(完整版)教育理论基础知识梳理汇总
《教育理论基础》知识点整理（完整版）
《教育理论基础》知识点整理（完整版）教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
教育理论基础知识大全(非常全面)
教育学心理学复习资料(终结版)教育学、心理学复习资料教育学名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
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荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等
教育无目的论
杜威
文化本位论
——
生活本位论
斯宾塞
旧中国的学制沿革
1902年，壬寅学制颁布（以日本学制为蓝本）
1903年，“癸卯学制”颁布并实施
1912年，“壬子癸卯学制”（第一个具有资本主义性质的学制）
1922年，“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”（以美国学制为蓝本）
柏拉图
《理想国》
教育目的是培养未来的统治者
亚里士多德（百科全书式的哲学家）
《政治学》
1.高度重视教育的地位和作用；2.首次提出教育要“遵循自然”
《论灵魂》
人的和谐发展和年龄分期
昆体良（西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家）
《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）
1.西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著；
斯滕伯格的三元智力论
1.智力成分亚理论；2.智力情境亚理论；3.智力经验亚理论
学习理论
行为主义学习理论
巴甫洛夫的经典型条件作用论
泛化与分化、消退、恢复
华生的行为主义学习理论
频因律、近因律
桑代克的联结—试误说
准备率、练习律、效果律
斯金纳的操作性条件作用理论
应答性行为和操作性行为（正强化、负强化、惩罚）
重复、抄写、写记录、朗读、默写、画线
精加工策略
想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑、提问、记忆术、生成性学习
组织策略
归类策略、纲要策略
元认知策略
计划策略
设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题、分析如何完成学习任务
监控策略
领会策略、策略监控、注意监控
《教育理论基础》知识点整理
《教育理论基础》知识点整理教育是一个广泛而复杂的领域，其理论基础涵盖了众多的学科和观点。
以下将对一些重要的教育理论基础知识点进行整理。
一、教育的本质和目的教育的本质是一种有目的、有意识地培养人的社会活动。
它不仅仅是传授知识和技能，更重要的是塑造人的品格、价值观和思维方式。
教育的目的在不同的理论和时代背景下有所不同。
从个人发展的角度来看，教育旨在帮助个体实现自我价值，充分发展其潜能，培养其成为有责任感、有创造力、能够适应社会并为社会做出贡献的公民。
从社会需求的角度，教育是为了培养适应社会发展的各类人才，推动社会的进步和发展。
二、教育心理学1、学习理论行为主义学习理论强调环境对学习的影响，认为学习是通过刺激和反应的联结形成的。
例如，通过奖励和惩罚来强化或削弱某种行为。
认知主义学习理论则关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
比如，学习者通过构建知识框架来理解新知识。
建构主义学习理论主张学习是学习者主动建构知识的过程，强调学习者的原有经验和主动参与。
2、发展阶段理论皮亚杰的认知发展理论将儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
维果斯基的社会文化发展理论强调社会文化对个体认知发展的影响，提出了“最近发展区”的概念，即儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
三、教育方法1、讲授法这是最常见的教学方法之一，教师通过口头语言向学生传授知识。
其优点是能够在短时间内传递大量的信息，缺点是可能导致学生被动接受，缺乏主动性。
2、讨论法学生在教师的指导下围绕某个问题展开讨论。
这种方法有助于激发学生的思维，培养合作和交流能力，但需要教师有效地引导和控制讨论的进程。
3、实验法通过实验操作来探究和验证知识。
对于培养学生的实践能力和科学思维非常有效，但需要具备相应的实验条件和安全保障。
《教育理论基础》知识点整理完整版
《教育理论基础》知识点整理完整版一、教育概述1. 教育的定义：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
2. 教育的功能：教育具有培养人才、传承文化、促进社会进步等功能。
3. 教育的类型：教育可分为家庭教育、学校教育、社会教育等。
4. 教育的历史：教育的历史可以分为古代教育、近代教育和现代教育。
二、教育目的与价值1. 教育目的：教育目的是指通过教育活动，使受教育者在知识、能力、情感、品德等方面得到全面发展。
2. 教育价值观：教育价值观是指人们对教育价值的认识、评价和追求。
3. 教育目的的制定：教育目的的制定要遵循国家教育方针、社会发展需求和个体发展规律。
三、教育原则与方法1. 教育原则：教育原则是教育活动的指导思想和基本要求，如科学性原则、实践性原则、系统性原则等。
2. 教育方法：教育方法是指教师为实现教育目的而采用的各种手段和技巧，如讲授法、讨论法、实验法等。
3. 教育过程：教育过程是教师与学生、教育内容与教育方法相互作用的过程。
四、课程与教材1. 课程设置：课程设置是指根据教育目的和培养目标，合理规划教育内容和课程体系。
2. 教材编写：教材编写是指根据课程设置和教育内容，编写符合教育规律和学生认知特点的教材。
3. 课程评价：课程评价是指对课程设置、教材编写、教学效果等方面进行评价和改进。
五、教师与学生1. 教师角色：教师是教育活动的组织者、引导者和参与者，具有传道、授业、解惑的职责。
2. 学生角色：学生是教育活动的主体，具有接受教育、主动学习、自我发展的权利和义务。
3. 师生关系：师生关系是教育活动中教师与学生之间的相互关系，包括师生间的认知、情感、行为等方面。
4. 教师专业发展：教师专业发展是指教师通过不断学习和实践，提高自己的专业素养和教育教学能力。
六、教育改革与发展1. 教育改革：教育改革是指对教育制度、教育内容、教育方法等方面的改革，以适应社会发展需求。
2. 教育发展：教育发展是指教育事业的规模、质量、效益等方面的不断提高。
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教育基础理论知识汇总教育学复习资料第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）“教育”一词最早出现在孟子.尽心上包括社会教育、学校教育、家庭教育。
