基础教育改革教师角色的四个转变 Microsoft Word 文档
基础教育课程改革中教师角色的转变
目前， 中国基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进 行。新课程将更新课程观念， 改革其中不符合时代要 求的方面， 突出培养学生的创新精神和实践能力， 为 造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定 基础。新课程体系在课程功能、 结构、 内容、 实施、 评 价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和 突破。课程的变革， 从某种意义上说， 不仅仅是变革 教学内容和方法， 而且也是变革人。因此， 在此次课 程改革中， 教师的教育观念、 教育方式、 教学行为等 都要发生很大的转变。教师应做好充分的心理准备 并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。 一、 由知识的传授者转向学习的参与者、 促进者 和指导者 “ 教师一直被认为是知识的传授者， 传道、 授业、 解惑” 被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研 究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过 程， 教师应该充分尊重学生的主体地位。在教学过程 中教师所应该充当的是参与、 促进和指导的角色。美 国教育家布鲁纳提出： 教学生学习任何科目， 决不是 对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动 去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个 活的书橱， 而是教他如何去思维， 教他学习如何像历 史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属 于他自己的知识。因此， 求知是自主性的活动历程。 新课程认为， 教学过程是师生互相交往、 共同发 展的互动过程。在新课程中， 传统意义上的教师的教 与学生的学， 将不断让位于师生互教互学， 彼此将形
第!期
张秀琴等： 基础教育课程改革中教师角色的转变
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是教会学生获取信息知识的本领， 将学生培养成 “ 信 息化的人” 。这就要求教师具备良好的信息意识，善 于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息 有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向， 以新的知识信息开阔学生视野， 启迪学生思维； 同时 教师还必须具有较强的获取信息、 储存信息、 加工处 理信息、 筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教 育信息化的突出表现就是教学技术的信息化，是信 息技术在教学中的广泛运用。教师必须能熟练地操 作计算机、 多媒体， 将教学软件、 网络等信息技术运 用在教学中，教师还要能正确地指导学生进入信息 高速公路检索信息获取知识。现代信息技术的飞速 发展及其日益在学校领域的应用，给教师的教学方 式带来了新的变革。而教学方式的变革可能是这个 时代教育将要发生的变化中最突出的特征。 五、由面向全体学生转为面向全体与面向个体 相结合 在班级授课的情况下，教师面对的是众多既有 共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、 智力水平、 人格特性， 而且身心发展又处在从不成熟 到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进 行， 向他们提出统一的要求， 在德、 智、 体等方面全面 发展； 又要承认学生的个别差异， 采取多种不同的教 育措施， 使学生的个性得到充分的发展， 做到因材施 教。新教材改革的趋势之一就是教材的个性化趋 势。教材的个性化问题实际上也是因材施教的问 题。新的教育观念要求 “ 面向每一个学生， 特别是有 差异的学生” ，课程既要体现共同性，又要体现差异 性。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学 生的个体差异， 尊重学生的多样化， 允许学生发展的 不同， 采用不同的教育方法和评估标准， 为每一个学 生的发展创造条件。应该注意到， 实施个性化的课程
(完整)新课程改革中教师的角色转换
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新课程改革中教师的角色转换(计算机科学与软件工程学院51164500050 毛晓丹）摘要我国于2001年开始了新一轮的课程改革，此次改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底改革。
教师是课程改革的关键所在。
新课程需要新型教师，新课程建设需要加强教师培训，促进教师专业发展，实现教师角色转变，从而真正建立起新的课程体系，促进教育教学质量的提高，培养适应社会主义现代化建设的一代又一代优秀人才。
随着基础教育改革的不断推进，探讨新课程环境下的教师角色的转换有着非常现实的意义。
因此,本文以新课程改革为背景，从教师角色转换的角度来进行具体的探讨。
全文共分为三个部分：第一部分，简要地介绍了新课程改革的背景，以及对教师角色的理解.第二部分，强调了教师对于新教育改革的重要性以及教师角色具体该如何转换。
第三部分,说明了当前教师面临的各种挑战以及教师职前教育改革的重要性和相关策略。
