语言知识学习能力等级描述
制定全国统一的语言能力等级量表的原则与方法
制定全国统一的语言能力等级量表的原则与方法一、本文概述语言是文化的载体，是人与人之间交流的桥梁。
随着全球化的深入发展，语言能力的评估与提升变得日益重要。
为了更好地衡量个体的语言能力，制定全国统一的语言能力等级量表显得尤为关键。
本文旨在探讨制定全国统一的语言能力等级量表的原则与方法，以期为语言教育、评估和交流提供科学、规范的依据。
本文将首先阐述制定全国统一语言能力等级量表的重要性和必要性，分析当前语言能力评估的现状与问题。
接着，将深入探讨制定量表的基本原则，包括科学性、系统性、可操作性和国际性等。
在此基础上，文章将详细介绍制定量表的具体方法，包括确定等级划分标准、制定评估指标、选择评估方式等。
文章还将对制定量表可能面临的挑战和解决方案进行讨论，以期为我国语言能力的评估与提升提供有益的参考。
二、制定语言能力等级量表的基本原则在构建全国统一的语言能力等级量表时，我们必须遵循一系列基本原则，以确保量表的科学性、公正性、实用性和普适性。
科学性原则：量表的设计必须以语言学理论为基础，结合实证研究和大数据分析，确保等级划分的合理性和准确性。
同时，量表应反映语言能力的多维度特征，包括听、说、读、写、译等各个方面。
公正性原则：量表的制定应确保对所有语言使用者的公平性，不受地域、文化、社会背景等因素的影响。
量表的评分标准应公开透明，避免主观性和歧视性。
实用性原则：量表的设计应充分考虑实际应用的需要，如教育评估、人才选拔、语言培训等。
因此，量表应具有良好的可操作性和可解释性，方便使用者根据量表结果制定相应的教学计划和培训方案。
普适性原则：量表应适用于不同年龄段、不同语言背景和不同学习需求的人群。
同时，量表应具有一定的弹性，能够适应不同语言环境和不同学习任务的需求。
动态性原则：语言能力是一个动态发展的过程，量表的制定应考虑到这一点。
因此，量表应具有一定的灵活性和可扩展性，能够随着语言能力和教学需求的变化而调整。
遵循这些基本原则，我们将能够制定出一个科学、公正、实用和普适的全国统一的语言能力等级量表，为语言教学和评估提供有力的工具和支持。
中英语等级量表能力要求
中英语等级量表能力要求
中国英语能力等级量表（China's Standards of English Langu age Ability，简称CSE）是官方英语能力标准，旨在统一描述和衡量中国英语学习者和使用者的语言能力。
该量表共分为九个等级，并按照基础、提高和熟练三个阶段进行划分：
•基础阶段：1级至3级
o1级：对应基本的日常生活交际需求，能够理解和使用简单的日常用语。
o2级：能处理日常生活中常见的简单交流任务，具备初步的语言交际能力。
o3级：能够在熟悉的场景中进行较为连贯的口头和书面表达，满足一定工作和学习需要。
•提高阶段：4级至6级
o4级：能够在大部分社交、教育和职业场合有效沟通，具备一般性工作或学术研究所需的基本语言技能。
o5级：可以流畅地在较广泛的领域进行有效的口头和书面交流，具有一定的跨文化交际意识和能力。
o6级：能在复杂的社会生活、专业学术活动中进行流利、准确的表达，具备较高水平的英语运用能力。
•熟练阶段：7级至9级
o7级：接近母语者的水平，在各种场合下都能灵活、自如地运用英语进行高效沟通，有较强的研究能力和国际交流能力。
o8级：拥有较高的英语综合应用能力，无论是在专业还是社会交往中，都能够展现出卓越的英语驾驭能力。
o9级：达到英语为母语国家同等教育背景人士的语言水平，具备在国际环境中自由切换、游刃有余地运用英语的能力。
每个级别都有详细的语言理解能力、语言表达能力、语用能力、语言知识、翻译能力和语言使用策略等方面的具体描述，涵盖了听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、口译能力和笔译能力等各个方面。
中国英语能力等级量表
China’s Standards of EnglishLanguage Ability中国英语能力等级量表China’s Standards of Engli shLanguage Ability2018–02–12发布 2018–06–01实施GF 0018－2018目次前言 (III)1 范围 (1)2 术语和定义 (1)3 能力等级 (2)4 能力描述框架 (2)5 能力总表 (5)6 分项能力表 (15)7 自我评价量表 (100)GF 0018－2018前言本规范由教育部考试中心、教育部语言文字信息管理司提出。
