关键期假设研究与普遍语法
普遍语法与关键期假说述评
普遍语法与关键期假说述评摘要：年龄因素的影响一直是语言习得研究的热点话题。
语言学界一直在尝试回答母语习得和二语习得是否存在关键期？若是存在，关键期的起始年龄是多少？二十世纪八十年，乔姆斯基提出了普遍语法，认为人生来就具有学习语言的能力，但是这种学习语言的能力只能在某一特定的时间内才能完全发挥它的作用。
关键词：年龄关键期普遍语法1.引言年龄是在语言习得过程起着重要作用的因素之一。
语言习得，无论是第一语言习得还是第二语言习得，与年龄的关系都是语言界经久不衰的话题。
关键期假说是有关年龄与语言习得关系研究最著名的理论之一。
二十世纪八十年代，生成语法的创始人乔姆斯基为了回答语言的逻辑问题又叫做语言刺激的匮乏问题提出了普遍语法这一观点。
依据普遍语法，人生来具有一种语言习得机制，这是一种生物禀赋，而每个正常发育的儿童都能学会世界上任何一种语言。
作为语言研究的两个理论，二者存在千丝万缕的联系。
普遍语法与关键期假说之间的关系也是语言学研究界的热点话题。
本文详细介绍关键期假说、普遍语法及二者之间的关系。
2.关键期假说“关键期”作为一个生物学概念，是二十世纪上半叶生物学领域最重要的发现之一，是指“在人生发展的某特定阶段，在这个阶段中人可以在没有外部干预，不需要教授的条件下轻松、快速地学习一门语言”（杨连瑞，2007）。
关键期这一概念最早是由penfield 和roberts提出并引进语言学研究的。
他们提出了语言习得存在“最佳年龄”的观点，他们认为，十岁之前因为大脑还存在着可塑性，而到了青春期这种可塑性就开始消失了，因此他们认为语言习得的最佳年龄应该在十岁之前。
之后著名的心理学家lenneberg发展了这一观点，并首次提出了关键期假说这一名词，将其运用到了语言习得的研究当中。
我们平常所说的关键期假说（critical period hypothesis），又被称为临界期假说。
在美国神经学家penfield提出著名的“白板说”的基础上，lenneberg在其论著《语言的生物基础》（“biological foundation of language”）中提出了“关键期假说”，认为“自然”语言习得（即通过“接触”就能习得任何语言）只能在关键期（两岁至青春期之前）进行。
浅谈儿童第二语言学习“关键期”理论研究综述
浅谈儿童第二语言学习“关键期”理论研究综述摘要：本文简述了儿童第二语言学习“关键期”理论和一些相关研究,并分析了其研究现状、共识以及现实意义。
关键词：儿童第二语言学习“关键期”理论一、儿童第二语言学习“关键期”相关理论解释(一)大脑“侧化期”理论“关键期”假设最初提出与母语习得有关。
神经学家penfield和rberts认为,人的一生中有一段固定时期可以自然、容易地学习语言,错过这一阶段,一般很难完全成功地习得母语,这就是“关键期”假设(ritialperidhypthesis,简称ph)。
他们认为新生儿出生后最初十年是语言的最佳习得时期,因为这时候大脑具有很强的可塑性。
1967年,列尼伯格(lenneberg)在他的著作《语言生物学基捶中进一步强化了这一理论假设。
他从脑神经科学的研究成果出发,将“关键期”与大脑“侧化期”等同起来。
(二)内在论另一个引发儿童语言发展“关键期”研究热潮的理论是乔姆斯基(hsky)的内在论(innatethery)。
乔姆斯基认为,儿童生来具有一种习得语言的能力——普遍语法(universalgraar,简称ug)和习得机制(lad),当这一机制受到某一具体语言材料的刺激后,儿童大脑中的ug则转化为该语音经验所代表的具体语法。
例如当接受到以英语为语音经验的刺激后,ug则转变为英语语法;同样,以汉语作为语音经验作用于ug,所转化的具体语法为汉语语法。
因此儿童获得语言的过程在0～4岁就能完成。
后续的研究者认为,如果在ug转化之前进行多语语音刺激,儿童完全有可能掌握多种语言,并以双语或多语地区的儿童语言学习作为例证。
(三)语言习得进化理论语言习得进化理论认为,儿童获得语言后,习得能力自然失去。
早期学习语言是为了在一生更长的时期内获得用语言进行交流的能力。
因此,虽然人在整个成年期一直都在使用语言,但是语言学习机制在童年早期就已经完成其使命。
进化模式对语言学习机制的解释是:关键期大约在青春期结束时,在这一阶段,促进发展的选择压力降低,发展的动力减弱。
有关二语习得关键期假说相关的研究结论
有关二语习得关键期假说相关的研究结论本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、引言“ 关键期” 这一假说最早源于生物学。
L o r e n z(1937)通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能产生印记的有效期间为“发展关键期”，并将之推广到人类器官的发育过程中。
20世纪50年代，Penfield & Robert(1959)将“关键期”这一说法借鉴到语言习得领域，他们认为，人类语言学习过程同人体器官发育过程一样，也存在一个重要阶段。
随后，Lenneberg(1967)提出了语言习得的“关键期假说”，引起了语言学界的广泛讨论。
