职业教育的专业建设与课程开发
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职业教育课程开发设计
详细描述
基于工作过程的课程开发
总结词
课程模块化设计是一种将课程内容按照一定的逻辑关系划分为若干个模块，每个模块具有相对独立性，模块之间相互关联，共同构成完整的课程体系的方法。
详细描述
模块化设计有利于课程的灵活组合和调整，满足不同层次、不同需求的学生的学习需要。同时，模块化设计还有利于教学资源的高效利用和共享，提高教学质量和效率。
职业教育培养具备专业技能和知识的人才，为经济发展提供人力资源支持。
03
02
01
职业教育课程开发的重要性
历史回顾
职业教育课程开发经历了多个阶段，从最初的技艺传承到现代的多元化、个性化的教育模式。
发展趋势
随着科技的发展和产业结构的调整，职业教育课程开发将更加注重跨学科整合、实践教学、创新创业教育等方面的发展。
详细描述
如何平衡理论教学与实践教学
评价标准明确
总结词
制定明确的课程评价标准，确保评价的客观性和公正性。
详细描述
多维度评价
总结词
如何提高课程评价的有效性
如何提高课程评价的有效性
详细描述：从多个维度对课程进行评价，包括教学内容、教学方式、教学效果等。
总结词
学生参与评价
详细描述
鼓励学生参与课程评价，收集他们的意见和建议，提高评价的针对性和有效性。
如何提高课程评价的有效性
评价结果反馈
总结词
及时将评价结果反馈给相关人员，以便对课程进行改进和完善。同时，将评价结果作为课程质量的重要依据，促进课程质量的持续提高。
详细描述
如何提高课程评价的有效性
06
职业教育课程开发案例研究
总结词
系统化、模块化、实践导向
详细描述
该中职学校在专业课程开发中，注重系统化地构建课程体系，将课程内容划分为若干模块，每个模块聚焦于特定的知识和技能。同时，强调实践导向，通过实训、实验、案例分析等多种方式，帮助学生掌握实际操作技能。
基于工作过程的课程开发
总结词
课程模块化设计是一种将课程内容按照一定的逻辑关系划分为若干个模块，每个模块具有相对独立性，模块之间相互关联，共同构成完整的课程体系的方法。
详细描述
模块化设计有利于课程的灵活组合和调整，满足不同层次、不同需求的学生的学习需要。同时，模块化设计还有利于教学资源的高效利用和共享，提高教学质量和效率。
职业教育培养具备专业技能和知识的人才，为经济发展提供人力资源支持。
03
02
01
职业教育课程开发的重要性
历史回顾
职业教育课程开发经历了多个阶段，从最初的技艺传承到现代的多元化、个性化的教育模式。
发展趋势
随着科技的发展和产业结构的调整，职业教育课程开发将更加注重跨学科整合、实践教学、创新创业教育等方面的发展。
详细描述
如何平衡理论教学与实践教学
评价标准明确
总结词
制定明确的课程评价标准，确保评价的客观性和公正性。
详细描述
多维度评价
总结词
如何提高课程评价的有效性
如何提高课程评价的有效性
详细描述：从多个维度对课程进行评价，包括教学内容、教学方式、教学效果等。
总结词
学生参与评价
详细描述
鼓励学生参与课程评价，收集他们的意见和建议，提高评价的针对性和有效性。
如何提高课程评价的有效性
评价结果反馈
总结词
及时将评价结果反馈给相关人员，以便对课程进行改进和完善。同时，将评价结果作为课程质量的重要依据，促进课程质量的持续提高。
详细描述
如何提高课程评价的有效性
06
职业教育课程开发案例研究
总结词
系统化、模块化、实践导向
详细描述
该中职学校在专业课程开发中，注重系统化地构建课程体系，将课程内容划分为若干模块，每个模块聚焦于特定的知识和技能。同时，强调实践导向，通过实训、实验、案例分析等多种方式，帮助学生掌握实际操作技能。
推进中职学校专业建设与项目课程开发的思考
之一。