教育的社会属性永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
教育起源生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
填空题夏代，我国就有了学校教育的形态。
西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”礼、乐、射、御、书、数。
西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容七技骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋吟诗）。
★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性平等性）、多元化、教育技术的现代化。
简答、填空教育民主化的内涵a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
教育在提升人类地位中的作用教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值宏观超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
三、教育学的发展概况（一）教育学的萌芽阶段1.中国萌芽阶段的教育思想春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献学记。
教育理论基础知识总结
教育理论基础知识总结教育理论基础知识总结教育是人类社会的重要组成部分，是一种有目的的、系统的和有计划的社会交往活动。
教育理论是对教育活动的规律进行研究和总结，以指导教育实践。
本文将简要总结教育理论的基础知识。
1. 教育的定义和特点：教育是一种有目的、有导向的社会活动，通过有意识的行为进行，旨在培养人们的知识、能力、态度和价值观。
教育活动具有社会性、有周期性、有计划性等特点。
2. 教育目标和功能：教育目标是指教育活动所追求的最终结果，包括智力目标、能力目标、德育目标和美育目标等。
教育功能是指教育对个体和社会的影响和作用，包括实现个性发展、促进社会进步和培养创新意识等。
3. 教育学派和理论：教育学派是对教育问题进行研究的不同学术观点或思潮。
常见的教育学派包括进化主义教育学派、功能主义教育学派、人本主义教育学派和认知主义教育学派等。
4. 教育理论的发展：教育理论的发展经历了不同的阶段。
最早的教育理论是传统教育理论，其核心是“传道、授业、解惑”，侧重于知识传授。
随着科学、技术和社会的发展，出现了现代教育理论，强调个体发展和创造力的培养。
5. 个体差异与个性发展：个体差异是指每个人在智力、能力、兴趣和性格等方面的不同，个性发展则是指个体在这些方面的成长和进步。
教育理论关注如何充分发展个体潜能，尊重个体差异，并提供个性化的教育。
6. 教育方法和教学策略：教育方法是指在教育过程中，教师根据学生的特点和学习目标，选择合适的教学方式和手段。
教学策略指教师在特定教学活动中所采取的教育手段和方法。
7. 评价和衡量教育效果：评价教育效果是对教育活动进行客观的衡量和评估。
常见的评价方法包括考试、作业、实验、观察和问卷调查等。
8. 教育问题和挑战：教育理论也关注教育过程中出现的问题和挑战，例如教育公平问题、教育质量问题、教育改革问题等。
教育理论试图通过研究和探索解决这些问题，以提高教育质量和效果。
总之，教育理论是对教育活动进行深入研究和总结的学科，旨在指导教育实践。
教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。
以下是教育学的主要章节。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。
教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。
教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。
教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。
更狭义的教育是德育，即思想品德课。
个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。
教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。
教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。
第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。
教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。
第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。
教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。
第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。
教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。
第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。
课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
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育学
利特
狄尔泰
斯普兰格
——
1.教育过程是一种历史文化过程
2.教育研究采用理解与解释的方法
3.教育目的是培养完整的人格
实用主义教育学
杜威
克伯屈
——
1.教育即生活；2.教育即学生个体经验持续不断的增长；3.学校是一个雏形社会；4.教学过程注重学生的独立发行和体验，尊重学生发展的个体差异
马克思主义教育学
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主制度》
最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的着作
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义教育学着作
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部马克思主义的教育学着作
批判教
育学
鲍尔斯
金蒂斯
阿普尔
布厄迪尔
——
“启蒙”ห้องสมุดไป่ตู้
“批判”
解放思想