本规范由国家语言文字工作委员会语言文字规范标准审定委员会审定。
本规范起草单位：教育部考试中心。
本规范起草人：刘建达、何莲珍、金艳、曾用强、邹申、武尊民、韩宝成、穆雷、严明、冯莉、朱正才、张文霞、姜钢、于涵、吴莎、韩家勋、程蒙蒙等。
IIIGF 0018－2018中国英语能力等级量表1 范围本规范规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征。
本规范适用于英语测评，可供英语教学、学习及其他参考。
2 术语和定义下列术语和定义适用于本规范。
2.1量表scale对能力进行评估和分级的系列标准。
2.2语言能力language ability语言学习者和使用者运用自己的语言知识、非语言知识以及各种策略，参与特定情境下某一话题的语言活动时表现出来的语言理解能力和语言表达能力。
2.3语言知识linguistic knowledge在各种语言活动中有效使用语言需具备的知识，包括组构知识（语法知识和篇章知识）和语用知识（功能知识和社会语言知识）。
2.4语言使用策略language use strategy完成某项语言行为所采取的有组织、有计划、目标明确的行动步骤和方法。
2.5话题topic语言活动的主题。
2.6语言活动language activity在特定情境中有目的的语言交际行为。
learnship测试英语等级解析
learnship测试英语等级解析Learnship测试英语等级是一种用于评估英语能力的测试。
它分为多个级别，从初学者到流利者，帮助学习者了解自己的英语水平和进一步提高。
以下是对Learnship测试英语等级的解析，包括各级别的描述和对应的语言能力要求。
1.初级(A1-A2):初级等级适用于完全不懂英语或只能用一些基本词汇和短语进行简单交流的学习者。
在这个级别，学习者应该能够理解和使用一些简单的句子和常见的表达方式。
他们可以与他人进行简单的问候、介绍和交流。
此外，初级学习者还应该掌握一些基本的语法和词汇知识。
2.中级(B1-B2):中级等级适用于具有一定英语基础的学习者。
在这个级别，学习者应该能够理解和使用更加复杂的语句和表达方式。
他们应该能够进行日常生活和工作中的简单对话，并能够描述和讨论一些常见的话题。
此外，中级学习者还应该掌握一些扩展的语法和词汇知识。
3.高级(C1-C2):高级等级适用于具有较高英语水平的学习者。
在这个级别，学习者应该能够理解和使用高度复杂的语句和表达方式。
他们应该能够进行流利的口语和书面交流，并能够理解并参与各种各样的专业和学术讨论。
此外，高级学习者还应该掌握广泛的语法和词汇知识，并具备一定的翻译和写作能力。
Learnship测试英语等级的评估方法包括听力、阅读、口语和写作。
学习者需要通过这些测试来证明自己的语言能力。
测试结果将反映学习者在不同技能方面的能力水平，并确定他们在Learnship等级体系中的位置。
了解自己的英语水平和进一步提高是学习英语的关键。
通过参加Learnship测试，学习者可以更好地评估自己的英语能力，并确定接下来需要学习和提高的方向。
这将有助于他们制定有效的学习计划，提高英语水平，实现自己的语言学习目标。
总结起来，Learnship测试英语等级提供了一种衡量英语能力的方法，帮助学习者了解自己的水平和距离更高级别的目标有多远。
通过测试结果，学习者可以制定适合自己的学习计划，并积极提升自己的英语能力。
普通话测试等级及划分标准
普通话测试等级及划分标准普通话是中国的标准官方语言，也是中国国内及国际交流中使用的重要语言。
为了评估个人的普通话水平，中国国家语言文字工作委员会制定了普通话测试等级及划分标准。
这些等级及标准旨在为个人提供参照，以便了解自己在普通话方面的能力水平，并为进一步学习和提升普通话水平提供指导。
普通话测试等级分为初级、中级、高级和专业级四个等级。
下面将为您详细介绍每个等级的划分标准。
初级等级是对普通话基本语音语调的测试。
主要测试个人对普通话的基本发音准确性、语音语调的掌握程度和基本语音表达能力。
初级等级的测试内容包括音节、声调、语音组合、语音语调等基本语音知识和技能。
测试者需要能够准确地发出普通话的基本音节，并能够根据语境和语意正确使用声调。
此外，测试者还需要具备基本的听力理解和口语表达能力。
中级等级是对普通话语法和词汇的测试。
