文言文的教学困境与反思
文言文教学实践的反思(3篇)
第1篇近年来，随着我国教育事业的不断发展，文言文教学越来越受到关注。
作为我国传统文化的瑰宝，文言文教学不仅有助于学生了解和传承中华民族的优秀文化，而且对培养学生的语言素养、思维品质和审美情趣等方面具有重要作用。
然而，在实际教学中，文言文教学仍存在诸多问题。
本文将从以下几个方面对文言文教学实践进行反思。
一、教学目标定位不准确在文言文教学中，教师往往过于强调对文言文知识的传授，而忽视了学生语文素养的培养。
具体表现在以下几个方面：1. 过分追求字词解释。
在教学过程中，教师往往对文言文中的字词进行详细解释，导致学生花费大量时间在字词上，忽视了文章的整体理解和感悟。
2. 忽视了文言文的思想内涵。
在教学中，教师往往只注重文言文的语言形式，而忽视了其背后的思想内涵，导致学生对文言文的理解流于表面。
3. 忽视了文言文的审美价值。
在文言文教学中，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了文言文的审美价值，导致学生无法真正感受到文言文的魅力。
二、教学方法单一1. 讲授法为主。
在文言文教学中，教师往往以讲授法为主，将文言文知识传授给学生。
这种教学方法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
2. 忽视了学生的主体地位。
在教学中，教师往往以自己的知识储备为主导，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生参与度不高。
3. 忽视了多媒体技术的应用。
在文言文教学中，教师可以利用多媒体技术展示文言文的相关图片、视频等，使学生更直观地了解文言文的内容，提高学生的学习兴趣。
三、教学评价方式不合理1. 评价内容单一。
在文言文教学中，教师往往只关注学生的字词解释和文章背诵，而忽视了学生的思维品质、审美情趣等方面的评价。
2. 评价方式单一。
在教学中，教师往往采用笔试、背诵等单一的评价方式，忽视了学生的实际表现和潜力。
3. 评价时间不合理。
在文言文教学中，教师往往在学期末进行集中评价，忽视了学生在学习过程中的表现和进步。
四、改进措施1. 明确教学目标。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的语文素养和阅读能力的培养至关重要。
在实际的教学过程中，文言文教学业面临着许多困境和挑战。
本文将从文言文教学的困境出发，探究相应的对策，以期为初中语文教师和学生提供一些有益的思考和建议。
一、困境：1. 学生对文言文的兴趣不高由于现代学生普遍的阅读水平较低，加之文言文与现代口语相去甚远，因此很多学生对文言文的学习兴趣不高，感到枯燥乏味。
这种情况在一定程度上影响了文言文教学的效果。
2. 文言文的教学方式单一目前，许多学校的文言文教学方式依然停留在“讲解+默写”这一传统模式，学生缺乏对文言文的真正理解和感悟，更多的是机械地记忆和模仿，这导致学习效果并不理想。
3. 缺乏实践操作环节文言文教学缺乏实践操作环节，学生往往只是停留在“听老师讲解、读课文、做习题”等纸上谈兵的阶段，缺乏实际运用和体验文言文的机会，导致学生的实际运用能力不足。
二、对策：要提升学生对文言文的兴趣，首先应该注重提高学生的阅读能力。
在日常教学中，可以结合与学生兴趣相关的文言文材料，如寓言故事、历史典故等，让学生在阅读的过程中感受其中的乐趣。
老师可以借助多媒体、互动游戏等方式，增加课堂气氛，激发学生对文言文的兴趣。
要改变文言文教学方式的单一模式，可以尝试采用多种形式进行教学，如 PBL（问题驱动学习）教学法、合作学习、展示交流等。
PBL教学法是一种以问题为引导，学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过分组合作学习，可以让学生彼此交流、互助，共同解决问题，增强学生的学习体验。
为了提升学生的实际运用能力，可以设置一定数量的文言文阅读和写作作业，鼓励学生在日常生活中运用文言文进行交流。
可以引导学生利用现代科技手段，比如制作文言文小视频、写文言文微小说等，增强学生对文言文的实践操作。
