初中实验论文生物实验论文
初中生物论文
初中生物论文初中生物论文范文（精选9篇）初中生物论文篇1一、初中生物教学中存在的问题1.传统的教学方式致使学生的学习主动性不高。
虽然我国实施素质教育已有多年，但受现行教育体制的影响，初中生物教学仍然延续的是教师在课堂上讲解知识，学生被动地听讲、记忆的模式。
这样被动的学习方式不利于调动学生学习的积极性，致使学习成果不佳。
2.师生间缺乏有效的交流与沟通。
应试教育下的课堂教学往往墨守成规，课堂的大部分时间都被教师所控制，师生间缺乏有效的沟通和交流，即使有交流也仅限于短暂的上课时间，这样不利于教师全面掌握学生的学习情况，也就无法针对学生的实际情况设计相应的教学方案。
同时，学生即使有疑难问题，也没有足够的时间在课堂上请教教师，长期积累会导致学习效率下降。
二、改进初中生物教学的措施1.加强对生物实验的重视，使学生真正认识到实验的本质。
学生之所以对生物实验课感兴趣，是因为学生有好奇心理，出于好玩才热衷于生物实验课。
在实践中，学生关心的只是实验中看到的实验表象，却不注重探究实验中所包含的本质原理。
因此作为生物教师，在实验课上要引导学生对实验过程进行仔细观察，对实验结果进行认真分析，让学生更多地关注实验过程中所产生的问题及实验的本质，培养学生严谨的学习态度，而不仅仅只是看到实验的表面现象。
同时在实验过程中，教师要结合教学实际创设问题，培养学生对生物知识的探索意识，引导学生主动思考，以便让学生更好地理解和把握教学内容和教材知识。
2.激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的教师，如果学生对生物课有浓厚的兴趣，那么他就会主动地探求知识。
相反，如果学生对生物课没有足够的兴趣，就不会主动学习，甚至会对教师的讲解产生抵触情绪，那么学生就不会掌握更多的知识。
在这种情况下，教师无论如何努力提高教学质量也无济于事。
因此，初中生物教师要积极培养学生的学习兴趣。
一是充分运用生物实验激发学生的兴趣。
教师单纯的理论讲解会使学生感到生物枯燥乏味，甚至会产生厌学情绪，因此在进行理论讲解的同时，可以适当地穿插一些学生感兴趣的实验，通过实验来激发学生的学习兴趣。
初中生物实验论文生物实验论文
初中生物实验论文生物实验论文在初中生物实验探究教学中培养学生的科学素质摘要：生物实验探究是一种重要的科学活动，重视实验教学是实施素质教育的一种非常重要的手段。
实验探究教学可以使学生变被动学习为主动学习，学生通过动脑、动手、动口，不仅可以提高实验操作能力，而且可以提高观察能力、思维能力、分析能力、语言表达能力、想象能力、创新能力，有利于挖掘学生的内在潜力，发展个性，培养科学素质。
因此实验探究教学是培养新世纪高素质人才的重要途径之一。
关键词：生物实验探究科学素质培养途径生物实验探究为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、寻理、育德等教育功能。
生物实验可以培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风。
这些都是学生在未来社会全面发展所必须具备的基本素质。
为此，生物教师要从实际教学入手，充分利用各种教学手段培养学生的科学素质。
其中实验探究教学是培养学生科学素质的最重要的途径。
一、注重在实验探究中对学生进行思想品德教育1.重视对学生责任感、纪律性和自觉性的培养。
初中学生思想活跃，对实验有一种神秘感、好奇心，如果加以引导，就会使其对生物科学产生浓厚的兴趣和探索欲望，从而喜爱上生物课。
所以从一开始就必须使学生逐步养成严谨的科学态度，具备很强的责任心和严明的纪律意识。
2.培养学生爱护动植物意识、爱护环境意识。
德育教育是“行”与“知”的结合。
在生物实验探究中经常用到各种药品，特别是各种小动物、花草等。
如不加以节约和爱护，既会造成药品的浪费，又会破坏环境。
我在《叶片的结构》教学中，把学生带到户外，让他们轻摇小树，观察树叶落下的情况。
