【最新】语文教学很简单关于小学语文教学的感想

教学的关键是激发兴趣，培养信心，在兴趣和信心 中实现师生心灵的沟通与情感的交融。而达成这一 目标最为有效的办法就是：让我们的心态天真一点 儿，多从孩子的角度思考问题。
1.教学语言应该充满真情，充满童趣，让孩子们感 受到我们的亲切，感受到我们的慈爱。亲其师自然 信其道 !
2.学会控制自己的语气、语调，让平淡的设计 鲜活起来，让苍白的语言丰富起来，让你课堂成为 兴奋剂，让那些即使已经疲惫不堪的孩子们在你的 课堂上兴奋起来。
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即使您有非提问讲解不会上课的习惯，就是改 不了，那也要问在关键处，讲在适当时！
记住：学生一读就懂的，坚决不问；学 生读不懂，老师一问学生就懂了的，问；学 生读不懂，老师问了、甚至讲了还是不懂的 坚决不问不讲。（如“生态系统”）
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3.摒弃“理解句子的深刻含义”。
如果您有毅力，能读整本的书给孩 子们听，那将是功德无量的事情！
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1996年，于永正老师带的一个班，有48 位同学，他和杨晶抓的就是两件事：读和写 。6年下来，学生人均背古诗文130多首（篇 ），读了大量的古今中外名著。很少做练习 题，发下来我也不做，但是，考中学的时候 ，该班在全区语文均分第一 ，02年高考， 48位同学，有41位考上大学，抓读书和作文 ，不要担心考不好，也不怕怪题和难题。因 为怪题和难题不会有市场的。
2.要求学生书写正确、规范、美观， 我们能做到吗？
3.要求学生大量进行课外阅读，口口 声声某某书非常有价值，我们自己看过了 吗？我们自己的阅读量如何呢？
4.要求学生写作文“中心突出、描写 具体、首尾照应、夹叙夹议、开头引人入 胜、结尾耐人寻味”，我们能做到“文从 字顺”吗？
请您记住：榜样的力量是巨大的！
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(五)视野开阔一点儿
①聪明的教师和家长都应该引导给孩子进行大 量的阅读。
比如绘本，几乎本本经典，几乎没一幅图画、 每一句文字都能激发学生丰富的想象力。我个人认 为，不仅仅是低年段可以阅读，中年段乃至高年段 同样可以阅读
②从一年级开始，就要进行经典背诵。
我认为，如果一年级上学期，还没有让学生背 诵完课程标准推荐的70首古诗词，这位教师就失职 了。“背诵使人受益匪浅！”
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2. 搬开“问答式”教学这座大山。
李吉林老师呼吁：“语文教学要搬掉两座大 山”。
一座山叫做“习题如山”…… 另一座叫做“问答如山”…… 最“精彩”的是：有的语文老师能把所有的陈 述句变成疑问句！ 例：春天来了吗？春天来了。 我们几个孩子 怎样去寻找春天？脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野， 去寻找春天。 春天像什么？春天像个害羞的小姑 娘。从哪里看出来的？遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们 是怎么找春天的？我们仔细地找啊，找啊。
语文教学很简单
——关于小学语文教学的感想
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简简单单教语文 老师学生都快乐
（一）环节简单一点儿 （二）课件简明一点儿 （三）教材简化一点儿 （四）情感荡漾一点儿 （五）视野开阔一点儿 （六）底蕴厚重一点儿 （七）心态天真一点儿
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（一）环节简单一点儿
建议：一般情况下，教学环节以3～4个为宜， 不要超过五个。除非你有过人的驾驭课堂的本领。 否则，就力求简单，能一个决不两个，能三个决不 四个。
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4.降低对孩子们的要求。
请您记住：我们要求的肤浅一点，孩子们 往往表现的深刻一点！ 综上： 可以节省下大量的时间了。
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（四）情感荡漾一点儿
众所周知，情感只能用情感去触摸，情感只 能用情感去领悟，情感只能用情感去交融。文章 不是无情物，“情动而辞发”。如果语文脱离了 情感，就是麻木的、冰冷的、僵死的，根本不可 能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的 生命铺上一层温暖、纯净的底色。
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（三）教材简化一点儿
我们是否思考过，语文教学中，很多宝 贵的时间都在低效甚至无效的劳动中浪费 了；更为悲惨的是，由于我们的过于“认 真”，扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。
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1.淡化(放弃）课文内容分析。
请注意，这是教学任务完不成的根源。 为什么？原因很多，说几个就足够了： ① 老师自己不看教学用书能分析理解到位吗？我们 决不能“以其昏昏使人昭昭”啊！ ② 分析理解能提高考试成绩吗？更不用说提高语文 素养了。 ③ 分析理解能免除“四大金刚”、“五朵金花”的 “常委会”现象吗？“差生”是怎么形成的？多数都是我 们教师(分析）亲手缔造的。 ④ 分析理解与背诵积累、课外阅读相比，哪一个沉 淀下来的东西更多呢？ ⑤更为重要的是，教师不分析，学生能不能理解呢？
感情何在？文本中有不代表教学中有，只有 通过教师自身情感的“荡漾”继而激发学生情感 的“荡漾”，才能让文本中感情金矿得到应有的 开发。
不要动辄“谁能有感情地朗读？
重在点拨，而且要到位。
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1.教低中年段，要学会发嗲（高年级例外）。
