思维能力论文：语文教学中思维能力的培养
思维能力论文：语文教学中思维能力的培养摘要：在提倡素质教育的前提下,我们在教学中应当把发展思维和知识教育紧密联系起来，做到通过知识教育去促进学生的思维发展，通过发展思维去促进学生知识的掌握。
关键词：思维能力；创造；培养
时代越是发展,科技越是进步,对人才应具有语文技能
的要求就越高,作为一名语文教师,我们既要培养学生敏锐
的语感。
更要培养学生创造思维的能力，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”知识和思维是学生能力形成的两个重要因素。
教学过程就是传递和巩固知识,忽略了学习的潜力。
这种根深蒂固的“升学教育”培养出来的人只能是高分低能、缺乏创造性和进取精神的人,在奥林匹克赛中,中国学生成绩显著,令外国人惊叹，但创造思维能力远不及外国学生优秀,在提倡素质教育的前提下,我们在教学中应当把
发展思维和知识教育紧密联系起来,做到通过知识教育去促进学生的思维发展,通过发展思维去促进学生知识的掌握。
怎样提高学生的思维能力呢?
一、知识是思维能力发展的基础无知便无能,知识尤其是各种基础知识是人类生产和生活实践的经验总结和宝贵
财富
一个人知识经验越丰富,直觉和灵感产生的机会就越多,
没有知识,创造性思维就犹如无源之水、无本之木,说话、写文章是要有所思、有所感而发,不能从语言的储库顺手拈来为我所用,是“发”不出来的。
怎样使学生学到广博的知识呢?
首先，应该抓好课堂上的教学工作，善于用科学的教学方法引导学生“入门”形成良好的认定结构,钱学森先生说：“只有序列化的知识才是有用的知识。
在知识的归纳和整理中学生的思维广阔性得到很好的锻炼。
”
其次,应该把学生的阅读视野引到更广阔的领域。
古人曰：“读书破万卷,下笔如有神。
”文学的、历史的、地理的、生物的等等,熟读和背诵大量古今中外名篇储备知识。
为日后灵感的创造构建广阔的知识背影。
实践、丰富他们的生活经验和社会经验。
因此。
要让学生更广泛地接触生活、接触社会，寻求知识宝库的奥秘。
二、发现问题是思维发展的起步
创造性思维是从问题开始的，发现问题和提出问题是解决问题的前提。
而置疑又是发现问题的起点，我们首先要鼓励他们敢于和善于置疑,宋代朱熹说：“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”瓦特正是源于对水蒸汽疑问进而思考发明蒸汽机；牛顿对苹果落地产生怀疑而发问,产生万有引力定律。
如果因循守旧、墨守成规,社会就
不会发展,人类就不会进步。
而要对司空见惯的事物、社会公认的学说产生疑问,同中见异、平中见奇。
我们要增强学生的问题意识,激励他们敢于思考，敢于设想，敢于创新、敢于发现。
善于置疑,能够发现问题又与一个人的好奇心和敏锐的洞察力有联系,随着年龄的增长、知识的增多、好奇心的淡漠、问题意识的淡化,学生的思维处于被动,因此。
在教学中,我们应给学生创设一个宽松、和谐的环境，激发他们的好奇心,鼓励他们发现问题。
例如在阅读教学中,有三个重要的步骤：学生自渎、教师指导、练习运用。
实践证明：自读是非常重要的，尤其以预习为最要紧,这就要求学生在书上做各种符号,提出遇到的问题,形成发现问题和提出问题的能力。
三、技巧和灵感是思维发展的关键
在人们求知道上，思考犹如一粒学问的种子,没有它就不会开出知识的花，结出智慧的果。
前苏联心理学家赞科夫说道：“教给学生思考,这对学生来说是一生中最有价值的本钱。
”
第一，教给学生多角度地思考问题。
首先要吃透问题,掌握问题的实质，无论哪一种思考的角度都是从原问题蕴含的内容上生发开去,而思考的无限性必须回到原问题的有限性来。
这就要求我们教给学生略读、精读、细读的方法。
仅
仅掌握基础知识,更要深入实质,向深广度挖掘,例如给材料作文写读后感，都必须读懂原文,否则新的思考就毫无价值,犹如空中楼阁,再好也只是空想。
其次,教学生善于通过想象、联想、推想拓宽思路，想象是打开知识大门的金钥匙,能否打破思维定势,敏捷而灵活地思考问题,关键在于能否从不同的层次、用不同的眼光来看待问题,设想方案,融会贯通、举一反三、由此及彼。
