知识的四个层面和四个维度共26页
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第七章 实物研究法
第22页，共33页。
〔1〕学前儿童艺术思维中的知觉——对绘画创作原材料的获取
视知觉，也就是视觉思维。绘画活动中的视知觉不同于一般的视知觉，它是视觉对对 象的形状、色彩、光线、空间、张力等审美属性及其所组成的完整形象的整体性把握， 是一种积极的视觉思维。学前儿童的知觉带有明显的选择性和个人倾向性； 〔2〕学前儿童艺术思维中的反省——心理加工与改造
第9页，共33页。
第10页，共33页。
第11页，共33页。
•〔1〕幼儿的音像资料：是指教师为幼儿的表演、游戏等活动所作的 录音、拍照和摄像资料；
•〔2〕教师的音像资料：是指研究者对教师的教育教学活动所作的录音、 拍照和摄像资料。
第12页，共33页。
•4.测查、调查资料
•〔1〕幼儿的测查资料：是指幼儿园每半年或一年一次用谈话法、自然 观察法等测查方法对幼儿的开展情况进展评估而获得的资料，内容除了 包括身高、体重、视力、龋齿等这样一些反映幼儿身体发育状况的指标 外，还包括如动作、体能和认知开展，生活卫生习惯、早期阅读兴趣等 各方面的素质与能力的开展情况；
寻找“外乡概念〞的方法，一是寻找那些被研究者使用频率比较高的概念；二 是寻找被研究者在使用时带有强烈感情色彩的概念；三是寻找容易引起我们注意 的概念。
将所有码号聚集在一起，按照一定的分类标准将其系统地排列起来；另外还需建立一个可 以随时存储和调出资料的档案袋系统，然后对资料进展归类，将一样或相近的资料合在一起， 将相异的资料区别开来。
第20页，共33页。
〔二〕绘画作品的分析方法
第21页，共33页。
第一，色彩变化的幅度和无色彩〔黑、白、灰〕的使用，可以看出儿童的性格特 点；
第二，从选用色彩的种类、明暗、曲线和直线的构成中，也可以了解儿童作画时的情绪状态；
MBTI讲解学习教程
• 喜爱变化与差异
difference, variety
• 有创造性的解决办法 imaginative solutions
第43页/共111页
第四十三页，编辑于星期六：七点 二十分。
关键词汇 key words
S
感觉 Sensing 事实 Facts
实际的 Realistic
特别的 Specific
第六页，编辑于星期六：七点 二十分。
握手的 一个练习 • MBTI的四个维度都有两极，形成四个连续体，我们的偏好总是落在连续体的某一个点上。 • 当发挥我们的偏好的时候，我们感到最舒服，也能够做到最好。
第7页/共111页
第七页，编辑于星期六：七点 二十分。
MBTI提供了
• 16种基本的类型或代码
情感 Feeling
第11页/共111页
第十一页，编辑于星期六：七点 二十分。
过程是动态的
外向
内向
他人 或其他 事物
感觉 直觉
思维 情感
自我
我们总是通过这些过程参与世界的活动并作出回应
第12页/共111页
第十二页，编辑于星期六：七点 二十分。
外倾和内倾
Extraversion & Introversion
第四十四页，编辑于星期六：七点 二十分。
S
N
需要直觉来平衡
需要感觉来平衡
第45页/共111页
第四十五页，编辑于星期六：七点 二十分。
• 当我们观察这个世界的时候，我们都会用到 感觉和直觉
• 然而我们并非这两种方式使用得同样好
• 我们每个人都更擅长其中的一种
第46页/共111页
第四十六页，编辑于星期六：七点 二十分。
difference, variety
• 有创造性的解决办法 imaginative solutions
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第四十三页，编辑于星期六：七点 二十分。
关键词汇 key words
S
感觉 Sensing 事实 Facts
实际的 Realistic
特别的 Specific
第六页，编辑于星期六：七点 二十分。
握手的 一个练习 • MBTI的四个维度都有两极，形成四个连续体，我们的偏好总是落在连续体的某一个点上。 • 当发挥我们的偏好的时候，我们感到最舒服，也能够做到最好。
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第七页，编辑于星期六：七点 二十分。
MBTI提供了
• 16种基本的类型或代码
情感 Feeling
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第十一页，编辑于星期六：七点 二十分。
过程是动态的
外向
内向
他人 或其他 事物
感觉 直觉
思维 情感
自我
我们总是通过这些过程参与世界的活动并作出回应