我强调：动作要轻，不要只摇一棵小树，否则小树会受不了的。
这时，有的同学干脆就不摇小树了，而是捡起地上刚刚落下的叶子，随手一抛来观察叶子落下的情况。
这时，我就抓住这一时机，对这些同学进行表扬：“某某同学不仅仅有爱心，更重要的是他有一种创新精神。
把摇落树叶改成洒落树叶来实验，多好啊！”在生物探究实验中，每一个环节都可以贯彻这一教育，关键是我们要善于发现或创设情境。
初中生物实验教学论文
Ⅰ。
初中生物实验教学论文浅析初中生物实验教学的“度”与“导”“度”就是指实验教学中的一种教学尺度,讲究的是适中，追求的是根据课标的要求和学生的需求来把握教学，调控教学。
教学中“度”的应用具体体现在以下几个方面:一、“度”的把握：1、基础知识的铺垫应具有“高效度”：帮助学生复习好与实验有关的基础知识是每次实验之前的铺垫，为顺利进行实验创造有利的条件。
而所复习的知识内容不宜面面俱到，应平中见奇、快速切入与本实验有关的知识,直接触及实验的实际需求。
如初中《生物学》中“观察植物细胞的基本结构”实验,可在课始复习提问一下有关植物细胞的结构组成及各组成成分的结构特点和相应的功能情况，让学生对所要研究、观察的对象（植物细胞）有一个大致的了解，以便课堂实验教学顺利进行。
2、导入应具有“磁力度”：巧设导语，可有效地吸引学生的注意力，激起其内心的求知欲,营造积极探索学习的氛围。
如初中《生物学》中的“练习使用显微镜”的实验，在实验课开始即可联系生活实际巧设提问：①、肉眼无法观察到的物体而用显微镜能观察到,为什么？②、显微镜有哪些结构组成和应用？③、你使用和操作显微镜吗？短短几个问题可引发起学生强烈的探究兴趣,致使其做起实验来就格外认真，操作起来就格外认真、仔细。
3、教学过程应注重学生的“参与度教是主导、学是主体，应贯穿在整个实验教学过程中，这就需要充分地调动起学生的学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑,主动地参与到实验的探究活动中来。
如初中《生物学》中“绿叶在光下制造淀粉”的实验,在实验教学安排上，从叶片的暗处理到遮光处理，从叶片的脱色到滴加碘液的观察都可在教师的指导下让学生自己独立或协作完成，以此来训练学生的动手操作能力和协作精神;在实验完成后，可就一些现象及操作步骤提出疑问让学生进行分析回答，以此来培养学生的思考能力和解决问题的能力。
4、教学分析及设问应具有“多角度”：实验现象的分析与探索，实验结论的归纳与总结是实验教学的重要组成部分，教师应从多角度出发进行导“思”导“疑”。
初中生物论文模板(10篇)
从新课程标准中可以看出新课程强调在生物学科的教育中更加注重人文教育，注重在教学中对学生人文精神的培养。
在中学生物教学中如何体现人文精神？怎样恰当地在生物教育中实施人文教育，实现生物教育的人文价值，是目前每一位生物教师必须探索实践的课题。
生物教学活动中蕴含着无穷的教育时机，作为一名初中生物教师，必须灵活运用教育教学方式，熟练驾驭教材内容，寓人文教育于生物教学中。
科学教育与人文教育是教育不可缺少的部分。
人文教育以丰富的文化内涵来展示人类社会的真善美，为人们提供充足的文化养料，滋养人的内在的人文精神；使其达到更高的思想境界。
科学的发展离不开人文精神的引导和限制，因此加强人文教育，呼唤人文精神的回归已成为各国政府和教育家的共识。
生物史是生物学家认识世界、改造自然，创造发明的奋斗史，其中蕴含着丰富的人文素材。
在生物发展的历史长河中，正是许多杰出的生物家从事科学活动，探索科学真理，努力创造文明，为人类社会的进步和发展作出了巨大的贡献。
他们在给人类留下物质财富的同时，也留下了不朽的精神财富。
在教学过程中及时的进行生物史教育，能激发学生的爱国热情，增强民族责任心。
中学生物教材史实中存在着丰富的人文素材，展示了生物知识在人类历史进化中的发生发展过程，体现了生物家认识世界、改造世界的进程中科学的思想和思路，高尚的人格和品格。
