打造小学语文高效课堂(共4篇).doc

打造小学语文高效课堂（共4篇）打造小学语文高效课堂1小学语文的学习离不开小学生的生活，生活处处是语文，就是这个道理。

作为语文教师我们只有丰富小学生的学习生活，增加小学生的阅历，拓展小学生的视野，小学生的语文水平才能更上一个台阶，为了丰富小学生的生活，我们语文教师可以组织小学生开展丰富多彩的活动，如让小学生写一些小时候最感兴趣的事，让小学生去参加一些社会实践活动不仅可以调动小学生的学习兴趣，还可以激发小学生学习语文的求知欲望。

当然，在教学过程中，小学生学习过程中，也存在着许多问题。

一、小学语文课堂教学存在的问题在小学语文课堂上，小学生由于不知道语文的考试方向，就会认为老师讲解的内容，是很基础的，很简单的，考试是不会考到的，比如，老师讲述授新课的时候，总会要求学生画出不认识的生字、生词，画出文中的重要的成语，重要的句子，能够统领主旨的句子，而这对一部分小学生来说，就会认为这些是非常简单的，激发不出小学生的学习兴趣，每节课都是教师的老一套，认为学这些基础知识没有用，小学生不理解基础知识的重要性，认识不到基础知识就像我们建房子一样，需要打好地基，才能建设出高质量的房子，而不是豆腐渣工程，生字、生词、词义、对句子的理解、包括字的读音、词的读音这些都是非常重要的，一定要培养小学生认真学习基础知识的习惯。

二、构建小学语文高效课堂的措施根据小学生在学习小学语文过程中，存在的问题，我主要在教学过程中，从以下几个方面构建小学语文高效课堂。

（1）根据教材内容认真备课，确定教学目标。

作为老师，不能所以课文千篇一律总是一个教法，每次总是自读课文，画出生字词等等、这样我们老师是轻松了，学生却失去了对语文学习的兴趣。

我们必须做到对教材的熟悉，只有吃透教材，提前备课，研究课文内容。

做到对课文内容了如指掌才能讲一堂课上精彩，才能吸引学生注意，提高学生的兴趣，做到高效课堂。

如我们在学习《争吵》这节课时，结合学生与同学发生矛盾时的表现，可以适当的拿班里同学争吵的事例情景再现，引导学生将自己的做法和文中主人公的做法相比较。

结合生活实际来吸引学生的兴趣，让学生领悟知错就改，做错事情要主动承认错误的道理。

（2）创设教学情境，激发小学生的思想感情。

如我们在学习《倔强的小红军》一课时，我采用让学生观看视频的方式创设教学情境。

因为课文发生在抗日战争时期离学生日常生活比较遥远，学生很难体会到小红军为了不拖累别人宁愿牺牲自己的优秀品质，所以一定要让学生有一个氛围，让学生体会长征路上的艰难，明白我们今天的幸福生活离不开革命先辈们的无私奉献。

（3）在课堂上，要讲究课堂上的评价技巧。

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。

因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。

如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。

如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由不敢举手发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。

对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。

总而言之，构建高效语文课堂任重道远，不是一朝一夕就可以完成的，也不是一个人的力量就可以达到的，需要全体语文教师齐心协力，认真、敬业、钻研、永不服输的精神，加上持之以恒的态度才能创造出适用的高效课堂。

打造小学语文高效课堂2回顾半年来的工作，感慨颇多——有工作上的欢乐，也有工作上的苦闷。

本学期学校全面推进了自主高效课堂的教学模式，为了更好地完成今后教育教研的任务，使教学工作做到有的放矢。

特对本学期语文自主高效课堂中的收获及做法总结如下：一、在提高课堂效率和提升教学质量方面存在的主要问题传统的课堂教学，是教师领着学生走进语文。

而“自主、合作、探究”的课堂，是学生自己走进语文。

那么怎么学，才是学语文呢？这确实是个难题。

一般说，学生虽然到了五年级，但是还是不知道学什么，怎么学。

况且还要求把学到的展示主来。

课堂教学完不成任务，展示环节杂乱，回答问题重叠。

二、对学校今后提高课堂效率和提升教学质量的具体建议（一）预习是提高课堂效益的前提预习是语文学习的重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径。

教师首先要认真编写导学案。

导学案是学生预习的工具，是学习的抓手。

通过导学案的引领，学生能够自我开展自学。

用导学案不能脱离教材，教材是第一手学习材料。

不能有了导学案，就肢解了教材。

整体阅读教材、理解教材是首位的。

通过导学案的问题，要回到教材中去，不能让学生只注重寻找答案而不读书，不品悟。

问题的答案是读出来的，同时在读的过程又有新的生成。

教师要对预习效果进行有效地检查、评价。

每课的预习由学习小组长评价，在组内交流。

每单元的成果由老师评价，选出预习小明星，班内展评。

为学生创造了1个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。

（二）精心备课是提高课堂教学效益的关键新课程条件下，备课不再是教材内容的简单的诠释，教学过程的简单的安排，教学方法的简单的展示。

它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每个学生的学习积极性上下功夫，在切实提高课堂效益上下功夫，因此教师备课已升华为教师教学研究的重要内容。