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第十二页，编辑于星期六：七点 二十分。
外倾和内倾
Extraversion & Introversion
第四十四页，编辑于星期六：七点 二十分。
S
N
需要直觉来平衡
需要感觉来平衡
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第四十五页，编辑于星期六：七点 二十分。
• 当我们观察这个世界的时候，我们都会用到 感觉和直觉
• 然而我们并非这两种方式使用得同样好
• 我们每个人都更擅长其中的一种
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第四十六页，编辑于星期六：七点 二十分。
精选《好好学习——个人知识管理精进指南》读书分享会笔记.doc
《好好学习——个人知识管理精进指南》读书分享会笔记《好好学习——个人知识管理精进指南》读书分享会笔记出处：此笔记来自2月26 日下午成甲的读书分享会世界上的知识是相互联系的，没有独立的领域。
我们要建立多维度知识的能力，这就需要临界知识。
掌握“临界知识”，可以打通多个领域。
那么什么是“临界知识呢”？临界知识就是你的知识网络中的各个点，它可以连接多个领域。
举个例子，以往你看完一本书，会做笔记摘抄，但是很长时间过后，你就忘了书中的很多内容，而你当初摘抄的笔记，不过都是些零散的知识，你很难在以后的工作或者生活中运用到。
那么临界知识就不同了，它可以广泛地应用在多个领域来帮你解决问题，你会因为比别人多一个临界知识而比他们的认知更高。
接下来，我把成甲老师的发言整理成按照各个不同的临界知识来分类。
成甲老师在公司帮助员工成长上，最大的一个方法就是黄金思维圈，也就是让员工在做任何事情之前，多问自己一遍“为什么”，为什么要做这件事情。
你可不要小看这么一步，因为别人可能就是因为多问了一句“为什么”而就和你采取完全不同的策略。
所谓的黄金思维圈，就是三个层面：第一个层面是 what 层面，也就是事情的表象，我们做的事情是什么；第二个层面是 how 的层面，也就是说我们怎么做；而第三个层面，是why，就是说我们为什么要去做这件事。
在工作中，如果我们利用黄金思维圈这个临界知识，我们会因为多问了一句 why 而更加清楚工作是为了解决什么，工作背后要达到的目的是什么。
比如你给自己定了一个目标，下个月读完五本书，那你就应该多问自己一遍为什么，为什么要一个月读完五本书？你应该会回答；因为要提高自己的知识面呀。
那么问题就出来了，下个月读了五本书真的会提高自己的知识面吗？真的不见得，读书在于精而不在多，而且读书最后是要运用在生活和工作上的。
那么这样运用黄金思维圈以后，你就会专注于书中的临界知识，认真解析书的架构，而不是贪图多读几本书了。
我们活着的世界构建了我们认识的世界，所有的事情都是定在我的自我假设上面，我们的假设决定了我们的选择，所以我们不能给错误的事情错误的定价。
培训语文教育评价PPT课件
第16页/共44页
起点：基于标准
课程标准对于教学、评价的意义 课程标准中的评价建议
第17页/共44页
基于“标准”
• 课程标准、教学、评价之间的关系 • 课程标准提供教学、评价依据 • 评价判断教学是否基于标准 • 教学要求评价与其一致 • 评价促进标准落实和完善
学生学业成就
第18页/共44页
基于“标准”
目录
• 前提：关于评价的基本认识 • 定位：教师评估学生的专业角色 • 理念：教育评价的理念与趋势 • 起点：“基于标准”的评估 • 行动：语文教师在评价领域的作为
第1页/共44页
前提认识-概念
考试 测验 测量与评价 /评估
第2页/共44页
前提认识-对象范畴
• 学业成就 • 智力 • 体能
• 硬件 • 软件
第29页/共44页
• 配对题编制原则 • 保证问题列性质相同，选项列性质相同 • 问题和选项数目适当（五个左右） • 不完全配对优于完全配对（指导语同时说明选项被选次数） • 完整试题印在同一页 • 配对两列编号方法不一致
第30页/共44页
• 填空题的编制原则 • 一题中空格不宜过多 • 答案应简洁、具体、明确 • 问题不应直接抄自教科书 • 答案必须是问题的重要概念，而非零碎知识 • 空格在句末和句中优于句首。答案空格留在句子末端，便于学生看清楚问题作答；若空格在句子中间， 空格长度容易提供暗示线索
4. 对学生个体、教学计划、课程建设、学校改进作出 决定的时候，教师应该解释评估结果。
5. 教师应该熟练地建立用于学生等级评估的有效的程
序。
第9页/共44页
《教师评估学 生的能力标准》
教师在学生评估 中的专业角色和 职责可以通过某 些活动来描述
起点：基于标准