较 高 的专 业 能 力 和 职 业 素 养 ．实 现 职 业 学 校 学 生 的培 养 与企 业“ 零距 离 ” 接 轨 的 需求 。 ２ ． 加 快 教 育 信 息化 进 程 加 快 职 业 教 育 的 信 息 化 进 程 是 创 新 教 材 的 呈 现 形 式 的根 本途径 ， 改变传 统的培养方法 ， 大量运 用网络 、 多 媒 体 技 术 实 现 教 学 手 段 的 优化 。 加 快 信 息 化课 程 资 源 建 设 ， 如校 内信 息 技 术 的开发利用 ， 校 内 外 的 网络 资 源 等 ， 与传统教科 书相 比 ， 这 些课程资源具有开放性 ， 对 学 生 的发 展 具 有 独 特 价 值 。例 如 ， 在讲解《 机 械 制 图》 螺 纹 连 接 装 配 图的 画 法 时 制 作 幻 灯 片 播 放 相 关 图片 和 视 频 ， 其具有具体形象 、 生动活泼和学生能够亲 自 参与等特点 ， 给 学 生 多 方 面 的信 息 刺 激 ， 调 动 学 生 多 种 感 官 参
与活动 ， 激发学生兴 趣 ， 使学 生身临其境 ， 在 愉 悦 中理 解 相 关
概念 ， 掌 握 画法 ， 增长知识 ， 培养 能力 ， 陶 冶情 操 。 提 高 教 师应 用 网 络 技术 和 教 育 信 息 资 源 的 水 平 和 信 息 素 养 。 在 全 校 范 围 内示 范 和指 导 现 代 教 育 技 术及 其 理 论 在 教 学 中的 应 用 ， 以及 信 息 化 条 件 下 的课 堂 教 学 设 计 。 鼓 励 教 师 参 加 各 级 各 类 信 息 化教 学 大赛 ， 将信息技术与学科教学有机整合 ， 使 之 服 务 于课 程改 革 。 服 务 于课 堂教 学 结 构 的 变 化 。 此外 ． 教师还应该成为学生利用课程资源的引导者 ， 教 会 学 生 如何 正确 选 择 有 效 的信 息 源 和 判 断 信 息 的可 靠 性 ，引 导 学生利用这些 资源完成对知识 的主动探 索和意义建 构 ． 而 不 是 教 学 生 仅 仅 掌握 某 一 具 体 的 信 息 。引 导 学 生 走 出教 科 书 ， 走出课 堂 ． 充 分 利 用 校 内外 各 种 资 源 ， 在 社会 大环境 里学 习 和探 索 。 ３ ． 加 强师 资 队伍 的 建 设 实施 项 目教 学 法 的关 键 因 素 是教 师 的 动 手 能力 和 实 践 能 力， 以“ 双 师型 ” 教师为重点 。 通 过 引进 、 培养 、 聘 请 等 多种 途径 打造 一支 强 有 力 的机 械 设 备 维修 专业 教 师 队伍 。 （ １ ） 鼓励在职专业教师通过参与产学研究 、 专 业 实践 能力 培训 ， 参加职业资格考试等形式 。 提 高 现 有 教 师 队伍 的 “ 双师” 素质 。 （ ２ ） 要求 教 师 利用 寒暑 假 时 间 深 入 企 业 车 间 ， 每 年 在 合 作 企业 锻炼最少 １ 个月 ， 并 建立教师企 业锻炼 的岗位落实 、 过 程 检 查 和结 果 考 核 等 相 关 制 度 。 严格规范组织实施程序 ， 使 教师 下 企 业 顶 岗实 践 落 到 实 处 ，保 证 教 师 到 企 业 实 践 的经 常 化 和 有效性 ， 着 力 提高 专 业 教 师 的实 践 教 学 能 力 。 （ ３ ） 根据 教 师 职务 任 职 资格 的要 求 ， 招 聘 行 业 企 业 中具 有 丰 富 实 践 经 验 和 一 定 教 学 能 力 的 工 程 技 术 人 员 担 任 兼 职 教 师 。并 通 过 他 们 与 专 任 教 师 的 交 流 、 沟通 与 影 响 ， 进 一 步 提 高 机 械 设 备 维 修 专 业 教 师 队 伍 的 整 体 素 质 ，有 效 地 缩 短 职 校 与 企业 、 理 论 知 识 与 岗位 操 作 的距 离 ， 加速“ 双师型” 教 师 队 伍 的 建设 。 ４ ． 加 强 实 训 基地 、 实 验 场 所 的 建设 ’ 建 设 与 课 程 相 配 套 的 实 训 基 地 。