4. 优化评价机制对学生的学习成果进行及时、有效的评价，也是提升文言文教学效果的关键。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略初中语文教学中，文言文的教学一直是一个具有挑战性的任务。
文言文作为古代汉语的一种形式，其古老的语言风格和文化内涵使得学生们在学习过程中面临着种种困难和挑战。
针对这些困难，我们需要提出相应的应对策略，以促进学生的文言文学习效果。
本文将从文言文教学中的困境和应对策略两个方面进行探讨。
1. 学生对文言文的兴趣不高文言文作为古代汉语的一种形式，其古老、陈旧的语言风格和文化内涵使得学生们对其产生了一定的抵触情绪。
相比于现代汉语，文言文更加复杂、晦涩，学生们在学习过程中往往感到枯燥乏味，缺乏学习的动力和兴趣。
2. 学生对古代文化的认识有限文言文作为古代汉语的一种形式，其语言使用和文化内涵与现代汉语存在较大差异。
而学生们对古代文化的了解有限，缺乏对文言文背后文化内涵的理解和感悟，从而影响了他们对文言文的学习和应用。
3. 学生对古代文本的理解能力不足文言文作为古代汉语的一种形式，其古老的语言风格和写作方式往往使得学生们在阅读古代文本时感到困难和挫折。
学生们对古代文本的语言、意境和修辞等方面的理解能力有限，很难准确把握古代文本的意义和内涵。
以上困境使得文言文教学面临着种种挑战，如何有效地应对这些困难，促进学生文言文学习的效果，成为当前语文教学中的一个重要课题。
1. 提高文言文的教学吸引力在文言文教学中，教师需要注重提高文言文教学的趣味性和吸引力，使学生对文言文产生兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如朗读、分析古诗词、古文名句等，帮助学生深入了解古代文化，增强对文言文的学习兴趣和动力。
初中语文文言文教学中存在着诸多困境，如学生对文言文的兴趣不高、对古代文化的认识有限、对古代文本的理解能力不足等。
针对这些困境，我们可以通过提高文言文的教学吸引力、增加古代文化的教学内容、加强对古代文本的解读和分析等方式，有效应对这些困难，促进学生文言文学习的效果。
希望本文提出的应对策略能够对初中语文文言文教学工作有所启发和帮助，推动文言文教学取得更好的效果。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略在初中语文教学中，文言文教学一直是一个难题。
由于文言文的独特性和难度，学生们往往对文言文产生抵触情绪，导致教学效果不佳，甚至出现学生厌学情况。
本文将探讨初中语文文言文教学中遇到的困境，并提出相应的应对策略。
一、困境分析1. 学生缺乏对文言文的兴趣学生们通常对文言文产生抵触情绪。
他们认为文言文难懂、繁琐，很难产生兴趣。
特别是对于当代的学生来说，生活中几乎没有文言文的使用场景，难以理解文言文的重要性，更不愿意花时间和精力去学习。
2. 学生缺乏文言文基础知识学生在初中阶段通常只接触到一些基础的文言文知识，例如基本的古汉语字词、语法规则等。
由于掌握不牢固，学生往往在阅读文言文课文时难以理解，导致教学进度缓慢，或者出现学生放弃学习的情况。
3. 缺乏有效的教学手段和方法目前的文言文教学模式相对陈旧，教学手段和方法比较单一，难以激发学生的学习兴趣和动力。
传统的文言文教学通常注重文本的翻译和解释，缺乏足够的交流互动，难以引起学生的积极参与，导致学生学习效果不佳。
二、应对策略1. 增强学生对文言文的兴趣为了解决学生对文言文的抵触情绪，教师可以通过多种途径增强学生的文言文学习兴趣。
可以通过生动有趣的故事、典故、诗词等引导学生进入文言文的世界，培养学生对文言文的兴趣和好奇心。
也可以结合当今社会现实，通过文言文作品的阅读，引导学生对历史、文化等方面的认知，激发他们对文言文学习的兴趣。
2. 强化基础知识的学习和巩固在文言文教学中，学生对古汉语的基础知识掌握往往比较薄弱。
教师需要针对学生的基础知识进行有针对性的补充和强化，包括古汉语字词的掌握、语法规则的理解等方面。
只有学生对基础知识掌握牢固，才能更好地理解和阅读文言文，提高学习的积极性。
3. 创新教学模式和方法目前的文言文教学模式相对陈旧，需要加强创新和改革。