课程标准对于教学、评价的意义 课程标准中的评价建议
第17页/共44页
基于“标准”
• 课程标准、教学、评价之间的关系 • 课程标准提供教学、评价依据 • 评价判断教学是否基于标准 • 教学要求评价与其一致 • 评价促进标准落实和完善
学生学业成就
第18页/共44页
基于“标准”
目录
• 前提：关于评价的基本认识 • 定位：教师评估学生的专业角色 • 理念：教育评价的理念与趋势 • 起点：“基于标准”的评估 • 行动：语文教师在评价领域的作为
第1页/共44页
前提认识-概念
考试 测验 测量与评价 /评估
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前提认识-对象范畴
• 学业成就 • 智力 • 体能
• 硬件 • 软件
第29页/共44页
• 配对题编制原则 • 保证问题列性质相同，选项列性质相同 • 问题和选项数目适当（五个左右） • 不完全配对优于完全配对（指导语同时说明选项被选次数） • 完整试题印在同一页 • 配对两列编号方法不一致
第30页/共44页
• 填空题的编制原则 • 一题中空格不宜过多 • 答案应简洁、具体、明确 • 问题不应直接抄自教科书 • 答案必须是问题的重要概念，而非零碎知识 • 空格在句末和句中优于句首。答案空格留在句子末端，便于学生看清楚问题作答；若空格在句子中间， 空格长度容易提供暗示线索
4. 对学生个体、教学计划、课程建设、学校改进作出 决定的时候，教师应该解释评估结果。
5. 教师应该熟练地建立用于学生等级评估的有效的程
序。
第9页/共44页
《教师评估学 生的能力标准》
教师在学生评估 中的专业角色和 职责可以通过某 些活动来描述
知识的四个层面和四个维度
如何衡量学生和教师的知识水平？
有不同水平的知识？
回答问题的思路：
什么知识能够转化为学生的能力？
功能与结构 知识内部的结构决定知识的功能 问题再聚焦：一个知识点中包含哪些成分？
什么知识能够激发学生积极的学习态度？
知识产生于态度 这种态度的揭示及其与学生态度的关系
有不同水平的知识？
德国士兵
法
例2 谁喝啤酒、 酒精度数— 百分数可以 爷爷可以喝
红酒、白酒？ —百分数 比较
啤酒、妈妈
喝红酒……
例3 又红又黑的 健康、能干 农民的思维 原始、朴素
红枣脸…… 的审美标准 方式
的生命力
例4 1克很轻， 新的度量单 天平与克
象……
位
一克盐的意 义
知识的四个层面的举例：
事实性知 识 例 水在加热后 5 会变成水汽
“理解”被改造成为科学的存在基础
自然科学也是为了人的此在意义——理解 人文科学也有客观性、因果关系（人与人的相通、
人的共同目的；人生活的自然环境以及遗传）—— 说明
“理解”也是一种方法，是一种存在论层面 的方法
理解观的发展2：
1. 理解、解释和应用不是先后关系 而是同时的有机关系
理解力1——理解力是认识能力乃至能力的基础 ：
节已经是一种理论抽象，同时又非常直观生 动
数学、自然科学和人文 社会科学概念教学的异同— —说明性为主的概念还是本 质直观为主的概念
吃素，不杀生
“柳妈”：
的，只肯洗器皿，却 直接杀了祥林嫂的善
“我问你：你那时怎么后来竟依了呢？” 女人
“我么？……”，
“你呀。我想：这总是你自己愿意了，不然……。”
知识的四个层面、四个水平和四个维度
有不同水平的知识？
回答问题的思路：
什么知识能够转化为学生的能力？
功能与结构 知识内部的结构决定知识的功能 问题再聚焦：一个知识点中包含哪些成分？
什么知识能够激发学生积极的学习态度？
知识产生于态度 这种态度的揭示及其与学生态度的关系
有不同水平的知识？
德国士兵
法
例2 谁喝啤酒、 酒精度数— 百分数可以 爷爷可以喝
红酒、白酒？ —百分数 比较
啤酒、妈妈
喝红酒……
例3 又红又黑的 健康、能干 农民的思维 原始、朴素
红枣脸…… 的审美标准 方式
的生命力
例4 1克很轻， 新的度量单 天平与克
象……
位
一克盐的意 义
知识的四个层面的举例：
事实性知 识 例 水在加热后 5 会变成水汽
“理解”被改造成为科学的存在基础
自然科学也是为了人的此在意义——理解 人文科学也有客观性、因果关系（人与人的相通、
人的共同目的；人生活的自然环境以及遗传）—— 说明
“理解”也是一种方法，是一种存在论层面 的方法
理解观的发展2：
1. 理解、解释和应用不是先后关系 而是同时的有机关系
理解力1——理解力是认识能力乃至能力的基础 ：
节已经是一种理论抽象，同时又非常直观生 动
数学、自然科学和人文 社会科学概念教学的异同— —说明性为主的概念还是本 质直观为主的概念
吃素，不杀生
“柳妈”：
的，只肯洗器皿，却 直接杀了祥林嫂的善
“我问你：你那时怎么后来竟依了呢？” 女人