例：《荷叶圆圆》： 师：最后一个小伙伴——小鱼儿，谁来介绍？ 生：（纷纷举手，多数学生站起来）我来！ 师：（抚摸一个比较调皮、好动的学生头）就请你吧 ！ 生： “小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵 朵很美很美的水花。”（大幅度地挥动着手臂）哗——哗 ——（笑声） 师：嗬——主动上台，好潇洒呀！不过，你这“哗— —哗——”的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大 鲨鱼！我好怕哦！（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？ 生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声、掌声 ） 师：哎——！这就是小鱼儿了！
请看一个精彩案例：
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教育感怀
任何说教难敌情感交融 所有方法不如心灵相通 装猫变狗无损教师形象 舍弃尊严却能感动神灵
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“教学生写字，老师要是喜欢写 字，对书法略知一二；教学生读 书，老师要是喜欢读书，会读书 ，能读出课文奥妙之所在；教学 生作文，老师要是能写点文章， 知道一点写作知识，那么，教语 文就更不难。”
——于永正
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（七）心态天真一点儿
这样说的实质就是要真正关注“学情”。
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（六）底蕴厚重一点儿
作为语文教师，我们文化底蕴的丰厚与否 ，不仅直接决定着学生良好情感与态度的 培养以及正确价值观的形成，而且还直接 影响着学生人文素养的培养和人文精神的 塑造。
反思一下，我们的文化“底子”如何呢？作为语文教师 最基本的要求我们能达到吗？
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1.要求学生正确、流利、有感情地朗 读课文、背诵课文，我们能做到吗？
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（二）课件简明一点儿
这里主要是说的多媒体的使用问题。
请大家注意，在语文教学中，媒体的 作用仅仅是辅助，帮助还原。但是，决不能 因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力。精 美的课件，不是体现在形式上的精美，贵在 用的精巧，用的适当，帮助学生通过观察、 想象以促进其对文本的深入感悟上。
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4.高年级来点深沉。
如果对高年级孩子发嗲，会适得其反；同样，对低年级 孩子玩深沉，也会适得其反。
例：《地震中的父与子》
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以真挚的情感引导学生读书，呈现出来的
读是饱含深情的，是全神贯注的，是多元 感悟的，是个性飞扬的，是融会贯通的， 是出神入化的，这样的读自然能读出节奏 、读出意趣、读出韵味、读出神采。
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2.学会装傻。
例：《找春天》“请您帮忙”。 例：《从现在开始》：“从现在开始，你们轮流当‘万
兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林 里的新首领！” 老师故意读出怯懦的语气。学生读后： “ 哇塞，真像大王耶！”
3.找到生发点。
例：《一分钟》：他又叹了口气，说：“唉——要是早 一分钟就好了！”
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夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉， 从那里可以发出知识的溪流。”
苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在 极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的 效率。”
口语表达是教师最重要、最基本的职业 技能。教师的教育、教学工作，无论是传授 文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的 心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。一 个教师说话水平的高低、口语能力的强弱， 直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会 对学生素质的提高产生潜移默化的影响。
教学设计，就是一个舍弃的过程。无论是多么 精彩的识字方法，无论是多么精妙的教学环节，不 切合本班学生实际的，自己不融会贯通的，坚决舍 弃。谁能大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不 大的东西，谁就能获得成功。
万万不可毕其功于一役！20 Nhomakorabea1/2/2
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例 《十里长街送总理》
一、板书课题，营造窒息的气氛 二、谈话引导，唤起悲伤的情感 三、全情诵读，引发心灵的共鸣 1.自由读，悲伤处控制情感 2.交流读，用书声表达心声 3.比较读，引爆情感炸弹。
例：《小柳树和小枣树》：人不知而不愠不亦
君子乎。
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③与孩子们一起阅读和背诵。
④大声读给孩子听，让孩子着迷。
每节课（最起码每学完一课），找来一 些适合他们的文质兼美的短小文章读给 他们听，并在朗读的过程中播放舒缓优 美的音乐，让学生陶醉在优美的音乐旋 律中，听老师清晰、缓慢而有感情地朗 读。