教育部临床医学专业认证院校手册
教育部临床医学专业认证院校手册
一、前言
作为一种外部质量评价机制，医学教育认证是指由指定的机构、采用既定的标准和程序对医学院校或培训项目进行审核与评估的过程。
主要目的有：一是评判教育项目是否达到基本的质量标准，二是鼓励医学院校不断改进与完善以促进教育质量发展。
对于不断拓展的医学教育国际化进程、日趋增加的医学人力资源跨界流动，医学教育认证是保障医疗服务安全及医学专门人才合理利用的切实有效的手段之一，也是世界医学教育联合会（）和世界卫生组织（）联合倡导和推动的质量保障模式。
中国近十年来开始进行相关研究并着力构建自身的医学教育国家认证体系。
伴随着中国《本科医学教育标准临床医学专业（试行）》（以下简称《标准》）的起草和正式颁布、相关认证委员会的组建、认证指南的编写完成、认证专家的培训、试点及正式认证等一系列工作的开展，中国临床医学专业认证体系已初步建立，并处于有序发展之中。
教育部临床医学专业认证工作委员会负责我国临床医学专业认证活动的具体落
实工作，致力于保证认证及其过程的客观、公正和缜密，使我国临床医学专业认证在规范的轨道内运行，并逐步得到国际社会的认可。
工作委员会在编撰出版中国临床医学专业认证的标准和认证指南单行本的基础
之上，组织编写了本手册，对我国临床医学专业认证的有关政策进行补充说明，并为学校提供如何进行自我评估及相应准备的指导性意见。
本手册的主要内容包括：
·认证的理念、内涵及国内外医学教育（专业）认证现状·临床医学专业认证的步骤和过程
·认证管理架构和决策过程
·接受认证的学校应如何进行相应准备
·认证相关政策与规定
本手册的编撰由教育部临床医学专业认证工作委员会秘书处工作组协力完成，在此一并致谢。
二、医学教育认证的概念和要素
认证的概念
认证是高等教育外部质量保证的一种方法和途径，是由指定的专门机构采用一套程序和标准对医学院校（院校）或培训项目（专业）进行审核与评价，判断其是否达到既定的教育质量标准，并协助院校和专业进一步改进教育质量的过程。
一般而言，高等教育认证制度由院校认证和专业认证两部分构成，两者的区别在于认证的对象和认证的主体。
院校认证由地区性或全国性认证协会把高校作为一个整体来认证，是为了评判整所院校的教育质量；而专业认证是由专业协会的认证委员会对培养专业人才的教育计划进行认证，评估高等院校所开设的某种专业是否符合预先制定的基本标准，为进入专门职业工作的预备教育提供质量保
证。
医学专业认证特指医学行业的专门协会和医学专业领域的教育工作者一起对医
学领域的相关专业进行质量的评价与控制，以保证从业人员进入医学行业领域所达到的最基本要求。
目前我国已在临床医学、护理学、中医学、口腔医学等专业开展认证工作。
认证的基本要素
认证标准、认证程序和认证机构是认证不可缺少的三个要素。
认证标准是医学教育质量要求的基本规定，医学教育进行认证和评价的参照体系和行为准则，衡量医学教育质量的标尺，医学教育认证的重要组成部分及核心组成部分。
由于医学教育认证的地域范围、理念以及传统等因素的不同，世界各国的医学教育认证标准也不尽相同，但大体都涵盖了医学教育全过程的各个环节，包括培养目标、课程设置、教育资源、学生、师资队伍、教育管理和未来发展规划等方面。
但标准的确立并非意味着教育计划和教育内容的严格划一，而是以承认地区之间和国家之间的差别、尊重每个医学院校的特点和不同发展状况、尊重其合理的自主权为宗旨，因此各医学院校在总体原则下有足够的空间和自由度来展现自身特色。
同时，为鼓励医学院校进行持续改进，国际标准不仅设定最基本的要求，还为超越基本标准的质量发展设立了参照。
目前世界各国各地区广泛认可的医学教育标准当属于年发布的《本科医学教育全球标准》，这一标准已成为区域或国家标准的模板，被翻译成多种文字，许多国家以此为蓝本制定了自己的医学教育标准。
我国的《标准》于年由教育部和卫生部联合颁布，现已成为我国临床医学专业教育质量监控及教学工作自我评价的主要依据。
该标准与医学教育全球标准在基本宗旨上保持一致，同时兼顾我国的文化传统、教育体制和教育资源等因素，以五年制本科临床医学专业为适用对象，主要包含了对医学教育办学过程的规范和对毕业生应达到目标的基本要求。
