字理识字课堂教学案例.doc
字理识字教学案例【字理识字教学法】
和想象，运用推理、推断的方法，猜准谜底。
4、形近比较，辨异法
学问性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、
都可入谜。这样的字谜才能到达通过识字来丰富学生的学问之目的。
撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演化而来的偏旁组合而
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据
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根据汉字的构形特点或形义联系，运用学问迁移的规律，通过丰富的联想， 握字的教学：
用熟字教生字，以“已知〞解决“未知〞。
张开两眼——睁〔目字旁〕
〔2〕内容要求。谜面内容应表达以下“三性〞： 思想性。谜面
同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的 件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上把握合体字。如“葬〞字
类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶〞、“项〞、 的教学过程：
“颈〞、“额〞、“颊〞等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页
部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首〔亦即按义分部〕。因此， 依据“从整体到部分再到整体〞的教学规律来教合体字：先让学生初步感
形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能表达汉字据形知义的特 知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每
点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必需引导学生对 个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构
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爱：字中间为“ 〞，以爱为声符的形声字，音节是 ai，如嗳、暧、 “侈〞、“仰〞、“伏〞等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，
汉字字理教学案例
汉字字理教学<搭石>师：我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？生：左右结构师：（课件出示字理图）左边——生：一个人师：右边——生：一条犬师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（课件动画展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——生齐：伏下身子背其他的老人。
因为（指课件文字）——生：人们把这看成理所当然的事。
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他。
因为——生：人们把这看成是理所当然的事。
这是课文《搭石》中的一个教学片断。
“伏”这个生字，在画面中是一个看似平常，实则富含精神和意味的文眼。
学生自读自悟也能粗浅的感受到家乡的人“敬老”，但这种感受浅尝辄止，不能触动学生的心灵。
通过“字理”诠释祖国语言文字的文化，加深对“伏”的感受。
在感受的基础上，创设“伏”下身子被老人的情景，走进家乡人的内心，再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所当然”。
学生充分展开思与思的碰撞，一个字理，“伏”出了母语文化气息，“伏”出了村风民俗，“伏”出了人性美。
我佩服老师备课时的细心用心，佩服老师设计时的精妙和细腻。
一个小小的字，竟延伸出这样一段飘然优美的教学环节，让人为之钦佩！《雷雨》字理教学法【关键语词】随文识字字理析解形象识记【片段回放】（比较“虹”、“红”两字，教师向学生解说表示颜色的“红”“绿”、“紫”等字都有个“绞丝旁”，那是因为与古代把丝线染成各种各样的颜色有关。
字理识字教学案例(韦仙艳)
字理识字教学案例——二年级下册《识字8》识字教学片断根据字理对汉字进行追根溯源，让学生感受到汉字的神奇，懂得每个汉字都是音、形、义的结合体，是充满智慧的语言符号，识字的过程就会成为学生喜爱的形式。
把识字、学词、读文有机结合起来，不仅增强学生的识字能力,而且切实提高了教学效率，更坚定了我对字理教学不断追求和探索的信心。
下面就以二年级下册《识字8》识字教学片断为例。
一、追根溯源，由形到字首先老师通过一个短片引出了“百鸟园”的情景，一棵苍天大树，各种动态的鸟在树的周围飞翔，再加上清脆的鸟鸣声构成了一幅美丽的画卷。