例如从中国古代四大发明中的印刷、造纸、火药到“候氏制碱法”的研究成功以及具有生命活力的蛋白质、结晶牛胰岛素的人工合成……他们对科学勇于探索和献身的精神，实事求是的科学态度，对国家、民族的高尚情怀，对美好事物追求的崇高理想。
这些都会深深地打动学生，使学生从思想上受到感染，引起共鸣，从而产生为祖国而努力学习的决心与毅力，提高他们的人文素养，而这更是学生终生受用的宝贵品质。
在生物教育教材中结合学科知识适当地引入一些关于生物美的内容，例如：在讲动物行为的知识时，可提前布置学生收集、观察家养动物的一些行为并记录，让有条件的学生分组观察蚂蚁和蜜蜂的社群行为，再分组总结、完成小论文并在全班或全年级交流，这些训练不仅能使学生具有一定的生物学技术，还能使学生的恒心、耐心、信心在坚持实验观察和记录中得到培养和锻炼。
初中生物课实验教学优秀论文
初中生物课实验教学优秀论文初中生物课实验教学优秀论文一、初中生物课实验教学的重要性1.激发学生的学习兴趣在初次接触生物学时，学生接受知识的能力很差，往往学习的很认真但是学习成绩上不去。
通过实验了解更多的生物知识，学生在自己动手实验的过程中对生物充满了兴趣，拥有了学习生物的兴趣，学生主动的参与到初中生物的学习中，主动思考在生物学习中遇到的问题。
学生不在是被动的接受教师灌输的知识，而是将学习作为一种乐趣，积极主动的探索学习中的难题。
2.培养学生的动手能力初中生的学习基本上都是理解背诵为主，学生每天都是在教室中听教师讲解知识，很少有动手操作的机会，因此，初中生物的'实验教学是至关重要的，既可以缓解学生长时间学习的压力，也可以体会动手操作的乐趣。
教师在进行试验教学时首先要鼓励学生动手、动脑，敢于质疑，敢于改变。
初中生物的知识都是来源于生活中，学生进行实验时密切注意生活中的相似处，将自己学到的生物知识运用到日常生活中。
二、初中生物课实验教学的改善首先，初中生物课教师对于实验要有正确的认识，只有教师正确对待实验的重要性，才能够为学生提供最好的实验教学。
教师对学生讲解知识不只是为了在中考中有个好的表现，更多的是为了让学生拥有更多的知识，在教学过程中，初中生物教师为学生提供更多实验的机会，将更多的试验时间交给学生，让学生自己动手、自己探索、自己思考，这样才能够使学生拥有更好地动手能力。
其次，初中生物教师在为学生设计实验的同时，要提供更多探究性的实验，在学生不知道实验的结果会如何的情况下，让学生自主实验，使学生对实验的过程更加有兴趣。
教师在实验过程中只起到指导的作用，当学生对基础知识有疑问，教师进行解惑，而不是帮助学生完成实验。
探究性的实验使学生的求知欲更加强烈，在实验过程中更加积极主动的动手操作和思考，让学生掌握到更多的生物知识。
最后，教师要鼓励学生全部参与到实验中，对于不敢动手的学生要及时的引导，不能够在实验过程中使学生失去信心，所有的学生的实验基础都是一样的，让学生在实验中找回信心、找到兴趣，对于初中生物的学习有重要的作用。
实验教学下的初中生物的论文
实验教学下的初中生物的论文实验教学下的初中生物的论文一、双语教学的实施方法生物化学课程的双语教学采取中文教材、中文授课、英文课件和英文课下阅读的方式进行，这一方式是建立在专业需求和学生基础之上的。
本校的生物工程专业同时还要兼顾到生物知识在环境和纺织工业领域中的应用，国内外并无合适的专业教材以供使用，因此不得不采用国内通行的十一五教材而通过教学过程来达到教学需求。
另外，本校是一个二本类大学，虽然在特色专业上处于国内外的领先水平，但是学生的基础普遍较差，尤其是英语水平较低，其大学英语四六级通过率与成绩远远不能与重点大学相比较。
考虑到这一具体情况，为真正发挥双语教学的优势，同时不造成学生在专业学习中的困难，教材与授课采用了中文。
为了加强专业基础知识点的学习并紧跟课程的国际研究，采用英文课件和英文专业研究文献作为补充。
从2002年开始即进行英文课件的建设工作，到2006年已经有了一整套完整的、独立编撰的英文课件，这为双语教学的进行提供了基础，随着教师专业队伍的建设和精品课程建设的进行，课件不断进行着细微的完善。