认证程序虽然不同国家、地区和机构的认证程序各有特色并存在一定差异，但主要过程还是极为相似的，基本上都遵循：医学院校提出认证申请——认证机构与医学院校协商确定考察时间——医学院校进行自我评估并提交自评报告——
认证机构派遣专家组进行现场考察——专家组提交认证报告和认证结论——认
证机构审核报告和结论并予以公布等一系列程序。
认证机构作为认证的主体，认证机构可以是政府设立的专门机构，也可以是非官方独立团体，主要发挥外部审核和评估的作用。
目前世界上有三分之二的国家设立了医学教育认证机构，但不同国家的认证机构在性质、职责、目的、运行方式等方面差异很大。
理想状态下，认证机构应该是独立的、非营利的、非官方的实体，但实际上目前半数以上认证机构为政府管辖，约三分之一为独立实体，极少数机构属半自主性质。
世界上较为权威的认证机构有：英国医学总会()、北美的医学教育联络委员会()、澳大利亚医学会()等。
我国的医学教育认证机构于年由教育部正式组建，成立了“医学教育认证专家委员会”和“临床医学专业认证工作委员会”。
委员会的组成人员包括医学院校领导与管理人员、医学学术专家、医学教育专家、临床医生、医疗卫生职业协会和相关政府部门的人员等。
专家委员会负责全国范围的临床医学专业认证的宏观指导和审批，工作委员会负责认证活动的具体组织和实施落实。
工作委员会下设秘书处（设在北京大学医学部），处理日常事务。
三、世界医学教育认证的发展与现状
世纪初，美国医学教育和医院委员会就开发制定了医学院的等级评价系统（该系统被后人称作医学院的理想标准），并发布了他们利用此评价系统、根据毕业生在医师资格考试中的通过率对医学院进行分类的结果。
这一活动奠定了医学教育专业认证的基石，开创了一种后来为其他专业和国家广泛采纳的模式。
《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》
本《标准》以五年制本科临床医学专业为适用对象，提出该专业教育必须达 到的基本要求，是该专业教育质量监控及教学工作自我评价的主要依据。教育部 将根据此《标准》组织开展对本科临床医学专业的认证工作。
请各省级教育行政部门将本通知转发至所属有关高等学校。各有关高等学校 在依据本《标准》开展教学工作自评中，如有意见和建议，请及时反馈给教育部 高等教育司，以便适时调整《标准》。
《本科医学教育标准－临床医学专业（试行）》
教育部、卫生部关于印发《本科医学教育标准－临床医学专业（试行）》的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、卫生厅（局），新疆生产建设兵团教育 局、卫生局，教育部有关直属高等学校，卫生部有关直属单位：
为进一步提高医学教学质量，规范医学教育管理，教育部、卫生部委托中国 高等教育学会医学教育专业委员会根据我国医学教育的实际情况，参照国际医学 教育标准，研究制订了《本科医学教育标准-临床医学专业（试行）》（以下简 称《标准》）。经部分院校自评检测，教育部、卫生部审核，并经过全国医学教 育工作会议讨论修改，现将《标准》印发给你们，请遵照执行。
全国临床药学本科专业认证标准-教育部高等学校药学类专业教学指导
在整个学习过程中对学生开展指导, 具有学生学习指导、职业规划、就业指导、创新创业指导、
并对学生的相关表现进行跟踪和评估，记 心理辅导等方面的措施，并执行良好。
录评价的过程和效果。 有专门的学生支持与服务机构，为学
能够及时为学生提供支持与服务。 生提供有效的支持与服务，帮助学生达成
具有较为完善的“奖助贷勤补免”体系，并能有效执行落实。 毕业要求。
课程设置科学、合理，符合专业培养目标要求，给予学生一定
的自主学习空间。
建立满足学生多样化发展需要、有特
课程主要包括：通识类课程（人文社科、自然科学、艺术体育、色的课程体系，选修课学分占课程总学分
●课程设置 外语、计算机与信息技术等），学科基础类课程（化学类、生物学 的 20%及以上。
类、医学类、药学类），专业核心课程（药物化学、药剂学、药理 有校级以上精品开放课程（如精品视
际交流能力和团队合作精神，以及终身学习和自主学习的能力。
1
一级 指标
二级 指标
观测点
保证标准
发展标准
1.临床药学相关基本理论与基本知识。（1）掌握与临床药学相