教师可以尝试多种教学手段和方法，如音视频辅助教学、情境教学、小组合作学习等，提高文言文的教学效果。
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略初中语文教学是培养学生文学素养、语言表达能力的重要环节，而文言文阅读作为语文教学中的重要内容，对学生阅读能力的培养具有重要意义。
在实际的教学中，我们也面临着一些问题，比如学生阅读兴趣不高、阅读能力薄弱等。
本文将探讨初中语文文言文阅读教学存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、存在的问题：1. 学生阅读兴趣不高。
随着时代的变迁，古文阅读对于现代学生来说已经相对陌生，他们往往对于古文阅读缺乏兴趣，认为古文阅读枯燥无味。
2. 学生阅读能力薄弱。
古文语言浓重，词汇量大，对于学生来说，理解起来相对困难。
尤其是对于一些生僻词、古字，学生往往无法理解其含义，导致阅读障碍。
3. 教育资源不足。
文言文教学需要大量的古文阅读材料以及相应的辅助教材，但是目前很多学校和地区的教学资源并不够充足。
二、改进策略：1. 关注学生阅读兴趣。
在教学中可以通过一些趣味性的古文故事、典故等来引起学生的兴趣，同时可以结合一些现代元素，让学生更加贴近古文阅读内容。
2. 提高学生阅读能力。
在教学中，教师可以适当引导学生，培养学生对古文的兴趣，同时通过精读和泛读结合的方式，逐步提升学生的古文阅读能力。
可以通过增加古文阅读的量和难度，激发学生的学习动力。
3. 利用多种教育资源。
教师可以通过多方面的渠道获取古文阅读的资料和教学资源，比如图书馆、互联网等，以丰富教学内容，提高教学效果。
4. 开展多样化的教学方式。
在教学中，教师可以采用多种方式教授古文阅读，比如以故事讲解、影视资源呈现等形式，增强教学的趣味性和实效性。
5. 加强对学生的指导。
在学生阅读古文过程中，教师可以采取个别指导、小组辅导等方式，让学生在阅读中产生共鸣和思考，提高对古文的理解。
通过以上改进策略的实施，可以不断提高初中语文文言文阅读教学的质量，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，使学生能够更好地理解古文，从而更好地传承和发扬中华优秀传统文化。
文言文教学中的困惑和解决思路（精选五篇）
文言文教学中的困惑和解决思路（精选五篇）第一篇：文言文教学中的困惑和解决思路文言文教学中的困惑和解决思路要想真正改善文言文教学，必须要弄清楚文言文教学中存在的问题。
当前文言文教学存在的问题是：那就是文言文学不明白，对于一些特殊的文言句法更是手足无措，即使课堂上老师讲了一遍又一遍。
当然，由于文言文离我们的生活比较远，再加上和现代汉语语法的差异，学生有这样的生活比较远，再加上和现代汉语语法的差异，学生有这样的困惑很正常。
但是，我觉得更重要的一点是随着语文课程的改革，我们注重于学生理解能力的培养，而忽略了语法知识的讲解，特别是现在初中阶段基本上不学语法。
初中的文言文相对简单，学生语法知识的缺失还不明显。
到了高中阶段，随着文言文学习的数量和难度的增加，语法的薄弱就很严重了。
你可以说学生理解能力增强了，自然就会明白文言文的意思了。
但是语法的不通，通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
最终还是会造成学生对文言文学习的厌烦。
由于我们现在的教学基本上是为了高考而设置的，在文言文的教学上，侧重于传授与高考相关的知识，基本上是一些文言字词和句式，因此教学方法往往采用串讲法，老师讲的乐在其中，学生听得昏昏欲睡。
师生的互动，学习的乐趣，在课堂上全无体现，语文教学失却了其原来能给人带来美的享受的特质。
这种在高考压力下的教学观念和方法的陈旧，是影响文言文教学的重要因素。
那么该如何改变文言文教学面临的现状呢？我觉得首先要调动学生的学习兴趣。
因为兴趣是最好的老师，我们无法摆脱高考的束缚，但可以通过其他的努力引导学生，让学生喜欢上文言文。
首先，发挥学生的主动性，让学生主动参与。
今天段老师在讲《廉颇蔺相如列传》的时候就让学生在充分预习的前提下积极地参与文本的解读，使课堂显得活泼有趣，不在沉闷。