经过近五十年的发展，“关键期假说”在母语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习得领域引起的争论还远未结束，语言学家们各抒己见，就“二语习得领域关键期是否存在”以及“其具体的起止时间”等问题进行了深入的讨论和研究。
二、一语习得的“关键期假说”“关键期假说”认为，人们在不同年龄阶段语言学习的效率是不同的，因此存在一个时间段，对语言的习得至关重要，过了这个阶段之后，语言学习将变得越来越困难。
近年来，“关键期存在”这一观点已经在第一语言习得领域得到了较为充分的证实，但是国内外学者对关键期的具体时间却有着不同的看法。
作为最早把“关键期假说”这一理论引入语言学领域的学者，Penfield & Robert(1959)认为，语言习得的最佳时间是10岁之前，在这个时间段内，儿童的大脑具有可塑性。
进入青春期后，由于大脑偏侧化逐渐完成，大脑的可塑性消失，人类的语言机能基本由左脑控制，所以人们在学习语言时会感到吃力。
Lenneberg(1967)同样把儿童语言习得的优势归因于生理因素，认为语言学习的关键时期是2岁到青春期。
Krashen(1973)认为，5岁是人类语言发展的高峰期，这个年龄的儿童语言习得的潜能最大。
语言习得关键期假设的若干问题和外语教学
&(D@C。在对中学生的调查中， .,D&与接受调查的大学生不同的是 /
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级和小学五年级开始接受英语教育的学生比例相当，分别占 到 &+D)(C和 ’D(@C。 相比较而言， 当今的小学生开始学习英语 的时间明显提早。接受调查的小学生中有 (-C 是从小学三年 级开始学习英语的 >.?。 小学开设英语课程 是 +& 世 纪 初 期 我 国 基 础 教 育 课 程 改
文献标识码： *
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语幼儿园是否应该存在， 成了大家共同关心的话题。 二、 第二语言习得关键期假设探讨 （一） 第二语言习得关键期假设支持派的观点 很久以前人们就直觉地发现儿童具有学习语言的优势条 件。!" 世纪 +" 年代， 生成学派的代表人物乔姆斯基通过观察 儿童语言的发展，认为尽管儿童在学习其他知识时常常表现 出不同的天赋， 但在学习母语上， 这种差别十 分 少 见 ， 五六岁 儿童的语言水平基本相仿。 儿童的生活环境千差万别， 物质和 精神上的经验也各不相同，而这种差别不影响他们对母语的 习得， 并且在这个阶段母语能达到熟练的程度。 著名神经心理 学家 D7=EC7<F 得出结论：儿童的语言习得能力与大脑发育有 心理语言学家 67==7>7?@ 提出了著 关。到了 !" 世纪 #" 年代， 名的语言学习关键期假设。他认为儿童从两岁开始到青春期 到来之前（一般指 &. 岁以前） ， 大脑处于分域状态， 具有很强 的可塑性， 语言习得可以轻松自然进行。青春期到来以后， 大 脑的分域逐渐停止， 出现“石化” 现象， 学习语言越加困难。 这 种现象是否也会影响到第二语言习得呢？支持这一观点的研 究和实验也不少。例如， （&’%#） 曾对 #" 名移居美国的 3GHIH 意大利人进行调查， 他们是在 # — !" 岁期间来到美国的， 并在 美国居住了 + — - 年，结果发现 &! 岁以前到美国来的人讲话 更像美国口音， 而与在美国居住的时间长短没有联系。另外，
二语习得_关键期假说_的研究及其对英语教育的启示
特别是在实验教学中更应突出学生的主体地位。多媒体在解剖实 代替了传统的标本示教，教师只需引导学生，观注学生，各组学生会
验教学中运用时要考虑到学生的主体地位，对照组按照传统的教学 思路，一开始先向学生填鸭式灌输理论，然后又在标本上示教，在整 个过程中学生只是一味地接受知识，很难发挥其积极性、主动性和 创造性思维，其作为主体的主观能动性得不到发挥，因而学习效果 降低；而且在此过程中，教师只是传授知识，而没有发挥其主导作 用，没有对学生进行引导。解剖学作为大一学生的一门新课，内容 多，信息量大，标本特殊，学生初学会感到困难、困惑，甚至恐惧，这 就需要教师扮演好自己的角色—— —教学中的引导者。实验组教学 中教师用多媒体讲授的同时要求学生跟着老师的讲解寻找相应的 结构，学生一边听课，一边主动思考在标本上寻找，找到的同学向
参考文献
[1] Asher J,Garcia R.The Optimal Age to Learn a Foreign Language[J].Modern
[12] 王立非,李瑛.第二语言习得关键期假设研究的新进展— ——兼评《第二 语言习得与关键期假设》[J].外国语,2002(2).
责任编辑 黄修军
在老师的引导下自己找到相应的结构，这样教师不必集中示教或分 组示教讲解，这减轻了教师工作量，使教学变得轻松，教师才有更多 精力放在多媒体制作和教学研究上，这是一个良性循环，而且取得 了较好的效果。对于学生来说，多媒体引导实验教学提高了学生的 学习效率。解剖学作为大一新生的新课程，它自身的特点要求学生 在长期学习中才能摸索出高效的学习方法，培养出较浓厚的学习兴 趣，现在有了生动的多媒体课件，有了老师课堂上的直接引导，学习 会变得相对容易些，经过自己和组员的努力能较轻松地完成学习目 标，这会使学生增加自信心和学习兴趣，从而提高学习效率。