关的化学、生物学和人文社会科学等基础知识；（2）掌握与临床合
理用药相关的药物化学、药剂学、药理学等学科的基本知识和理论；
（3）熟悉疾病的发生机制、诊断标准与临床处置方法的基本知识
和药学服务的发展趋势。课堂教学方法中 能体现以学生为中心，开展 PBL、研究性教 学、翻转课堂等多种教学方法和手段改革，
有效激发学生的求知欲望。
2.2 实践 性 教 学 ●实践课程 环节（4）
实践课程包括化学类、生物学类、医学基础类与药学类专业 课的实验课、专题讨论、案例分析等。
实践课与理论课学时比大于 0.8（含），或实践课程总学时不 低于 600 学时。
教育部临床医学专业认证相关知识
教育部临床医学专业认证相关知识一、医学教育认证的概念和要素（一）认证的概念认证是高等教育外部质量保证的一种方法和途径，是由指定的专门机构采用一套程序和标准对医学院校（院校）或教育项目（专业）进行审核与评价，判断其是否达到既定的教育质量标准，并协助院校和专业进一步改进教育质量的过程。
一般而言，高等教育认证制度由院校认证和专业认证两部分构成，两者的区别在于认证的对象和认证的主体。
院校认证由地区性或全国性认证协会把高校作为一个整体来认证，是为了评判整所院校的教育质量；而专业认证是由专业协会对培养专业人才的教育计划进行认证，评估高等院校所开设的某种专业是否符合预先制定的基本标准，为进入专门职业工作的预备教育提供质量保证。
医学专业认证特指医学行业的专门协会和医学专业领域的教育工作者一起对医学领域的相关专业进行的质量评价，以保证从业人员进入医学行业所达到的最基本要求，并能根据医学教育的基本规律和国际发展趋势逐步改进。
目前我国临床医学、护理学、中医学、口腔医学等专业已经开展了专业认证工作。
（二）认证的基本要素认证标准、认证程序和认证机构是认证不可缺少的三个要素。
认证标准是医学教育质量要求的基本规定，也是医学教育认证、评价的参照体系和行为准则。
由于医学教育认证的地域范围、理念以及传统等因素的不同，世界各国的医学教育认证标准也不尽相同，但大体都涵盖了医学教育全过程，包括培养目标、课程设置、教育资源、学生、师资队伍、教育管理和未来发展规划等方面。
应该说明的是，标准的确立并非意味着教育计划和内容的严格划一，而是以承认地区之间和国家之间的差别、尊重每个医学院校的特点和不同发展状况、尊重其合理的自主权为宗旨，因此各医学院校在遵守医学教育的基本规律的总体原则下有足够的空间和自由度来展现自身特色。
同时，为鼓励医学院校进行持续改进，国际标准不仅设定最基本的要求，还为超越基本标准的质量发展设立了参照。
目前世界各国各地区广泛认可的医学教育标准当属WFME于2012年修订发布的《本科医学教育质量改进全球标准（2012版）》，这一标准已成为区域或国家标准的模板，被翻译成多种文字，许多国家以此为蓝本制定或修订自己的医学教育标准。
临床医学专业认证的实践与思考
PBL教学效果显著
• 学生：认为自己刚开始学习医学就能从一 个准医生的角色入手，变枯燥的基础知识 学习为有兴趣的基础与临床相结合的学习， 由被动学习变为主动学习，成为学习的主 体。
• 教师：学生自我学习的能力远远超出教师 的想象，使教师也觉得不改变教学方法已 经不能满足学生的要求。
课程计划专家组 考核专家组 评价专家组
医学教育研究所
医学教育研究 教师培训 课程发展
医学教育改革的目标
国际医学教育 建立以学生为中心的医学教育人才培养模式
• PBL； • 临床模拟
PBL
国 际
教学；
整合课程模式
医
• SP ;OS CE； OSPE
评价体系 质量保障体系
学 教 育 标
• 形成性评
准
价
认证后评价方法改革
• 淡化终结性评价。弱化以课程考试分数评价 学生优劣的传统评价体系，进行评价改革试 点；
• 强化形成性评价。加强评价结果的分析，及 时反馈学习过程中的信息，让学生自我反思 学习的不足并改进完善。扩大形成性评价在 课程考核成绩中的比例，充分发挥形成性评 价的导向作用，引导学生自主学生。
一、认证后的行动与计划
• 1、行政措施 • 2、教学方法 • 3、课程整合 • 4、学生评价 • 5、保障体系
• 1、行政措施
• 认证后及时（第三天）将专家组步意见全 文向教师、学生和管理干部传达，并提出 初步改进意见；