“我么？……”，
“你呀。我想：这总是你自己愿意了，不然……。”
知识的四个层面、四个水平和四个维度
22-测验分数的解释与组合-测验分数的组合(共28张)
3. 多重分段
综合分段：硕士研究生入学考试
连续栅栏：评价中心技术
4. 多重回归 5. 因素分析
第8页，共28页。
分数合成
决策人根据自己的直觉对各个测验分数进行主观 加权。
1. 整体上的综合考 虑，同时兼顾考虑 相对重要性和交互 作用；
2. 针对个人作出判断；
1. 偏见影响，不够 客观；
2. 无精确的数量指标；
第19页，共28页。
合成体效度：组合 分数与效标的相关。
渐进效度：合成体 效度的增加值。
预测源
R
X1
R1
X1，X2
R2
X1，X2，X3
R3
R增加量 R1
R2-R1 R3-R2
第20页，共28页。
分数合成
通过因素分析得到各个变量的因素负荷，然后根 据负荷的大小去对各因素进行不等量的加权，得 到合成分数。
第17页，共28页。
1.重要的测验放在前面；
2.简便易行的测验放在 前面。
分数合成
各个预测源对效标的预测作用不同； 同时，各个测验之间可以互相代偿；
y a b1x1 b2 x2 bn xn
第18页，共28页。
分数合成
R1 y a b1x1
R2 y a b1x1 b2 x2
R3 y a b1x1 b2 x2 b3x3
3. 应该比应用其他方法时预测得更加正确；
4. 合成体应该具有一定的功利率；
第26页，共28页。
分数合成
第27页，共28页。
第28页，共28页。
3. 决策者必须经验丰富；
第9页，共28页。
分数合成
单位加权：将各个测验分数直接相加；
各个测验测的是同一心理特质； 各个测验分数具有相等的单位；
综合分段：硕士研究生入学考试
连续栅栏：评价中心技术
4. 多重回归 5. 因素分析
第8页，共28页。
分数合成
决策人根据自己的直觉对各个测验分数进行主观 加权。
1. 整体上的综合考 虑，同时兼顾考虑 相对重要性和交互 作用；
2. 针对个人作出判断；
1. 偏见影响，不够 客观；
2. 无精确的数量指标；
第19页，共28页。
合成体效度：组合 分数与效标的相关。
渐进效度：合成体 效度的增加值。
预测源
R
X1
R1
X1，X2
R2
X1，X2，X3
R3
R增加量 R1
R2-R1 R3-R2
第20页，共28页。
分数合成
通过因素分析得到各个变量的因素负荷，然后根 据负荷的大小去对各因素进行不等量的加权，得 到合成分数。
第17页，共28页。
1.重要的测验放在前面；
2.简便易行的测验放在 前面。
分数合成
各个预测源对效标的预测作用不同； 同时，各个测验之间可以互相代偿；
y a b1x1 b2 x2 bn xn
第18页，共28页。
分数合成
R1 y a b1x1
R2 y a b1x1 b2 x2
R3 y a b1x1 b2 x2 b3x3
3. 应该比应用其他方法时预测得更加正确；
4. 合成体应该具有一定的功利率；
第26页，共28页。
分数合成
第27页，共28页。
第28页，共28页。
3. 决策者必须经验丰富；
第9页，共28页。
分数合成
单位加权：将各个测验分数直接相加；
各个测验测的是同一心理特质； 各个测验分数具有相等的单位；
语文课堂教学优缺点评语(精选5篇)_听课评语大全优缺点
a、尊重学生的主体地位。 建立平等合作的新型师生关系。营造民主、温暖、和谐的气 氛，使学生愉悦、主动、积极地参与学习活动。 b、发挥学生的主体作用。 运用各种手段、方法，激发学生参与的兴趣和认知的兴趣。 教师恰如其分的点拨与学生主动尝试，积极参与学习活动相结合。
第3页 共28页
2 c、努力做到“ 三、 二、五”要求。 “三个为主”——以学生为主体、教师为主导、训练为主线。 “二个教”——教方法、教规律。 “五个精心”——精心钻研教材、精心教学环节、精心设计 板书、精心练习和作业。 4、把“校本教研制度建设”落实到实处。 继续开展好课堂教学研究活动。把教研组和校级开课作为提 升教师专业化水平的主阵地，在专业引领、同伴互助下经常实践 反思提高自身教学水平。实行师徒带教、教研组长引领，行政参 与的办法，促使一部分教师改进课堂教学提高教学效能。 开展教研活动的有效性研究，不断提升教研活动层次与质量。 以 “课堂教学有效性”为引领，要求各教研组围绕这一大前提， 确立一个小主题展开研究。 5、积极的创设课堂情境。全面营造一个良好的课堂情境是实 现课堂有效教学的关键。根据不同的课型设计出不同的课堂引入 形式——故事引入、游戏引入、场景引入等。这些情景引入形式 都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果。 6、灵活的运用课堂语言。音乐课堂因其艺术性和与生活的密 切关系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。在运用教学
