[投影] 神经纤维表面电位差的实验示意图[思考]1、由实验可得出什么结论? (刺激产生了电流)带着以下问题阅读课本P18:1、刺激为什么会引起生物电?2、在静息时神经纤维上的电位怎样?接受刺激时会引起怎样的变化?为什么会出现这种变化?[归纳总结]1、静息电位:外正内负,由K+ 缓慢外流形成的;2、动作电位:内正外负,由Na+ 快速内流形成的。

[合作探究]请在纸板上标示出兴奋在神经纤维上的传导方向,并表明形成原因。

结论:1、电流的方向:由正电荷流向负电荷;2、兴奋在神经纤维上的传导:以电信号的形式 (神经冲动);3、兴奋在神经纤维上的传导方向与膜内电流方向一致;4、兴奋在神经纤维上的传导是双向的。

高中生物人教版必修3教案-1_通过神经系统的调节_教学设计_教案_1

教学准备1. 教学目标1.知识目标:识记人和高等动物神经调节的基本方式——反射;识记反射的结构基础——反射弧,反射的过程;理解兴奋在神经纤维上的传导过程与特点; 理解兴奋在细胞间的传递过程与特点。

2.能力目标:通过对兴奋的传导的学习,培养学生观察、分析、推理及归纳综合能力;培养学生理论联系实际的能力。

3.情感目标:增强学生对生命本质的认识,消除对生命认识的神秘感。

2. 教学重点/难点1.兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在细胞间的传递3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】一、神经系统我们在初中的生物课上已经学过相关的基础知识,在此请同学们结合初中的知识思考:怎样来解释刚才漫画中医生摔倒的原因?什么是反射?师生共同归纳出反射概念中的3个关键词——中枢神经系统的参与、刺激、反应。

反射即是神经调节的基本方式。

吃梅止渴、望梅止渴、吃饼充饥、画饼充饥分别是什么类型的反射?课件展示:膝跳反射的动画过程【讲授】神经系统的基本单位及联系完成反射,需要哪些结构的参与?完成反射的这些结构合称什么?教师强调:反射弧是反射活动的结构基础,反射要顺利完成,反射弧的5个部分必须是完整的。

在反射弧中,包含着很多个组成单位——神经元,神经元的结构是怎样的呢?(展示神经元结构模式图)一个神经元的长的树突以及外包髓鞘的轴突就构成了神经纤维。

反射弧中的神经元之间是有联系的,如何联系呢?课件展示神经元之间的联系——突触的亚显微结构模式图(局部放大),请阅读教材,回答以下问题:①神经元轴突末端形成的结构叫什么?②神经元之间相接触有什么规律?③神经元之间相接触的部位叫什么?结构是怎样的?请学生在大屏幕上指出突触的三部分结构,明确突触前膜、后膜各指什么。

【讲授】兴奋在神经纤维上的传导和在细胞间的传递【过渡】反射之所以能进行,是因为反射弧中神经元接受刺激,产生兴奋并传导兴奋。

(教师指着反射弧模式图为学生设下悬念)那么从感受器受到刺激产生兴奋,到效应器发生反应,兴奋是怎样传导的呢?兴奋沿反射弧进行传导就包括在一个神经元上的传导(即神经纤维上的传导),从一个神经元传递到下一个神经元(即细胞间的传递)展示课件:兴奋在神经纤维上传导的动画过程(分步)问:1、在静息状态(即未兴奋)时,神经纤维膜内、外电位是如何分布的?2、当这一神经元某一部位受到刺激产生兴奋时,兴奋部位膜内、外电位发生了什么变化?3、用物理学的知识分析,此时会发生什么变化?4、电荷移动的方向是怎样的?讲述:局部电流又相当于一次新的刺激,使相邻未兴奋部位发生兴奋,膜电位发生翻转,又与相邻未兴奋部位之间形成局部电流,如此依次进行下去,兴奋不断的向前传导。

人教版高中生物必修三2.1《通过神经系统的调节》(第1课时)示范教案

第 2动物和人体生命活动的调理章本章规划本章内容包含：“经过神经系统的调理”“经过激素的调理”“神经调理与体液调理的关系”和“免疫调理”四节内容。

此中，第 1 节、第 2 节和第 4 节教材分别可用 2 课时教课，第 3 节可用 1 课时教学。

在第 1 节正文以后，安排了一个“与生物学相关的职业”栏目；在后三节正文以后，各安排了一个“科学·技术·社会”栏目，力争指引学生将视线从基础知识中转移出来，更多地关注社会上广泛存在的与生物学相关的问题，渐渐养成热爱科学、尊敬科学、理智地运用科学成就的感情和态度，形成关怀社会的意识。

与学生已有知识经验的联系：现实生活中碰到的各样相关健康的问题，报纸、杂志、广播、电视、网络等媒体上对于健康问题、社会问题等的报导都是学生学习这一章内容很好的切入点。

还有一些在义务教育教材中学过的知识都可作为学习新知识的铺垫。

义务教育教材中对于人体生理的内容（如人体的营养、呼吸、物质的运输、废物的排出、人体对生命活动的调理等）及“健康地生活”等都是学习这一章内容的基础。

与其余章的联系：本章内容是从个体水平上来论述稳态的保持的，本书第 1 章人体的内环境与稳态是学习本章的基础，而第 4 章种群和群落、第 5 章生态系统及其稳固性则是从种群、群落和生态系统层次上论述稳态及其保持的，本章内容和后续几章共同构成多层次生命系统的稳态、调理以及稳态与环境的关系的内容，是一个整体。

第 1 节经过神经系统的调理冷静讲课“经过神经系统的调理”包含神经调理的构造基础和反射、喜悦在神经纤维上的传导、喜悦在神经元之间的传达、神经系统的分级调理和人脑的高级功能五部分内容。

教课过程分 2 课时，第 1 课时讲神经调理的构造基础和反射、喜悦在神经纤维上的传导、喜悦在神经元之间的传达，第 2 课时讲神经系统的分级调理和人脑的高级功能。

对于第 1 课时新课的导入，因为本堂课是本章的第一个课时，所以分别要有章题的导入和节题的引入。

高中生物 2.1《通过神经系统的调节》同步教案新人教版必修3

高中生物 2.1《通过神经系统的调节》同步教案新人教版必修3教学目标1．知识方面1.概述动物和人体神经调节的结构基础和调节过程。

2.说明神经冲动的产生和传导。

3.概述人脑的高级功能。

2.态度观念方面通过内环境稳态的基本知识的学习,使学生明确只有通过各器官系统的协调活动,才能实现内环境的稳态,从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点. 3．能力方面重点、难点分析重点：（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。