朱茂青建构式生态课堂评价量表
义务教育学校生态课堂教学评价量化表
一级指标
二级指标
评分细目及说明
权重
得分
学 生
（45分）
自主先学
1.按照要求完成预习任务的人数较多。（2分）
2.自主先学效果较好。学生能初步掌握基础知识，发现、提出问题。（3分）
5
合作探究
1.组内分工明确，合作有序，配合默契，帮扶有效，参与率高。（5分）
2.基础性问题在组内合作学习中基本解决，疑难问题在生生互助或教师有效指导下共同解决。（10分）
10
组织调控
1.讲授清楚，点拨到位。讲解紧扣重、难点，简明扼要；点拨释疑精准到位，具有启发性。（5分）
2.任务驱动，分层引导。注重学生学科思维引导，根据目标任务，分层导学，分层检测。（5分）
3.课堂和谐，活动有效。课堂氛围民主，确保学生思考和活动时间充足，评价、拓展适切有效。（5分）
4.巧抓“亮点”，激活思维。能灵活处理突发性问题和生成性问题。（5分）
2.突出学生主体。教学环节体现学生的主体性，突出学习活动。（5分）
3.注重作业层次。课前预习、课中检测、课后作业具有层次性、针对性。（5分）
10
教学流程
1.自主学习、合作探究、展示点拨、检测反馈、总结拓展等环节清晰，衔接自然流畅。（4分）
2.课堂结构符合学科课型特点，策略适切，教法得当。（4分）
3.信息技术与教学融合适度，板书规范简洁。（2分）
20
效 果
（10分）
目标达成
1.学科核心素养得到发展与提升。（5分）
2.目标达成度较高。完成教学任务，各层次学生均有收获。（5分）
10
3.以目标任务为驱动、问题探究为主线、活动探究为载体，分析、解决问题，生成有探究价值的新问题。（10分）
中学核心素养下的生态课堂教学评价量表
5
24.有很高的学科基本知识、基本能力和学科核心素养。
25.准确把握学生的学科学习心理，根据学生的学习规律安排学生的学习活动。
教学
技能
5
26.教师基本功扎实，组织教学能力强。
27.能优化合理正确使用现代化教学手段。
评价人
总分
6.具体、可操作性强，可检测。
教学
内容
5
7.内容的选择有助于学科基本知识、基本能力的提升。
8.符合最近发展区原则，容量适当，重点突出
教学
过程
教学
流程
15
9.教学流程结构合理，符合学生认知规律。
10.学习情景、学习活动的创设呈现学科核心素养的养成与发展，内容呈现科学合理。
11.注重学科思想方法的提炼与渗透。
教学
方法
10
12.现代与传统有机结合，教学方法有效。
13.现代化教学手段及数字信息资源应用充分。
14.对学生学习反馈、评价有效，调控能力强。
学生
活动
15
15.参与态度：热情高，主动参与。
16.参与广度：全班学生参与学习的全过程
17.参与深度：体验由浅入深，能提出新的见解
教学
氛围
10
18.师生关系平等、融洽，沟通富有成效。
19.各项教学活动协调流畅，体现合作精神。
教学
效果
目标
达成1.学生的学习态度和参与学习主动性得到提高
22.在学会学习和解决问题中学科能力得到提高
育人功能
5
23.注重创新意识的培养，有助于其形成正确的世界观，能促进学生可持续发展和终身学习。
教师
素养
学科
XX一中核心素养下的生态课堂教学评价量表
XX县中小学“绿色生态校园”考核评分表
项目
评估内容
评估办
分值
得分
法
1、学校有校园园林绿化规划，并纳入学 校建设总体规划；2、有逐年实施的园林 6 分 绿化建设方案。
1、校园园林绿化注重常绿、落叶、乔木、
灌木和攀缘植物的搭配；2、校园绿化覆 10 分
基 盖率不低于 50%。
础 有介绍植物科、属、种及形态和原产地的
主要景区和主要道路口有爱护树木花草、
6分
公共设施、讲究卫生的宣传标牌。
实地
1、校园内各类绿篱长势良好，修剪整齐
查看
美观；2、花坛造型美观，花卉布置合理，8 分
无病虫害。
1、校园内路面清洁，无废弃物，无严重 破损现象，雨天无渍水；2、果皮箱设置 合理，垃圾池、果皮箱经常消毒；3、垃 10 分 圾清扫清运做到日产日清；4、校园做到 全天候保洁，无卫生死角。