第2页 共28页
鼓励学生相互之间的交流，而不要让学生对着教师讲。 三、整改措施 1、继续搞好日常的教学工作 学校要求教师努力做到以下几
点要求： （1）备课 a、根据“二期课改”的要求，教学目标的构建，必须围绕三
个维度，即“态度与价值、过程与方法、知识与能力”。 b、备课提倡实际效果，做到“五备”，即备学生、备教材、
第3页 共28页
2 c、努力做到“ 三、 二、五”要求。 “三个为主”——以学生为主体、教师为主导、训练为主线。 “二个教”——教方法、教规律。 “五个精心”——精心钻研教材、精心教学环节、精心设计 板书、精心练习和作业。 4、把“校本教研制度建设”落实到实处。 继续开展好课堂教学研究活动。把教研组和校级开课作为提 升教师专业化水平的主阵地，在专业引领、同伴互助下经常实践 反思提高自身教学水平。实行师徒带教、教研组长引领，行政参 与的办法，促使一部分教师改进课堂教学提高教学效能。 开展教研活动的有效性研究，不断提升教研活动层次与质量。 以 “课堂教学有效性”为引领，要求各教研组围绕这一大前提， 确立一个小主题展开研究。 5、积极的创设课堂情境。全面营造一个良好的课堂情境是实 现课堂有效教学的关键。根据不同的课型设计出不同的课堂引入 形式——故事引入、游戏引入、场景引入等。这些情景引入形式 都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果。 6、灵活的运用课堂语言。音乐课堂因其艺术性和与生活的密 切关系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。在运用教学
第2页 共28页
鼓励学生相互之间的交流，而不要让学生对着教师讲。 三、整改措施 1、继续搞好日常的教学工作 学校要求教师努力做到以下几
点要求： （1）备课 a、根据“二期课改”的要求，教学目标的构建，必须围绕三
个维度，即“态度与价值、过程与方法、知识与能力”。 b、备课提倡实际效果，做到“五备”，即备学生、备教材、
课程与教学论第三章课程与教学目标
准确性、具体性、可操作性。
〔三〕行为目标的价值取向 行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的，它表达了
唯科学主义的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。
第8页，共26页。
〔四〕行为目标的优势与缺乏： 1、优势： 行为目标抑制了普遍性目标取向模糊性的缺点，在课程与教
学领域科学化的历程中作出了积极的奉献。行为目标由于自身的 特点便于教师有效控制教学过程。便于教师将其教学内容准确地 与教育督导、学生家长、学生展开交流。便于准确评价学生对根 底知识和技能的掌握情况，对保证一些相对简单的教育目标的达 成是有益的。
〔二〕生成性目标的特点
生成性目标是教育情境的产物和问题解决的结 果。
〔三〕生成性目标的价值第14页取，共26向页。
〔四〕生成性目标的价值与缺陷 1、价值： 消解了行为目标取向所存在的过程与结果、手段与
目的之间的二元对立。当过程与结果、手段与目的被内 在统一起来之后，课程与教学目标就是学生在教育过程 中，在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标， 而不是课程开发者和教师强加的目标。学生有权利决定 什么是最值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联 的学习的时候，他们会越来越深入地探究已有的知识。
第15页，共26页。
2、缺陷：
过于理想化。首先大多数教师没有受过与学生进展有意义对 话的训练。其次，很多教师也可能不运用这种互动性教学方法， 因为这需要额外的方案和努力。最后，学生有时并不知道学习什 么对他们是最好的。总之，基于生成性目标的课程与教学太开放 了，学生可能很难找到适切性。
第16页，共26页。
(二) 课程与教学目标 是教育目标的下位概念，是具体表达在课程开发与教学设计中
的教育价值。
(三) 教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系 教育目的决定教育目标的状态、内容和方向，而教育目的
〔三〕行为目标的价值取向 行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的，它表达了
唯科学主义的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。