实 施 以工 作 过 程 为 导 向 的项 目课 程 ，就 必 须 在 真 实 或 虚 拟 仿 真 的 工 作 情 境 中开 展设 备 维 修 的 相关 教学 活 动 ， 因此 ， 实 训 基 地 建 设 对 课 程 改 革 起 着 重 要 的 支 撑作 用 。 在 国 家 对示 范校 精 品专 业 的资 金 扶 持 下 ， 建 立 钳 工维 修 车 间 ， 钳工 、 液压 、 气 动 及 技 术 测 量 实 验 室等 ， 提 升 了 实 训 基 地 的装 备 水 平 ， 通 过 模 拟 钳 工 工 作 岗位 的 画 线 、 挫、 钻、 测量等基本技能及机床维修等实际工作 ， 培 养 了 学 生 综 合 职业 能力 ． 满 足 了 顶 岗 实 习及 就 业 岗 位 的 要 求 。 总之 ． 中等 职 业 学 校 只 有 不 断 加 强 专 业 建 设 ， 探 索 行 之 有 效的教学模式 ， 提高教学 质量 ， 服务于 当地的社会 经济需求 ，
较 高 的专 业 能 力 和 职 业 素 养 ．实 现 职 业 学 校 学 生 的培 养 与企 业“ 零距 离 ” 接 轨 的 需求 。 ２ ． 加 快 教 育 信 息化 进 程 加 快 职 业 教 育 的 信 息 化 进 程 是 创 新 教 材 的 呈 现 形 式 的根 本途径 ， 改变传 统的培养方法 ， 大量运 用网络 、 多 媒 体 技 术 实 现 教 学 手 段 的 优化 。 加 快 信 息 化课 程 资 源 建 设 ， 如校 内信 息 技 术 的开发利用 ， 校 内 外 的 网络 资 源 等 ， 与传统教科 书相 比 ， 这 些课程资源具有开放性 ， 对 学 生 的发 展 具 有 独 特 价 值 。例 如 ， 在讲解《 机 械 制 图》 螺 纹 连 接 装 配 图的 画 法 时 制 作 幻 灯 片 播 放 相 关 图片 和 视 频 ， 其具有具体形象 、 生动活泼和学生能够亲 自 参与等特点 ， 给 学 生 多 方 面 的信 息 刺 激 ， 调 动 学 生 多 种 感 官 参
与活动 ， 激发学生兴 趣 ， 使学 生身临其境 ， 在 愉 悦 中理 解 相 关
概念 ， 掌 握 画法 ， 增长知识 ， 培养 能力 ， 陶 冶情 操 。 提 高 教 师应 用 网 络 技术 和 教 育 信 息 资 源 的 水 平 和 信 息 素 养 。 在 全 校 范 围 内示 范 和指 导 现 代 教 育 技 术及 其 理 论 在 教 学 中的 应 用 ， 以及 信 息 化 条 件 下 的课 堂 教 学 设 计 。 鼓 励 教 师 参 加 各 级 各 类 信 息 化教 学 大赛 ， 将信息技术与学科教学有机整合 ， 使 之 服 务 于课 程改 革 。 服 务 于课 堂教 学 结 构 的 变 化 。 此外 ． 教师还应该成为学生利用课程资源的引导者 ， 教 会 学 生 如何 正确 选 择 有 效 的信 息 源 和 判 断 信 息 的可 靠 性 ，引 导 学生利用这些 资源完成对知识 的主动探 索和意义建 构 ． 而 不 是 教 学 生 仅 仅 掌握 某 一 具 体 的 信 息 。引 导 学 生 走 出教 科 书 ， 走出课 堂 ． 充 分 利 用 校 内外 各 种 资 源 ， 在 社会 大环境 里学 习 和探 索 。 ３ ． 加 强师 资 队伍 的 建 设 实施 项 目教 学 法 的关 键 因 素 是教 师 的 动 手 能力 和 实 践 能 力， 以“ 双 师型 ” 教师为重点 。 通 过 引进 、 培养 、 聘 请 等 多种 途径 打造 一支 强 有 力 的机 械 设 备 维修 专业 教 师 队伍 。 （ １ ） 鼓励在职专业教师通过参与产学研究 、 专 业 实践 能力 培训 ， 参加职业资格考试等形式 。 提 高 现 有 教 师 队伍 的 “ 双师” 素质 。 （ ２ ） 要求 教 师 利用 寒暑 假 时 间 深 入 企 业 车 间 ， 每 年 在 合 作 企业 锻炼最少 １ 个月 ， 并 建立教师企 业锻炼 的岗位落实 、 过 程 检 查 和结 果 考 核 等 相 关 制 度 。 