三、本人在提高课堂效率和提升教学质量方面的努力方向（一）课堂是提高教学效益的主阵地1．精心设计导语。

好的导语能抓住孩子们的心，激起他们的求知欲望。

2．让学生动起来。

在学习活动中学生是学习的主体，如何使学生动起来，成为学习的真正主人，是提高课堂效率的关键。

在教学中我采用学生质疑，合作交流，谈收获等形式调动学生的主动参与意识。

在此过程中，我只是点拨，引导，降低学生的依赖性，培养他们的主观能动性。

如在教《莫高窟》一文时，我放手让学生品读重点词句段，大胆质疑，学习作者的写作方法，领会作者的写作意图，培养学生的学习主动性。

3．鼓励学生创新。

教学中应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。

专门鼓励表现有特色、有创意的学生。

让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。

这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。

（二）强化小组的分工与合作教师一定要让各小组明确任务。

如果导学案有六个问题，那么就把六个问题分别让每个小组承担。

每个小组重点研究1个问题。

小组长领任务后，要给小组成员分工。

各有其责。

人人参与。

小组长的责任重大，小组长要学会分解问题。

1个问题要分解成几个方面来回答。

例如，有读句子的，有谈感悟的，有板书板演的，有谈表达方法的，有品词析句的，有总结评价的。

在汇报展示之际，要防止小组内成员就一两个人展示，即使一个成员都能回答，也不要让这个成员全部承包，要给其他成员参与的机会，小组成员之间要谦让。

先让展示的小组集中回答自己要解决的问题，其他小组暂时不要参与。

这个小组不再有汇报的内容了，这时征求其他小组补充与评价，其他小组的成员针对这个问题进行补充、质疑、挑战、评价等，可以是无序的抢说。

在这个环节教师要注意倾听，随时跟学生展开对话，教师要做好点拨、提升、追问的准备。

展示的环节还要注意，组与组间既有竞争又有合作。

学生要做到有礼貌、有谦让、有鼓励。

总之，向四十分钟要效率是我们每个语文教师的奋斗目标，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。

相信随着我们不断的探索研究，高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。

打造小学语文高效课堂3现代课堂教学既有科学的预设，又有灵活的生成，是一个动态生成的课堂。

作为学习的主体，学生在个性心理、思维品质以及认知基础等多方面都具有一定的差异性，他们在课堂探究学习中往往会表现出各自不同的学习和认知状态，从而使课堂上的隐性教学资源变得异彩纷呈，推进了课堂进程的多样化和不可预测性的发展。

现代课堂教学是在充分预设基础上的顺学而教的课堂。

在动态生成的现代课堂上，教师不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应积极关注学生，顺应其需要和状态，把握动态生成资源，合理利用，灵活调整，努力为学生搭建思维碰撞的平台，促进学生主动参与和有效参与，生成新的超出原计划的教学流程，以满足学生自主学习的要求，真正做到顺学而教。

下面以小学语文课堂为例，谈谈在课例实践中语文教师应如何擦亮一双慧眼，巧妙利用鲜活而又有价值的动态生成性资源，努力打造高效课堂的几点策略。

一、顺应认知差异，因势利导，导出深刻【案例】古诗《游园不值》诗题中值的意思是逢、遇到，不值就是没有遇到的意思。

一次，在教学本诗时，由于对不值一词认知上的偏差，却形成了教学的另一番风景。

师：刚才我们初步理解了古诗的大致意思。

根据诗意，我们再来体悟一下诗人的心情前后有什么变化？大家可以关注一下诗题来打开思路。

生：园子里这么美的春色，诗人却无缘进入，这一趟赏春之行来得可真不值啊！心情应该是失望的。

生：我也觉得诗题中这个不值就是不值得的意思，所以诗人的心情肯定不好。

此时，教师正因为自己的误导而愕然——生：这一趟，诗人虽然没有赏到园子里的春色，但那枝出墙的红杏却让诗人想象到了园子里的大好春色，感受到了春的美好气息，此时未见胜见；也让诗人体会到了春天蓬蓬勃勃、不可阻挡的生命力，所以我觉得这一趟诗人还是值得的！师：是呀，这个同学很有自己的想法。

这也就是这首古诗所蕴含的积极意义，课文的中心。

生：哦，古诗原来是在启发我们：一切新生力量都是阻挡不住的，必将冲破阻力发展起来。

这是诗人这次赏春的另一番所得啊！师：由此可见，诗题中的值并非值得的意思，而是逢、遇到的意思；不值就是没有遇到的意思，并非刚才同学认为的不值得的意思。

【反思】这一教学片段中，抓住学生对诗人这趟赏春之行的值与不值产生的认知差异，顺势揭示古诗后两句所蕴含的深意：一切新生力量都是阻挡不住的，必将冲破阻力发展起来。

这是诗人这次赏春的另一番所得，也是我们从古诗中需要领悟的积极意义。

这样教师便顺理成章地让学生明白了此次游园的不值与值各自的所指，不仅对诗题中的值有了更清晰深入的理解，更对古诗中心有了深层的领悟，促进了教学目标的达成。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，在教学过程中，当学生的理解出现差异时，教师应理智地对待，从另一个角度去发现其中的价值。

我国著名学者华国栋在《差异教学论》中就明确指出：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。