学生的理解得以表达，也增强了学习文言文的兴趣。
其次，指导方法，授之以渔。
文言文教学反思（精选8篇）
文言文教学反思（精选8篇）文言文篇1样承担培养学生的语文能力的作用。
首先是解决文言的障碍，教师要讲解古汉语词汇和语法方面的问题，做古今的对比，使学生读懂文意。
理解文章意思，进而分析文章的写作方法，篇章结构，语言修辞；分析文章的主题思想，社会意义。
还要让学生对文言文进行口译或笔译，做其他练习。
这是较传统的做法。
古代强调的篇篇诵读、背诵，目前已做不到，只是作为对部分篇目的要求文言文教学反思篇21、教师角色的变化：教师在课堂中充当了一个参与者、引导者、组织者的身份，起到了引导、点拨的作用。
在课堂中，教师的角色和作用根据学生不同的回答随时发生改变。
教师充分信任学生，维护学生的自尊心，建立了学生的自信感，不担心他们会有什么怪想法，放手让学生大胆去说、去做、去思考，让他们体验到成功的喜悦。
2、突破传统教学模式，构建研究性学习策略，注重培养学生搜集、处理信息的能力：教师教学观念新颖，把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、合作交流，自己构建知识。
课前让学生搜集有关孔子的'资料，课堂教学即将结束时，学生对两小儿所持不同观点的依据是否科学产生了疑问，教师首先创设问题情境，引导学生确定研究主题，然后指导学生自主确定活动小组，或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手实验……给予学生充分的时间进行研究，学生对学习的情感，态度发生了变化，他们也更乐意去探究，去发现，去体验，去创造。
最后举行小专题研究成果交流会。
这个过程，有力地突破了文本中心、课堂中心，使学习活动成为了学生的创造活动。
小专题研究性学习的展开，使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力得到锻炼乃至提升。
文言文教学反思篇3常言道“授人以鱼，不如授人以渔。
”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的，文言文教学亦然。
针对班级中文言文基础较薄弱以及班级语文课上工具性稍嫌不足的特点，我在课堂中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，常常分析文言文中规律，强加练习巩固成效。
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略初中语文的文言文阅读教学一直是教学中的一个难点，学生普遍存在阅读理解能力不足、对古文意义理解不深刻等问题。
为了解决这些问题，需要针对文言文阅读教学存在的问题，采取相应的改进策略，帮助学生提高文言文阅读能力。
一、存在的问题1.学生对文言文的陌生感。
学生对文言文的句式、用词、语法结构不熟悉，导致阅读理解水平低下。
2.文言文阅读理解能力不足。
文言文的表达方式和意思较为隐晦，学生难以准确理解句子和段落的含义，从而影响整体理解。
3.学生对古代历史、文化等背景知识了解不足。
文言文涉及到了众多的古代历史、文化知识，学生若没有足够的背景知识，对文言文的理解也会受到影响。
二、改进策略1.建立文言文阅读基础知识。
在教学中，教师可以通过讲解古代史、文化等背景知识，帮助学生了解文言文的历史渊源，增强学生的文言文阅读兴趣。
2.多角度阅读文言文。
教师可以在教学中引导学生多角度解读文言文，尤其是注重古代文化、传统价值观念的渗透，使学生具有更深入的文言文理解。
3.引导学生进行反复阅读。
教师可以指导学生对文言文进行反复阅读，通过学生对文言文的深度理解，提高学生的文言文阅读能力。
4.进行实际练习。
教师可以设计一些针对文言文阅读理解的练习题，提高学生对文言文的理解能力和分析能力，培养学生对文言文的认知意识。
5.注重写作训练。
在文言文阅读教学中，教师应注重写作训练，使学生通过文言文的阅读，能够对文言文有更深刻的理解和感悟，提高学生的写作水平。
通过以上的改进策略，可以有效帮助学生提高文言文阅读能力，提高对文言文的理解和感悟，从而更好地掌握文言文的阅读和写作能力。