英文支撑材料根据教学内容和课时进行安排，平均每个重点章节提供4篇左右的最新研究文献，每4个学时左右安排一篇研究文献，优先选用综述类文献。
在学生方面，要求完成文献的深度阅读并完成中文的内容精炼。
为拓宽学生的阅读面，中文报告中需要同时提供额外的最新研究成果。
通过这种方式来保证学生真正学习课件之外的专业知识，除可以加强对生物化学课程的学习之外，还可以加深学生对生物工程专业知识体系的理解，并提升学生的专业学习兴趣。
另一方面，教师根据自身的研究方向和教学需求不断更新参考文献，既保证教学内容紧跟国际研究的最新方向和进展，也可促进教师的科研工作，实现以研究带动教学和以教学促进科研的目的。
二、双语教学的效果指标双语教学的效果采用课程成绩作为主要指标。
由于2006年之前专业建设尚未完善，因此之前的成绩在一定程度上不具备参考意义，对开展双语教学以来的生物化学课程成绩进行了纵向分析。
初中生物实验教学论文
初中生物实验教学论文一、引言近年来，随着生物学的快速发展，生物实验教学在初中生物课程中起到了举足轻重的作用。
通过生物实验教学，学生可以增强对生物学知识的理解和应用能力，并培养其科学探究和实践操作的能力。
本论文旨在探讨初中生物实验教学的重要性、存在的问题以及如何优化实验教学的方法。
二、初中生物实验教学的重要性1. 增强学生对生物学知识的理解生物实验教学通过实践操作，能够生动直观地展示生物学原理和现象，提供直接的感官和实验经验，有助于学生深入理解抽象的生物学知识。
2. 培养学生的科学探究和实践操作能力生物实验教学要求学生主动参与实验设计、数据采集和结果分析等过程，培养学生的科学探究和实践操作能力，提高其科学思维和实验技巧。
3. 激发学生的学习兴趣和动机由于生物实验教学能够激发学生的好奇心和探索欲望，使学生主动参与和积极思考，从而增强学生对生物学的兴趣，改善学习动机。
三、初中生物实验教学存在的问题1. 实验设备和材料不足由于实验设备和材料的有限性，许多学校无法提供完备的生物实验设备和材料，限制了学生进行实验探究的机会。
2. 实验内容和方法的单一性目前，许多学校的生物实验内容和方法较为单一，无法满足学生的多样化实验需求，限制了学生对生物学知识的全面理解和应用能力的培养。
3. 实验教学缺乏灵活性和个性化许多学校在生物实验教学中的教学方法和教学过程相对固定，无法根据学生的不同需求和兴趣进行个性化教学，限制了学生的发展潜力。
四、优化初中生物实验教学的方法1. 增加实验设备和材料的投入学校应增加对生物实验设备和材料的投入，提供更多更好的设备和材料，确保学生有充分的实验探究机会。
2. 丰富实验内容和方法学校应组织教师进行实验内容和方法的研究和创新，丰富实验内容，开展多样化的实验探究，满足学生的多样化实验需求。
3. 学生参与实验设计和实践操作学校应鼓励学生参与实验设计，并实行探究性学习，通过自主实践和合作探究，提高学生的科学探究和实践操作能力。
初中生物实验教学论文(精选3篇)
初中生物实验教学论文（精选3篇）1.初中生物实验教学论文第1篇一、小组合作学习的意义第一，“小组合作学习”教学策略的实施使得所有学生通过参与小组活动而参与到了课堂中，因此可以普遍提高学生的学习参与度，使学生通过参与课堂活动而对教学内容有了更为深刻的认识，对生物学科有了更为深厚的兴趣。
第二，小组合作学习是以小组为单位的合作学习，在学习活动中，学生组成学习小组，通过互帮互助互补来学习知识，不仅改善了自己同其他组员的关系，也在一定程度上促进了班级内学生的和睦共处。
第三，合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动，每一个学生都不是孤军作战，而是与他人一起完成，因此可以培养学生的合作能力与合作精神。
二、初中生物教学中实施小组合作学习的策略了解了合作学习的几点重要性，我们需要在教学中更加关注小组合作学习，更有力地实施小组合作学习策略。
那么具体应该如何做呢？1.合理分组，合理搭配组员对于合作小组最关键的一个环节，其实不是合作，而是分组，是组建学习小组之前的分配组员工作。