例如，由学生乱扔馒头想到农民种地的辛苦,想到贫困山区尚需解决温饱的孩子,猜想扔馒头学生的心理,设想一人扔一个馒头,后果如何,这样从多角度去思考,学生就会思维活跃、有话可写了。
第三,教给学生一些多向思维的方法,顺向思维,即循着问题去思考,进一步推想和引申得到新意,如《孔乙己》《孔乙己断腿以后》《范进中举后》的设想,调动学生的思维，从多角度、多层次、多方面看问题,使其思维灵活。
教会学生想问题中，同类句子的结构特征、对某一重点词的领悟和判断。
总之,要采用一些新颖的方法，激发兴趣，诱发灵感，适用多种思维方式思考问题。
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
浅谈语文教学中创造性思维能力的培养论文
浅谈语文教学中创造性思维能力的培养论文关键词：语文创造性思维能力培养《高中语文新课程标准》明确强调：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力”，在语文学习中，要“学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辨能力和批判能力”，要通过语文学习实践，“发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。
因此，在语文教学中，教师要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，从而使学生的语文素养不断提高。
在此，笔者欲就语文教学实践中实施创造性思维训练的途径、方法，谈谈自己的体会。
一、巧设导语，激发兴趣创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。
教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习情绪，活跃其思维。
阅读教学课的“巧设导语”就是一种有效方法。
例如有位教师在教朱自清的散文《绿》时，先讲了一个小故事：欧洲有个叫摩根的商人，长得高大魁梧，其夫人小巧伶俐。
他们夫妇运了一批鸡蛋去非洲卖，到了非洲，男的先去卖蛋，一连三天也卖不出去。
于是他夫人去卖，不多时就卖完了。
老师问学生，这是什么原因？大家兴高彩烈议论起来：有的说男的不会经商，有的说女的嘴甜，有的说女的漂亮吸引顾客……同学们看到老师不置可否时，又陷入了深思，到了孔子所说的“愤悱”之处。
老师先肯定大家能从多个角度分析原因，思路开阔，但还未找到真正原因。
摩根人大手大，鸡蛋在他手里便显得很小，他夫人人小手小，同样一个鸡蛋，在她手中就显得大了，所以人们争相购买，这就体现了衬托的道理。
老师继续引导：作家经过对生活现象长期的观察体验，有意识的将这个道理运用于写作，就是常说的衬托手法。
那么《绿》在哪些地方运用了衬托手法？这样写表达了作者怎样的感情？这一导语，运用类比联想法，激活了学生的思维。
二、设疑曲问，引发思考在语文阅读教学中，应培养学生自己发现问题的能力，否则难以学有成效。
像不少学生对现代文阅读不愿钻研，往往认为一看就懂，没有嚼头，这其实就是不能发现问题。
语文教学中培养学生创新思维能力论文
浅谈语文教学中培养学生创新思维能力21世纪的教育是创新的教育，创新教育就是以培养创新精神、创新能力，提高个体全面素质为目的的教育。
作为一名中学语文教师，如何在课堂上激活学生的创新思维，唤起学生的创新意识，点燃学生创新思维的火花？笔者认为应该从以下几方面入手。
一、创设和谐氛围，激发学生创新精神创新教育必须要有创新教育的氛围。
实践证明，在课堂教学过程中，运用灵活性、独创性、新颖性的各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神，是培养创新思维能力的前提。
中学语文课堂的创新教育，就要有灵性激荡的创新氛围，这种氛围表现为师生之间的讨论问题、解决疑难是平等的，有疑必问、有观点必亮、有意见必提，这样有利于创新能力的培养，并能激起学生的求知欲望。
二、改进教学方法、培养学生创新思维传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收器，结果往往是事倍功半。
