-基于核心素养的语文教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计
一、引言
语文教学是培养学生综合素养的重要途径，通过语文研究，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和文字运用能力，同时也可以培养学生的情感、态度和价值观。
本文旨在探讨小学语文教学中如何体现学科核心素养，提出相应的教学设计方案。
二、学科核心素养在语文教学中的体现
1. 语言表达能力
通过课文朗读、朗诵比赛等活动，激发学生的语言表达能力，培养他们流利、准确、得体地表达自己思想和情感的能力。
2. 阅读理解能力
设计富有趣味性的阅读材料，引导学生阅读并进行深入的思考与讨论，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。
3. 文字运用能力
通过写作训练、课文改编等活动，培养学生的文字表达能力和创造力，提高他们的文字运用能力和表达能力。
三、小学语文教学设计
1. 课程内容选择
选择具有教育意义和文学价值的课文，注重培养学生的人文情怀和审美情趣。
2. 教学方法
采用多样化的教学方法，如小组合作研究、角色扮演、游戏互动等，激发学生研究兴趣，培养他们的合作精神和创新能力。
3. 评价方式
注重对学生综合素养的评价，采用多元化的评价方式，包括书面作业、口头表达、实际表演等，全面了解学生的语文能力和人文素养。
四、结语
小学语文教学应该注重培养学生的综合素养，通过多样化的教学设计和方法，使学生在语文研究中得到全面发展，提高他们的语言能力和人文素养。
基于核心素养的语文教案设计
基于核心素养的语文教案设计基于核心素养的语文教案设计1教学目标：1.熟读课文，体会成长中的感受;2.理解文意，概括故事情节及人物形象;3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。
教学重点：1.细节描写和环境描写的作用;2.标题的含义。
教学建议：1.在自读中学会圈点勾画，快速捕获主要信息;2.在朗读中逐步进入情境，体会文中奇特的情韵;3.在研读中联系实际，体验成长的感受;4.教学方法可以小组争辩、个人感悟为主。
教学课时：1课时教学过程：一、导入新课一提到“孤独〞二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂的日子该多好。
可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。
请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。
可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚烂。
同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。
二、初读课文，整体感知课文内容1.同学自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。
1.检查预习字词状况。
留意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、可怕积累以下词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里2.同学以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。
(1)刚开头，杜小康想回家，父亲那么不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。
从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来〞。
(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕〞，父亲也有些“慌张〞，却抚慰自己的儿子。
从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡〞。
(3)随着时间的消逝，父子俩感到孤独。
从“日子一天一天地过去了……就不再突然地恐慌起来〞。
(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。
从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……〞同学朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
3.整体感知课文内容。
(1)要求同学用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章叙述了一个故事，表达了一个--的主题。
基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究
基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究一、引言在新课程改革的推动下，核心素养已成为当下教育领域的热点话题。
它不仅仅是一个新的教育理念，更是对传统教育模式的深刻变革。