植物的净化生态功能，体现教育特色和地
方特色，突出学校个性化特点。
学校成立有专业人员组成的绿化工作领 导小组，由校长或分管校长担任组长，设 6 分 立绿化小组，实施绿化、美化工作。
1、学校按班级划分一定的绿地责任区；2、 组织学生进行劳动，并由绿化专业人员负 8 分 责技术指导。
1、学校将环境教育、绿色教育、生态教 查看
设 标牌。
7分实 地
施
看、
1、营造植物景观以供师生学习、生活、
建
查看
游憩；2、树木形态大小整齐，修剪良好，8 分
设
资料
生长茂盛，遮阴效果好。
(45
8分
筑景点（雕塑、碑、亭、小品等）。
1、校园经济与服务设施建设要服从校园
园林绿化规划的要求；2、充分发挥园林 6分
赣榆县初级中学“建构式生态课堂”教学评价表(数学组)
8
教师巡视查看能面向每一个小组，并注意点拨收集小组学习中的问题信息及学习资源。
6
9
小组对研讨问题交流、知疑释疑，讲解声音洪亮，站姿得体，举止自然大方。实验操作规范。
8
10
教师能有效组织小组学习，及时了解各小组学情并适时精讲点拨、生成拓展、归结评价。
8
11
对小组评价（组内分工、互帮互学、展示交流、质疑释疑、精神状态、评价打分）。
赣榆县初级中学“建构式生态课堂”教学化学评价表
上课教师：学科：年级班上课时间课题：＿＿＿＿＿＿＿
项目
序号
评估指标
分
值
评价等级（权重）
优
1.0-0.9
良
0.89-0.Biblioteka 5中0.74-0.6差
0.59-0
课前准备20分
1
教师备课、教学（课件）、教学用品是否准备好。
5
2
课前是否安排学生预习学案中的相关问题。
5
3
教师是否对学案预习情况进行检查及批阅。
5
4
教师将上课讨论的问题及实验方案是否让学生分组抄写在黑板上。
5
课中师生互动情况60分
5
学习目标及重难点是否明确、清晰、具体，设计问题是否围绕目标，是否科学合理、适合学情。
6
6
检查预习，汇集自主学习中主要疑难问题
6
7
围绕问题，小组实验、分组讨论、交流、生生互动、互教互学，积极参与合作学习的程度。
4
综合评价
优点
得分
不足
等级
建议
评课人
注：优秀100-90分，良好89-75分，合格74-60分，不合格60分以下。
8
12
构建式生态课堂 量化表
10-11
7-9
9
学生表现（15%）
堂气氛活跃，大多数学生都能积极参与到各项活动中，到结束时大多数学生能用所学知识/技能完成老师布置的任务。
优
良
中
差
14-15
12-13
10-11
7-9
10
专业水平
（10%）
专业基础知识扎实，知识面广，无知识性错误；语言准确、规范、流畅，易被学生理解、接受。
优
良
中
差
14-15
12-13
10-11
7-9
5
方法应用，包括：媒体使用
（10%）
所使用的教学方法符合教育学、心理学、以及本学科教学法的基本原理。符合学生的实际情况。
合理使用教学媒体（PPT、实验设备、录音、录像、挂图、实物模型、实物等），明显提高教学效益。
优
良
中
差
9-10
8
6-7
4-5
6
板书
（5%）
学校灌云县同兴中学学科英语编制人李江
“建构式生态课堂”评价量表
序号
评价项目
评价项目细则
评价参数
1
学习目标（10%）
设计科学、完整、教学目标能体现它的三个纬度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
优
良
中
差
9-10
8
6-7
4-5
听力、口语、阅读课有策略及训练方法、
写作课有语言知识等教学内容，
符合学生的实际情况。
板书简洁，书写规范，重点突出，能帮助学生理解记忆关键知识与内容。
优
良
中
差
5
4
3
2
7
建构式生态课堂调查问卷(学生)
小学“‘六模块’建构式课堂”数学教师行为调查问卷同学们：你好！为了使你们的学习生活更有效，获取知识的渠道更能使你们容易接受同时也是对你们的老师工作的一种建议。
