小学科学_ 《水变咸了》教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版小学四年级科学上册《水变咸了》教学反思
青岛版小学四年级科学上册《水变咸了》教学反思水变咸了教学反思《水变咸了》一课，从学生熟悉的生活现象入手——食盐放入水中，食盐不见了，水变咸了，探究不同物质在水中的变化情况，有的可以溶解在水中，而有的不能溶解在水中。
本课教学，我的设计理念是：大胆放手，步步为营，循序渐进，水到渠成，让学生顺着梯子一步一步地爬上去，自己去发现、去探究溶解的秘密，溶解是比较常见的生活现象，相信同学们会用科学的眼睛去观察，会有他们独到的发现。
首先，大胆猜测，吊起学生的胃口。
食盐放到水中会怎样呢？学生不约而同地喊到：“化了，不见了”。
那水又有什么变化呢？水变咸了。
为了证实大家的猜测，请两位同学现场品尝，从他们的表情便知结果，这一猜一尝，极大地吸引了大家的注意力，都被“水变咸了”深深地吸引住了，这时恰到好处地引入课题：这节课就从水变咸了入手，研究物质在水中的变化。
但是在做盐溶解实验时，学生对于盐的变化由颗粒变成极小的微粒这一变化总结不出来，可以把这一变化放在后边的高锰酸钾实验中，由于颜色变化较明显，学生总结起来就会比较容易。
紧接着，让学生主动尝试，牢牢抓住孩子的兴趣。
“食盐的变化看不清，我们换另外一种物质高锰酸钾来试一试。
”当学生看到高锰酸钾发出了一丝一丝的细线时，当看到细线逐渐变粗、直到整杯水变成紫红色叶。
不由自主地发出欢呼，他们已陶醉于这有趣的实验现象。
生活中的材料，猜测它们是否溶解于水，让已有的生活经验一下就清晰起来，但这经验是对是错却有待于考证，让学生经历了肯定与否定自己的情感过程，从而形成对任何事物不要轻易得出结论的科学态度。
兴奋的孩子们不约而同地投入到下一个实验；不同物质在水中的溶解情况实验。
学生已由老师引领的探究转变为自觉主动的探究，探究的味道越来越浓了。
最后，延伸提高。
如果往一杯水中不停地加入食盐会怎样呢？该实验由于食盐的准备不够充足，所以没有让学生亲手做实验，而是选用了演示实验，效果有点不理想，不如学生自己亲手做这个实验来的兴趣高。
《水变咸了》教学教案反思
《水变咸了》教学教案反思在讲解本课的过程中，我首先将一勺盐放到一杯水中，然后学生观察水中是否有盐。
然后搅拌之后，学生在观察水中是否还有盐呢?学生很容易得出，盐不见了，跑到水中了，或者是说盐融化了。
这个时候再让学生揭示，本课的题目：水变咸了。
接着问:盐粒子如何到水中呢？这个时候我想如果让学生进行猜想一下，我现在想来对于后面的观察高锰*钾的溶解过程会更有目标*和针对*。
而在这次上课的过程我将这一过程省略了，现象想来应该加上。
当时我是这样处理的问：同学想看盐是怎样溶解在水中的吗？我们看看高锰*钾的在水中的过程，我们就知道了。
然后安排学生分小组进行观察高锰*钾的实验，介绍实验观察的注意事项及观察重点。
在这个部分中，我想学生观察的是高锰*钾的过程，因此一定要强调在过程的*作。
这样学生才能够真正的过程到现象。
在学生汇报的过程中，同学们发现非常的仔细，并且看到高锰*钾的溶解过程表述出来。
在这个时候，我让学生讲容易倒掉了，后来我想还是不倒掉的好。
因为学生在后面学生还要认识溶液的稳定*。
因此在另一个班我就没有让学生进行倒掉，而是让学生搅拌一下，观察最后形成的溶液。
这样学生会认识到溶液的均匀*，及后来认识到溶液的稳定*。
在介绍完溶液的概念之后，问：是否所有的物质都会溶解？学生讲自己所携带的物品进行猜想，然后进行试验验*。
最后学生进行汇报自己观察到的结果。
对于一杯水不断的加盐，盐放多之后，会有什么现象？由于时间的关系，让学生回家进行*作。
现在想来时间不充分地原因是有在学生组织应该更加的合理科学，还有就是在学生上课的时候，组织好教学秩序。