核心素养强调学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来社会的多元化需求。
小学语文作为基础教育的重要学科之一，肩负着培养学生语言表达、文学素养、思维能力等多重任务。
如何在小学语文教学中有效融入核心素养的培养，已成为当前教育工作者亟待探讨的问题。
传统的小学语文教学往往注重知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的主体地位和个性发展。
这种教学模式导致学生缺乏自主学习和探究的能力，难以适应未来社会的发展需求。
而基于核心素养的小学语文大单元教学设计，旨在打破传统教学模式的束缚，以学生的全面发展为核心，注重学生的主体地位和个性差异，通过创设真实、生动的教学情境，设计丰富多彩的实践活动，引导学生在探究中学习，在实践中提升，从而全面培养学生的核心素养。
二、核心素养概述核心素养是学生在接受教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这些素养不仅包括知识技能，更强调态度、价值观、情感等多方面的综合发展。
具体到小学语文教学中，核心素养的培养意味着在传授语文知识的同时，注重学生的自主学习能力、批判性思维、人际交往能力、文化意识等方面的培养。
这些素养的培养不仅有助于提高学生的语文水平，更能为学生的未来发展奠定坚实的基础。
其中，自主学习能力是核心素养的重要组成部分。
在信息化时代，知识更新速度日新月异，学生需要具备自主学习的能力，才能不断适应新的知识和技能要求。
批判性思维则是培养学生独立思考和判断能力的重要途径。
通过批判性思维的培养，学生可以更加理性地看待问题和解决问题。
人际交往能力则是培养学生社会适应能力的重要手段。
在团队合作和社交互动中，学生需要具备良好的人际交往能力，才能更好地与他人沟通和合作。
文化意识则是培养学生跨文化交流能力的重要基础。
体现语文核心素养的小学语文教学设计
体现语文核心素养的小学语文教学设计一、教学目标（一）知识与技能1. 了解课文内容，理解生词、短语、句子及其用法。
2. 学会运用课文中的修辞手法，进行语文创作。
3. 提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
（二）过程与方法1. 通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
2. 运用启发式、讨论式、实践式等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
（三）情感态度与价值观1. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
2. 培养学生尊重他人、团结协作的良好品质。
3. 培养学生积极向上、自信自强的精神风貌。
二、教学内容1. 课文学习：选取具有教育意义、语言优美的文章，引导学生学习、品味。
2. 语文实践：结合课文内容，设计相关的语文实践活动，提高学生的语文素养。
3. 课外拓展：推荐与课文相关的阅读材料，拓宽学生的知识面。
三、教学重点与难点1. 教学重点：课文内容的理解和语文知识的学习。
2. 教学难点：课文中的修辞手法及其运用。
四、教学策略1. 采用情境教学法，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效果。
3. 注重学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能得到提高。
五、教学过程1. 导入新课：通过谜语、故事等形式，引起学生的兴趣，导入新课。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，学习生词、短语、句子。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同完成学习任务，提高合作能力。
4. 探究学习：教师引导学生探究课文中的修辞手法，学会运用。
5. 课堂小结：教师对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
六、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，给予及时的指导和鼓励。
2. 终结性评价：通过测验、作业、实践活动等方式，评价学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高自我认知能力。
七、教学建议1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
核心素养教案三下语文
核心素养教案三下语文一、教学目标。
1. 知识目标。
使学生了解核心素养的概念，了解核心素养在语文学习中的重要性，掌握核心素养的相关知识和技能。
2. 能力目标。
培养学生的思维能力、创新能力、表达能力和沟通能力，提高学生的语文素养和综合素质。
3. 情感目标。
培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，增强学生的自信心和自主学习能力。
二、教学重点。
1. 核心素养的概念和内涵。
2. 核心素养在语文学习中的重要性。
3. 如何培养和提升核心素养。
三、教学难点。
1. 如何将核心素养融入语文教学中。
2. 如何评价学生的核心素养水平。
四、教学过程。
1. 导入新课。