请同学们如实填写这个调查问卷，与老师合作完成调查任务。
谢谢！（在你认为可以选择的内容后的（）里打上“ν”。
）1、你觉得你学习的目的是：A为了建设祖国（）B为了自己（）C为了爸爸、妈妈（）D为了老师（）；2、你把解决数学问题当作是：A一种乐趣（）B一种任务（）C一种负担（）；3、你喜欢的学习方式是：A自己看书,做题（）B与同学讨论学习（）C分组动手探究活动（）D老师讲自己听（）E同伴互助学习（）4、当你没有听懂老师的讲解时，你会：A大胆举手提问（）B在老师的启发下提问（）C有点害怕，不敢问（）D不想问或不知怎么问（）；5、在完成数学作业遇到困难时，你通常会：A问老师（）B问同学（）C自己看书（）D自己乱做（）E抄别人的（）；6、你喜欢怎样上一堂课：A老师引导学生讨论（）B老师讲解学生听（）C学生提问后老师再讲解（）D学生自学（）；7、你觉得什么方式最容易学会知识：A听老师讲（）B分小组自学（）C老师先讲解再合作讨论（）D先合作讨论老师再讲解（）；8、当一道数学题一些同学做了几遍都错了，老师一般是：A耐心地讲解（） B 发脾气后再讲解（）C不理睬（）；9、在老师让你亲自体验知识形成的过程中，你是否有过与众不同的发现？A有过很多次（）B有过但次数不多（）C从来没有过（）10、你每天的数学家庭作业大约需要多长时间：A.10分钟左右（）B.20分钟左右（）C.30分钟左右（）D.40分钟以上（）；11、你们上数学课时，老师爱表扬学生吗？A经常（）B有时（）C很少（）；12、在上数学课时，你和同学之间会经常讨论遇到的问题吗？A.经常（）B.偶尔（）C.一般不会（）D.从不（）；13、课堂上,老师一般表扬学生:A.上课认真,专心听讲( )B. 做题做得对( )C.解决问题的方法好( )D.与别人想的不一样( )14、课堂上，你们会动手做一些实验或动手操作探究一些问题吗？A.经常（）B.偶尔（）C.从不（）。
2024年高中“建构式生态课堂”教学比赛活动方案
2024年高中“建构式生态课堂”教学比赛活动方案如下：
教育部组织此次比赛活动，旨在推动高中教育生态课程改革，培养学生环境意识和可持续发展思维。
比赛的主题为“生态美丽校园，绿色时代未来”，要求参赛学校通过建构式生态课堂教学实践，打造绿色校园，促进学生的环境保护意识和实践能力。
比赛活动分为初赛、复赛和决赛三个阶段。
初赛阶段，参赛学校需提交建构式生态课堂教学设计方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等，并附上实施的授课视频或图片资料。
复赛阶段，评委将挑选出的优秀学校进行现场教学展示和答辩，以评选出最终的冠军学校。
通过此次比赛活动，教育部希望激发学校教师的创新教学意识，推动生态课堂教学的深入发展，为学生提供更加丰富、生动的学习体验，引导学生更加关注环境问题，积极参与环保活动，共同建设绿色校园，共筑美好未来。
愿此次比赛活动取得圆满成功，激励更多学校积极开展生态课堂教学改革，为构建生态文明社会做出更大贡献。
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激发智慧,释放潜能——江苏省连云港市“建构式生态课堂”的实践探索
激发智慧，释放潜能——江苏省连云港市“建构式生态课堂”的实践探索2013-11-11 18:14:25| 分类：教学相长—长善救|举报|字号订阅作者：江苏省连云港市教育局韩金山周中森《人民教育》2013,92001年，我们深入课堂，调研课堂教学的现状，研究有效教学的策略。
之后，连云港市相继实施了“三案六环节”和“六模块建构式课堂”的教学改革，取得了丰硕的成果。
在此基础上，我们总结前期教学改革的经验和不足，逐步形成“建构式生态课堂”。
“建构式生态课堂”要求教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用等六个模块，促进学生自主学习、对话交流、动态生成、合作共享，实现知识、能力与情感的协同发展。