主要测试个人对普通话语法规则和常用词汇的掌握程度，以及能否准确运用这些语法规则和词汇进行口语表达和书面表达。
中级等级的测试内容包括词汇选择、语法填空、句子翻译等，旨在评估测试者的语法和词汇运用能力。
测试者需要具备一定的阅读理解能力和口语表达能力，并能够运用所学的语法规则和词汇进行语言表达。
高级等级是对普通话听力和口语的测试。
主要测试个人对较复杂语境下的听力理解和口语表达能力。
高级等级的测试内容包括听力理解、口语表达和口头交际等，旨在评估测试者在复杂语境下的语言应用能力。
测试者需要具备较高的听力理解能力，能够听懂较长和较复杂的语言材料，并能够准确、流利地进行口语表达。
专业级是对普通话的专业能力测试。
主要测试个人在特定领域的普通话语言应用能力和专业素养。
专业级的测试内容包括专业词汇和专业知识的应用、专业文献的阅读和理解等。
测试者需要具备较高的专业素养和领域知识，能够准确、流利地运用普通话进行专业交流和表达。
通过普通话测试等级及划分标准的评估，个人可以了解自己在普通话方面的能力水平，从而制定相应的学习和提升计划。
cef英语等级介绍
cef英语等级介绍【原创版】目录1.CEF 英语等级的含义2.CEF 英语等级的分类3.CEF 英语等级的评估标准4.CEF 英语等级的应用领域5.CEF 英语等级对学习者的意义正文CEF 英语等级介绍CEF，全称为 Common European Framework of Reference for Languages，即欧洲共同语言参考框架，是欧洲委员会在 2001 年制定的一种英语能力等级划分标准。
CEF 英语等级被广泛应用于英语教学和评估中，为英语学习者提供了一个明确、科学的学习目标和评价体系。
下面我们来详细了解一下 CEF 英语等级的相关内容。
1.CEF 英语等级的含义CEF 英语等级是一种能力等级划分，用于描述英语学习者在语言知识、语言能力和语言应用方面的水平。
CEF 英语等级从低到高分为 A1、A2、B1、B2、C1、C2 六个等级，每个等级都有具体的语言能力要求和描述。
2.CEF 英语等级的分类CEF 英语等级主要分为三个层次：基础层次（A1、A2）、独立层次（B1、B2）和熟练层次（C1、C2）。
每个层次的语言能力要求逐渐提高，学习者需要通过学习和实践，逐步提高自己的英语水平。
3.CEF 英语等级的评估标准CEF 英语等级的评估标准主要包括语言知识、语言能力和语言应用三个方面。
语言知识包括词汇、语法、语音、语调等方面；语言能力包括听、说、读、写四个方面；语言应用包括实际交际、问题解决、信息获取等方面。
CEF 英语等级的评估采用多种方法，如面试、笔试、口试等，以全面、客观地评价学习者的英语水平。
4.CEF 英语等级的应用领域CEF 英语等级在英语教学、评估、招聘、移民等领域都有广泛应用。
许多英语培训机构、学校和企业都采用 CEF 英语等级作为教学目标和评价标准，帮助学习者更好地规划自己的英语学习。
5.CEF 英语等级对学习者的意义CEF 英语等级为英语学习者提供了一个明确、科学的学习目标和评价体系，有助于学习者更好地了解自己的英语水平和提高方向。
汉语水平等级标准
• 初等水平 • 中等水平 • 高等水平
一级标准 二级标准 三级标准
四级标准 五级准
汉语水平等级标准
• 话题内容 话题涉及的范围和内容
• 语言范围 语言知识和语言要素的范围和内容
• 言语能力 在汉语听、说、读、写、译等方面的能力
汉语水平等级标准
（1）综合性原则 • 中国对外汉语教学实践经验和理论研究成果 • 其他多种学科的最新研究成果 • 语言教学的三大要素 • 语言的五种主要表现形式
汉语水平等级标准
（5）导向性原则 • 教学内容 • 教学水平 • 教学方法
汉语水平等级标准
有很强的适用性。对格水平等级的语言内作出的明确 规定与汉语词汇大纲、汉字大钢、汉语语法大纲基 本上是对应的。
欠缺的是对语言功能和文化内容的具体描述，而过多 偏重于对语言内容的界定。
汉语水平等级标准
（1）《汉语水平等级标准》的特点是什么？
（2）《汉语水平等级标准》的基本框架结构有几等 级，怎么划分？
（3）《汉语水平等级标准》的主要内容有几个方面， 是什么方面？
谢谢
汉语水平等级标准
（2）针对性原则 • 外国人学习汉语的特点 • 各语言要素和言语技能 • 中国对外汉语教学
（3）限定性原则 对教学要求、等级水平进行定性描写和定量限定
汉语水平等级标准
（4）系列性原则
纵向 • 等级划分 • 内容确定 • 语言技能 • 语言能力描述