通过提出问题或者展示图片等方式引出核心素养的概念，让学生自由发挥，尽可能多地说出自己对核心素养的理解。
2. 讲解核心素养的概念和内涵。
通过课件、教材等方式向学生介绍核心素养的概念和内涵，让学生对核心素养有一个清晰的认识。
3. 分组讨论。
将学生分成小组，让他们就核心素养在语文学习中的重要性展开讨论，鼓励学生发表自己的看法和观点。
4. 教师点拨。
在学生讨论的过程中，教师可以适时给予点拨，引导学生深入思考，帮助他们理清思路。
5. 学生展示。
每个小组派一名代表进行展示，让其他小组进行评价和提问，促进学生之间的交流。
6. 总结归纳。
教师对学生的讨论和展示进行总结归纳，强调核心素养在语文学习中的重要性，引导学生思考如何培养和提升核心素养。
7. 作业布置。
布置相关作业，让学生通过阅读、写作等方式进一步加深对核心素养的理解和应用。
五、教学反思。
本节课以核心素养教学为主线，通过讨论、展示等方式引导学生深入理解核心素养的概念和内涵，培养学生的思维能力和表达能力。
同时，通过小组讨论和展示的形式，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
在今后的教学中，还可以加强对核心素养的引导和培养，使学生在语文学习中能够全面发展，提高语文素养和综合素质。
基于核心素养下的语文大单元教学设计
基于核心素养下的语文大单元教学设计一、引言语文教学的最终目标是培养学生的核心素养，使其具备扎实的语言基础，丰富的文化修养和批判性思维能力。
从这个角度出发，教师需要根据学生的年龄特点和兴趣爱好设计符合他们发展需要的教学内容和方式。
本文将围绕核心素养进行语文大单元教学设计，旨在帮助教师更好地实现教学目标。
二、教学大纲本文将以阅读能力、写作能力、表达能力和文化素养为核心素养，设计语文大单元教学内容。
1.教学目标-帮助学生培养扎实的阅读能力，包括理解、分析、归纳和推理能力。
-帮助学生培养优秀的写作能力，包括构思、组织、表达和修辞能力。
-培养学生良好的表达能力，包括口头表达和书面表达的能力。
-提高学生的文化素养，包括对文化背景和历史知识的了解和理解。
2.教学内容-阅读理解：选择与学生年龄和兴趣相适应的文学作品和散文，帮助学生提高阅读能力。
-写作训练：组织学生进行课文仿写、作文指导和写作训练，培养学生的写作能力。
-口头表达：组织学生进行朗读、演讲和小组讨论，帮助他们提高口头表达能力。
-文化素养：结合课文内容，帮助学生了解相关的文化背景和历史知识，提高他们的文化素养。
3.教学方法-阅读教学：采用问答式、讨论式和解释式的阅读教学方法，帮助学生提高阅读理解能力。
-写作教学：组织学生进行课文仿写、作文训练和互评，帮助他们提高写作能力。
-口头表达：组织学生进行朗读、演讲和小组讨论，培养他们的口头表达能力。
-课外拓展：组织学生进行文化素养课外拓展活动，帮助他们增加对文化的了解和理解。
4.评价方式-阅读理解：采用阅读测试和课堂互动评价学生的阅读理解能力。
-写作能力：通过作文评讲和评比，评价学生的写作能力。
-口头表达：评价学生的朗读、演讲和小组讨论能力。
-文化素养：通过课堂讨论和作业评价学生对文化背景和历史知识的了解和理解。
三、教学设计1.阅读教学（1）教学内容：选择经典文学作品或优秀散文，引导学生阅读，并进行阅读理解、分析和鉴赏。
基于核心素养的语文教学设计
基于核心素养的语文教学设计一、教学目标：1.培养学生的阅读能力和语文写作能力，提高学生的语言表达能力和文字组织能力。
2.培养学生的批判思维和创新思维，提高学生的思辨能力和创造能力。
3.培养学生的文化素养和人文素养，提高学生的人文关怀能力和社会责任感。
4.培养学生的团队合作能力和沟通交流能力，提高学生的人际关系处理能力和协作能力。
二、教学内容：1.阅读理解与写作能力的培养：通过学生阅读不同类型的文本，如古代传统文化经典、现代文学作品、科普读物等，培养学生的阅读理解能力。
同时，通过学生写作练习，如作文、读书笔记、读后感等，培养学生的语言表达能力和文字组织能力。
2.批判思维与创新思维的培养：通过学生参与文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维能力。
同时，通过学生参与创作、改编、合作等活动，培养学生的创新思维能力。
3.文化素养与人文素养的培养：通过学生学习和理解不同文化背景下的文本，如古代文化、外国文化、少数民族文化等，培养学生的文化素养。
同时，通过学生参与社会实践、文化活动等，培养学生的人文关怀能力和社会责任感。
4.团队合作与沟通交流能力的培养：通过学生参与小组讨论、小组合作等活动，培养学生的团队合作能力。
同时，通过学生参与演讲、辩论等活动，培养学生的沟通交流能力。
三、教学方法：1.合作学习法：学生分组或小组合作，进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。
2.问题导入法：在引入新的文本或语言知识时，提出问题引导学生思考，激发学生的思维活动，培养学生的思维能力和思维方法。
3.讨论辩论法：设置争议性问题，引导学生进行辩论或讨论，培养学生的批判思维和沟通交流能力。
4.案例分析法：通过分析真实的案例，引导学生进行思辨，培养学生的批判思维和创新思维能力。
四、教学步骤：1.引入阶段：通过问题导入法引入新的内容或问题，激发学生的思维活动，并激发学生的学习兴趣。