“建构式生态课堂”关注学生学习的全过程，关注模块的选择与应用、整合与优化，关注学生的自主学习和自我发展，将传统的“讲、练、评、练”，改变为“学、教、互教互学”，促进了学生学习方式和教师教学方式的转变。
一、以“三案”为抓手，创新教学设计“学案”立足学生实际，突出导学功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性。
学生在学案的引导下，自主学习、自主建构、自主发展。
“教案”设计注意突出教学思路，体现教师对学生学习过程的指导，让学生学会解决问题的方法，实现学习方式的多样化。
“巩固案”中，学生的作业形式多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移等。
在“三案”的设计中，教师遵循整体性、问题性、参与性、方法性、层次性、探究性、服务性等原则，既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组的集体智慧。
一般来说，“教案”和“学案”一课一案，“巩固案”可以一周（或一章节、一单元）一案。
可以说，“三案”的设计与使用是“建构式生态课堂”实施的基础。
“学案”是“建构式生态课堂”实施的关键，是自学质疑模块开展的依托，其主要作用是通过问题来引导学生自学、建构、质疑，为交流展示、互动探究、精讲点拨等模块的展开提供话题、主题等。
云灌高中“建构式生态课堂”教学比赛活动方案
云灌高中“建构式生态课堂”教学比赛活动方案
云灌高中建构式生态课堂教学比赛活动方案为了进一步促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变，激发教师课堂教学改革的潜能，培养学生自主学习自主管理自主发展的能力和习惯，提高课堂教学质量，经研究决定在本学期开展建构式生态课堂教学比赛活动。
一比赛时间：本次活动分个阶段：月日——月日为备课组初赛阶段，月日——日为校级决赛阶段。
二参赛对象：参赛老师以周岁以内（年月日以后出生）全员参加，周岁以外鼓励参加。
三活动程序及有关事项：（一）第一阶段：月日——月日，备课组进行初赛。
按照备课组参赛人数的%评出决赛教师，参加校级决赛。
初赛可结合备课组每周一课进行，评委可以是本备课组全体成员，也可以请本学科其他备课组老师参与。
评分标准参照教学比赛活动评课打分记录表要求。
备课组在月日之前排好课表报年级统一协调公示。
月日前，各年级将初评结果报教科室(年级初赛结果在年级橱窗展示)，便于协调校级竞赛课的评委和日程表。
（二）第二阶段：月日——月日，校级决赛。
学校成立评委组评课。
最后得分由校评委组听课教师（本学科当节无课老师必须参加听
课）和学生测评三部分组成。
（分不同权重）每组相应由位学校中层干部牵头负责，学校领导分工督查。
月下旬，学校总结表彰。
“建构式生态课堂”优秀评价量表评比
关于举行图河乡小学“建构式生态课堂”优秀评价量表评比的通知各小学：同一教学理念，不同个体对其会作不同的理解，因而其教学实践也会表现得千差万别。
对于一名优秀教师，能在较短时间内将一先进理念转化为教学行为，但对一般教师来说，仅有理念的传播或灌输还不够，要求其实践新理念还需要用恰当的评价方式或手段进行规范和引领。
量表评价是目前进行课堂教学评价最主要的方式，也是实践中应用最广泛的一种方式。
量表评价的关键是评价量表的编制。
基于以上认识，为了更好地实践“建构式生态课堂”理念，集思广益，深化课堂教学改革，经研究决定，特举行图河乡小学“建构式生态课堂”优秀评价量表评比活动。
相关要求如下：1.“量表”能较好体现“建构式生态课堂”理念；2.细则要明晰具体，既要关注教师的行为，也要关注学生的行为；3.每校在初评的基础上，每学科上报参加乡评比，对于不参加或上报的材料不认真的学校，将在综合考评中作扣分处理；上报人数分配如下：各村小每科不少于1人，中心小学语数每科不少于6人，英语不少于3人。