这个很关键。
再者就是学生在小组内每个人都有活干。
我想对于以后的学习中，对于不经常携带物件的学生进行教育工作。
小学科学_水变咸了教学设计学情分析教材分析课后反思
《水变咸了》教学设计教学目标：1.能从身边常见的现象中发现问题、提出问题，能够自己通过实验来探究水能溶解一些物质的特点，并能比较清楚的表达和交流探究结果。
2.体验到科学探究要尊重证据，养成细致观察的习惯，意识到科学可以改善人们的生活。
3.知道水有溶解一些物质的特点，能定性地描述溶解变化，了解溶解在生活中的作用。
教学重难点1.通过实验初步探究水的溶解性。
2.对不同物质溶解和不溶解现象的观察比较。
课前准备：食盐、高锰酸钾、白糖、沙子、食用油、面粉、烧杯等。
教学过程一、导入活动1.PPT出示：食盐的谜面和水的谜面2.学生猜测：食盐、水二、探究活动1.配制食盐溶液（1）提出问题：把食盐放到水里，食盐会有什么变化?水会有什么变化?（2）学生猜想……（3）设疑：怎样能知道水变咸了？（4）学生自由说一说。
（5）教师出示：用筷子蘸一点，放在舌尖上尝一尝。
请一学生品尝老师课前用纯净水配制的食盐水，味道是咸的，引出课题：水变咸了。
（6）教师出示：在不知道一种液体是什么、或者知道液体有腐蚀性、有毒性的情况下，都不能品尝！（7）我们应该怎样配制一杯盐水？（8）学生自由说一说。
（9）师：老师和大家一起来配制一杯盐水。
第一步请操作员用药匙取少量食盐放入一号烧杯中，请其他同学观察食盐发生了什么变化？生：……。
师：我们说食盐沉到了水底也就是沉降（板贴）第二步，再用玻璃棒轻轻搅拌，注意玻璃棒不要碰到杯底和杯壁，我们再来观察食盐发生了什么变化？生：……。
师：那食盐到哪里去了呢？我们可以用眼睛看见吗？生：……。
师：食盐变成了肉眼看不见的。
食盐消失了吗？没有，它仅仅是变成了极小的微粒。
（10）通过刚才进行配制，你发现食盐有什么变化？水有什么变化？（11）食盐溶化了、水变咸了……2.配制高锰酸钾溶液（1）同学们，食盐是怎样不见了的？水是怎样变咸的？你看清楚了吗？（2）没有……（3）是啊，食盐在水中的变化我们用肉眼很难看出来，为了观察的更清楚，老师还给大家准备了高锰酸钾这种物质。
青岛版科学四上《水变咸了》教案设计与反思
4、水变咸了教材简析在《溶解》单元有一段导入文字。
这是一段不容忽视的文字。
它调动学生生活中已有的对溶解的认识，并且郑重地出现、使用一个重要的词：溶解，它由一个特定的情景作内涵的保证，一个具体、鲜明的事例作生长基础，它建立了溶解主题下的探究活动与日常生活之间的联系。
当然，我们并不一定也要带着学生去读它。
我们在教学中应该把这段话的内涵，像“食盐入水”一样“看之无形，品之有味”地融入到课堂中去。
《水变咸了》共四个活动。
活动一沙子盐活动二面粉（沙子、盐）活动三高锰酸钾砂糖活动四整理、联系和拓展（表格）目标：针对这些内容，我拟订以下教学目标：1、引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程和对液体混合物进行过滤操作的活动过程。
2、引导学生进行观察比较，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。
情感、态度和价值观目标3、在活动过程进一步培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。
重点：是对观察现象的描述和概括。
“学生是科学学习的主体”从学生的主体性角度出发，设计教案，并创设各种条件与机会，实现学生在课堂里的主动学习。
“开放性”对学生探究结果的表述，对预设的多样生成都体现了开放性。