• 学校召开医科发展战略研讨会；
• 《华中科技大学关于进一步加快医科发展 的若干意见 》；
5、保障体系
• （1）注重教师和学生的参与。教师和学生 的主动参与是保障教学质量的前提。
教育部临床医学专业认证相关知识
教育部临床医学专业认证相关知识一、医学教育认证的概念和要素（一）认证的概念认证是高等教育外部质量保证的一种方法和途径，是由指定的专门机构采用一套程序和标准对医学院校（院校）或教育项目（专业）进行审核与评价，判断其是否达到既定的教育质量标准，并协助院校和专业进一步改进教育质量的过程。
一般而言，高等教育认证制度由院校认证和专业认证两部分构成，两者的区别在于认证的对象和认证的主体。
院校认证由地区性或全国性认证协会把高校作为一个整体来认证，是为了评判整所院校的教育质量；而专业认证是由专业协会对培养专业人才的教育计划进行认证，评估高等院校所开设的某种专业是否符合预先制定的基本标准，为进入专门职业工作的预备教育提供质量保证。
医学专业认证特指医学行业的专门协会和医学专业领域的教育工作者一起对医学领域的相关专业进行的质量评价，以保证从业人员进入医学行业所达到的最基本要求，并能根据医学教育的基本规律和国际发展趋势逐步改进。
目前我国临床医学、护理学、中医学、口腔医学等专业已经开展了专业认证工作。
（二）认证的基本要素认证标准、认证程序和认证机构是认证不可缺少的三个要素。
认证标准是医学教育质量要求的基本规定，也是医学教育认证、评价的参照体系和行为准则。
由于医学教育认证的地域范围、理念以及传统等因素的不同，世界各国的医学教育认证标准也不尽相同，但大体都涵盖了医学教育全过程，包括培养目标、课程设置、教育资源、学生、师资队伍、教育管理和未来发展规划等方面。
应该说明的是，标准的确立并非意味着教育计划和内容的严格划一，而是以承认地区之间和国家之间的差别、尊重每个医学院校的特点和不同发展状况、尊重其合理的自主权为宗旨，因此各医学院校在遵守医学教育的基本规律的总体原则下有足够的空间和自由度来展现自身特色。
同时，为鼓励医学院校进行持续改进，国际标准不仅设定最基本的要求，还为超越基本标准的质量发展设立了参照。
目前世界各国各地区广泛认可的医学教育标准当属WFME于2012年修订发布的《本科医学教育质量改进全球标准（2012版）》，这一标准已成为区域或国家标准的模板，被翻译成多种文字，许多国家以此为蓝本制定或修订自己的医学教育标准。
临床医学专业认证工作方案
临床医学专业认证工作方案医学院临床医学专业认证及本科教学审核评估工作方案为进一步加强医学教育质量保证体系建设，明确学院医学教育改革方向，深化教育教学改革，推动学院本科专业建设快速高水平开展，不断提高人才培养质量，学院决定于2021年10月参加临床医学专业认证工作，同期参加大学本科教学工作审核评估。
根据国务院办公厅?关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与开展的意见?〔国办发[2021]63号〕，教育部、卫生部?关于印发本科医学教育标准临床医学专业〔试行〕的通知?〔教高[2021]9号〕，?关于加强医学教育工作提高医学教育质量的假设干意见?〔教高[2021]4号〕，?关于普通高等学校本科教学评估工作的意见?〔教高[2021]9号〕，?关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知?〔教高[2021]10号〕文件精神，及?新疆维吾尔自治区普通高等学校本科教学工作审核评估方案?、?石河子大学本科教学工作审核评估工作方案?要求，制定本工作方案。
一、指导思想以党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神为指导，结合国务院办公厅?关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与开展的意见?，贯彻落实国家、自治区中长期教育规划纲要，坚持以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设的方针；突出内涵建设，突出特色开展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，重点考察培养效果与培养目标的达成度、办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会开展需求的适应度、教师和教学资源条件的保障度、教学和质量保障体系运行的有效度、学生和社会用人单位的满意度，持续强化质量保障体系建设，为建设具有区域影响力，高水平的综合性大学中的医学院校奠定坚实的根底。