如果小组分组不科学，一个组内都是学困生，或者都是学优生，或者一个组内学生性格不合，经常发生口角，那么便是失败的分组，也就注定了是失败的合作学习。
因此，教师在划分学习小组的时候，要科学合理地分组，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况（如学习成绩、性格特征等）进行分组，确定每个组都有学习好的和学习一般的，都有男生有女生，有沉默的有活泼的，这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作能力与组间竞争条件的。
2.注重课上合作指导初中生物课堂中经常会有一些讨论活动或者是实验活动、比赛活动等，在布置合作任务之后，教师要对学生进行及时、有效的引导，才能使合作学习保障实效性。
例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：（1）小组内曾经出现了几种看法？（2）小组一致认同哪种看法？（3）评价自己对本小组讨论的贡献。
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理科教学探索一、问题的提出生物学实验是生物科学赖以形成和发展的基础，是检验生物科学知识真理性的标准，同时也是生物教学中学生获取知识和检验知识的重要媒介和手段，是提高学生生物科学素养的重要内容和途径[1]。
生物实验可以帮助学生提高实践动手能力、增强探究创新意识、激发学习兴趣。
由于长期以来应试教育指挥棒的影响，且高考生物试卷中实验题型比重微乎其微，造成了生物教学中人为地减少实验教学的情况。
其次，由于课时限制、实验仪器材料等诸多客观原因，导致教学方式单一。
教师讲解实验要求，进行操作演示，学生按步骤机械模仿的情况屡见不鲜，如此往复，学生缺乏对实验目的的认识、思维僵化、按部就班，造成生物实验教学注重实验结果，忽视实验过程的局面，甚至实验教学常常流于形式，不但不能帮助学生获取和巩固生物学知识，无法真正培养学生动手能力和创新能力，相反，严重时会导致学生对生物学科学习感到索然无味，甚至产生厌学情绪。
因此，借助生物实验这一有效途径，采取有效策略激发学生对生物学科的学习兴趣，让学生在“乐学”中成长，已成为摆在生物教育工作者面前的一项义不容辞的任务。
二、生物实验与学生学习兴趣的激发随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，不难发现除了传统的演示实验和验证性实验外，探究性实验、调查性实验等多样化的实验类型层出不穷，多样化的实验类型符合中学生求新求异的心理特征，容易激发学生的学习兴趣。
兴趣是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的动力[2]。
学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的内部动力。
实践证明，当学生的学习兴趣得到有效激发时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学，而且学得活、学得好，能获得较大的成功，并有效地减轻学生过重的学习负担[3]。
生物实验的有趣性，生物现象的神奇，能对学生产生一定的正向诱导，引起学生的兴趣。
这种学习兴趣的激发是通过外因的诱导而实现的。
在实验过程中，对学生设计的实验和采取的新颖实验方法，及时给以肯定和表扬，对取得的成果，给以客观、公正的评价。
让学生及时了解自己的学习或实验成果，使学生产生一定的成就感，看到自己所学知识在生活和工作中的意义，学生容易形成一定的自我价值感，从而激发学生的学习兴趣。
三、在不同类型实验中激发学生学习兴趣的策略从目前我国初、高中生物学教材和课堂教学的实际情况来看，中学生物学实验大致分为演示性实验、探究性实验、调查研究性实验、模型建构实验等几类。
应针对不同类型的实验，采取针对性的有效策略来激发学生的学习兴趣。