严格规范组织实施程序 ， 使 教师 下 企 业 顶 岗实 践 落 到 实 处 ，保 证 教 师 到 企 业 实 践 的经 常 化 和 有效性 ， 着 力 提高 专 业 教 师 的实 践 教 学 能 力 。 （ ３ ） 根据 教 师 职务 任 职 资格 的要 求 ， 招 聘 行 业 企 业 中具 有 丰 富 实 践 经 验 和 一 定 教 学 能 力 的 工 程 技 术 人 员 担 任 兼 职 教 师 。并 通 过 他 们 与 专 任 教 师 的 交 流 、 沟通 与 影 响 ， 进 一 步 提 高 机 械 设 备 维 修 专 业 教 师 队 伍 的 整 体 素 质 ，有 效 地 缩 短 职 校 与 企业 、 理 论 知 识 与 岗位 操 作 的距 离 ， 加速“ 双师型” 教 师 队 伍 的 建设 。 ４ ． 加 强 实 训 基地 、 实 验 场 所 的 建设 ’ 建 设 与 课 程 相 配 套 的 实 训 基 地 。实 施 以工 作 过 程 为 导 向 的项 目课 程 ，就 必 须 在 真 实 或 虚 拟 仿 真 的 工 作 情 境 中开 展设 备 维 修 的 相关 教学 活 动 ， 因此 ， 实 训 基 地 建 设 对 课 程 改 革 起 着 重 要 的 支 撑作 用 。 在 国 家 对示 范校 精 品专 业 的资 金 扶 持 下 ， 建 立 钳 工维 修 车 间 ， 钳工 、 液压 、 气 动 及 技 术 测 量 实 验 室等 ， 提 升 了 实 训 基 地 的装 备 水 平 ， 通 过 模 拟 钳 工 工 作 岗位 的 画 线 、 挫、 钻、 测量等基本技能及机床维修等实际工作 ， 培 养 了 学 生 综 合 职业 能力 ． 满 足 了 顶 岗 实 习及 就 业 岗 位 的 要 求 。 总之 ． 中等 职 业 学 校 只 有 不 断 加 强 专 业 建 设 ， 探 索 行 之 有 效的教学模式 ， 提高教学 质量 ， 服务于 当地的社会 经济需求 ，
职业教育课程开发与教材建设策略研究
职业教育课程开发与教材建设策略研究职业教育在当前社会中扮演着重要的角色，为培养适应现代职场需求的人才起到了关键作用。
但是，如何开发和设计适合职业教育的课程以及构建有效的教材是一个挑战性的任务。
本文将探讨职业教育课程开发与教材建设的策略，以期为相关领域的从业者提供有价值的参考和指导。
1. 定位目标和需求在开始任何职业教育课程的开发之前，确定目标和需求是关键的第一步。
通过分析当前的职业市场需求和学习者的特点，我们可以明确培养学生所需的技能和知识。
同时，了解学生的学习风格和学习目标，为课程设计提供了指导。
2. 制定课程目标和学习目标制定课程目标和学习目标对于职业教育课程开发至关重要。
课程目标应该明确表达出学生在学习过程中应该达到的技能、知识和能力。
学习目标可以帮助学生明确他们学习的目的，并为他们提供清晰的方向。
3. 制定教学大纲和课程框架教学大纲和课程框架是职业教育课程开发的基础。
教学大纲应该概括课程的主要内容、学习目标、评估方法以及教学资源。
课程框架则是对课程结构和层次的规划，包括各个模块或单元的安排和组织。
4. 设计教学活动和评估方法教学活动和评估方法的设计是职业教育课程开发中的重要环节。
通过设计丰富多样、与实际工作场景相关的教学活动，可以增强学生的实践能力和动手能力。
同时，选择合适的评估方法，如项目作业、实际操作和考试，可以准确地评估学生的学习成果和能力水平。
5. 教材的选择和开发教材的选择和开发是职业教育课程中不可或缺的一部分。
教材应该具备与课程目标和学习目标相一致的内容，能够激发学生的学习兴趣并提供实用的工作技能。
同时，教材的开发应该考虑到学生的多样性和学习需求的差异化。
6. 教师培训和支持为了确保职业教育课程的有效实施，教师培训和支持是至关重要的。
教师需要具备与职业教育相关的专业知识和工作经验，并且能够灵活运用各种教学策略和方法。
提供适宜的教学资源和技术支持也能够帮助教师实施高质量的职业教育课程。