教具准备学生材料：一次性筷子、小杯子、大杯子、材料袋装上三种材料、记录纸、高锰酸钾、食盐＋水、面粉＋水、沙＋水、面粉、沙子、食盐教学过程：（一）导入：（1分钟）1、一杯放有砂糖的水，请学生来尝一尝。
2、甜味？水里能看到糖吗？3、哦，糖溶解在水里！（糖在水中化掉了！）(给表达准确予以明确)4、溶解现象很常见！（二）展开：１、活动一沙子食盐1、把沙子放在水里，把盐放在水里。
观察。
2、搅拌。
继续观察比较3、描述、交流在现象的观察、描述中，学生和老师将使用到一个重要的的词——“溶解”，那么，溶解是什么意思呢？不溶解呢？像食盐那样放在水里慢慢变小，看不见——溶解像沙子那样放在水里沉淀在下面——没有溶解２、活动二面粉（沙、盐）1、把面粉放在水里，观察！与沙水比较与盐水比较请问：更像前者还是后者？以我们的肉眼观察比较——面粉不像沙那样沉在水底，而像盐那样“分散”到水中了……看起来：面粉水更接近于食盐水变成很小很小的微粒，均匀地……2、然后搅拌。
小学科学_课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思
《水变咸了》教学设计一、教材分析本课教材是青岛版《科学》一年级上册第四单元《水》第三课。
是在《认识水》之后进行的一次科学探究活动。
本课在学生已有生活经验的基础上，安排了把食盐放入水里，有什么发现；把白糖放入水里，有什么发现；把食盐水倒入盘子，放在窗台上，每天进行观察，会有什么发现三个活动。
第一个活动的目的是引导学生通过观察食盐颗粒在水里的变化，了解食盐在水里的溶解现象；第二个活动的目的是让学生进一步感知什么是溶解，认识溶解的实质，初步体验科学探究的过程；第三个活动的目的是培养学生中长期科学探究能力，将探究活动课内延伸至课外，为后续学习打下基础。
三个活动引导学生从食盐、白糖放在水里，过一会儿就看不见了这一现象入手，经历一个探究过程，从而获得对溶解的认识。
同时，在科学实验过程中学习“搅拌”和“尝一尝”的正确方法，培养学生科学探究的能力。
本课教材的编写突破了传统的以知识为中心的体系，将科学知识的学习较好的融入到精心设计的探究活动之中。
活动过程设计开放性强、空间大，三个活动均采用了导向性问题，有力地激发了学生的探究热情，启发学生的思维，培养学生的创新精神和动手能力。
教材中活动准备里有两个小盘子和勺子，为了操作更方便，我换成了两个纸杯，省掉了小勺子。
另外，我还在课件里补充了一些常见的溶解现象：洗衣粉在水中溶解；板蓝根颗粒在水中溶解，味精在水中溶解等丰富的材料。
溶解是一种物质分散于另一种物质中成为溶液的过程，溶解在我们的生活中的应用非常广泛，本课仅是让学生通过观察食盐、白糖在水中的溶解过程初步感知溶解现象。
下一节课学生将通过实验认识到不是所有的物质都容易在水中溶解，在中、高年级学生还将不断学习如何加快溶解，从而对溶解形成完成的认识。
本部分教学内容计划一课时完成，属于一节实验探究课。
二、学情分析“像食盐放入水里看不见了的现象”学生在日常生活中经常看到，这种现象司空见惯，但学生并不知道这种现象叫做溶解，其中蕴含的科学道理学生们知道的并不多。
水变咸了｜青岛版
4 水变咸了一、教材分析：《水变咸了》这一课是青岛版《科学》五年级上册第四单元第15课的内容。
水能溶解物质的现象在生活中是随处可见的，但是水溶解物质后具有什么特点呢？本课就是以食盐、高锰酸钾在水中的溶解为探究内容，引导学生理解溶解的含义，探究物质溶解的特点，经历科学探究的过程，培养学生运用观察、实验解决问题的能力。
二、学情分析：水是学生常见的一种物质，每时每刻都影响着学生的生活，学生喜欢玩水，但学生对与水相关的许多现象，虽然心存疑惑，却往往不能有意识的去关注和研究。
本课就是以水为研究对象，让学生经历探究过程，引领学生进一步提高科学探究能力，经历科学探究过程，促进科学素养的形成与发展。
