浮力教学反思
2023年浮力教学反思15篇
2023年浮力教学反思15篇浮力教学反思1孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。
这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。
大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。
这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是我们搞教育科研的丰富材料及实践基础。
我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。
进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、对教学观念的反思长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。
因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
物理教学中要注意反思以下观念是否落实：在以往的教学中，我们往往秉承精英教育的观念，只注重尖子学生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽略了对全体学生的科学素质的提高；往往只关心物理的相关知识的传授，而忽略相关学科的知识的联系，尤其是极不注重学生的人文素养的提高；往往只注重书本知识的传授，忽略乃至割裂知识与生活的必然联系；往往只注重解题能力的培养，忽略了问题意识的保护和培养，忽略发展其对科学的探究能力的培养等方面。
如在学习“第十六章热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生认真阅读，仔细思考，培养学生理论联系实际的能力和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学习好物理的兴趣。
物理新课标不仅对物理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。
如新课标指出“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。
浮力教学反思
浮力教学反思浮力教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的浮力教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
浮力教学反思112月3日在我校举行的有效课堂教学现场上我上了一节科学课——浮力。
本课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。
这一点，对于四年级学生来说，凭他们的直接感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是非常难以理解的，怎样突破这难点，是本课重点解决的问题。
以往教学时，总是怕学生乱动了半天毫无收获，所以在实验时，反复强调，分别把所用材料示范后才让学生自己去做。
这样，虽然教学过程循循有序，然而教学效果并不佳，学生的兴趣没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，原因是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创造性。
吸取以前的教训，我改变了教学思路，从调动学生的积极性入手，激发学生的创造性思维，收到良好的效果。
一、设置悬念，激发兴趣。
首先，用一个动画故事激发学生的兴趣，几个小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉进了树洞里，聪明的文颜博把树洞灌满水，皮球就漂浮上来，这是为什么？从而导出主题——浮力。
二、玩中探究，获得新知。
玩是孩子的天性。
看着实验桌上的水槽浮着这么多东西，学生早己按捺不住了，于是，我抓住他们的心理，对他们说：“浮着什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法。
先用手按住塑料泡沫。
慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，体会手的感觉。
在玩的过程中，发现了什么？”话音刚落，孩子们就玩了起来，尽情地用这四种浮着的物体实验。
实验后，孩子很自然地回答出来：把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手……并通过测石头在空气中的重量和放在水中的重量比较，发现在水中的石头较轻，从而得出沉下去的物体在水中同样受到水的浮力。
事实让孩子们信服，“水的浮力”确实存在，而且其方向是向上的。
《浮力》教学反思15篇
《浮力》教学反思15篇《浮力》教学反思1本节教学在引入浮力的时间过长，前四个动手实验过多，在要求同学怎样才能将橡皮泥浮在水面上时，出乎意料，有一组同学利用乒乓球，将橡皮泥粘在乒乓球的一侧放入水中，这时橡皮泥未沉入水中，而其他组的同学由于第一次没有成功使橡皮泥沉入水中，再让其浮在水中的话难度就加深了。
在做鸡蛋放入水和盐水中时，我先把鸡蛋放入杯中，拿出两杯水让学生猜想倒入后会有什么现象?本想卖个关子，但学生很聪明，立刻就回答出来沉入杯中的是水，浮起来的是盐水。
在讲浮力的大小与什么因素有关时，我分别让同学对自己的猜想进行验证，但由于时间较紧，请同学分组探究并展示，但由于条件和时间的限制，本想让学生复习一下表格的设计，这一步就被我临时删除了。