二、工作目标以审核性评估和本科医学教育标准为依据，以认证、评估工作为抓手，进一步明确学院医学教育改革方向，完善人才培养模式，深化课程整合改革，促进教师转变教学理念，改革教学方法与手段，完善学生成绩评定体系，提高临床医学专业建设水平和人才培养质量；创造性地加强和改良教学工作，努力探索和建立健全学院内部的教学质量保证体系和运行机制，保证教育教学质量的稳步提高，使学院顺利通过教育部临床医学专业认证和本科教学工作审核评估。
临床医学专业认证准备工作方案
为提高人才培养质量，深化教育教学改革，推动我校临床医学专业建设快速高水平发展，教育部临床医学专业认证委员会决定于2018年10月28日至11月2日来我校进行临床医学专业认证。这是关系我校临床医学教学水平和办学声誉的大事，一附院作为学校直属附属医院，是专家组考察临床实践教学的重要基地。为做好临床医学专业认证准备工作，根据教育部、卫生部《关于印发< 本科医学教育标准——临床医学专业（试行）>的通知》（教高[2008]9号）以及教育部临床专业认证委员会《临床医学专业认证指南（试行）》等文件精神，结合我院实际情况，制定本方案。
Ø进一步规范实习医生病历、实习教学记录本等重要教学档案资料的管理；
学生技能
Ø按照内、外科专家组制定实习医生技能训练要求和方案组织培训；
Ø结合学科特点，将技能训练项目落实专业负责，落实学生技能训练责任制，科室带教人员相对固定，建立负责和追责制；
教学资源
教学条件
（平台、设备等）
Ø教室、教学平台、设备的数据统计
Ø组织丰富多彩教学订制度
Ø在医学部指导下，与二院共同修订临床教学管理的关键制度、流程，如试卷分析、实习安排、教学查房、出科考试、病历修改等，下发学科系、实习科室严格执行；
Ø梳理教学部、学科系、实习科室三层次资料目录，统一规范格式；
汇报材料
Ø准备认证汇报及相关材料；
Ø教学资料、档案的规范填写，注重过程和痕迹管理；
Ø教学质量监控——360度评教
规范资料
Ø自查落实近三年教学资料并规范整理与管理；
Ø进一步规范近五年试卷等重要教学档案资料的管理；
实
习
科
室
过程管理
Ø实践教学关键环节的规范与质量建设；
临床医学专业认证-
4、进行现场走访：如学院教学或研究中心、实践基地、临床 培训基地等教学相关部门；
5、查阅教学资料；如教学基本文件、教学管理制度、考试试 卷等；
6、反馈认证意见：专家组在充分走访与观察的基础上，给予 初步认证报。
30
四、我院专业认证准备工作
31
一、成立了临床医学专业认证工作领导组。 二、制定了临床医学专业认证准备工作方案。 三、完成了临床医学专业认证准备工作指南。 四、完成了专业认证准备工作任务分解及责任部门。
27
7、专家组组长现场考察后2个月内完成认证报告，并向认证 学校征求意见，呈报工作委员会审议和专家委员会批准。
8、申请认证学校按照认证报告要求，按时向工作委员会提交 整改报告，秘书处组织专家组跟踪认证学校的整改过程，并提供 咨询服务。
28
Hale Waihona Puke 四、专家组住进我院现场考察主要内容： 1、听取负责人报告：一般不超过30分钟； 2、召开各类座谈会：包括各级学术和管理委员会、学 院管理人员、教师、学生、广泛利益方代表等； 3、进行教学观摩：理论授课、教学查房、实验课、PBL 教学等；
证专家委员会和教育部临床医学专业认证工作委员会的通 知（教高厅函[2008]7号），正式开始全国范围临床医学 专业的认证工作。
24
三、专业认证程序:
1、申请认证的学校每年4月或10月向工作委员会秘书处提 交认证申请，秘书处于1个月内完成审议，告知审议结果。
2、申请批准后，依据《标准》撰写自评报告；在现场考察 前2个月提交自评报告；如邀请境外专家参与，则同时提交英文 版自评报告。
4