关键词: 新课程改革教师教师角色转变职前教育改革一、新课程改革与教师角色概述随着经济和社会的迅速发展，为满足当今社会对具有创新精神和实践能力的人才的渴求，国家于2001年召开了全国基础教育工作会议，同时颁布了《基础教育改革纲要（试行)》，大规模的教育课程改革随之而来。
新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面都取得了突破性进展。
教师班主任角色的四个转变
基础教育改革班主任角色的四个转变-------------网络在线<班主任工作>学习的心得内江市东兴区安仁小学；赵忠海一、教师角色由“教者”到“学者”的转变基础教育课程最明显的特点是把原来的《教学大纲》更名为《课程标准》。
这不仅仅是名称上的更改，而是教育理念的转变，它深刻反映了教师角色由“教者”到“学者”的转变。
《教学大纲》是教师进行教学工作的确良纲领性能文件，关注的焦点是教师的教学，其重点是对教学法的探讨。
这就规定了教师的角色是“教者”。
《课程标准》是国家纲领性文件，关注的焦点是课程实施过程，其重点是对学法的探讨。
当然教师就处于“学者”的地位。
这当中的学者有两层意思，既指向学生一样学习的人，又指向专家一样做学问的人。
教师应是课程的第一学习者，然后才是与学生共同学习的学习者，最后才是促进学生学习的学习者。
在这一过程中，虽然教师和学生都是学习的人，但他们既有联系又有区别。
教师的第一次对课程所学习的试学，以学生的身份来学，把自己还原成学生，站在学生的角度去摸索学生学习过程中会遇到哪些障碍，存在哪些困难，应采取哪些学习方式。
与学生共同学习，是和学生一起对课程进行具体的探索，激发学生的1兴趣，获得具体的知，进行具体的学习体验。
通过实践形成一定的能力，这是一个体验课程的过程。
教师最后的学习是一种双边的促进，既对学生的学习起帮助和督促作用，又对自我的解读起深化作用。
这样，通过学生的自我解读，把共同的课程转化为学生自我的课程。
教师扮演“学者”的角色，是为了把课程转变成动态的生长性的“生态系统”和完整文化。
当然以“教者”到“学者”的转变，除了以上意思之外，也有教师的角色由过去的教书匠向专家型、学问型的转变。
课程标准中的教师，再也不能是像红烛那样的燃烧到最后什么也没有的人，而应该有自已教书育人生活中的蜜，有自己的研究成果。
二、教师角色由“师者”到“行者”的转变关于思和行的哲学命题，一下困挠着许多哲学家。
教师的角色如何转变
教师的角色如何转变一、言传身教、教书育人的教育者教师是教育劳动的主体，是学校师生关系的主体。
他总是要受一定社会的委托，按照一定社会的要求，以知识信息传播为终结，对受教育者有目的、有计划地施加全面影响，把他们塑造成为社会所期望的合格公民。
教师在教育，教学过程中起着主导作用，决定着学生学习的内容、进程和方式，乃至学生的思想道德和身体健康。
而其中最重要的就是教师人格力量的引导作用。
俄罗斯教育家乌申斯基强调："在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。
因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。
"古话说得好，'正人先正己"。
要教育学生具备良好的思想道德素质，首先就要自我教育，完善自己的人格。
"其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
"《论语》要学生听师言，信师道，教师自身就需不断提升精神境界。
教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完美统一，教师不仅要学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。
因此，这种力量表现在三个方面：健康的价值观；高尚的道德情操；走在时代前列的学识。
其中正确的世界观、人生观和价值观，又是为人师表、垂范师德的基础。
在孩子们眼里，教师是具有绝对权威的人，是一切美好的化身和可效仿的榜样。
教师的世界观、人生观和价值观，教师对每一种现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响，乃至通过这种"润物细无声"的浇灌与培育，影响到我们整个民族。
教师健康的审美意识和审美情趣还可以影响学生领悟和体验生活与艺术，让学生学会不但用眼睛而且用心灵去感受真、善、美。
高尚的道德情操是教师人格力量的重要内涵。
以身作则、为人师表、严谨治学都是自古以来社会对教师个人品德的要求。
今天要做好一名教师，不仅需要具备教师的传统美德，更需要有良好的意志品质，这种品质不仅表现为"春蚕到死丝方尽"的坚强意志与奉献精神，在今天还应体现在积极参与教育改革探索的自觉行动中，不为任何困难所动摇。
新课改下教师的四个转位
新课改下教师的四个转位导读：本文是关于新课改下教师的四个转位，希望能帮助到您！新课改下教师的四个转位邮政编码 215200 江苏省吴江市高级中学刘正平新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。
通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。
然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。
学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，那有什么主体地位可言？究其原因，主要是在新课改中的课堂教学中没有完全转位。
一、“全方位指导”转位“适时指导”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。
如果教师每个阶段讲话2—3分钟，学生每个阶段活动探究7—8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师的指导常常根本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导又不够充分，以致让学生感到手足无措。