三、教学目标：1．能从身边常见的现象中发现问题、提出问题；能够自己设计实验，探究水能溶解固体物质的特征，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。
2．体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。
3．知道水有溶解物质的特征；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活当中的应用。
四、教学过程：（一）教学准备阶段烧杯、玻璃棒、高锰酸钾、面粉、食盐、糖、沙子、咖啡、搅拌棒、抹布等。
（二）具体教学过程探究引入师：同学们，平时喜欢看动画吗？好，咱们今天先来看一段动画片，请仔细看。
（学生观看动画片：放在窗台上的糖，在雨天后化掉了。
）师：你知道这是为什么吗？（学生根据生活经验进行猜测。
）活动一：把盐放到水里会有什么变化？师：我这里有一杯水，如果我把盐放进去……生：水会变咸。
师：我们今天就来研究这是为什么？（板书：水变咸了）你们的实验台上也有盐，观察一下，它是什么样子的？（学生观察后汇报交流。
）师：现在把杯子中的盐倒入水中，先不用搅拌棒，注意观察，你会有什么发现？（学生观察后交流汇报。
）师：盐慢慢消失的这个现象，我们把它叫做溶解。
（板书：溶解）你看清刚才盐溶解的过程了吗？有办法看到溶解的过程吗？（学生思考交流。
小学科学四年级上册《水变咸了》教案
小学科学四年级上册《水变咸了》教案第一篇：小学科学四年级上册《水变咸了》教案《水变咸了》教学目标：1.能从实验现象中提出问题，大胆预测，能独立设计实验，探究水溶解的现象，并尝试用自己的语言表达实验的过程和结果。
2.体验实验探究要用事实说话；养成认真观察的习惯；感受科学带给人们生活的便利。
3.明白水有溶解物质的特性；能科学描述溶解变化；了解溶解在生活中的应用。
教学重点：设计实验探究水能溶解固体物质的特征：在水中变成了极小的眼睛看不见的微粒，在水中均匀分散，不会自行沉降。
教学难点：理解盐和高锰酸钾在水中变成了“极小的、肉眼看不见的微粒”。
教学准备：教师准备：两个鸡蛋，三个烧杯、石子、盐、糖、沙粒、高锰酸钾等烧杯1（内有水和一枚石子）烧杯2（内有盐水）烧杯3（内有水，待加糖）白糖一份学生分组材料： 3个烧杯（内有水）2个蒸发皿（分别盛有盐、沙粒）1个蒸发皿（盛有高锰酸钾）药匙1个、玻璃棒1根【教学过程】导入语同学们，桌子上有两个鸡蛋，两杯水，如果把两个鸡蛋放进水里，会发生什么现象？大家来大胆预测一下吧！学生：1.两个都浮在水面 2.两个都沉到水底3.一个浮在水面，一个下沉……教师做实验，现象：一个浮在水面，一个沉在水底。
教师：有什么问题? 学生:为什么一个浮在水面？另一个沉在水底？教师鼓励学生试着回答这个问题。
验证:有一杯是盐水。
教师：这杯水里放了盐，水变咸了，这一节课我们就一起来研究第14课，水变咸了。
一、创设情境，提出问题，引出课题。
师：（出示烧杯1）请仔细观察烧杯里有什么？生：有石子。
师：石子在哪里？生：烧杯底部。
师：还有什么？生：还有水。
师：（出示烧杯2）请仔细观察烧杯里有什么？生：烧杯里有水。
师：还有别的吗？生：还有空气。
师：在哪？生：水的上面那一部分就是空气。
师：还有其他物质吗？生：没了。
师：确定吗？为什么？生：确定。
因为什么也看不见了。
师：哦，看不见（装作认同的语气），看不见就代表真的没有其他物质了吗？空气你能看见吗？生：还有盐。
小学科学_水变咸了教学设计学情分析教材分析课后反思
设计学情分析1、在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
通过四上科学课的学习，学生对科学课的学习热情有了一定的提高，学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性、学习习惯较差。