二语习得“关键期假说”与外语教学
【 中图分类号】 Ｇ ４ ２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ １ １ ０ — ０ １
语 言 的 习得 是 否 真 的存 在 着关 键 期 ？ 如 果 真 的存 在 ． 那 么何 个语 言 区块 ， 母语 储存 于左脑 半球 之 内， 第二 外语 存储 于右 脑 半球 时又是 语 言 习得 的关键 期 呢？ 语 言 习得 的 关键 期 又会 对语 言 学 习 之 内。脑 专 门化 完成后 ， 较 弱 的右脑 语 言 区消 失． 二语 习得 出现 困 者 产 生 怎 样 的 影 响呢 ？ 本 文立 足 于 前人 的研 究． 旨在 探 索语 言 习 难。普遍语法认为， 普遍语法ｆ ＵＧ １ 即人所具有的先天的语言习得 得关键期的存在性、 存在原 因及是否具有统一性等 问题 能 力， 起 作 用 的 时间段 与 “ 关键 期 ” 吻合． “ 关键 期 ” 一旦 结束 普 遍 二 语 习得 的 “ 关键 期假 说 ” 语 法也 丧 失作 用 二语 习得 理 论 中的 “ 关键 期 ” （ ｃ ｒ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｐ ｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ＇ 简称 ｃ Ｐ １ ， 意 指 ｆ 三） ‘ ‘ 关键 期 ” 的存在 原 因 在 个 体 的 某 一特 定发 展 阶段 ， 个体 可 在 无 外界 干扰 、 无 需被 教 授 语 言 由语音 、 句法和 语 义等 部 分 组成 ． 习得 的难 易、 － ． ｊ 得 方式 的状 态 下， 迅速、 轻松 地 习得 某一 语 言 的状 态 学者们 认 为 ． 二语 等都 存在 差 异 ， 因此 ， 有 可 能 没有 统一 的 “ 关键 期 ” 存在， 事 实上 ． 语 与 一 语 习得 以一 样 都存 在 着 “ 关键 期 ” 学 习者 一旦 错 过 关 键 期 音、 句法和语义各 自有 自己的“ 关键期” ． 它们的次系统有 的有“ 关 将 很 难达 到 类似 本族 语 者 的语 言熟 练水 平 有 关二语 习得 的 “ 关 键期” ， 有 的没有“ 关键期” 对于该 问题的研 究尚缺 少具有信服力 键 期假 说 ” 的研 究主要 围绕 关键 期 的 存在 性 、 存在 原 因、 存 在 时 间 的 证 据 。 及 是 否具 有 统一 性 四个 问题进 行 三、 二 语学 习“ 关键 期假 说” 对 外 语教 学 的启 示 二、 二 语 习得 的 “ 关键 期假 说 ” 的 问题探 讨 通 过 对 二 语 学 习“ 关键 期假 说 ” 的研 究． 我 们 获得 了以 下 启 示 ： （ －） “ 关键 期 ” 的存 在性 二语 习得 的 “ 关键 期 ” 的存 在 性 是二 语 习得研 究的 争议 焦 启 示之 一 ： 正确 处理 第二 外语 与母语 之 间的 关 系的重 要性 点 至今 为止 ’ 尚无 定论 认 知心 理 学 家多持 赞成 态度 ， 社会 文化 学 外语 习得 与 母语 习得 关 系 密切 ． 某 种 意 义 上说 ， 外 语 习得 的 家 多持 反 对 态度 。 基础 就 是母 语 的 习得 在 外语教 学 中． 教 师 绝不 可 忽视 甚 至 否认 １ ． 支持 派 母语 的 存在 意 义． 要 鼓励 学 生 多对 比 多研 究． 在对 比研 究 中激 发 他 对“ 关键期” 的存在性持肯 定态度的语 言学家从语音 、 句法、 们 的 学 习兴 趣 。 的 习得 年龄 效 应进 行 了论 证 ： ｏｙ ａ ｒ ｎ ａ 调 查发 现 ： 移 民年 级 越 小． 母 启 示之 二 ： 营造 良好 的 语 言 学 习环 境 对 外语 教 学具 有 重要 语 口音影 响越 小． 外语 习得 的水 平越 高 Ｔ ｈ ｏ ｍ ｐ ｓ ｏ ｎ 在 研 免 的基础 意 义 上 提 出 了获得 年龄 是 二语 习得 最终 可 达 口音 等级 得 最有 力预 测 二 语 学 习者 与 本族 语 者存 在 语 言 环 境上 的差 异 ， 营造 自然 因素 Ｔ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ通过 对 第二 外语 学 习者 的研 究发 现 ， 语 言学 习者判 真 实的 语 言 学习环 境有 助 于提 高 学 习者 的学 习质 量与 学 习速 度 因此 ， 营建 良好语 言 学 断句法合理性的能力仅在其青春期前与所到达年龄有关， 青春期 而 学 习者 学 习语 言 的 主 渠道是 课 堂教 学． 结束后 ． 成 绩 的稳 定 性及 其得 分 都偏 低 ， 呈现 跟到 达年 龄 不相 关 的 习环境对于提高教 学效率具有重要意义 教师应在教学 内容的设 状 态 置 上 下 功夫 ． 在 注重 知识 实用性 的 同时， 要 注 意增 强 教 学 的趣 味 ２ ． 反 对 派 性． 进 而 激发 学生 的 学 习热 情 与 学 习欲 望 ． 