要变“要我学”为“我要学”，使学生主动求知，要变“授之以鱼”为“授之以渔”，使学生积极求法。
这就需要我们教师充分利用教材，研究教材，挖掘教材，培养学生的创新思维能力。
为此教法必须改进。
要考虑：（1）开发学生的想象力，这是创新的前提与核心。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。
如果一个老师有能力把学生的想象力挖掘出来，他就成功了一半。
（2）培养学生良好的学习习惯。
良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件。
（3）还要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。
（4）在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文、走出课本，大力开展阅读课和实践活动，让学生课内长骨、课外长肉，让潜在的创新意识大展宏图。
三、改进教学手段，融入创新教育现代多媒体手段的综合运用为教学提供了极大的便利，它集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，营造一个语文教学的互动新空间，五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线和图形、清晰的知识结构图、出其不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。
在语文教学中,培养学生创新思维能力论文
在语文教学中,培养学生创新思维能力的初探【摘要】培养学生的创新思维是现代语文教学的重要目标和基本任务。
在这新的世纪里,社会对教育提出了更高的要求,那就是如何培养出更多的能适应社会发展所需要的创新人才。
由此可见,在基础教育中,特别是初中语文教学中,培养学生的创造性思维能力有着极其重要的作用。
本文就在初中语文教学中,如何培养学生的创造性思维能力做阐述,供大家参考。
【关键词】语文教学创新一、目前初中语文教学中,培养学生创造性思维的不足之处首先,在语文教学中,过分的强调它的工具性,忽视了人文性。
人文性与工具性都是语文学科的基本性质,两者是不可以分的,是相互依存的。
抽掉人文精神,语文教育就会失去灵魂,只在词语和句式上兜圈子,就会成为毫无意义的“排列组合”的文字游戏;反过来,假如脱离了工具性,只谈抽象的人文性,就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条,无法达到动之以情、晓之以理,在潜移默化中教会学生如何做人的人文教育效果。
其次,标准答案束缚了学生创新思维的发展。
纵观语文科试卷都把阅读作为一种独立的能力来考查,这种作法有力地促进了学生对阅读能力的培养,是一个进步。
由于个人生活阅历不同,思考角度有别,对事物的理解和看法各异,很难都统一到唯一的标准答案中来。
语文不同于数理学科,语文课的内容是凝聚着作家的思想、感情和心血的作品,而不是抽象的概念、定义和公式。
语文课本身带有模糊性、多义性,大至课文主旨、段落理解,小至某一句话、某个词语的含义都可能仁者见仁,智者见智,难以做出非此即彼的简单判断。
特别是农村中学的学生,很难揣测出命题人的意图。
虽经多次品读,推敲最终得出的答案和标准答案大相径庭。
所以,过分的强调标准答案,就会限制甚至窒息学生的创造性思维。
再次,由于片面强调写作技巧,削弱了对学生想象能力的培养。
作文教学本来是应强调平时的观察、积累、思考,并鼓励学生用富有个性的语言把自己的思想真实、准确地表达出来。
语文教育论文16篇(初中语文教育培育学生形象思维能力)
语文教育论文16篇初中语文教育培育学生形象思维能力语文教育论文摘要：在传统意义的语文教学模式当中,教师是处于主导地位的,学生是被动学习语文知识的,学生学习的目标是掌握语文知识,学生不需要去探索与怀疑,因为都有现成的答案,教师在教学过程中只是注重培养学生怎样应对考试、怎样做笔记和怎样听讲,这样,失去了语文的灵魂和生命。
教师要想在语文教学过程中提高学生的人文素质,就一定要摆脱旧的、传统教学模式的束缚,应用人文性的学习方式, 使语文教学课堂充满活力和富有情趣。