大部分学生已经学会自己收集资料和主动进行课堂记录的习惯，部分学生能够进行仔细观察，提出假设，设计实验计划，最后进行实验验证，初步具备了探究能力。
2、学生都喜欢实验，但是又不认真观察和老师提出的要求以及注意事项，只凭自己的兴趣边做边玩，导致实验出现很多瑕疵，有的直接实验失败。
更主要的是学生由于各种条件的限制，科学常识缺乏，科学探究能力和意识不强，学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。
但是小组合作意识有了提高。
《水变咸了》一课通过观察比较食盐、高锰酸钾溶解在水中的逐渐变化的过程，逐步加深学生对“溶解”的认识和理解，利用沙土、面粉在水中的变化与食盐、高锰酸钾有着明显的不同，让学生容易理解溶解和不溶解的主要区别特征。
从生活小事（尝一尝）入手，利用学生已有的日常知识经验，逐渐点燃学生的探究热情，为接下来的学习做了一个很好的铺垫。
学生对实验有着浓厚的兴趣，实验前提出具体的要求，有利于学生明确观察目的和掌握观察方法。
要求学生先静静观察再搅拌，最后停止搅拌观察，目的是让学生通过细致观察，深刻感受所有这节课准备的实验物体在水中变化的全过程，为学生理解溶解的特征积累了丰富直观的表象，这也为后面进行的观察活动提供方法指引，培养学生良好的实验行为和习惯。
利用多媒体给出实验提示，节约了大家的时间，更为记不住要求的学生提供了方便，效果比较好。
通过指导学生进行科学细致的观察，学生对“溶解”概念的认识，从模糊到清晰，从表象到本质，他们的科学思维得到不断的提升和发展，动手能力和合作意识也得到了进一步的提高。
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《水变咸了》教学设计【教材分析】《水变咸了》是青岛版《科学》五年级上册第四单元《物质的变化》里的第1课。
水能溶解物质的现象在生活中是随处可见的，但是水溶解物质具有什么特点呢？本课就是以食盐、高锰酸钾在水中的溶解为探究内容，引导学生理解溶解的含义，探究物质溶解的特点，经历科学探究的过程，培养学生运用观察、实验解决问题的能力。
本课依据《科学课程标准》中“知道水能溶解一些物质”这一目标编写的，主要研究固体物质在水中溶解的特点。
【学情分析】五年级学生比较活泼，好奇心强，探究欲强，只要老师合理的引导，学生能够根据自己的想法完成一些操作。
这节课的操作相对来说还是比较简单的。
在此之前，学生有两年做实验的基础，能力上有了一定的提升，对溶解实验操作能够自主设计，合作完成。
较难的部分是对实验现象的观察及描述，还需要老师耐心细致的引导。
【教学目标】科学知识目标：知道水有溶解物质的特性；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活中的作用。
科学探究目标：能从身边常见的现象中发现问题、提出问题；根据问题自己设计实验来探究水能溶解固体物质的特性，并能比较清楚的表达和交流探究结果。
科学情感、态度与价值观目标：体会到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯。
科学、技术、社会与环境目标：意识到科学与生活的密切联系；能够用所学知识尝试改变生活。
【重点难点】重点：引导学生掌握什么是溶解，了解溶解现象。
难点：能够利用简单的实验材料自主设计实验，验证猜想。
【教法学法】科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。
所以在教学时必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察、思考、分析、总结，自己发现问题、解决问题，才能真正从实践操作中获得知识。