提 高他 们 语 言运 用 的 反对派否定“ 关键 期 ” 存在性的三大理由： 首 先， 年龄 对 于 语 能动性 与创 造 性 言 习得 产 生 的作 用 受非 生 物 因素 如认 知 的影 响 ， 非 生物 因素有 可 参考 文 献： 能 对最 终语 言 水 平起 决定 作 用： 其 次． 晚 学 者 同样 可 以成 功 地 习得 【 １ ］ Ｌ ｏ ｎ ｇ ， Ｍ． Ｈ． ２ ０ ０ ７ ． Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ Ｓ Ｌ Ａ ［ Ｍ】 ． Ｎｅ ｗ Ｙｏ ｒ ｋ ， ｄ ｏｎ： Ｌａ ｗｒ ｅ ｎｃ ｅ Ｅｒ ｌ ｂａ ｕｍ Ａｓ ｓ ｏｃ ｉ ａ ｔ ｅ ｓ ． 第二 外语 并 有 可能 达 到母 语 水 平： 再次， 不 同年 龄 阶 段 的语 言 习 Ｌｏｎ 得 者有 各 自的优 劣 势 因此， 得 出 了语 言的 习得 与年 龄 无 关 的结 【 ２ Ｊ Ｏ ｙ ａ ｍａ ， Ｓ ． １ ９ ７ ６ ． Ａ ｓ ｅ ｎ ｓ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｐ ｅ ｉ ｒ ｏ ｄ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ａ 论． 并从语音 习得以及 句法 习得和最终的语言习得结果等方面进 ｎ ｏ ｎ － ｎ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｏ ｌ ｏ 舀 ｃ ａ ｌ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ Ⅱ １ ． Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｃ
第二语言习的关键期假说研究评述
第二语言习得关键期假说研究评述*刘振前山东大学提要：本文从语言学、心理学、神经语言学、认知科学等角度对第二语言习得关键期假说进行了重新审视。
作者基于最近几十年来国内外最新的研究成果得出下述结论：尽管由于研究方法、研究目的、研究设计的理论依据和所研究的内容不同，所的出结论有差异，有时甚至大相径庭，相互矛盾，但是仔细考察各个研究（包括其理论依据和研究方法），我们便不难发现，表面的矛盾从根本上讲是很小的甚至根本不存在，因此可以相对肯定地说第二语言不存在所谓的关键期，起码没有足够的科学证据来验证这一假设；从表面上看，年龄对第二语言的影响主要表现语音方面，但这并非年龄本身而是与年龄相关的其他因素造成的。
关键词：关键期假说、第二语言习得1．0引言所谓关键期（Critical Period，简称ＣＰ），是指在人生发展的某个特定阶段，在这个阶段中，人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快速地学习一门语言（参见Fromkin & Rodman 1983）。
最早提出这个观点的是著名神经外科医生Penfield和Roberts（1959；Penfield 1975引自詹姆斯1996），后为Lenneberg（1967）所接受并加以发挥，对语言学研究产生了巨大的影响。
然而，由于涉及到语言与思维的关系以及重大的语言教育决策问题，最近30多年以来，对这个问题的争论一直持续不断。
研究者从不同学科的各个方面采用各种方法对这一问题进行了深入的研究，虽然没有完全解决这一问题，但从根本上澄清了一些模糊认识。
本文拟从语言学、心理学、神经语言学和认知科学等角度对这个问题进行深入的探讨。
2．0关键期假说的各种理论解释关键期假说（Critical Period Hypothesis）的基础是大脑模块化理论，即各种相对独立能力的存在—语言能力是与其他形式的能力相对独立的能力（关于对这一理论的评述，参见刘振前2001）。
关于其存在与在语言习得中的作用，理论家做出了不同的解释。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说是指在婴儿期和童年时期，人类对语言的学习和习得效果最佳。
这个假说早在20世纪的上半叶就提出来了，因为研究表明，12岁以前的孩子学习语言的速度和效果都明显优于成年人。
这个假说的出现对外语教学产生了很大的影响。
传统的外语教学认为，成年人可以通过刻苦学习，达到很高的外语能力，语言学习可以一直延续到老年。
但是关键期假说的出现，引起了外语教学学者的重视。
首先，关键期假说让教育工作者认识到，外语教学最好在婴儿期和童年时期开始，因为此时语言学习效果最好。
这意味着，我们应该在学校开设外语课程，并在幼儿园和小学就开始教授外语。
其次，关键期假说让我们认识到，在成年人学习外语时，其语法和语音表达会受到母语的影响。
因此，成年人需要摆脱母语思维的束缚，接受更多自然的语言环境，例如去到外语国家学习。
此外，教育者可以通过模拟语言现场、多听多说的方法，帮助成年人摆脱母语思维，提高外语学习效率。
再次，关键期假说让我们认识到，语言学习对一个人的学习生涯和人生事业有重大影响。
如果在关键期内没有学会一门外语，那么想要学习就会更难。
因此，外语教育应该依据每个人的学习特点及时适应教育方式和方法。
综上所述，二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响，是促进我们认识到外语教学的时代特点，以及必要性。