第8页，共26页。
〔四〕行为目标的优势与缺乏： 1、优势： 行为目标抑制了普遍性目标取向模糊性的缺点，在课程与教
学领域科学化的历程中作出了积极的奉献。行为目标由于自身的 特点便于教师有效控制教学过程。便于教师将其教学内容准确地 与教育督导、学生家长、学生展开交流。便于准确评价学生对根 底知识和技能的掌握情况，对保证一些相对简单的教育目标的达 成是有益的。
〔二〕生成性目标的特点
生成性目标是教育情境的产物和问题解决的结 果。
〔三〕生成性目标的价值第14页取，共26向页。
〔四〕生成性目标的价值与缺陷 1、价值： 消解了行为目标取向所存在的过程与结果、手段与
目的之间的二元对立。当过程与结果、手段与目的被内 在统一起来之后，课程与教学目标就是学生在教育过程 中，在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标， 而不是课程开发者和教师强加的目标。学生有权利决定 什么是最值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联 的学习的时候，他们会越来越深入地探究已有的知识。
第15页，共26页。
2、缺陷：
过于理想化。首先大多数教师没有受过与学生进展有意义对 话的训练。其次，很多教师也可能不运用这种互动性教学方法， 因为这需要额外的方案和努力。最后，学生有时并不知道学习什 么对他们是最好的。总之，基于生成性目标的课程与教学太开放 了，学生可能很难找到适切性。
第16页，共26页。
(二) 课程与教学目标 是教育目标的下位概念，是具体表达在课程开发与教学设计中
的教育价值。
(三) 教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系 教育目的决定教育目标的状态、内容和方向，而教育目的
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识
能力的基础是理解力：
日常语言中的理解力与悟性 西方哲学对理解力的研究
理解观的发展1：
“理解” 与 “说明”相对应
自然科学——因果关系-普遍规律-说明 人文科学——此在意义-符号（目的-手段）-理解
“理解”被改造成为科学的存在基础
自然科学也是为了人的此在意义——理解 人文科学也有客观性、因果关系（人与人的相通、
是认识存在的方式，是超越自我的认识基础 理解力、解释力、产生力三维一体
理解力2——“理解力”程度取决于认识事物的方 法的合理性以及对行动意义的把握：
方法的合理性程度
祛蔽与方法（族类的假象、洞穴的假象、市场的假象、 剧场的假象）
对行动意义的把握
行动以及与行动有关的语言、艺术等符号 他人—主观认为的目的与他人的真实目的的符合程度；
个国家”
人文科学需要不同于自然科学的概念工具
既要避免过于一般化 又要克服个体化、孤立化、特殊化
概念有三种存在形式
理想类型的特点
本质直观 乌托邦的理论建构，同时又以生活中各种原
型为基础 侧重事物的某一属性，是一种概括或者说理
论抽象 “艺术高于生活”指的是艺术中的人物、情
节已经是一种理论抽象，同时又非常直观生 动
方法与价值可能 在后台
价值性知识
• 四种不同性质的
知识成分
四个层面的知识之间的关系：
事实性知识由概念性知识决定 概念性知识由方法性知识决定 方法性知识由价值性知识决定
四个层面并不就是四个水平：
任何一个层面的知识都可以有 四个水平
知识的四个水平
现象性知识 概念性知识 方法性知识 价值性知识
数学、自然科学和人文 社会科学概念教学的异同— —说明性为主的概念还是本 质直观为主的概念
吃素，不杀生
“柳妈”：
的，只肯洗器皿，却 直接杀了祥林嫂的善
“我问你：你那时怎么后来竟依了呢？” 女人
“我么？……”，
“你呀。我想：这总是你自己愿意了，不然……。”
“阿阿，你不知道他力气多么大呀。”
知识的四个层面的举例：
事实性知识 概念性知识 方法性知识 价值性知识
例1 当英军的坦 直接描写法 想象的重要 无知、想象
克出现…… 与间接描写 性
与恐惧
德国士兵
法
例2 谁喝啤酒、 酒精度数— 百分数可以 爷爷可以喝
红酒、白酒？ —百分数 比较
啤酒、妈妈
喝红酒……
例3 又红又黑的 健康、能干 农民的思维 原始、朴素
回答问题的思路：
什么知识能够转化为学生的能力？
功能与结构 知识内部的结构决定知识的功能 问题再聚焦：一个知识点中包含哪些成分？
什么知识能够激发学生积极的学习态度？
知识产生于态度 这种态度的揭示及其与学生态度的关系
有不同水平的知识？
指的是一个知识点的掌握水平或教的水平 问题再聚焦：一个知识点可以呈现出不同水平的知