在情境中引出鸟字，既让学生在情境中去识字认字，激发学生的兴趣；同时也体现出中国古代人民造字方面的聪明才智。
第一大环节就是运用字理识记象形字“鸟",象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。
这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。
再由“鸟"引出带鸟字的一类字。
最后让学生知道,鸟作偏旁时大都与禽类及其行为有关。
再次由“鸟"引出“隹”字，并且一边演示，一边讲解。
让学生通过对比知道，原来“鸟”一般指长尾鸟,而“隹”一般却指短尾鸟。
这样的操作过程，学生不但了解了字的来龙去脉,而且了解了古代人的一些生活故事.古代象形字如同一幅幅古代历史图画，极大地吸引了学生探寻古代人类生活的兴趣.二、举一反三，由“个”到“串"本节课的重点就是归类识字,做到“教一个得一串”。
汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通"地创造性地学习.概言之，掌握了字理的基础知识,特别是常见的偏旁部首的含义,学生就能形成识字的能力。
例如“隹"这个字，即使学生不会读,但是，只要他懂得“隹”跟鸟有关.那么,就能轻易地推出“集、堆、难" 的大意是什么意思.如此依据字理的教学,汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生主动地识记汉字,又能有效地开发他们的右脑潜能。
字理识字教学案例 一
字理识字教学案例三都中心小学韦介念一、案例背景：识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。
面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。
《雨点儿》一文是一篇科学童话。
课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。
而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。
文章篇目短小，但语言文字很有特点。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。
这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。
二、案例描述：【片段一】：字理识字，揭示课题师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。
乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。
）快来打个招呼吧！生：“雨”。
师：仔细看，雨字是怎样演变的。
你是怎么记住这个字的？生：横像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。
师：板书“雨点”，读一读。
生：“雨点”。
师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？生：“雨点儿”。
师：范读，注意儿化音的读法。
生：“雨点儿”。
（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？生1：可爱生2：好玩儿师：带着你的感受读一读课题。
生：齐读课题，读出可爱。
片段二】：多元识字，增强实效1、教学“数不清”：师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。
师：文中说什么数不清？生：雨点儿数不清。
师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。
案例：狐假虎威教学中的自理识字
《狐假虎威》教学中的字理识字识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字教学更是低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
如何更好地进行识字教学，是低年级语文教学的重点和难点。
小学低年级认识常用汉字1600个左右，这占六年识字总量的50%还多。
怎样开展低年级识字教学才能提高课堂的实效性呢？“虎”的教学《狐假虎威》是九年义务教育苏教版教材二年级下册第三单元第八课。
虎的教学，我们教师在教学生字的过程中一般是这样进行教学。
如：师：虎是这课的生字，你们怎么来记住它呢？生：上面一个虎子头，下面一个几师：看到虎字理想到了哪个字？生：虑，无忧无虑的虑师：你是个会联想的孩子，你怎么来区别这两个字呢？生：老虎的虎是是个几，无忧无虑的虑是个心。
师：你真会观察，比较出他们的不同。
现在你们能记住这两个字了吗？生：能。
教者能带领学生分析字形，虎子头我们学过了，下面加个几，利用熟字来记忆，是个很好的方法。
后又进行利用形近字进行比较，老虎的虎与无忧无虑的进行比较，。
比较出两者的不同，让学生进行记忆。
学生能意识到两个字的不同进行记忆，也起到一定的教学效果。
汉字的特点及其自身规律也就是他的构字理据，亦就是字理。