教育者可以根据其理论，采用尽早启蒙、多实践、多听多说等方法，激发学生学习外语的兴趣，创造一个适合学生学习外语的良好教育环境。
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Before early 1990，the falsification of the CPH in L2 acquisition mainly focused on the issue of acquisition rate and eventual attainment both in naturalistic and experimental environments with limited and short acquisitional periods between younger / older child and adult． The short － term rate studies （ e． g． ，Asher and Price，1967； Snow and Hoefnagel － Hohle，1978） fell out of fashion due to its inability to answer whether the CPH really exists in L2 acquisition． In contrast，the studies of eventual attainment （ e． g． ，Johnson and Newport，1989，1991； Oyama， 1978； Patkowski，1980） showed the strong correlation between age of arrival （ AOA） and L2 ultimate attainment． During the 1990，the investigation of the CP on L2 acquisition focused on the relationship between the falsification of CPH and the application of UG principles in SLA，to test whether adult L2 learners have access to UG，immune to the effect of the critical period （ e． g． ，Bley － Vroman，Felix and Ioup，1988； Johnson and Newport，1991； Juffs and Harrington 1995； Hilles，1991； Lee， 1992； Li，1998； Schachter，1989，1990； White and Genesee， 1996； White and Juffs，1998； Young － Scholten，1994） ． However，as to the relationship between the falsification of CPH and the application of UG principles in SLA，the findings seem controversial．
语文学刊·外语教育教学
2011 年第 12 期
Critical Period Hypothesis Studies and Universal Grammar
○ Yin Li
（ Central China Normal University，Wuhan，Hubei，430079）
［Abstract］ Since the 1960s，considerable empirical studies have focused on the on of the Critical Period
Hypothesis （ CPH） proposed by Lenneberg （ 1967 ） ． Some studies investigated the rate of second language acquisition （ SLA） between child and adult either in naturalistic or experimental settings． Some concerned ultimate attainment between child and adult． Some studies even related the falsification of CPH to the application of Universal Grammar （ UG） in SLA to test whether adult second language （ L2） learners have access to UG，immune to CP． This paper analyzes theoretical and empirical issues on the CPH studies and UG． Based on the analysis，selection of L2 learners，integrity and diversity of linguistic structures related to UG，and use of different instruments are put forward for the future investigation．