二、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。
新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。
课改,应做好“四个转变”Microsoft Word 文档
课改，应做好“四个转变”昆钢实验学校徐刚实施新课改，应从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
一是转变课堂教学模式。
把以老师讲、学生听，老师问、学生答，教师为中心、学生被动接受知识的教学方式，以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式，转变为以“先学后教，以教导学”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的自主探究课堂教学模式。
在数学课堂教学过程中，先让学生自学课本——质疑讨论——教师精讲——巩固练习——最后进行小结引伸。
学生“先学”要做到“三明确”：即目标明确，学法明确，难点明确。
教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。
其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然，而且要知其所以然；还要培养学生运用知识解决问题的能力。
其三，要明确教的方式。
“后教”不是教师唱“独角戏”，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。
教师讲解要避免重复，力戒教师讲一句，学生跟一句，教师讲一遍，学生重复一遍。
紧缩教师讲的时间，保证学生有充足时间完成课堂作业，为学生的自主学习搭建了平台。
二是转变课堂组织形式。
把整齐划一、面向讲台、排排就座、被动静听的秧田式就座形式，改变为面对面、交流互动小组型就座形式。
即将一个班的学生分为五至六个合作学习小组。
改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。
讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。
学生就座形式的改变，有利于教师走下讲台，深入小组巡回指导，帮扶释疑，把课堂还给学生，把时间还给学生，把空间还给学生。
做一名新型教师需要四个转变
做一名新型教师需要四个转变内容摘要：社会需要创新，时代呼唤创新，而创新的希望在于教育，教育创新的希望在于教师。
每一位教师都应顺应历史潮流，应积极努力首先使自己成长为创新型的教师，增强教育创新的自觉性，提高自己的创新能力。
只有富有创新精神的教师，才能培养出具有创新意识和创新能力的学生。
本文从教师创新理念的转变、教育素质的转变、教育观念的转变、教育方法的转变四个方面入手，结合多年的工作经验和体会，就如何做一名创新新型教师阐述了自己的见解和看法，部分观点不乏新颖之处。
关键词：创新教育理念、创新教育观念、创新教育方法正文2012年3月，钱学森去世后，“钱学森之问”成为中国教育界有识之士关注的焦点。
钱老提出的一个问题震撼了所有人——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这个被称为“钱学森之问”的问题，引起上至国务院总理下至普通学生的深思。
随着知识经济的到来，大力培养具有创新精神、创新能力的创新型人才，是新时代的强烈呼唤。
教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
而只有具有创新精神和创新意识的创新型教师，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。
笔者根据多年的教育教学经验，试就如何做一名创新型教师谈谈自己的体会。
一、首先，做一名创新型教师首先需要创新理念的转变“师者，传道授业解惑也”，这是古人给教师下的定义，千百年来无人对此产生非议。
而在大力进行素质教育、创新教育的今天，我们教师的职能应该怎样定位呢？联合国教科组织编写的《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书中指出：“一个有创造性的教师，应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
”很显然，教师不应该再以权威者的身份出现在学生面前，而应该是与学生共同学习共同研究、共同探讨的合作者、组织者和指导者。
在教学中，师生地位平等，教师要善于为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围，这样，学生的创造性才能得以发挥。
基础教育改革下的教师角色转变
基础教育改革下的教师角色转变随着我国基础教育的快速发展和改革，教师的角色面临着巨大的转变。
在新的教师角色中，教师不再是单纯地传授知识，而是成为了学生的导师、引路人和指导者。
在这个过程中，教师扮演的角色发生了巨大的变化，不仅需要具备更高的教育水平和技能，还需要更新自己的教育观念，提高对学生的关注度和担当责任的能力。
一、教师要成为学生的导师在传统的教育模式下，教师是知识的灌输者，学生则是被动接受者。
但在新的教育改革中，教师需要转变角色，成为学生的导师。
在许多国家，教师不再是纯粹的知识传授者，而是具有更多的资源和技能，以帮助学生探索自己的兴趣和潜力。
这种新型的导师教育将学生视为自己的重要任务，传达正向的价值观，鼓励和引导学生进一步探索，实现自我价值的成长。
二、教师要成为学生的引路人教师不仅要成为学生的导师，更需要成为学生的引路人。
在新型的教育模式下，教育不再只关注于知识本身，更重视学生在学习过程中所形成的基本能力、素质和能力。
作为学生的引路人，教师需要更加注重学生的思维能力、创造力、批判性思维等基本能力的培养，引领学生主动地发现和探究世界，实现自我价值的成长。