上世纪80年代中期开始，对高等教育质量成 为全球关注的热点。教育质量和质量保证成为上 世纪80年代至今世界高等教育发展的主题。
临床医学专业认证系统-使用说明书-院校篇
临床医学专业认证工作系统使用说明书院校篇教育部临床医学专业认证工作委员会秘书处2021年9月前言随着国内外医学教育的发展，临床医学的学科、专业、课程建设需要不断完善。
临床医学专业认证能对学校医学教育现状进行全面客观的评估，查找学校医学教育的不足，明确学校医学教育的改革方向。
促进医学教育国际化、完善医学教育质量保障体系，提高医学教育质量。
临床医学专业认证系统针对临床医学专业认证，总结一套规范化认证流程，有效提高了认证工作效率。
临床医学专业认证系统由认证管理、卷库管理、专家库维护、院校维护、系统设置、下载中心六个模块组成。
不同的角色所拥有的模块不同，其中本角色（院校）有认证管理、院校信息、下载中心三个模块，具体的操作步骤详见本操作说明。
目录第1章用户登录 (1)1.1进入系统 (1)1.2登录系统 (1)第2章进入系统主页 (3)2.1首次登录 (3)2.2其他快捷按钮 (4)第3章认证管理 (6)3.1项目列表 (6)3.2项目流程图 (7)3.2.1认证申请 (8)3.2.2上传前期考察材料 (13)3.2.3前期考察整改方案 (14)3.2.4前期考察整改报告 (15)3.2.5确认现场考察安排 (17)3.2.6自评陈述报告提交 (18)3.2.7认证工作院校评价 (19)3.2.8进展报告提交 (21)3.2.9综合报告提交 (22)3.2.10上传回访材料 (24)3.2.11回访整改方案 (25)3.2.12回访整改报告 (27)第4章信息维护 (29)4.1院校信息维护 (29)第5章下载中心 (30)第1章用户登录打开浏览器，在地址栏中输入地址：临床医学专业认证系统首页，如图1-1。
图1-1临床医学专业认证系统首页在“临床医学专业认证系统”首页的“账号登录”模块里，填写“用户名”、“密码”点击“登录”按钮进入临床医学专业认证系统。
在“登录”模块中“用户名”为学校名称（例如测试大学），“初始密码”均为abc@123，为了能够更好的保护用户的信息数据安全，请登录系统后自行修改密码（修改密码请参见2.4其它快捷按钮——修改密码）。
临床医学专业认证指标
临床医学专业认证指标第一篇：临床医学专业认证指标一级指标二级指标标准操作指南1.宗旨与目标1.1 宗旨与目标医学院校必须明确其办学宗旨和目标，包括学校定位、办学理念、发展规划、培养目标和质量标准等。
1．查阅学校发展规划，了解学校办学宗旨和目标；2．了解办学定位、培养目标和学校的实际条件的符合程度。
1.2 宗旨与目标的确立宗旨和目标的确定必须经过各利益方认真讨论，得到上级主管部门（所属教育部门、卫生部门）的批准，使全校师生周知。
1．查阅有关文件、资料，了解办学宗旨和办学目标的制订程序，是否有各利益方参与；2．是否有师生可以看到的成文的学校的办学宗旨和办学目标；3．组织座谈会，了解师生对学校办学宗旨的理解情况。
1.3 学术自治独立的或综合大学中的医学院校必须根据各自的规划要求，依据法律所赋予的权力，应能自主制定课程计划及其实施方案，能自主决定人员的任用和自主分配所拥有的教育资源。
综合大学中的医学院应该得到大学社会人文学科及自然学科的学术支持，同时努力加强大学各学科间的融合。
1．查阅并分析教学计划、办学情况与办学目标之间的符合程度；2．查阅综合大学中医学院在教学计划执行过程中使用综合大学资源情况；了解学科交叉融合的情况及大学对医学教育的支持措施和保障。
3．查阅有关文件，了解有关教师队伍建设的政策和措施，并了解其执行情况和效果；4．查阅学校相关部门的经费使用机制及使用情况。
1.4 教育结果医学院校必须根据学生毕业时应具有的素质，制订合适的教育目标和教育计划，通过教育计划的实施和学业成绩评定，确定学生在五年有效修业期内完成学业达到上述要求，颁发毕业证书、授予医学学士学位，成为符合要求的医生。
对长学制的本科学生，则必须按照教育部和国务院学位委员会颁布的有关规定颁发相应毕业证书、授予相应医学学位。
1．查阅有关文件，了解学校的具体培养目标；2．分析学校为保证达到规定的具体培养目标所采取的保证措施及具体的评估考核办法。