Ⅱ． CPH Studies and Access to UG
In 1967，Lenneberg，inspired by findings from the work of his contemporaries （ e． g． ，Penfield，Roberts，1959） ，proposed the Critical Period Hypothesis （ CPH） and suggested that there is a critical period during the human life span from infancy to puberty for language acquisition，during which acquisition is successful and after which it is effortful． Harley ＆ Wang （ 1997 ） proposed six characteristics of the critical period： （ 1） an onset； （ 2） a terminus； （ 3） an intrinsic component； （ 4） an extrinsic component； （ 5） an affected system； and （ 6） ultimate causes． The elaboration of Harley ＆ Wang lays stress on different onsets and offsets for different sub － components of language，inborn predisposition，environmental factors for language acquisition， and sociolinguistic / discourse competence development． Patkowski （ 1980） differentiated the term“sensitive period”from“critical period”． That is，the critical period has sudden onsets and offsets within an early phase of the life span in the case of first language acquisition，and environmental factors such as input and motivation do not play any role； the maturational changes for second language acquisition within the sensitive period are gradual and linear，and the sensitive period affects different linguistic domains，constraining“the ability to acquire complete native － like proficiency in L2”（ Patkowski，1980： 450） ． However，in practise these two terms are often used interchangeably． No matter which one is more generally accepted，both holds that there exists a period of “heightened sensitivity or responsiveness to specific types of environmental stimuli or input ” （ Schachter， 1996： 165） ．
Schachter （ 1989，1990） studied four groups of highly proficient speakers of English whose native languages are，respectively，Dutch，Indonesian，Chinese and Korean，together with a group of native English speakers as controls． The experiment was designed to test the acquisition of the English Subjacency． The
［基金项目］华中师范大学人文社会科学“丹桂计划”———跨学科多视角下的中介语语法石化实证研究（ 09DG034） 。 ［作者简介］尹立，男，华中师范大学外国语学院讲师，英国爱丁堡大学应用语言学硕士，研究方向： 普遍语法框架下的二语习得、中介语