关键词语文教育论文语文教育教育论文教育语文教育论文:初中语文教育培育学生形象思维能力形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分,是语言表达的基础了。
而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点,忽视了形象思维的培养与训练,其结果必然影响对文章内容的领会和对文章语言及文章结构的理解,影响教学过程中听、说、读、写的训练,最终影响语文教学的质量与效果。
笔者在多年的语文教学生涯中深深地体会到:形象思维是学生掌握知识的重要条件之一,有了丰富的形象思维就能在脑海里再现不在眼前的事物形象,就能在记忆的表象基础上创造出种种新形象,就能提高阅读和写作能力。
那么如何培养学生的形象思维能力呢?笔者从以下几个方面做了些尝试: 一、运用多种形象、直观的教具,创设丰富多彩的教学情境没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,就有利于抽象思维与形象思维的协同运作,从而有效地促进学生思维能力的发展。
可采用以下方法:1.运用挂图和插图。
挂图和插图具有形象直观的特点,很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。
如讲《中国石拱桥》一课,学生没见过赵州桥、卢沟桥,不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的,更难以想象那些各具形态的石刻狮子。
这时可出示挂图,化语言文字为具体可感的形象,培养学生的形象思维能力。
高中语文议论文教学中学生思维能力培养研究
高中语文议论文教学中学生思维能力培养研究高中语文议论文教学中学生思维能力培养研究一、引言语文课程是学生综合素质培养的重要课程之一，而议论文是高中语文教学中的重要一环。
培养学生的思维能力是当前教育改革的核心目标之一。
因此，本文拟探讨高中语文议论文教学中如何有效培养学生的思维能力。
二、思维能力的重要性思维能力是指个体在认识客观事物时所表现出来的各种心理加工能力。
在当今社会，高速变化的信息时代，要求学生具备较高的思维能力才能适应社会的发展需求。
思维能力既涉及学科的思维方式，也关乎个体的整体素质。
因此，培养学生的思维能力成为了当务之急。
三、高中语文议论文教学的特点高中语文教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，而议论文作为语文学科的重要一部分，具有一定的特点：1. 提升学生的逻辑思维能力：通过让学生分析、评价和论证的过程，培养他们的逻辑思维能力。
2. 培养学生的辩证思维能力：通过辩证分析问题，使学生具备分析问题的全局思维。
3. 培养学生的创新思维能力：在议论文教学中，鼓励学生发表自己的见解和观点，培养他们的创新思维能力。
四、高中语文议论文教学中学生思维能力培养的策略1. 提供大量优质的范文：范文是学生学习和参照的重要依据。
通过分析优质范文，学生可以了解到优秀作文的写作结构、论据的组织方式等，进而提升思维能力。
2. 强调问题意识的培养：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的意识，引导学生深入思考问题的根本原因，从而提高学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 进行思维导图的训练：通过让学生使用思维导图的方式进行论证和分析，培养学生的整体思维能力。
思维导图可以帮助学生发散思维，形成立体的思考方式。
4. 开展讨论和辩论活动：讨论和辩论是培养学生思维能力的有效途径。
学生通过参与讨论和辩论活动，可以训练自己的论辩和思维能力，培养辩证思维和逻辑思维。
5. 鼓励学生提问和质疑：鼓励学生提出问题和质疑现有观点，激发学生的思辨意识和创新思维能力。
语文教学中创造性思维能力培养论文
浅谈语文教学中创造性思维能力的培养摘要：智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。