在低年级进行字理识字教学就是我们可以在虎的教学过程中渗透些字理识字，会起到更好的效果。
依据汉字的组构和演变规律，揭示和解析字理，使学生牢固建立字的形音义之间的联系，析形索义、因义记形，把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程，形象感知汉字，才能真正认识汉字。
如：师：虎和虑这两个字不一样，无忧无虑的虑为什么下面是个心了？生：心字底和心情有关。
师：虑是个会意字，下面心指担心，担忧，所以忧虑的虑下面是个心。
生：记忆。
师：你们知道老虎的虎为什么下面是个几呢？生：（无语）师：老师查了相关的资料。
古时候山上的老虎经常下山吃人，所以底下是个几只。
教师相机补充下为什么这个“几”其实是个“人”，古时候表示人的字有很多：突出了弯腰垂臂、脸朝黄土背朝天的劳作形象，像是双手采摘或在地里忙活。
《小学课堂教学案例评析》小学语文教学案例第四章识字、写字与词语教学
《小学课堂教学案例评析》小学语文教学案例第四章识字、写字与词语教学第01讲识字、写字与词语教学第一节如何从汉字字理出发开展识字教学第二节如何从儿童心理出发提高识字教学效率第三节如何指导低年级学生扎扎实实学写字第四节如何开展词语教学第一节如何从汉字字理出发开展识字教学识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段语文教学的重要教学内容。
语文教师“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
汉字具有“观物取象”“以形达意”特点二、案例描述[案例·黄亢美]“乐悠悠”与“乐滋滋”②教学《守株待兔》一课，在品读课文第二自然段中“种田人白捡了一只又肥又大的野兔，于是，就乐滋滋地走回家去”时，教师引导学生做了如下的词句比较他乐滋滋地走回家去。
他乐悠悠地走回家去。
师：“乐滋滋”与“乐悠悠”在字形上有什么区别?生：“乐滋滋”的“滋”是三点水旁，“乐悠悠”的“悠”是心字底。
师：从这两个 ABB 式的形容词不同的形旁你能推断出它们不同的词义吗?生：“乐悠悠”的“悠”是心字底，说明心里高兴，很悠闲自得的样子；而“乐滋滋”的“滋”是三点水旁，与水有关系。
师：这里的“水”会是什么水呢?想想，种田人白捡了这只又肥又大的野兔乐得有滋有味的，看着看着，这时什么流出来了?生：口水流出来了。
师：“滋”是指滋味，有滋味了就会流口水，“滋滋”连用说明——生：说明口水流得很长。
师：说得好。
那么,是用“乐滋滋”好还是用“乐悠悠”好呢?同桌的同学讨论一下，要注意联系前后文来理解。
乐滋滋和乐悠悠比较从字形上解释从偏旁上推测词义放到句子中到底用哪个好，联系前后文理解最后，引导学生将词语的意思带入到句子中朗读[案例·吴琳] 成语“管中窥豹”教学片段课件出示豹的甲骨文、金文、楷书，讲解字形演变化过程后来人们又在这个字的右边加上了一个部件表示这个字的读音，这个字就变成了——形声字(生齐说)。
《字理识字教学10例》配图
《字理识字教学10例》配图2013-04-03 10:55这⾥有10例字理识字教学案例，我看后感觉对低年级的⽼师很有⽤处，就转帖在这⾥了，因为是朋友给我的，故⽽对案例设计的作者不清楚也⽆法考证原创⼈，故未⼀⼀注明教者。
只是希望我们能够相互引⽤，不断完善⾃⼰的教学。
内容来⾃邹武林的《新语⽂新体验》-------课程改⾰300案例点击-----这本书⾥的。
[案例] 例1：囚 识“囚”字，教师分析说，囚字的“⼞”表⽰⼀间封闭的房⼦，即牢房，犯了错误或违犯了法律⼈就被关在牢房⾥就是囚禁。
例2：灾 学“灾”字，⽼师分析说，“灾”字的“⼧”表⽰房⼦，屋中起⽕就是灾害。
例3：⾬ 教“⾬”字，教师先板书，然后问学⽣：“同学们仔细看看，这个图形像什么?”学⽣经过观察与思考，回答：“像天上下着⾬。
”教师就告诉学⽣：“刚才⽼师画的，就是古代劳动⼈民⽤图画的⽅式写成的‘⾬’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样⼦了。
”边说边板书“⾬”字。
让学⽣回答讨论：现在的‘⾬’字和原先的‘⾬’字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？通过以上教学，学⽣对“⾬”字的形和义有了深刻的认识。
例4：疑 教师编了这样⼀个故事：古时候，有⼀个战⼠在战场上遇到了强⼤的敌⼈，他⼼⾥想，我⽤⼔⾸（⼔）刺还是⽤箭（⽮）来射，⽤短⽭来戳还是“三⼗六计⾛为上计”？他疑虑不决，⼀时不知怎么办才好，这就是疑。
还有这样解的： 例5：攀 “攀”，笔画繁多，教师⼀边说⼀边板书：⼭上有很多⽊，⽊上有很多枝枝杈杈，所以两个“⽊”字中间有两个叉；⼤⼿⼀⽤劲，就攀上去了。
例6：牧 教“牧”字，教师点出“牜”是“⽜”的变形，“攵”是⼿拿鞭、棍的意思，⼿拿鞭⼦放⽜，正是“牧”的本义。
例7：尘 利⽤拆字法认读“尘”，拆开为“⼩⼟”，然后让学⽣去联系⽣活中的尘⼟去理解，即为细⼩的⼟颗粒。
这样就让学⽣在意、形、义⽅⾯达到认知的⽬的。
例8：男 ⽼师说，“男”可拆开为“⽥、⼒”，可以引申为旧时代⽥中劳作的⼈。
字理识字教案
06
字理识字教学展望
字理识字教学的发展趋势
多元化教学方法