理论
代表人物
教育目的确立的理论
个人本位论
孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、耐勒、马斯洛、萨特等
《爱弥儿》
“性善论”
康德
《康德论教育》
人是唯一需要教育的动物
裴斯泰洛齐
——
1.第一个提出“教育心理学化”的人；2.教育目的是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”
洛克
《教育漫话》
1.白板说；2.绅士教育
赫尔巴特
《普通教育学》（1806年）
第一次提出了“教育性教学”的概念；2.教学四阶段论；3.“旧三中心”；4.教育理论体系的两个理论基础：伦理学和心理学
机能主义心理学
詹姆士
也主张研究意识，持续不断、川流不息，不赞同构造主义对心理结构进行分析
行为主义心理学
华生
反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张采用实验方法进行客观研究
格式塔心理学
苛勒、考夫卡、维特海默
强调整体、完整
精神分析心理学
弗洛伊德
对异常行为的分析和无意识的研究
人本主义心理学
马斯洛、罗杰斯
瓦·根舍因
——
创立了范例方式的教学理论
保罗·朗格朗
《终身教育引论》（1970年）
终身教育
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》
《把整个心灵奉献给孩子》
和谐教育思想
名称
代表人物
代表着作
主张
20世纪的主要教育学流派
实验教
育学
梅伊曼
拉伊
《实验教育学纲要》
《实验教育学》
主张用实验、统计和比较方法探索儿童心理发展和智力发展
潜能
认知心理学
皮亚杰
信息加工
注意的功能
1.选择功能；2.保持功能；3.调节和监督功能
想象的功能
1.预见功能；2.补充功能；3.替代功能；4.调节功能
情绪情感的功能
1.适应功能；2.动机功能；3.组织功能；4.信号功能；5.健康功能；6.感染功能
现代学制沿革
双规学制：欧洲国家；单轨学制：美国；分支型学制：苏联
“课程”一次始见于唐宋；西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》；“隐性课程”由杰克逊首先提出
埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词
心
理
现
象
心理过程
认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维
注意
三
本
书
亚里士多德《论灵魂》
（第一部论述心理现象的着作）
文艺复习时期的欧洲教育
人文主义教育
代表人物
代表着作
主张
教育学萌芽阶段
孔子
《论语》
1.有教无类；2.主张“仁”和“礼”；3.因材施教；4.启发诱导（不愤不启，不悱不发）；5.学思并重；6.温故知新
——
《学记》（是中国也是世界教育史上第一部教育专着）
1.教学相长；2.尊师重道；3.藏息相辅；4.豫时孙摩；5.启发诱导；6.长善救失
1.文士（书吏）学校；2.“以僧为师”“以吏为师”
古代希腊、罗马
雅典教育——培养政治家，商人；斯巴达教育——培养强悍的军人
中世纪的欧洲
两种教育体系：教会教育、骑士教育；教会教育内容——七艺：“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐）；骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
情绪情感过程：情绪、情感
意志过程：意志行动的心理过程
华生《在行为主义者看来的心理学》（行为主义诞生标志）
个性心理
个性心理倾向：需要、动机、信念、理想、价值观、世界观
个性心理特征：能力、性格、气质
纳赛尔《认知心理学》
（认知心理学诞生的标志）
流派
代表人物
主张及其观点
构造主义心理学
冯特
主张采用实验内省法分析意识的内容或构造
苏格拉底
——
产婆术（又叫苏格拉底法、问答法）：苏格拉底讽刺、定义、助产术
柏拉图
《理想国》
教育目的是培养未来的统治者
亚里士多德（百科全书式的哲学家）
《政治学》
1.高度重视教育的地位和作用；2.首次提出教育要“遵循自然”
《论灵魂》
人的和谐发展和年龄分期
昆体良（西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家）
(完整版)教育理论基础知识梳理汇总
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学说
代表人物
主要观点
教育起源说
神话起源说
宗教、朱熹
人格化的神所创造
生物起源说
利托尔诺、沛西·能
教育是生物现象，而不是人类特有的现象
心里起源说
孟禄
生活中儿童对成人的无意识模仿
劳动起源说
马克思主义
人类特有的生产劳动
一师
孔子
二馆
崇文馆、弘文馆
三学
官学、私学、书院
杜威
《民主主义与教育》
（《民本主义与教育》，1916年）
1.教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造；2.教育无目的论；3.从做中学；4.五步探究教学法；5.“新三中心”
陶行知
——
生活即教育，社会即学校，教学做合一
当代教育学理论的新发展
赞可夫
《教学与发展》
五条教学原则
布鲁纳
《教育过程》
结构主义学说和发现法
四书
《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
五经
《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
六艺
礼、乐、射、御、书、数
古代社会的教育
古代中国
一般认为，夏朝时期我国就出现了学校；而有文字记载同时有文物证实的学校出现在商朝
古代印度
1.婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗；2.《吠陀》经；3.主要活动：背诵经典，钻研经义
古代埃及
《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）
1.西方最早的教育着作，也被誉为古代西方的第一部教学法论着；
2.最早对班级授课制进行阐述（班级授课制思想萌芽）
代表人物
代表着作
主张
教育学独立形态阶段
夸美纽斯
《大教学论》（1632年）
1.“泛智”教育；2.教育遵循自然；3.班级授课制；4.学制系统；5.教学原则
卢梭
社会本位论
荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等
教育无目的论
杜威
文化本位论
——
生活本位论
斯宾塞
旧中国的学制沿革
1902年，壬寅学制颁布（以日本学制为蓝本）
1903年，“癸卯学制”颁布并实施
1912年，“壬子癸卯学制”（第一个具有资本主义性质的学制）
1922年，“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”（以美国学制为蓝本）