4.各校要于2013年9月20日前将老师编制的“量表”电子稿（不收纸质稿和评审费）打包发至yinshunlai@。
主题用“×××学校评价量表”，过期不候；5.我们将对上报的“量表”组织人员进行评比，分别评出一等奖2名、二等奖2名、三等奖3名。
6. 严禁抄袭。
希望各校广泛宣传，积极发动老师根据“建构式生态课堂”理念，编制出有特色有创意的评价量表。
附：“建构式生态课堂”评价量表参考样式。
灌云县图河中心小学二○一三年九月三日附：“建构式生态课堂”评价量表参考样式学校学科编制人“建构式生态课堂”评价量表。
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学校灌云县同兴镇先进小学学科小学语文编制人朱茂青“建构式生态课堂”评价量表
序号评价项
目评价项目细则评价
参数
板块
总分
1
教学
目标1、符合学科课程标准和教材要求及学生实际；
3
12 2、明确、合理、具体、可操作性强，难易控制好；
3
3、能够激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和学习
能力的培养； 3
4、充分挖掘教材中的思想教育因素，寓情感、态度
和价值观教育于课堂教学的过程之中。
3
2
教学内
容与教
学过程
1、教学内容处理科学，学生学习活动所需要的各种
相关材料与导学案准备充足，质量高，针对性强； 5
10 2、教学过程各环节没计恰当，符合学生的认知规律
和教学实际，教学环境的创设既有利于学生身心健
康，又有利于教学目标的实现。
5
3
教学方
法与手
段l、教学方法科学灵活，新颖实用，体现建构式生态
课堂； 5
20 2、充分运用现代教学手段，恰当、形象、直观、生
动； 5
3、重视实验教学，既培养学生的动手动脑、独立操
作和观察能力，又提高学习兴趣，培养严谨的科学态
度；
5
4、注意联系学生生活、社会实际和学生已有的经验
知识，有效拓展教学资源； 5 5、善于运用启发性教学方法，教学方法灵活多样、
得当，信息传递方式多元化，教学中互动模式多样。
5
4
学习活
动的指
导与调
控
1、对学生的学习活动进行针对性的指导，既面向全
体学生，又注意个体差异、因材施教； 3
12 2、根据教学实际创设恰当的问题情景，及时采用积
极、多样的评价方式，充分调动学生学习的积极性； 3
3、能够根据反馈信息对教学内容，教学难度进行合
理调整，恰当处理偶发情况； 3
4、课堂学习活动科学、有效，既注重教学目标的
达成，又重视学生良好学习习惯的培养。
3
5
学生
活动
1、学生参与教学舌动态度积极，热情高、思维积极，
自主学习的意识强、效果好； 3
17 2、课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积
极； 3
3、全班不同层面的学生都参与学习的全过程，并进
行有效的合作、探究、交流； 3
4、学习内容、感受体验由浅入深，学生敢于质疑问
难； 3
5、学生有自主学习的时间，体现经验建构和探究式
的学习过程，培养学生独立思考的能力，能在学习中
主动提出问题。
5
6
教师
素养1、具有优良的专业素养，专业水平过硬，教学理念
先进，教学方法科学，教学基本功扎实； 2
9 2、教学态度认真、积极，民主，课堂情绪饱满，师
生关系和谐； 3
3、有较为丰富的组织和协调能力，有教改创新精神，
有独特良好的教学风格； 2
4．现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范
熟练。
2
7 三维
目标
达成度1、绝大多数学生学习积极主动，双基扎实，学习目
标达成度高； 5
15 2、绝大多数学生在学习和解决问题过程中都能形成
一定的能力和方法，学生学习习惯好，学习能力强； 5
3、每位学生情感、态度，价值观等方面得到相应的
发展，有进一步学习的良好愿望，能初步形成对事物
正确的价值判断。
5。