随着教育理念的不断更新，字理识字教学将趋向于采用更 多元化的教学方法，如情境教学、游戏化教学等，以提高 学生的学习兴趣和参与度。
跨学科融合
字理识字将进一步与语文、历史、艺术等学科融合，通过 跨学科的教学设计，让学生在学习汉字的同时，拓宽知识 面，培养综合素质。
案例三：汉字“水”的教学
3. 字义解释
讲解“水”字的本义为河流、水域，引申为液态物质等意义，帮助学生理解字义。
4. 书写练习
指导学生在田字格中正确书写“水”字，强调笔画顺序和结构特点。
教学反思
本案例通过引导学生探究汉字的构形规律，培养了学生的思维能力和文化素养，取得了较 好的教学效果。同时，教师还应注意引导学生将所学知识应用于实际生活中，增强学生对 汉字文化的认同感和自豪感。
系统性
按照汉字的构形体系，将汉字进行 分类和整理，形成系统的识字教学 体系，有助于提高识字教学的效果 。
字理识字的意义
提高识字效率
通过字理识字，学生能够理解汉字的 音、形、义之间的关系，加深对汉字 的认识和记忆，从而提高识字效率。
培养语文思维能力
传承汉字文化
通过字理识字，学生可以了解汉字的 起源、演变和结构，认识汉字的文化 内涵和艺术价值，从而更好地传承和 弘扬汉字文化。
04
字理识字教学评价
学生识字能力的评价
识字数量
评价学生掌握的汉字数 量，是否达到教学目标
的要求。
字义理解
评估学生对汉字基本含 义的理解程度，能否正
确运用。
书写规范
检查学生的汉字书写是 否规范、整洁，符合笔
画顺序。
识字速度
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字理识字教学案例
刘湾镇中心小学崔静
一、案例背景：
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。
面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。
《雨点儿》一文是一篇科学童话。
课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。
而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。
文章篇目短小，但语言文字很有特点。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。
这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。
二、案例描述：
【片段一】：字理识字，揭示课题
师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。
乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。
）快来打个招呼吧！
生：“雨”。
师：仔细看，雨字是怎样演变的。
你是怎么记住这个字的？
生：横像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。
师：板书“雨点”，读一读。
生：“雨点”。
师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？
生：“雨点儿”。
师：范读，注意儿化音的读法。
生：“雨点儿”。
（多名读）
师：雨点儿给你什么感觉？
生1：可爱
生2：好玩儿
师：带着你的感受读一读课题。
生：齐读课题，读出可爱。
片段二】：多元识字，增强实效
1、教学“数不清”：
师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。
师：文中说什么数不清？
生：雨点儿数不清。
师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？
生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。
师：数不清是什么意思？
生：多得没有办法数清楚。
（再指名读，齐读。
）
师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的”
生：蚂蚁、细菌、雪花……（同桌交流：头发、树叶、星星、人……）
2、教学“云彩”：
师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？
生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。
读词：云彩（出示）注意轻声。
对比读：云彩——彩云（配图片），对比有什么不同？
生：把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云”。
出示：云彩的图片和彩云的图片，看图体会词义的变化。
师：相同的两个字变换位置，词义也发生了变化。
扩充词语（出示图片对比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛；
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