最后，做巩固练习时，课件由于出了一点小问题答案直接就跳出来了，我只好临时请同学讲解一下为什么?《浮力》教学反思2华师大版的《浮力》一节内容安排在八年级第三册第四章第二节中，对力学内容进行全面整合，综合性强，相对于八年级的学生而言有点困难。
因此我在教学设计中注重从日常生活中发现问题，力求试验方法简单化，过程易于理解。
在安排第一个活动《感受浮体受到的浮力》时，我用一大一小两只空塑料瓶，要求学生用同一只手将它们逐一压入水中，感受水对空塑料瓶的浮力，同时希望学生能得出以下结论：漂浮在液面上的物体受到液体对它向上的托力，排开的液体越多，受到的托力越大。
在课堂巡视中，却发现有位学生用两只手将两只空塑料瓶同时压入水中，甚至还溢出了一部分水。
我眉头一皱，正想上前制止，突然“灵感”顿悟，一个新的实验方案在我脑中形成。
活动结束后，在汇报实验结果时，我请刚才那位同学上讲台演示。
一开始他不敢把刚才“粗鲁”的动作再做一遍，后来看到我鼓励的眼神，就挽起袖子，伸出两只手将两只空瓶同时压入水中（讲台上溢出了一些水），下面的同学哗然大笑。
我趁机问他们：“你们为什么笑呢？”他们说桌子上有很多水溢出来了。
初中物理浮力教学反思最新5篇
初中物理浮力教学反思最新5篇初中物理浮力教学反思最新16月20日，我有幸参与了泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培活动，在本次活动中，我经历了教育教学生涯的一次尝试和挑战，同时也收获了满满的成长和感悟。
一、教学准备作为名师团队中的一员，我第一次参与泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培这样重大的活动，既充满期待又担心上不好课给工作室抺黑。
当接到这次送教活动上课内容为《认识浮力》之后就开始准备，先认真研读课标，从中抓住本节课的要点并确定了本节课的教学思路：从知识结构来看，这一节内容的学习，是建立在前面所学的力、二力平衡、密度及压强等知识的基础上，同时也是这几节内容的延伸，并为后面学习浮力应用做铺垫，起着承上启下的作用。
因此，本课要在学生生活经验的基础上展开教学，首先引导学生自己去感知浮力的存在，然后通过实验和观察帮助学生建立浮力的概念，让学生经历探究浮力大小的过程，再引导学生直观感受浮力产生的原因，使学生接受起来更容易一些，主要注重学生兴趣的培养和物理探究方法的培养。
经过反复酝酿斟酌，并在我敬爱的师傅钟启鹏老师的指导下，上课课件、导学案和自制的实验器材终于完成。
二、教学过程我用一个问题引入新课：有没有同学能帮老师一个忙？在不将量筒倒过来的情况下，将掉进量筒的乒乓球取出来？松树中学的同学果然是热情大方，同学们一个个高高的举起了他们的小手。
我知道这个问题引入的方法，成功的激起了他们的学习兴趣。
授新课过程中我设置了三个学生体验活动：学生体验一：让学生体验把木块和乒乓球放入盛水的大烧杯中，用力将木块和乒乓球压入水中，放手后观察木块的运动情况怎样？同学们都能用力和运动的关系分析出来，物体上浮的过程中受到了一个竖直向上的浮力，最终木块和乒乓球漂浮在水面，同学们都能用学过的二力平衡的知识分析出来，现在的浮力与其重力平衡。
因此浮力的方向与重力方向相反，竖直向上。
接下来给同学们直观演示了用细线在木块下方挂着一个钩码时，细线的方向与中垂线的方向相同。
浮力教学反思（5篇）
浮力教学反思（5篇）第一篇：浮力教学反思浮力教学反思一、整体设计思路浮力是力学教学中的重点，这一节的内容学生在日常生活的积累中已有了一定的感性认识。
浮力是液体压强和气体压强的进一步延伸，它是一个应用性较强的作用力，与其相关的应用综合了力、二力平衡和二力合成等知识。
这一节是本章的重点，为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。
浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
学生根据生活经验知道漂浮的物体受浮力，且浮力方向向上；而对于下沉的物体是否受浮力则存在疑惑，或对浮力方向的描述不准确。
为此，可以通过实验让学生感受浮力的方向以及下沉的物体也受浮力的事实。
教学设计中应重视学生的自主探究，在教师导下让学生完成实验探究活动，根据学生反馈的信息及时调控教学过程。
为了在教学过程中强调重点、突破难点，本节设计时从探究浮力的大小与哪些因素有关人手。
如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，那么就不难理解阿基米德原理了。
“称重法”测浮力是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力也是本节重点。
要探究影响浮力的因素比较多，开放性较强，这是本节的难点。
二、实验设计说明让学生从现有的知识水平出发，通过“快乐游戏”和“快乐体验”，提出可能影响浮力大小的因素。
并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。
通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论、思辨、质疑和完善。
学生汇报实验过程与结论，分析实验数据，得出结论；教师归纳总结学生的结论。
三、效果本节课的教学过程中学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动，教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮办的定义以及影响浮力大小的因素。