【教学准备】食盐、高锰酸钾、小苏打、红糖、木屑、粉笔末、沙子、烧杯、药匙、玻璃棒、抹布、实验记录单【教学过程】一、视频导入，激发学生兴趣欣赏视频：带着问题“这条小河有什么魔力呢？”欣赏动画小故事《会魔法的河》（生观看视频并思考）师根据学生的回答，引导学生对视频中盐为什么会变轻进行猜测，从而导入新课。
二、活动探究（一）活动探究一：溶解1.师实验，将盐放在盛有水的烧杯中，观察现象师提出问题：同学们看到食盐在水中有什么变化吗？如果有变化，能看出是如何变化的吗？生回答问题，并想办法解决问题。
从而引出带颜色的材料，高锰酸钾2.认识高锰酸钾并进行溶解实验。
（1）课件出示：高锰酸钾图片+文字简介，(紫红色，颗粒状，化学药品，有毒，有腐蚀性，不能用手接触，不能弄到身上，更不能品尝)（2）师出示实验所需要的材料：高锰酸钾、玻璃棒、药匙、烧杯、水（3）生清点实验器材，并读实验要求。
（4）师课件出示实验要求：1.用药匙取适量高锰酸钾（3-5粒）；2.用玻璃棒搅拌加快溶解，但不要碰到烧杯底或烧杯壁；3.在实验过程中注意观察实验现象，做好实验记录。
（5）生实验并做实验记录，师巡视指导。
实验记录单：（6）汇报展示。
小组上台展示实验过程，描述实验现象（7）师提出问题：根据高锰酸钾在水中的变化过程，描述食盐的变化。
生尝试描述。
（8）师生共同小结课件出示溶解的概念：像食盐、高锰酸钾这样，在水中变成极小的，肉眼看不见的微粒，均匀的分散在水中，不会自行沉降的现象叫做溶解。
（二）活动探究二：不同物质在水中的变化1.师提出问题：我们已经知道了什么是溶解，是不是所有的物质都像食盐和高锰酸钾一样，在水中都可以溶解呢？2.出示图片：红糖、粉笔末、木屑、小苏打、沙子。
请同学们猜猜看，生A活中常见的这些物质是否溶于水呢？3.生猜测、交流（填写实验记录单）4.小组内实验验证并记录5.交流汇报6.师小结：通过实验验证发现，并不是所有的物质都可以在水中溶解，红糖、小苏打是溶于水的；而木屑，粉笔末、沙子是不溶于水的。
（三）生活与科学1.师提出问题，生活中还有哪些溶解的物质或现象？2.生汇报交流。
3.师小结：科学给我们的生活带来许多便利，我们的生活离不开科学。
三、拓展提升1.教师提出自己的疑问：如果往盐水中继续加盐会怎样？2.生实验并汇报自己的发现。
3.师生共同学习资料卡：在一定温度和压力下，溶液中溶解物质的量达到最大限度，不能再溶解的现象，叫饱和。
四、概括总结学习了《水变咸了》这节课，你有哪些收货？生交流汇报。
【课后反思】整个教学过程中，采用提出问题-猜想假设-实验验证-交流总结的探究过程，对物质在水中的变化进行合作探究，加深学生对溶解的理解，并且让学生将这节课所学知识与生活实际联系起来，体会科学与生活的密切联系。
《水变咸了》学情分析水是学生常见的一种物质，每时每刻都影响着学生的生活，学生喜欢玩水，但学生对与水相关的许多现象，虽然心存疑惑，却往往不能有意识的去关注和研究。
本课就是以水为研究对象，让学生经历探究过程，引领学生进一步提高科学探究能力，经历科学探究过程，促进科学素养的形成与发展。
五年级学生比较活泼，好奇心强，探究欲强，只要老师合理的引导，学生能够根据自己的想法完成一些操作。
这节课的操作相对来说还是比较简单的。
在此之前，学生有两年做实验的基础，能力上有了一定的提升，对溶解实验操作能够自主设计，合作完成。
较难的部分是对实验现象的观察及描述，需要老师耐心细致的引导。
《水变咸了》效果分析本节课从教学实效来看，还是很成功的。
学生在生活中已经接触和发现物质的溶解现象，虽然对溶解的现象还是不很理解，但还是为本节课的学习做了良好的铺垫。
通过本节课的学习，学生能够了解溶解是怎么回事，真正的了解什么是溶解并能够进一步的深入探究。