语文教学中既要注重学生智力的开发.更应注重非智力因素的培养。
从教育心理学角度来看，非智力因素主要指人的情感、意志、性格、兴趣等因素。
关键词：语文教学；非智力因素；培养在学校里，我们发现这样两类学生：一类聪明伶俐，但上课心不在焉，课后也不用功，成绩提不高；另一类学生，思维并不敏锐，但上课情绪稳定，课后较用功，结果学习成绩反倒较好。
教育心理学知识告诉我们，这是非智力因素在起作用。
从教育心理学角度来看，非智力因素主要指人的情感、意志、性格、兴趣等因素，笔者在此想从语文教学上，谈谈语文教学中非智力因素培养的粗浅认识和体会。
一、保持高昂、稳定的课堂情绪。
情感是人的行为的动因，能直接转化为学习动机。
教师在教学活动中的情感，对学生有直接感染作用，特别是语文课，教师饱满的积极的精神状态，能造成良好的课堂氛围；教师充沛的感情，能使学生情绪受到深深的感染；教师讲课时绘声绘色的描述，可诱发学生的感情体验；教师循循善诱的启发和周密巧妙的教学设计，可创设出良好的教学情境。
实践经验告诉我们，课堂上教师情感不投入，感情不充沛，往往挫伤学生的学习积极性。
在平时教学中，课堂纪律松散，责任不在学生，而在于教师情感不投入，课前准备不充分，讲课不得法，未能创设良好的情境。
因此，一味批评学生上课不专心，不配合，不如教师增加情感投入，创设良好的课堂气氛，激发学生的学习热情，使他们保持高昂、稳定的情绪，从而顺利达到学习目标。
要达到目的，必须要有强烈愿望，愿望能激励学生为了渴求的目的而去克服困难，努力奋斗。
一个对目的抱着无所谓态度的人，显然不会为能否实现目的而苦恼，也不会为此而坚持不懈地努力。
在教学中，引入激励机制，增强竞争意识，是激发强烈愿望的关键。
像语文课的作文竞赛、知识竞赛和辩论、朗诵、演讲等活动形式，均可达到激发学生奋发向上而不甘落后的目的。
高中语文阅读教学中学生创新思维能力培养论文
高中语文阅读教学中学生创新思维能力培养初探摘要：在进行语文阅读教学时，培养学生养成积累基础知识习惯；精心创设意境，多向引导，促进学生思维发散，赏识分析比较，辨别异同；利用文本的“不确定性”和“空白”调动学生的想象等举措，有助于培养学生的创新思维能力。
关键词：阅读教学创新思维培养读书的根本目的是为了学习经验,是为了掌握更多有用的知识与技能。
只有把从书中学来的知识技能用到实践中,才能真正达到读书的最终目的。
如果缺乏创新能力，对知识不能活学活用，即使书本啃得再多，知识累积得再丰富，也只能充当“两脚书橱”，失去读书应有的功能及意义。
如何在高中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力呢？结合多年的教学实践，笔者认为可采取以下几个步骤：一、注重积累，以备创新荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”没有知识经验积累的丰厚，何来的创新，正所谓“厚积”才能“薄发”，创新能力的培养离不开基础知识的积累，积累是创新的前提。
因此，在语文教学中，教师要指导帮助学生养成积累基础知识的习惯，学生只有对基础知识融会贯通的情况下，才有能力对其所阅读文章做进一步的理解分析，并借助分析过程来培养其创新思维能力。
如文言文中“而”字常见的有表并列、修饰、转折、递进、承接等用法，如对此类虚词用法不加识记，不能准确把握文意，就谈不上比较分析，培养创新思维了。
二、大胆怀疑，激发思考明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”大胆质疑是产生创新思维的起点，有“疑”才能促“思”，无“思”就不能解“疑”。
引导学生大胆怀疑体现了“教”与“学”的良性互动，有助于最大程度地调动学生在学习过程中积极思考，是阅读教学中培养创新思维的最直接的方式。
那么，在阅读教学该怎样才能促使学生怀疑、思考呢？首先是创设意境。
从学生的心理需求出发，找出文章中最有可能引发学生兴趣的相关知识点，并适时地抛砖引玉，让其产生怀疑，以此导入课堂，这对学生心理思维的培养将起到事半功倍的效果。
小学语文教学中创造性思维能力培养论文