中等职业学校室内专业的专业设置标准与课程开发
业 的 人 需 求 。
专业 设 置标 准主要 是明确 专业 培养 目标 、 业务 范围 、 课程设 置 、 学时分配 、 能力 体系 、 核 考
标 准 、 学 计 划 、 教 学 大 纲 等 纲 领 性 的 指 导 文 教 和
些 学校专业名称 随意变化 ，室 内专业 内涵过于
宽泛 ， 以培养 出“ 难 适销对路 ” 的高质量毕业 生 。
色 ，实 用 的 我省 职 业 教 育 专 业 设 置 和 课 程 开 发 模 式 ， 我 省 的职 业 教 育 发 展 做 出 贡 献 。 为
范， 一是专业设 置名称不规 范 ， 内涵不 清晰 。按 旧的办学模式 办学 ，培养 出来 的学生 既不具备
丰富的理论知识 ， 不具备较 强的动手 能力 ， 又 有
＝ 、 究 的 目的 及意 义 研 制 订 中等 职 业 教 育 的 室 内设 计 专 、 置 标 世设 准 ， 职 业 教 育办 学 思 想 的 重 大 转 变 ， 定 标 准 是 制
（Ｌ 针对窜 内没汁专业进 行社会凋查研究。 Ｊ） 社会评 价是 专室 内业设置标 准和课程 开发
实 施 的 前 提 和 的保 障 。 以 社 会 需 求 和 业 标 准
对 有关经 验进行 分析 、 探讨 、 研究 ， 总结 出适 合
我 省 职业 教 育 的 专 业 设 置 标 准 和 课 程 开 体 系 。 四 、 内 专 业 设 置 标 准 研 究 的 具 体 内 容 室 针 对 社 会 的 需 要 ， 人 市 场 的需 要 ， 订 一 用 制 个 新 的专 业 设 置 标 准 是 必 要 的 ， 是 必 然 的 。新 也
的教育 。
定一个 全新 的室 内专 业 的教学 指导性 文件 ， 制
专业 设 置标 准主要 是明确 专业 培养 目标 、 业务 范围 、 课程设 置 、 学时分配 、 能力 体系 、 核 考
标 准 、 学 计 划 、 教 学 大 纲 等 纲 领 性 的 指 导 文 教 和
些 学校专业名称 随意变化 ，室 内专业 内涵过于
宽泛 ， 以培养 出“ 难 适销对路 ” 的高质量毕业 生 。
色 ，实 用 的 我省 职 业 教 育 专 业 设 置 和 课 程 开 发 模 式 ， 我 省 的职 业 教 育 发 展 做 出 贡 献 。 为
范， 一是专业设 置名称不规 范 ， 内涵不 清晰 。按 旧的办学模式 办学 ，培养 出来 的学生 既不具备
丰富的理论知识 ， 不具备较 强的动手 能力 ， 又 有
＝ 、 究 的 目的 及意 义 研 制 订 中等 职 业 教 育 的 室 内设 计 专 、 置 标 世设 准 ， 职 业 教 育办 学 思 想 的 重 大 转 变 ， 定 标 准 是 制
（Ｌ 针对窜 内没汁专业进 行社会凋查研究。 Ｊ） 社会评 价是 专室 内业设置标 准和课程 开发
实 施 的 前 提 和 的保 障 。 以 社 会 需 求 和 业 标 准
对 有关经 验进行 分析 、 探讨 、 研究 ， 总结 出适 合
我 省 职业 教 育 的 专 业 设 置 标 准 和 课 程 开 体 系 。 四 、 内 专 业 设 置 标 准 研 究 的 具 体 内 容 室 针 对 社 会 的 需 要 ， 人 市 场 的需 要 ， 订 一 用 制 个 新 的专 业 设 置 标 准 是 必 要 的 ， 是 必 然 的 。新 也
的教育 。
定一个 全新 的室 内专 业 的教学 指导性 文件 ， 制
中等职业教育专业和课程建设与开发
构成说--并行体系
……
n
学科体系
学科知识系统
行动体系
工作过程系统
知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论 的历史发展
工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展
基于知识储备的课程
基于知识应用的课程