人的共同目的；人生活的自然环境以及遗传）—— 说明
“理解”也是一种方法，是一种存在论层面 的方法
理解观的发展2：
1. 理解、解释和应用不是先后关系 而是同时的有机关系
理解力1——理解力是认识能力乃至能力的基础 ：
人类在理解中获得力量 在理解中实现视域的融合和对未来的自我筹划，
因而，伽达默尔认为理解是人的存在方式 哈贝马斯认为实践与交往是存在的方式，理解
红枣脸…… 的审美标准 方式
的生命力
例4 1克很轻， 新的度量单 天平与克
象……
位
一克盐的意 义
知识的四个层面的举例：
事实性知 识 例 水在加热后 5 会变成水汽
例 生物体要摄 6 食、排泄 例 四季是不断 7 变化的
概念性知识 方法性知识
价值性知识
固态、液态和气态 发现三态的实验法 三态的变化；三态 主要取决于温度； 蒸发、汽化、融化、 凝结等概念
型
概念有三种存在形式
2.定义
说明性定义（属加种差），例如，“直径
（被定义项）是通过圆心的（种差）弦（属概 念）”
描述性定义
列举法与举例法 两种情况下出现（考虑理解水平；没有
属）
概念有三种存在形式
3.理想类型作为一种概念工具的产生
人文社会科学与自然科学的不同
基于不同动机的主体 非常复杂的行动 行动体系的不可复制 终极目的不是发现规律，而是理解“这个人”、“这
关于知识的基本问题：
知识与能力的关系是什么？
理念是：“通过知识促进能力的发展” 但现实是：并不是所有的知识都能转化为学生的能
力 问题聚焦到：什么知识能够转化为学生的能力？
知识与态度的关系是什么？
同理：什么知识能够激发学生积极的学习态度？
如何衡量学生和教师的知识水平？
有不同水平的知识？
三态变化、实 验法的意义
新陈代谢是生命的 研究生命体是怎样得到 新陈代谢对自
基本特征之一
延续的科学方法（酶的 身个体的意义
能量与活力测定的方法）
地球公转
模型和系统模拟的方法；四季变化、系
系统研究方法
统模拟方法的 意义
知识的四个层面的四个水平：
事实性知 概念性知
识
识
仅仅是“照 现象 面”的时候
文字符号
当注入概念 举出事实 概念 与原理时
当被注入方 构造事实 概念的产
法时
生
当被注入价 创造事实 概念的意
值取向时
义
方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性知识 价值性知识
机械的程序 盲目的评价
基于原理的 评价的涵义 方法 基于研究方 评价的根据 法的方法 基于方法论 评价的意义 的方法
四个维度的知识：
关于事实的事实性知识 关于概念的概念性知识 关于方法的方法性知识 关于价值的价值性知识
对他人目的的批判（从社会共同目的出发和自我目的 出发的批判） 自我—自我目的的明确程度；对自我目的的批判
一个知识点中包含哪些成分？——知识的四个层面
事实 概念 方法 价值
• 它们相互联系， 是一个知识点的
事实性知识
有机组成部分， 概念性知识
或者说侧显；事
实与概念在前台， 方法性知识
事实：
事实与现象不同
现象是一种照面，是自在的 事实是一种人为的构造
事实是人的态度和目的的相关项
自然态度下的事实 科学态度下的事实 纯粹态度下的事实
事实是本质直观
概念有三种存在形式
1.本质直观
可以在经验直观中例示，也可以在纯粹想象 （纯粹构造）中例示，例如圆
以范本为基础，康德称其为先验图式 本质直观是概念的真正的基础和内涵 在它的基础发展出两种概念——定义和理想类
能力的基础是理解力：
日常语言中的理解力与悟性 西方哲学对理解力的研究
理解观的发展1：
“理解” 与 “说明”相对应
自然科学——因果关系-普遍规律-说明 人文科学——此在意义-符号（目的-手段）-理解
“理解”被改造成为科学的存在基础
自然科学也是为了人的此在意义——理解 人文科学也有客观性、因果关系（人与人的相通、
是认识存在的方式，是超越自我的认识基础 理解力、解释力、产生力三维一体
理解力2——“理解力”程度取决于认识事物的方 法的合理性以及对行动意义的把握：
方法的合理性程度
祛蔽与方法（族类的假象、洞穴的假象、市场的假象、 剧场的假象）
对行动意义的把握
行动以及与行动有关的语言、艺术等符号 他人—主观认为的目的与他人的真实目的的符合程度；
个国家”
人文科学需要不同于自然科学的概念工具
既要避免过于一般化 又要克服个体化、孤立化、特殊化
概念有三种存在形式
理想类型的特点
本质直观 乌托邦的理论建构，同时又以生活中各种原
型为基础 侧重事物的某一属性，是一种概括或者说理
论抽象 “艺术高于生活”指的是艺术中的人物、情
节已经是一种理论抽象，同时又非常直观生 动
方法与价值可能 在后台
价值性知识
• 四种不同性质的
知识成分
四个层面的知识之间的关系：
事实性知识由概念性知识决定 概念性知识由方法性知识决定 方法性知识由价值性知识决定