也需要教师不断地提高自身的文言文功底，不断丰富自己的文言文教学经验，为学生提供更好的教学。
希望通过不断的努力和改进，可以让学生更好地掌握文言文的阅读能力，感受文言文的魅力，使文言文真正成为学生的朋友，而不是学习中的负担。
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文言文的语言形式与现代汉语的语言形式相比有一定的特殊性，因而文言文教学问题较为突出，学生学的兴趣不高，教师教得费力，文言文教学效率得不到提高，文言文的课程价值没有得到充分的体现，影响着语文教学的整体状况，也体现不出新课程改革的理念与精神。
一、常见的文言文课堂教学方式及其不足
常见的文言文教学方式有一定的程式性，也有比较普遍的适用性。
其一般教学流程为：首先，教师介绍课文的作者、写作背景等。
其次，教师逐字逐句讲解、翻译，主要讲解古今异义词、一词多义、词类活用、通假字以及与现代汉语相比不同的句式等语言现象。
再次，讲完一段后，教师总结本段的大意，这样依此类推，串讲完全文后再总结全文意思。
最后，教师小结全文的艺术特色。
不同的教师教学，这些步骤之间可能次序稍有不同，再加一些学生集体朗读、教师范读，基本上大多大同小异。
这样的教学方式与课堂模式，一些批评者认为是大学汉语言文学专业的古代汉语教学，不适合中学文言文教学。
从某种意义上说，这种教学方式确定的教学重点是文言词汇与句式，有其合理的成分，但问题是这样的教学方式以教师为中心，学生始终处于被动接受的地位，而不是主动思考、探究所得。
教师的讲解也破坏了文言文本的整体性，一篇文章被剥离成单个字词句，学生在接受上没有整体感，引不起学生学习的兴趣反而生厌。
从心理学方面来讲，人
在接受信息的时候，习惯于整体性的接受，而不是从局部、细节开始去认知事物，尽管某些局部与细节可能也很重要。
从语文教学的价值追求来看，语文教学是为了促进学生的母语学习，而学习语言就是为了运用，文言文教学也应该纳入这样的教学价值追求体系，所以，积累文言文词语、句式只是个手段，而不是教学的最终目的，最终目的是为了灵活运用。
文言文知识的直接使用是为了读懂课本及课本以外的文言文，为阅读古代典籍打下一定基础。
在此过程中，继承古代优良的文化传统与文化精神，提高自己的人文修养。
还有，文言文功底雄厚的学生对其作文语言风格有很大的影响，近几年高考作文中涌现的满分作文就有文言文语言精彩运用的作品，可以证明文言文学习对学生语文素养的积极作用，也说明文言文与现代汉语不存在不可逾越的鸿沟，而且还可以促进学生整个语文能力与语文素养的提升。
二、依据语文课程标准转变文言文教学方式
文言文到底如何教学，有些一线教师很茫然。
应该说，高中语文课程标准有关文言文教学的要求是文言文教学活动展开的最基本原则。
《普通高中语文课程标准》（实验）关于文言文教学的具体规定有两条，关于中国古代文学的阅读与鉴赏的第8条规定：“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
”课程标准第9条也提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”
从语文课程标准的规定可以看出，其第8条侧重于整个文言文的课程目标、学生人文素养、思维训练和文言文的文化功能等方面，属于宏观方面的目标。
第9条侧重于文言文的学生学习方法、课时目标方面等。
首先，从文体的规定性来看，“阅读浅易文言文”，这个“浅易”的概念概括起来就是从思想内容、表达方法、名物典故等方面应该适合高中学生的学情基础尤其是学生的接受基础，而且还要兼顾文章的可读性、经典性价值。
关于阅读方法及目标，“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。
说明学生在学习文言文时要持一种积极、自主的态度，阅读方法就是借助注释阅读文本，辅助以工具书，重视学生良好阅读习惯的养成。
“读懂”文章内容，首先应该理解词语意义，包括一词多义、古今异义、词类活用、通假字等词语在具体文本、语境中的意义。
其次搞清楚文本中文言句子意思，尤其是一些文言特殊句式。
学生学习时注意与现代汉语对照，找出差别，得出规律，形成能力。