横向 • 话题内容 • 语言范围 • 语言能力
幼儿园小班语言课幼儿掌握水平介绍
幼儿园小班语言课幼儿掌握水平介绍摘要：一、幼儿园小班语言课程的重要性二、幼儿掌握语言的阶段特点三、幼儿园小班语言教学方法与策略四、如何提高幼儿园小班语言教学效果五、总结正文：一、幼儿园小班语言课程的重要性幼儿园小班是孩子们语言发展的关键时期，这一阶段的语言课程对于孩子的认知、沟通和社交能力的培养具有重要意义。
语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。
因此，发展孩子口头语言是培养孩子接受一切教育的基础。
二、幼儿掌握语言的阶段特点在小班阶段，幼儿的语言发展呈现出以下特点：1.初步掌握基本的词汇和句子结构；2.发音尚不准确，需要不断练习；3.开始学习语言表达，但表达内容较为简单；4.善于模仿，乐于与人交流。
三、幼儿园小班语言教学方法与策略1.故事教学：通过讲述有趣的故事，引导幼儿学会倾听、理解故事内容，培养幼儿的想象力和语言表达能力。
2.情境教学：创设生动、有趣的情境，让幼儿在实际操作、亲身体验中学习语言。
3.游戏教学：设计具有趣味性的语言游戏，让幼儿在游戏中自然地学习和运用语言。
4.互动教学：鼓励幼儿积极参与课堂互动，与同伴、老师进行语言交流，提高幼儿的实际语言运用能力。
四、如何提高幼儿园小班语言教学效果1.教师应具备专业的语言教育知识和丰富的教学经验，不断提高自身教育水平。
2.关注每个幼儿的语言发展个体差异，因材施教。
3.创造一个安全、轻松、愉悦的学习氛围，让幼儿敢于开口表达。
4.结合家庭、社会等多方面的力量，共同关注和支持幼儿的语言发展。
五、总结幼儿园小班语言课程对于幼儿的成长发展具有至关重要的作用。
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二语言能力等级描述1 语言能力等级语言测试要区分考生的语言能力水平。
考生的考试成绩通常被确定为某个等级。
不同的考试等级设定不尽相同。
汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部，1996，高等教育出版社）：HSK等级商务汉语考试（BCT）用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是：1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。
2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。
3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。
4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。
5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。
2 等级描述/ 标准制定的原则2．1 面向不同人群的语言能力等级描述描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。
Alderson（1991）认为语言能力等级量表可以分为面向用户的（user-oriented）、面向评价者的（assessor-oriented）和面向教学与测试设计者的（constructor-oriented）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。
面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。
面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。
如：CET-SET等级描述面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。
这种量表往往描述语言能力的各个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。
面向测评者的量表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（analytic）描述的（比如，分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。