四个层面并不就是四个水平：
任何一个层面的知识都可以有 四个水平
知识的四个水平
现象性知识 概念性知识 方法性知识 价值性知识
数学、自然科学和人文 社会科学概念教学的异同— —说明性为主的概念还是本 质直观为主的概念
吃素，不杀生
“柳妈”：
的，只肯洗器皿，却 直接杀了祥林嫂的善
“我问你：你那时怎么后来竟依了呢？” 女人
“我么？……”，
“你呀。我想：这总是你自己愿意了，不然……。”
“阿阿，你不知道他力气多么大呀。”
知识的四个层面的举例：
事实性知识 概念性知识 方法性知识 价值性知识
例1 当英军的坦 直接描写法 想象的重要 无知、想象
克出现…… 与间接描写 性
与恐惧
德国士兵
法
例2 谁喝啤酒、 酒精度数— 百分数可以 爷爷可以喝
红酒、白酒？ —百分数 比较
啤酒、妈妈
喝红酒……
例3 又红又黑的 健康、能干 农民的思维 原始、朴素
回答问题的思路：
什么知识能够转化为学生的能力？
功能与结构 知识内部的结构决定知识的功能 问题再聚焦：一个知识点中包含哪些成分？
什么知识能够激发学生积极的学习态度？
知识产生于态度 这种态度的揭示及其与学生态度的关系
有不同水平的知识？
指的是一个知识点的掌握水平或教的水平 问题再聚焦：一个知识点可以呈现出不同水平的知
人的共同目的；人生活的自然环境以及遗传）—— 说明
“理解”也是一种方法，是一种存在论层面 的方法
理解观的发展2：
1. 理解、解释和应用不是先后关系 而是同时的有机关系
理解力1——理解力是认识能力乃至能力的基础 ：
人类在理解中获得力量 在理解中实现视域的融合和对未来的自我筹划，
因而，伽达默尔认为理解是人的存在方式 哈贝马斯认为实践与交往是存在的方式，理解
红枣脸…… 的审美标准 方式
的生命力
例4 1克很轻， 新的度量单 天平与克
象……
位
一克盐的意 义
知识的四个层面的举例：
事实性知 识 例 水在加热后 5 会变成水汽
例 生物体要摄 6 食、排泄 例 四季是不断 7 变化的
概念性知识 方法性知识
价值性知识
固态、液态和气态 发现三态的实验法 三态的变化；三态 主要取决于温度； 蒸发、汽化、融化、 凝结等概念
型
概念有三种存在形式
2.定义
说明性定义（属加种差），例如，“直径
（被定义项）是通过圆心的（种差）弦（属概 念）”
描述性定义
列举法与举例法 两种情况下出现（考虑理解水平；没有
属）
概念有三种存在形式
3.理想类型作为一种概念工具的产生
人文社会科学与自然科学的不同
基于不同动机的主体 非常复杂的行动 行动体系的不可复制 终极目的不是发现规律，而是理解“这个人”、“这
关于知识的基本问题：
知识与能力的关系是什么？
理念是：“通过知识促进能力的发展” 但现实是：并不是所有的知识都能转化为学生的能
力 问题聚焦到：什么知识能够转化为学生的能力？
知识与态度的关系是什么？
同理：什么知识能够激发学生积极的学习态度？
如何衡量学生和教师的知识水平？
有不同水平的知识？
三态变化、实 验法的意义
新陈代谢是生命的 研究生命体是怎样得到 新陈代谢对自
基本特征之一
延续的科学方法（酶的 身个体的意义
能量与活力测定的方法）
地球公转
模型和系统模拟的方法；四季变化、系
系统研究方法
统模拟方法的 意义
知识的四个层面的四个水平：
事实性知 概念性知
识
识
仅仅是“照 现象 面”的时候
文字符号
当注入概念 举出事实 概念 与原理时
当被注入方 构造事实 概念的产
法时
生
当被注入价 创造事实 概念的意
值取向时
义
方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性知识 价值性知识
机械的程序 盲目的评价
基于原理的 评价的涵义 方法 基于研究方 评价的根据 法的方法 基于方法论 评价的意义 的方法
四个维度的知识：
关于事实的事实性知识 关于概念的概念性知识 关于方法的方法性知识 关于价值的价值性知识
对他人目的的批判（从社会共同目的出发和自我目的 出发的批判） 自我—自我目的的明确程度；对自我目的的批判
一个知识点中包含哪些成分？——知识的四个层面
事实 概念 方法 价值
• 它们相互联系， 是一个知识点的
事实性知识
有机组成部分， 概念性知识
或者说侧显；事
实与概念在前台， 方法性知识
事实：
事实与现象不同
现象是一种照面，是自在的 事实是一种人为的构造
事实是人的态度和目的的相关项
自然态度下的事实 科学态度下的事实 纯粹态度下的事实
事实是本质直观
概念有三种存在形式
1.本质直观
可以在经验直观中例示，也可以在纯粹想象 （纯粹构造）中例示，例如圆
以范本为基础，康德称其为先验图式 本质直观是概念的真正的基础和内涵 在它的基础发展出两种概念——定义和理想类