1.演示实验。
演示性实验是中学生物教学的组成部分，实验效果的好坏直接影响着学生对生物概念和规律的理解。
演示性实验具有直观形象、鲜明性特点，并且能给学生以强烈的感官刺激。
若能较好地运用这一教学方法，就能大大激发学生的学习兴趣。
例如，教师在“呼吸作用”这堂课的一开始，就采用演示实验导入新课，教师在一广口玻璃瓶（尽量选用小广口瓶）内放入数只小白鼠，在广口瓶的瓶口塞上带有一玻璃导管的橡皮塞，将玻璃导管的另一端放入装有少量水的水槽中，水中滴加适量的溴代麝香草酚蓝溶液（一种碱性指示剂，呈蓝色）。
一段时间后，水槽中溶液的颜色开始改变，逐渐由原来的蓝色变为黄色。
由于中学生容易对周围奇特的现象产生强烈的好奇心，他们对“变色”这一的现象必然感兴趣，之后他们迫切想弄明白其中的原因，学生会将自己的全部注意力都集中到溶液变色的焦点上，中学生物实验有效激发学习兴趣策略研究吴青，胡兴昌（上海师范大学生命与环境科学学院，上海200234）摘要：“兴趣是最好的老师”，能激发学生的学习热情，为学生提供持久的学习动力。
在中学生物教学中，应根据不同类型的实验采取不同的策略去激发学生的学习兴趣。
关键词：中学生物实验；激发学习兴趣；有效策略中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1009-010X（2010）12-0056-03力图“破解”这一现象的奥秘，从而产生强烈持久的兴趣。
此时教师应采取因势利导的方式，鼓励学生积极思考讨论，并合理地引导他们从呼吸作用的原理和实质上去考虑这一现象产生的原因，如此一来，不但学生内心充满了学习的愿望和兴趣，并且也提高了教学的效率和质量。
传统的中学生物课堂教学中，演示性实验的操作往往仅限于教师，然而，新课程倡导以学生为主体的教学理念，那么，在笔者看来，让学生进行演示性实验，把学习的主动权还给学生将是保证新课程理念落实的有效途径。
学生通过亲自设计演示性实验，参与演示性实验，让他们从单纯的观察者角色转变为实验设计者、演示者、观察者三位一体的角色，能增强课堂的参与性和互动性，活跃课堂气氛，自然学生对实验现象及所学知识的兴趣就会变得更加强烈。
2.探究实验。
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》[4]和《普通高中生物课程标准（实验）》[5]都明确提出“倡导探究性学习”的课程理念。
在这一课程理念指导下，中学生物学实验教学已呈现出从验证性实验走向探究性实验的趋势，探究性实验在激发学生的探究热情和学习兴趣上起着不可替代的作用。
例如，高中生物“植物细胞的吸水和失水”实验[6]本身就是一个探究性实验，在原有的探究实验上教师可以引导学生得出这样一个规律，即“当原生质层浓度大于细胞外液浓度时，细胞失水”。
细胞外液的浓度可以通过滴加不同浓度的试剂加以人为控制，那么，细胞内液的浓度到底是多少，学生们的脑中会不断迸发出诸如此类的问题，怎样采取进一步的实验去获取答案，疑问激发了探究的热情和兴趣。
于是他们开始自行思考、相互交流、设计方案、探索验证，在整个探究实验过程里，学生们专心致志地投入其中，他们对问题的答案充满了期待，以至于最终通过自身获得答案。
可见，这样的探究性实验充分体现了学生的自主性和主体性，对提升学习兴趣，开拓学生思维，提高生物素养起到了极大的作用。
因此，我们的中学生物教学要抓住探究性实验的良机，引导学生发现问题、提出问题，继而产生探究的强烈欲望和兴趣，最终内化为学习动机，以此为中学生物学教学形成良性循环的局面打下扎实的基础。
3.模型构建。
普通高中课程标准实验教科书（必修）三个模块中共有五个生物模型构建的实验（详见表1），这一类型的实验对于师生来说都是新鲜的实验形式。
这一类型的实验具有高度的开放性，从实验模型的方案构思到实验材料的自由选择，再从模型构建到师生间、生生间的相互交流，整个实验过程完全由学生自己唱主角，将自己的奇思妙想充分融入到模型构建中去，从而使抽象的生物学知识直观化、具体化，进一步从自创的模型中了解原型的本质特征，在这样一种“做中学”的氛围中，学生的想象力、创作热情都得到了充分的发挥。