在浮力的影响因素的猜想上学生有很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以能够保证太部分同学都积极地参与，让不同的学生得到了不同的发展，满足了学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要。
《浮力》教学反思
《浮力》教学反思以下是作者帮大家整理的《浮力》教学反思（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：浮力教学反思本课教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“三自主五环高效课堂教学模式”的学习方式要求。
在教学过程中，我注重激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，营造了一种生动、活泼、平等和自由的教学氛围。
在学习过程中，注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解物理，应用物理，增强学好物理的信心。
这一节课中每一位学生都能够完成科学探究的教学目标，每一位学生都能够“研”有所获。
教师既做到了提倡和鼓励学生自己提出问题、解决问题，又在适当时机给予学生一定的指导，帮助学生树立学习上的“决心、信心、恒心”，战胜困难和挫折，获得学习上的成功。
以上几点是我在教学中感觉比较成功的'地方，但是从实际授课中，我也发现了我的不足，如学生基础参差不齐，差生还相当多，连最基本的运算都不过关。
另一方面复习中实验教学做的不够。
通过授课我也思索：在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误。
就拿本节课为例，通过学生独立探究得出了计算浮力的多种方法，并应用。
并且浮力大小与浸没在液体里的体积有关，或者与排开液体的体积有关。
《浮力》教学反思
《浮力》教学反思《浮力》教学反思1通过执教《浮力》这一课的教学，同学课堂气氛深厚，到达了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。
这节课我主要从以下几方面作了尝试：1、由于从同学的学问体系和力量体系上看，四班级的同学已把握了肯定的科学学问和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维力量和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的力量，因此在教学中我在课堂上都放手让同学自己操作试验，培育同学动手、动脑、动口的力量。
2、从教的方面来说，主要实行开放式教学法，详细分为三个部分。
①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发同学学习的爱好。
鼓舞同学大胆尝试，人人参加，主动动脑动手，给每个同学都供应熬炼的机会，使同学学有所得。
②通过同学自主探究，在观看、猜测、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；③通过归纳总结和大量的应用实例，加深同学对学问的理解和把握，进一步强化同学的综合力量。
3、从学法上说，分为两个部分。
①充分调动同学学习的主动性，使之成为学习活动的主体。
②同学在老师的指导下参加一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学学问和生活阅历，去讨论问题，探究新知，得出试验的结论。
4、建议老师可把同学带到网络教室上网查找与主题相关的资料，提倡科学与信息技术的整合，力求试验课程教学最优化。
《浮力》教学反思2话说上一节课，利用压缩《造一艘小船》的教学时间，我腾出30分钟组织同学对《浮力》一课学问点进行了充分商量，从而保证了这节课有充裕的时间进行探究活动。
一上课，我就声明这是一节试验探究课，要做两个试验：〔1〕同一块泡沫块浸水体积不同的浮力大小测量；〔2〕不同大小的泡沫块浸入水中浮力大小测量。
为了试验操作比较顺当，我在黑板上分别板画了两个试验的示意图，同时提示各组在作业本上记录相关的数据。
按试验步骤的要求，各组先用学具袋里的材料拼装弹簧秤，并进行调0测试，；然后是组装滑轮和固定装置，我粗略估量了一下，每个组用时基本上在8-10分钟左右；接着是两个试验的讨论，以及对试验数据的分析。
浮力复习课教学反思(5篇)
浮力复习课教学反思（5篇）浮力复习课教学反思1浮力是学校阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等学问，可以说包括了整个力学部分，所以同学学习起来很吃力，许多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种改变的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，其次个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简洁、同学把握比较好的重力进行教学。
第一部分：力的定义是指物体间的互相作用，有力的存在肯定至少有两个物体存在。
1、讨论重力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；强调浮力也是一种力，要讨论一种力讨论的就是力的产生缘由及三要素。
对比重力讨论浮力。
2、浮力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；方向。
其次部分：画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。