2.学习与实践阶段：通过合作学习法和讨论辩论法，引导学生进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。
基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇
基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计1一、单元标题本单元名为“阅读理解与表达”，旨在培养学生的阅读理解能力和书面表达能力。
二、核心素养目标本单元的核心素养目标包括：1. 阅读理解能力：能够理解文本的主旨、细节、作者意图和情感态度，识别文本的结构和语言特点，运用批判性思维分析文本。
2. 书面表达能力：能够运用所学语言知识和技能进行有效的书面表达，表达自己的观点和情感，遵循语法规则和语言规范，注重表达的逻辑性和连贯性。
三、单元教学内容分析本单元包括以下课文：1. 《背影》2. 《白杨礼赞》3. 《散文两篇》4. 《短文两篇》通过对这些课文的阅读和学习，学生需要掌握以下知识点和技能：1. 掌握阅读理解的基本方法和技巧，如速读、细读、研读等。
2. 了解不同文体的阅读技巧，如记叙文、议论文、说明文等。
3. 学习如何分析文本的结构、语言和修辞手法。
4. 培养批判性思维，能够从不同角度分析文本。
5. 学习如何进行有效的书面表达，如段落构成、句子结构、词语选择等。
6. 培养良好的语言规范意识和语法意识，能够正确使用语言。
四、课时安排本单元共计16课时，具体安排如下：1. 《背影》阅读与理解（2课时）2. 《白杨礼赞》阅读与理解（2课时）3. 《散文两篇》阅读与理解（2课时）4. 《短文两篇》阅读与理解（2课时）5. 阅读理解技巧复习与巩固（2课时）6. 书面表达实践与提高（4课时）五、教学方式本单元的教学方式主要包括：1. 讲授：教师通过讲解课文，引导学生理解文本的主旨、细节和语言特点。
2. 讨论：通过小组讨论和全班讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维。
3. 练习：通过课堂练习和课后作业，帮助学生巩固所学知识和技能。
4. 示范：教师提供示范文本和示范写作，引导学生掌握有效的书面表达技巧。
六、教学资源本单元需要以下教学资源：1. 教材：八年级上册语文教材。
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第二关：积累展示。（必答题）
（2）活动开始。
（3）公布积分。
齐读规则：每组推荐一名同学说歇后语，看哪组说得多，说得多的得10分，少的得5分，错误不记分。（限时1分钟）
让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
3、出示课件
第三关：学以致用。（抢答题）
（2）活动开始。
（3）公布积分。
指名读规则：谁先举手谁回答，答对得10分，错误扣5分。
教学过程
教师行动及策略
（教师言与素养及学科
素养培养点
一、激趣导入：
1、激趣：
今天，我们举行一次有趣的活动，希望各组同学能八仙过海——各显神通。通过活动，相互学习，增长见闻，丰富知识，这就叫听君一席话——胜读十年书。希望同学们团结协作，畅所欲言，俗话说得好，三个臭皮匠——顶个诸葛亮。
使学生能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4、出示课件
第四关：自由空间。（必答题）
（2）活动开始。
（3）公布积分。
指名读规则：语言流畅，运用恰当得10分，次之得5分，错误不得分。师生共评，老师定档。
鼓励学生别具匠心的展示，以使学生个性得到充分张扬。
三、评选冠军发奖品。
学生领奖。
鼓励学生主动参与，乐于探索。
四、课外作业。（出示课件）
继续收集歇后语。
通过后续活动，继续培养学生的探究品质。
五、小结。
在这次活动中比赛不是目的，而是让大家开阔视野，增长见识，明白了团结协作在学习和生活中的重要。希望同学们在今后多读多看歇后语。并在说话和写作中恰当的运用。
学生谈收获。
充分激发学生进一步探究的主动意识和进取精神，尊重学生的独特体验。
板书设计
趣说歇后语
歇后语：前一部分起"引子"作用，像谜面；
后一部分起"后衬"的作用，像谜底。
教学反思
学生倾听，思考。
激发学生的兴趣，拓宽学习领域，调动其参与活动的积极性。
2、导入：
师问：同学们，老师的这段话由一个突出的特点是什么？
（导出活动主题——趣说歇后语）
组内交流汇报。
充分发挥学生在综合性学习中的自主性、能动性。
3、探究歇后语的来源，特点，种类。（出示课件）
出示课前收集的有关资料交流。
培养学生处理信息的能力。
基于核心素养的教学设计
序号：
学科：语文
教师：
班级：三年三班
授课时期：
课题
趣说歇后语
教学目标
1、通过活动丰富学生的歇后语仓库，激发他们学习语文的兴趣。
2、引导学生理解和运用歇后语。
3、通过活动，培养学生竞争意识和与同学团结协作的精神。
重点难点
引导学生理解和运用歇后语。
核心素养
激发他们学习语文的兴趣，培养学生竞争意识和与同学团结协作的精神。
二、开展竞赛。
1、出示课件：
第一关：初试身手。（抢答题）
（1）规则：各组根据歇后语的前半部分，说出歇后语的后半部分，谁先举手谁先答，答对一个得5分。
（2）活动开始。
（3）公布积分。
指名读规则：各组根据歇后语的前半部分，说出歇后语的后半部分，谁先举手谁先答，答对一个得5分。
从简单的入手，循序渐进，让学生成为课堂上真正的主人。