再次联句成段，搞清楚每句之间的逻辑联系，然后理解每一段的意思，综合全篇的主旨。
在此阶段的“一反三”的方法，是要求学习文言词语时避免机械的、死记硬背的学习办法，找到积累文言文词语，学习文言文的有效办法与规律，是符合文言文学习实际的。
由于文言文的句式、音韵等特点，文言文比现代文更适合诵读与背诵，所以，高中语文课程目标要求学生“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。
除了必修篇目外，还给出了诵读篇目与课外读物的建议。
诵读与背诵是比较好的一种学习文言文的方法。
从语文教学的传统来看，这也是我国古代语文教育中经过实践检验的有效方法。
孔子曾
说：“不学诗，无以言。
”说明对《诗经》中的篇目、诗句在不同的场合能灵活引用、运用，也体现了背诵、积累的重要意义；当然，能够诵读、背诵是其基础。
另外，当代中学生在日常生活中用的现代汉语，语言环境也都是现代汉语，文言语境已经不复存在了。
学生要熟练掌握词汇、句式等文言知识，并能进一步运用，诵读与背诵时能提供一定的文言语境，所以说，诵读与背诵是学习文言文的行之有效的方法。
高中语文新课程标准解读也对学习文言文的方法进行了具体化：“一是在语音、词汇、语法三者中，词汇是重点。
二是语言的学习必须从感性着手，而不是从抽象的语过程中法规律着手，记住一条语法规律要领，并不能真正提高文言文的阅读能力，所以应该在阅读中提高对古代语言的感受能力，或曰‘文言语感’。
三是对文意的理解，离不开具体的语境，语境既与作者的思想感情内涵有关，也与表达思想感情的方式有关，在内容与形式的统一中来揣摩词句含义，这样得到的理解往往是最牢固的，经久难忘的。
”
从中可以看出，文言文教学重点是文言词汇，学习文言文要从感性入手，强调“文言语感”，培养语感就要加强诵读与背诵，这是相互联系的。
需要补充的是，文言文学习要重视语感培养，这是不错的，但把语感培养与语法角度理解相结合，学习起来可能效果会更好。
如词类活用、倒装句式等文言知识，都是有语法规则和相应的语言形式。
在学生初学时，可以把这些语言规则和语言形式给学生讲清楚，让学生掌握文言语言的一些固定形式，经过一段时间的学习积累，学生会自己判断这种语言形式，而不再需要教师的教，学生自主学习文言文的效率也会提
高；而语法规则的掌握，反过来有助于语感的形成。
因为学生对某一语言形式熟悉了以后，就会形成自觉反应，这也就是语感。
另外，学习文言词汇、语言要注意具体语境，而不是抽象化理解和死记硬背。
也就是说，文言词汇、句式等方面的学习要词不离句，句不离篇，根据上下文来体会它们的意义、表现作用，不能脱离语境进行机械地进行归纳。
综上所述，高中语文课程标准对文言文的教与学从知识与能力、过程与方法以及情感、态度和价值观课程目标的高度进行了细致的规定，其教学方法是具体的、科学的，也是具有可操作性的，是以学生的学为中心的教学方法与教学组织原则，但平时的语文教学中教师为什么不用呢？究其原因主要有：一是学生学习文言文的良好习惯没有形成，兴趣没培养起来，学生一看文言文就生厌，因而不愿意用心、负责地阅读，长期以往，就对文言文学习没有了兴趣和信心。
二是教师的观念问题。
教师不相信、不放心学生的学习文言文的能力，认为教师不讲文言文心里就不踏实，单靠学生自己学习是靠不住的。
这两条之间有因果关系，教师应该解放思想，按照课程标准要求，科学地指导学生学习文言文，使学生学习文言文有良好的态度和习惯，学生的学习习惯一旦养成，就会形成学习的动力。
三是应试观念的影响。
中考、高考都要考文言词汇及句子翻译等文言知识，大多师生也认为，单纯直接归纳、识记词汇是应考的捷径，所以，对词汇等文言知识不科学的教学消解了文言文的人文价值，使文言文教学降低为词汇教学。
最后，需要说明的是，良好的文言文学习习惯培养不是一朝一夕的，需要一个长期过程，初中和高中在培养学生学习文言文习惯方面要有衔接性和连续性，都要遵循文言文的教学规律，否则，一旦不良的学习习惯养成，就会有惯性，改变一个成型的不良学习习惯，要费很大周折。
总之，文言文课程目标的最终实现，需要教学过
程中的教学方法的选择要有适切性，尤其是学生学法要有适切性。
教师的教学方法与学生的学法体现在日常的课时目标中，日常课时目标的实现是实现文言文课程目标的必由之路。