如，CET-SET评分标准：标准描述面向教学与测试设计者的量表是针对具体人群安排教学内容、针对某个语言能力水平等级设计适当测试的指南。
这种量表具体描述学习者在教学过程中需要学习用语言做什么，描述考生在语言测试中要完成的各项交际任务，注重描述考生能用语言参与或完成怎样的交际任务。
这种量表对语言能力的描述往往比较详尽。
2.2 《汉语水平等级标准》研制的原则总原则：运用定性、定量与定位相结合的综合集成方法，多学科定量统计与群体性定性、定位分析相结合，语言学科学原则与对外汉语教学的分级需要相结合。
（1）综合性原则①综合对外汉语教学40多年的群体实践经验和多种科研成果。
②综合现代语言学、应用语言学、现代汉语计量学、第二语言教学法、认知心理学与教育测量学的最新研究成果。
③综合语言教学“三要素”：话题内容、语言范围、言语能力④综合五种语言表现形式：读、听、说、写、译（2）针对性原则针对外国人学习汉语的特点、难点，又要切实可行①以我国对外汉语教学作为总依据和总参照系。
②词汇、汉字、语法及读、听、写等各种数据的界定，必须遵循“针对教学、高于教学、利于教学”的基本原则，使多数院校经过师生的最大努力，可逐步达到统一的要求。
③具体的定性、定量、定位要与一定的灵活性相结合，允许在各阶段的教学实践中出现不同的浮动幅度。
（3）限定性原则①定性描述：使用简洁的、概括性的“模糊语言”，对教学要求、等级水平进行定性描写。
这种描写主要体现在“话题内容”和“言语能力”两个方面。
②定量分析：使用明确的、阶梯性的“量化语言”，对教学要求、等级水平进行定量限定。
这种定量限定，要揭示不同教学阶段和等级划分中的一系列数量关系，它主要体现在对“读、听、写”等诸多方面的数量、速度和准确性的要求上。
③定位分级：在定性描述、定量分析的基础上，对各类相关的具体教学内容界定出不同的范围、等级、水平，并允许出现一定的调节比例（即浮动幅度）。
这种定位分级和调节，主要体现在“语言范围”方面，它不仅限定教学内容的分级定位，而且限定教学要求的分级定位。
（4）系列性原则要求在纵向和横向两个方面相一致、相协调，构成一个完整的级差、涵盖系列。
①纵向系列在等级、内容、语言技能与言语能力上：初等→中等→高等；一→二→三→四→五。
循环渐进，后一级涵盖前一级。
②横向系列同一级的话题内容，在读、听、说、写、译几个方面，是相互协调的，一致的。
同一级的语言范围，在读、听、说、写、译几个方面，基本上是相互协调的，一致的。
同一级的言语能力，在读、听、说、写、译几个方面，基本上也应该是协调的，渐进的。
（5）导向性原则要求在教学内容、教学水平、教学法等方面，引导我国对外汉语教学向统一的目标体系前进。
①教学内容与水平：在词汇、汉字、语法等诸多方面，引导我国对外汉语教学向科学、统一、规范化的目标靠拢。
②言语技能：在语言技能、言语能力方面，引导我国对外汉语教学要在读、听、说、写、译诸多方面全面发展。
③教学法体系：引导我国对外汉语教学特别是基础阶段的教学法向“结构—功能—文化相结合”的主导教学法体系前进。
同时，也提倡针对不同教学对象、在不同教学阶段采用不同的多元教学法。
3 语言能力描述语言能力描述涉及语言测试的构念效度。
不同的语言能力观对语言能力等级的描述也不尽相同。
汉语水平等级描述（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部，1996，高等教育出版社）：目前各种汉语测试用来划分汉语水平等级或分数等级的标准或描述往往具有如下几个特点：（1）基于经验的描述。
（2）相对的描述。
（3）主观的规定。
4 语言能力等级比较4.1欧洲语言能力等级共同量表（CEFR）的制定欧洲是一个多民族、多语言、多国家的地区，为了促进欧洲一体化，促进人员之间相互理解与沟通，欧洲委员会的语言政策部门(The Language Policy Division)自上世纪七十年代就提出了语言教学应当分级的要求，希望把漫长的语言教学过程划分成若干个较小的、能独立授予学分的单元，试图建立一个能得到欧洲各国相互承认和采用的共同的参照标准，使语言教学和语言测量具有透明度。
这一努力的结果就是最后形成的“欧洲语言能力等级共同量表”（the Common European Framework of Reference，简称CEFR）。
自上个世纪七十年代以来，有一批学者一直在从事语言能力描写规范的研究。