斜面上的物体受到的重力和浮力示意图〔理解浮力的方向〕，画船漂移在长江和大海里手里示意图〔为了引入力的平衡〕，同学训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。
第三部分：力的平衡利用力的平衡学问列出平衡方程组，对比船、密度计漂移在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡学问来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。
利用潜水艇的浮力改变来稳固力的平衡解决浮力问题。
小结：1、分析力学题先画出受力示意图〔关键〕2、依据力的平衡列出平衡方程3、浮力改变的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。
第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡学问，测量浮力利用了力的平衡与合成学问。
利用天平或台秤测量重力利用了反作用力学问，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。
第五部分：利用反作用力求解浮力。
这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要解决的最主要问题。
物理《认识浮力》反思小结（精选19篇）
物理《认识浮力》反思小结（精选19篇）物理《认识浮力》反思小结篇1本节课程改变了以往直接给出概念，进而展开计算的教学方法，通过设置教学情境，引导学生自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把课堂教给学生，充分体现了“教师在教学过程中占主导地位，学生在教学过程中占主体地位”的思想，效果很好;在解决浮力产生的原因这个难题上，我选用实验探究法，将感性的实验代替理性的分析，使学生接受起来就更容易一些。
由于本节课程更注重学生的兴趣培养和物理探究法的培养，我选用了启发式综合教学法。
学生有了学习兴趣和学习方法，以后的教学就会得到事半功倍的效果。
本节教学不足之处还在于没有涉及空气中的浮力，但最后当作课后练习让学生们自己去探究也是一个不错的做法。
学生在实验中表现出的欲望较高，基本上会用测力计测重力与浮力，但仪器使用不够规范。
学生能够接受教师的启发式教学，有较高的学习欲望，小组合作，还算成功，但有个别学生积极性不高，合作意识和分析意识不强，表现展示欲望不足，有待于加强引导。
物理《认识浮力》反思小结篇2本节教学在引入浮力的时间过长，前四个动手实验过多，在要求同学怎样才能将橡皮泥浮在水面上时，出乎意料，有一组同学利用乒乓球，将橡皮泥粘在乒乓球的一侧放入水中，这时橡皮泥未沉入水中，而其他组的同学由于第一次没有成功使橡皮泥沉入水中，再让其浮在水中的话难度就加深了。
在做鸡蛋放入水和盐水中时，我先把鸡蛋放入杯中，拿出两杯水让学生猜想倒入后会有什么现象?本想卖个关子，但学生很聪明，立刻就回答出来沉入杯中的是水，浮起来的是盐水。
在讲浮力的大小与什么因素有关时，我分别让同学对自己的猜想进行验证，但由于时间较紧，请同学分组探究并展示，但由于条件和时间的限制，本想让学生复习一下表格的设计，这一步就被我临时删除了。
最后，做巩固练习时，由于出了一点小问题答案直接就跳出来了，我只好临时请同学讲解一下为什么?物理《认识浮力》反思小结篇31.教师敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣;2.通过实验引发讨论，培养学生探索事物现象的能力;通过观察实验，培养学生从现象到本质的认识能力;通过讨论，培养学生团结协作的能力，在这些方面的训练上也应放开手，多启发。
浮力教学反思9篇
浮力教学反思9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《浮力》教学反思
反思《浮力》的教学过程以及各位同仁的评课意见，自认为这节课虽然比较成功，基本上按照课前的设计完成了教学任务，而且教学效果也很明显，但不足之处也在所难免，在今后的教学中值得注意的问题还真不少，简记如下：
一、自我感觉比较成功的地方
1、通过教学情境的创设，较好地激发了学生的学习兴趣和参与热情，整堂课的教学氛围很活跃，学生的主动性和积极性得到了充分体现。
2、教学设计合理，知识结构严谨，讲解清晰。
3、教学过程中注重了课堂生成，善于根据课堂生成的问题即使灵活地调整教学，机智地解决一些课堂上的“突发事件”。
4、注重了学法指导，讲学习方法和物理研究方法贯穿于分分秒秒的教学过程之中，使学生在潜移默化中接受知识和学习方法。
5、体现了“优化课堂，提高课效”的活动理念，课堂得到了一定程度的优化，教学效果也很明显。
二、不足之处
1、在探究浮力的大小跟什么因素有关时，我让学生想办法使下沉的橡皮泥团浮起来，再比较过程前后的不变量和变化量，目的是想让学生找到浮力的大小与物体排开液体的多少有关。
可是，由于泥团太小，很多同学再将它捏成碗状或船形时，又增加了橡皮泥，是实验过程中没有很好的控制变量，只是后面大多数同学认为，橡皮泥下沉时排开的水多些，我又不得不去演示这一过程。
2、在理解浮力的方向时，我仅从学生自己理解的“使
物体上下表面受到的压力差将物体托起来了，所以浮力的方向是向上的”，没有进一步从平衡力的角度分析，使学生更准确的知道浮力的方向是“竖直向上的”。
三、再教设想
根据上面提到的不足，下次再上这一内容时，我会事先提醒学生橡皮泥团应该稍大些，而且让它浮起来时，只能用原来的橡皮泥。
而在分析浮力的方向时，直接从平衡力的角度进行分析。
我相信，在各位同仁的热情帮助下，我的物理教学水平一定会逐步提高的，我们学校的物理教学质量也会“芝麻开花节节高”。