三、教师要成为学生的指导者在新的教育改革中，教师不仅要成为学生的导师和引路人，还需要成为学生的指导者。
教师需要根据学生的个性特长、兴趣爱好、价值观念等因素，制定适合每个学生的学习规划和策略。
在这个过程中，教师需要了解学生的特点和需求，根据学生的不同状况制定相应的教育方案，帮助他们探索自我的成长之路。
四、教师需不断学习和更新自己的教育观念在新的教育改革中，教师需要不断地学习和更新自己的教育观念。
教师需要关心学生的生活、家庭、兴趣、爱好等方面，向学生传递积极的人生观和价值观，帮助他们在学习中获得成功的经验和自信。
此外，教师还需要对新的教育理念和方法进行学习和研究，及时更新自己的教育技能，提高教学质量和效果。
五、教师要提高对学生关注度和担当责任的能力在基础教育改革下，教师需要更加注重学生的个性差异和需求，制定更优秀的教育方案，帮助学生实现自我价值的成长。
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基础教育改革教师角色的四个转变
基础教育课程最显著的特点是把原来的来《教学大纲》更名为《课程标准》。
（一）教师传授知识转变为引导学生自主学习
过去的教师，好像和人类文明的载体等同。
教师的职责，就是“传道，授业，解惑。
”所以，人们说教师是人类文明的传播者，这和蜡烛给予光明相似，也和春蚕吐丝相似。
《课程标准》对这种“给予”和“吐”作了否定。
教师不再是独立于黑暗里的红烛，不再是光明的直接给予者，而是光明的创造者。
学生也不是“光明”的吸收者，不是“丝”的享用者，而是光明的寻找者。
教学活动，就如一个蜂房里蜜蜂的活动，教师就是蜂房的组织者，组织工蜂(学生)寻找花粉，采集花粉，酿造蜜，营造蜂房。
《课程标准》中，教师的角色是学习活动的组织者。
教学活动，其实就是组织学习，教师的作用，就是给学生提供学习的内容，安排好学习的时间，创设一定的环境。
教学过程就是组织学生思考，训练，体验，检查，组织学生塑造自我，发展自我，形成独立的、完整的人的过程。
此外，《课程标准》强调学科的综合，要求教师不能做只吃桑叶的蚕，而是采百花综合成蜜的蜜蜂。
（二）教师由“教书匠”角色转变为研究者
过去教师的价值取向，以牺牲自己的那种奉献精神作为标准。
《课程标准》在教师价值取向上作了新的诠释。
除了奉献精神外，更重要的标准是创造精神。
衡量教师的标准，不是看你为学生牺牲了多少，而是看你为学生创造了多少。
那种一贯要求学生死记硬背，向学生脑袋里强灌东西的教师，通过机械的训练使学生获得能力的教师，即使你为学生牺牲得再多，也不算是好教师。
好教师应该是既创造了学生，又创造了学生，又创造了自己的人。
特别是在终身教育和终身学习背景下，教师创造他人和创造自己就更为重要，教学始终是创造活动，而不是刻板的照本宣科。
《课程标准》已经取消了固定的教师用书和教学参考书。
教学只能是教师对教学内容进行的独立解读。
这一过程本身就是教师进行的有个性的创造，所以没有两个教师能上出完全相同的两堂课。
学生的学习，更是创造的过程，是学生带着个性学习知识，评判知识，创新知识的过程，也是教师用自我创造去开拓学生的创造过程。
（三）教师由课程执行者转变为课程的建设者
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由
国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
有专家经过调查研究后尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。
教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了把握课程的能力。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。
为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。
教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富，不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化，校本化的课程能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
（四）一味的学校教师同时发展为社区开放性教师
随着社会的发展，教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了，教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社会的一员，是社会教育、科学、文化事业建设的共建者。
当教学由“专制”走向民主，由封闭向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，教学就不只是计划、教学大纲、教科书等文件、而更是被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的教学，是越来越广泛地同社会发生各种各样内在联系的教学。
一方面，学校的教育资源向社会开放，引导并参与一些社会活动，尤其是教育活动。
另一方面，社会也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。
学校教育与社会生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社会化，社会生活教育化。
在这种情况下，教师的角色也要求变革。
因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社会开放型”教师。
教师角色是开放的，教师要特别注重利用社会资源来丰富学校教育的内容和意义。
总之，新课程中教师角色的转变是对传统教育的挑战，是面向新时代，努力创建民主、平等和促进个性发展的需要，是课程改革的一项重要内容和最亮丽的风景线。