1975年，van Ek 出版了“入门级教学要求(Threshold Level Specification)”，具体规定了学完这一级以后学生在实际生活中以语言为交际工具“能做什么”，也包括需要掌握的相应的知识和技能。
同一时期还出版了较低一级的“初阶级教学要求(Waystage Level Specification)”。
以上两个文件在1991年进行了修订和更新。
因为不少欧洲语言测试机构还在考核比更高一级的语言能力，于是在1995年又开发了“良好级教学要求(Vantage Level Specification)”。
这样就有了三个等级。
后来又向两端延伸，最后形成了目前我们所看到的欧洲语言能力等级共同量表，共分六个等级。
这一量表从交际所需要的语言能力、相关的语言知识和技能、交际语境和范畴等三个方面对语言能力等级进行全面描写。
对语言能力等级的描写方法是基于对语言使用情况的分析，分析在一定的情境下为完成语言交际任务所使用的交际策略。
从语言测试角度来看，不同的测试如果都以语言能力等级共同量表为参考标准，那么不同的测试所报告的分数与等级就基本具有了可比性。
语言能力共同量表在不同的测试之间架起了沟通的桥梁，为不同的测试所报告的分数或成绩之间进行比较提供了适当的平台。
这也为考试用户理解和使用不同的测试所报告的结果提供了极大的方便。
这样做有利于不同国家或地区相互承认各种语言能力证书，有利于人才流动。
4．2汉语测试研发及分数等级问题随着汉语在国际交往中的地位日益重要，学习汉语的人也越来越多，随之而来的就是在世界各地有越来越多的人出于各种不同的目的需要评量学习者的汉语能力。
我国大陆正在使用或研发的用来评量母语非汉语者的汉语水平的测试主要有汉语水平考试（HSK）、少数民族汉语水平考试（MHK）、商务汉语水平考试、旅游汉语水平考试、文秘汉语水平考试、少儿汉语水平考试等。
台湾地区也有华语文能力测验（CPT）。
日本、美国、英国等国家也有各自的汉语能力测试。
这些不同的测试都有各自不同的划分等级的标准和各自不同的分数等级及分数等级的解释方式。
如，汉语水平考试（HSK）分成基础、初中等和高等共11个水平等级；少数民族汉语水平考试（MHK）分成4个等级；台湾的华语文能力测验（CPT）分成初、中、高三等共7个水平等级。
随着大规模汉语测试品种的增多，从用户的立场来看，人们需要对不同的测试以及测试结果进行比较，从而作出适当的决策（包括测试品种的选用、测试结果的使用等）。
由于缺乏共同参照的标准，人们就很难对不同的测试以及测试结果进行有效的比较。
如，我国少数民族母语非汉语者可以参加汉语水平考试（HSK），也可以参加少数民族汉语水平考试（MHK）。
由于这两种考试的等级标准、等级划分都不尽相同，用户就很难将参加汉语水平考试（HSK）的考生获得的分数等级与参加少数民族汉语水平考试（MHK）的考生获得的分数等级进行比较，从而做出合适的选择。
这对考生、教学单位或用人单位来说，都是极为不便的。
有些测试机构意识到了这个问题，试图将自己开发的测试的分数等级与某种既有的考试进行比较。
如，台湾华语文能力测验（CPT）研发机构就将华语文能力测验（CPT）的水平等级分别与大陆开发的汉语水平考试（HSK）和日本的中国语检定的水平等级进行了对比。
并给出了对照表。
下表是CPT与HSK等级分数对照表：下表是CPT与日本中国语检定等级对照表：（.tw）上表显示了CPT与HSK的初等、中等和高等、日本中国语检定各等级并不完全对应、等同。
更重要的是，CPT的1至7级与HSK的4至10级如果说是对应的或是可以对照的，就必须提供可靠的定性和定量的验证。
否则，这种对照的透明度就值得怀疑。
如果HSK和CPT都与某个汉语能力量表相关联，那么，将二者进行比较就容易得多。
比较一下台湾CPT2级与日本中国语检定3级：2 在上下文语境充分的情况下，能抓住一般话题的段落重点并记住。
例如：广播、电话留言。
能从日常生活中的简单材料，如便条、广告等抓住重点，理解内容。
3级掌握汉语的基础知识，能进行简单的日常会话并读写基础文章4．3制定共同的汉语能力等级量表随着国际交往的日益频繁，外语能力认证的可比性也显得日益重要。
外语能力认证的可比性是用户对不同的考试机构报告的等级分数互认的前提。
倘要使不同的语言能力认证具有可比性，就必须制定共同的语言能力等级量表，不同的考试机构都在这个共同的等级量表框架内进行考试研发，并以这个共同量表为依据来报告考试成绩。