小学语文教学中创造性思维能力的培养【摘要】在课程改革的背景下, 教育与教学正孕育着一场深刻的变革, 要确保课程改革实验的顺利进行, 就要求每一位教师首先要从思想上和教育理念上进行彻底地变革。
新的教育理念强调以人为中心, 着眼于“人”的综合素质, 特别是要注重学生的创造性思维的培养。
霍姆林斯基曾说过:“获取知识——这就意味着发现真理, 解答疑问。
我们要尽量使学生看到、感觉到和触摸到他们不懂的东西, 使他们面前出现疑问。
如果能做到这一点, 事情就成功了一半。
”由此可见, 培养学生发现问题的能力非常重要。
培养学生学会思考和质疑, 目的是为了激发学生开拓创新。
“学起于思、思源于疑”，一切创新活动都始于发现问题, 要培养学生的创造性思维, 就必须积极鼓励他们敢于和善于质疑, 增加他们的问题意识。
【关键词】小学教学创造性思维能力培养引言在语文课堂教学中激活学生的创造性思维就是在语文课堂活动中，通过教师的引导或者学生自己主动学习，创设思维的语境，发现思维点——问题，鼓励学生尽可能去寻找课文中的有价值的问题，提出思维点，并通过主动研究的方法，去解决问题。
这样的语文课堂，师生参与教学活动更积极，探究气氛浓郁，切实的发展了学生的思维能力、解决问题的能力。
对小学生来说，学习语文就是发展语言，就是学会积极思维，并用合适的语言有效的表达出来。
从教学过程来看，学生只有在思维活跃的情况下，才能更多地学得、习得。
没有思考的学习，算不上真正的学习。
教会学生思维，对于提高学生认识事物的能力至关重要。
传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某种结论和原则, 使学生的思维停留在已有的认知水平上, 并不注意让学生通过了解这些科学原理的形成和发展过程, 培养他们的怀疑和探索精神,激发他们在前人成果的基础上做出新的创造。
所以, 教师在教学过程中要由单纯的问题提出者转变为学生提出问题的发动者, 放手让学生在课堂中大胆质疑。
一、鼓励学生勇于提出问题要培养学生的质疑能力, 首先要扫除心理障碍。
语文教学中创造性思维能力培养论文
语文教学中的创造性思维能力的培养在长期的语文教改探索中，人们越来越深刻地认识到，语文教改要想真正改出成效，要把改革的触角深入到学生的思维领域，在语文教学中培养、训练学生的创造思维能力。
这是从根本上深化语文教学改革，提高语文教学质量的关键。
首先，要改变教育观念，最大限度地调动学生学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛。
这是培养学生创造性思维能力和让学生学会学习的重要途径。
据此，我们把阅读教学的目标划分为三个层次：①表层——识字、释词、理解文章内容；②浅层——引导学生探索文章的思路和阅读该类文章的方法、技巧；③深层——通过引导学生对教材的感知、理解、评价，有意识地培养学生的创造性思维能力。
阅读教学的过程可分为以下五个步骤：理解文意→理清思路→分析作法→斗鉴赏妙处→剖析不足。
五个步骤从易到难，由浅入深，从理解到创造依次进行。
前三个步骤属理解性的，后两个步骤属创造性的。
在具体教学过程中，先提供足够的时间让学生充分揣摩品味文章，然后集体讨论，自由发言，教师相机诱导、点拨，鼓励学生质疑。
要敢于否定权威定论，提出新见解；敢于否定一向认为“是”的事物，通过它创造性认识，发现其中的“非”。
只有如此，学生才会思维活跃，兴趣盎然。
长此以往，一是使学生基本解决了拿到一篇作品后应该读什么和怎样读的问题，逐步掌握了学习方法，增强了自学能力；二是把知识储备式教育转变为智力开发式教育，变被动接受为积极探究，动手动脑的机会多，参与意识逐渐增强；三是使学生养成深入思考和敢于否定—切常规事物的优良心理品质，培养创造性思维能力。
其次，结合“大语文”教育，搞好课外阅读，广蓄知识，为思维提供丰富的材料。
思维活动要来源于充足的材料、一定的社会知识和生活阅历。
这些是进行再造成想像和进行创造性思维活动的基础。
学生必须把握从语文教材中学到的系统的语文基础知识，但把知识涵盖领域仅局限于教材和学生的视野将是狭窄的。
人的知识量与其分析问题、解决问题的能力—般来说是成正比的，没有广博的知识，就谈不上创造性思维能力的形成。