在本节课的教学中，注重学生的思维发展，以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，让学生自主探究、合作探究。
学生在自己的探究过程中，观察物质在水中的变化过程，记录实验现象，从中学到所需知识。
让学生亲自动手实验并上台展示自己的实验成果，对学生的动手能力、观察能力以及表达能力都是一个很好的培养过程。
再加上教师的及时总结接和肯定，增强了学生自主探究、自主学习的信心及动力。
最后,通过对本节课的学习,学生将科学知识与生活实际相联系,使学生深刻认识到在生活中科学无处不在,我们的生活离不开科学,同时科学也源于生活。
增强学生对生活的热爱与观察。
《水变咸了》教材分析《水变咸了》是青岛版《科学》五年级上册第四单元《物质的变化》里的第1课。
水能溶解物质的现象在生活中是随处可见的，但是水溶解物质具有什么特点呢？本课就是以食盐、高锰酸钾在水中的溶解为探究内容，引导学生理解溶解的含义，探究物质溶解的特点，经历科学探究的过程，培养学生运用观察、实验解决问题的能力。
本课依据《科学课程标准》中“知道水能溶解一些物质”这一目标编写的，主要研究固体物质在水中溶解的特点。
本课实验内容包括四部分：一是提出问题：把盐放到水里会有什么变化？以次为向导，引导学生进行猜想、假设，并通过交流与探究，初步认识食盐在水中的溶解变化。
二是做高锰酸钾在水中溶解的实验，让溶解过程显性化，是学生进一步认识溶解现象，通过对溶解的语言描述体会到溶解的含义。
三是让学生对身边常见的材料小苏打、沙子、木屑、红糖、粉笔末等物质的溶解性进行猜想，并通过具体的动手实验验证自己的猜想，从而巩固和加深对溶解的认识。
四是认识溶解的饱和现象。
《水变咸了》测评练习-实验记录单实验一：溶解实验二：不同物质在水中的变化一、我的猜想二、实验现象记录《水变咸了》课后反思本课我以视频小故事导入，提高学生兴趣。
在教学开始的时候，我指导学生将食盐放入盛有水的烧杯中，然后让学生静静的观察，观察食盐的变化。
学生通过亲身观察，发现水中的食盐减少，最终消失了。
通过这样的观察，学生很容易理解食盐是到了水中，而且在水中是看不见的。
为了能够使学生更好的观察物质是怎样进入水中的过程，我设计了两个实验。
第一个实验：高锰酸钾的溶解实验。
在这个实验中,我特别的强调高锰酸钾的溶液是不能够的品尝的。
学生们在准备好之后，进行实验。
在实验的过程中,学生发现了高猛酸钾的溶解的过程。
这个过程还是比较的顺利的。
但是有个别的小组没有按照的老师的要求，在放入高锰酸钾的时候进行了搅拌,这样学生们就没有看到过程中的的高锰酸钾的微粒进入水中的过程。
因此在小组实验前一定要求学生要按照者师的要求去操作,这一点需要重点的去强调。
第二个实验：不同物质在水中的变化。
这个实验进一步让学生理解并不是所有物质都是溶解的，有些物质是不溶于水的，全面理解溶解的含义。
最后拓展提升，让学生知道溶解是有限的，到达一定的限度会饱和。
整个教学过程中，采用提出问题-猜想假设-实验验证-交流总结的探究过程，对物质在水中的变化进行合作探究，加深学生对溶解的理解，并且让学生将这节课所学知识与生活实际联系起来，体会科学与生活的密切联系。
《水变咸了》课标分析根据本课的教材结构与内容，以及《小学科学新课程标准》的要求，在考虑到五年级学生已有的知识和认知结构的基础上，我确定了本节课的如下四维教学目标：科学知识目标：1.知道水有溶解物质的特性。
2.能定性地描述溶解变化。
3.了解溶解在生活中的作用。
科学探究目标：1.能从身边常见的现象中发现问题、提出问题。
2.根据问题自己设计实验来探究水能溶解固体物质的特性，并能比较清楚的表达和交流探究结果。
科学情感、态度与价值观目标：1.体会到科学探究要尊重证据。