生物模型构建实验不但让学生体验到了实验的乐趣，激发了他们的学习热情，也为学生更好地理解生物学知识提供了五个生物模型构建实验有效的途径。
“减数分裂”的内容向来是中学生物教学的重点和难点，为了能让学生充分理解这部分知识并保持深刻记忆，教师在教学过程中费尽周折，利用挂图讲解，借助多媒体动画演示，让学生动手制作观察动植物细胞减数分裂装片，之后在实验报告上画出分裂各时期的图，将各时期的特征写成口诀让学生记忆，凡此种种方式，教师使出浑身解数而教学效果甚微。
而利用模型构建的实验方法，让学生自行选择实验所需材料，制作出减数分裂各时期染色体状态的模型，这样的模型可以是分裂各期的一系列静态模型，也可以是选取合适的材料，制作出一个能演示整个减数分裂过程染色体变化过程的动态模型。
在模型的制作过程中，学生兴趣骤增，学生在这种思维活跃的状态比平时更容易理解和记住重要的知识，从而使这部分教学化难为易，收效显著。
4.调查活动。
调查活动作为一种新的实验形式，突破了传统意义上中学生物实验在实验室中展开的方式，从实验室走进生活、走向社会。
高中生物“遗传与进化”模块的《人类遗传病》一节中有“调查人群中的遗传病”[7]这一调查活动，学生在课余充分利用社区邻居、亲朋好友等身边的人群资源，来了解常见人类遗传病的类型、症状、发病率、各种遗传病的遗传倾向等问题。
当今中学生中近视的发病率较高，因而也成了此次调查中学生关心的热点病种之一。
每位学生通过对家族近视发病率的调查，进行数据汇总和统计，分析得出深度近视与遗传和后天两种因素有关的结论，这比教师在课堂上单纯地告诉学生这一结论意义更大。
在调查中，学生不但亲历了社会，学会了关心身边的问题，对高度近视遗传病的情况有了更加深入感性的了解，体验到了亲身调查的乐趣，并且从情感上加强了保护视力的意识，收到了一举多得的效果。
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2.文章标题后另行写明作者姓名、工作单位、详细通讯地址、邮政编码，联系电话和电子邮箱放在文章末尾。
3.正文前面加关键词3~8个，摘要100~300字。
4.论文第一作者应在首页地脚处写出“作者简介”，顺序如下：姓名（出生年-），性别（民族），籍贯，职称，学位，研究方向。
5.获得基金资助项目的文章应以“基金项目：”作为标识注明基金项目名称，并在圆括号内注明项目编号。
多项基金项目依次列出，其间以分号隔开。
该项置于论文首页地脚处“作者简介”前一行。
6.文章的参考文献，请标明主要作者（多个作者用逗号隔开）、文献题名及版本（初版省略）、文献类型（专著、论文集、报纸文章、论文、报告等）、出版地、出版者、出版年（期刊的刊期）、文献的起止页码。
7.来稿篇幅不宜过长，以4000字以内为宜；正文用字不要小于四号字；来稿一律不退，请自留底稿；三个月内未接到录用通知即未被采用。
本刊对所采用稿件有文字删改权。
8.来稿一经刊登，即被《中国学术期刊（光盘版）》和“中国期刊网”收录，作者著作权使用费随本刊稿费一次付清。
《教育实践与研究》编辑部调查活动拓展了生物实验的广度，开发了生物实验的资源，让学生以生活、以社会为课堂，为中学生物学教学走知识与实际生活相结合的教学提供了可操作的模式，学生兴致勃勃地参加调查活动，灵“活”了知识，激“活”了头脑，“活”跃了思维，使中学生物的学习成为了学生的一项趣事、乐事。
四、结论与展望虽然本文根据中学生物实验的四种不同类型提出了具体的激趣策略，但是在实际教学中同样一个实验在不同的课堂中就会有不同的教学策略，不同的实验内容也有不同的教学策略。
因此，激发学生的学习兴趣要靠教师在具体实践中的智慧做保障，切不可生搬硬套或是一成不变。
中学生物教师要本着激发学生学习兴趣的宗旨去积极思考，探索如何根据学生的具体情况、实验的内容、自己所在学校地区的不同情况等多方面的综合因素来改良、扩展、开发实验，激发学生学习生物学的动机。