姜大源，过程 学生的学习任 （按照软件设 务（尽可能准 计流程描述， 确） 尽可能准确） 1 2 任务1 任务2 C语言程 序设计 VB程序设 Delphi程 …….. 计 序设计
－－上海市专业教学标准开发思路
现代专业与课程开发的基本理念
1、以职业生涯发展为目标－－确定专业定位
学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需 要的结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展，尊重学生基 本学习，给学生提供多种选择方向，合学生获得个性发展与工作 岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础
课程开发
课程所涉及的是学什么和如何学这两个学 校非常重要、非常关键且非常困难的问题 是个理论基础非常深、科学性非常强，探 索范围非常宽的领域，课程开发是提升学 校内涵的重要途径
课程开发
西方：课程即跑道。 两个要素：方向与过程，引伸为课程即课 程目标与课程内容及组织。 中国：功课（内容）及其进程（组织）
专业开发
置工 的作 转任 换务 流模 程块 到 课 程 设
任务与职业能力分析
挑选出可单独成课程的模块
其它模块整合成课程
专业（实训）课程
从工作任务到课程应遵循有利于学生职业能力的培养和有利于教学的原 则。工作任务与专业（实训）课程并不要求一一对应，一般可先将能单独成 为一门课程的任务挑选出来，然后再将其它工作任务整合。整合的基本技术 要求是根据工作的相关性，而不是知识的相关性，并同时遵循相关性和同级 性两个原则。相关性原则是指把工作内容关联程度比较高的合并在一起，同 级性原则是指所合并的任务应当处于同一个层级上。由资深专业教师完成 ， 行业技术专家可参与，并提供建议。
职业中专校本课程开发与建设实施方案
职业中专校本课程开发与建设实施方案1. 背景和目的职业中专学校的课程开发与建设是提高学校教育质量和教学水平的关键。
本方案旨在帮助职业中专学校制定系统完整的课程开发与建设方案，以促进学校的教育教学工作的持续发展和创新。
2. 方案的目标•提高课程的实施效果，增强学生的学习兴趣和主动性；•积极适应职业中专学校教育改革和社会需求的要求；•促进教师专业发展，提升教师教学水平。
3. 方案内容3.1 课程开发•制定课程开发的指导原则和基本要求；•设立课程开发与建设工作组，明确工作职责和分工；•进行需求调研，了解学生和社会对课程的需求；•设计课程开发的流程和时间表；•建立课程开发的评估机制，及时调整和改进。
3.2 课程建设实施•根据课程开发结果，制定课程建设实施计划；•确定教材选择和使用的标准；•优化教学资源配置，提高教学设施设备的使用效率；•完善教学方法和教学手段，提高教师的教学能力；•加强对学生的评价和跟踪，及时调整课程内容和教学计划。
3.3 教师培训和发展•设计教师培训和发展的计划，包括培训课程和讲师安排；•确定教师培训的重点和目标，提高教师的专业知识和教学能力；•注重教师的反馈和评估，及时改进培训方案；•提供培训后的教学指导和支持，帮助教师更好地应用所学。
4. 方案的实施步骤4.1 课程开发1.制定课程开发的指导原则和基本要求，明确课程开发的目标和任务；2.成立课程开发与建设工作组，明确工作职责和分工；3.进行需求调研，了解学生和社会对课程的需求和意见；4.设计课程开发的流程和时间表，确保工作的有序进行；5.建立课程开发的评估机制，及时调整和改进课程开发方案；4.2 课程建设实施1.根据课程开发结果，制定课程建设实施计划；2.确定教材选择和使用的标准，确保教学资源的质量；3.优化教学资源配置，提高教学设施设备的使用效率；4.完善教学方法和教学手段，提高教师的教学能力；5.加强对学生的评价和跟踪，及时调整课程内容和教学计划。
专业建设与课程建设
黄炎培
“用教育的方法,使人人依其个性,获 得生活的供给与乐趣,同时尽其对群的义 务,名曰职业教育。”
因材施教 杨金土
现代教育的本义是面向包括精英在 内的所有人群，其愿景是使每个人都获 得成功，其基础应是教育类型的多样化 和受教育机会的终身化
更新教育观念，提升服务水平
了解学生需求，树立学生中心地位 明确社会责任，加强素质教育 掌握市场信息， 强化用户意识 强调能力本位， 坚持就业导向
实 践：亲历、亲手、亲近
教育实践：理论教学、实践教学、学生教育 工程实践：工艺技术、工程管理、人力资源管理 改革实践：课程改革、教法改革、管理改革 创新实践：制度创新、教育创新、技术创新
毛泽东
读书是学习，使 用也是学习，而且是 更重要的学习。 革命战争常常不 是先学好了再干，而 是干起来再学习，干 就是学习。
教师的人格力量来自 于学术水平与道德情操的 完美统一，教师不仅要学 识渊博、循循善诱，更要 通过言传身教，通过榜样、 无言的力量教给学生做人 的道理。
隐性课程大概包括三层意思：
一是“非正式课程” “课外活动”内容； 二是： “潜在课程”，从显性课程实施过程 中，教学内容之外的老师的形象、思维方式、 人格魅力等方面所形成的“潜移默化”的影 响，“言教”之外的“身教”部分 三是：“校园文化”，学校的软、硬件条件 所创设的环境影响，造成的一种文化的强制 性。
结构模式 按需选择模块 顺序性模块 中心式模块 并行式模块 分层式模块
隐性课程强素质
目标：
乐观 自信 信任 负责
隐性课程的概念
之外的， 指学校范围内除显性课程之外的，按照既定 的教育目的及其具体化的培养目标规范设计的校 的统称。 园文化要素的统称。
《国际教育百科》的定义：
高职教育课程建设与开发的探讨
计 课 程 内容 。
关键词 ： 高职教育 ； 课程建 设与开发 ； 过程 ； 问题
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ８ ８ （ ０ Ｊ４ ０ ４ — ２ １ ０ — ８ １２ １ — ０ ５ ０ ００ 职 业 教 育 课 程 是 学 生 所 获 得 的相 应 的 职 业 能 力 结 构
纳为行 动领域后再进行转换 配置的结果 ， 因此课程的建设 与开发 首先要进行 职业 工作分 析 ， 即由对职业 岗位精通 的
摘要 ： 断建设 与开发新课程 ， 构理论 与实 践一体化 的 不 建 职业教育课程模式 ， 能使 职业教育 所培养的人才 的资格 才 水平 与社 会体制 、经济体制及相 应的职业体 系的需求 匹 配， 使我 国职业教育人才培养模式基本融人世 界经 济一体 化和企业生产现代化 的需要 。
３ 课 程建设与 开发 过程需要 两次任务 分解 ：典型子 、 任 务和 小任务。 典型工作任务是 职业 岗位工作 中相对独立 的、 系统的 、 关联 的一个个工作 ， 每个典型丁作任务都有 自 身 的工作流程。对于完成产品或服务项 目起重要作用 ， 具 有代表性 和完整性的工作 。 职业 环境 中有 的真 实典 型＿ Ｔ
发， 选择 相 应 的教 育 内容 并 确 定 相 应 的技 ｌ作任务成为学 习情境设计的 Ｔ
载体 ， 载体对工作过程导 向课程开发非常必要 ， 原因在 于能
作任务 周期 较长 、 表现多样 ， 同的任务在 不同地域不 同 相
企业呈现不同的状态 ， 为满足职业 教育培养 高技 能人 才的 需要 ， 客观上有必要对典 型Ｔ作任 务进行分解 。在课程开 发 中通常要进行两次分解 ： 典型工作 任务分解 为典 型子 将 任务 ， 将典型子任务分解为小任务 。
关键词 ： 高职教育 ； 课程建 设与开发 ； 过程 ； 问题
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ８ ８ （ ０ Ｊ４ ０ ４ — ２ １ ０ — ８ １２ １ — ０ ５ ０ ００ 职 业 教 育 课 程 是 学 生 所 获 得 的相 应 的 职 业 能 力 结 构
纳为行 动领域后再进行转换 配置的结果 ， 因此课程的建设 与开发 首先要进行 职业 工作分 析 ， 即由对职业 岗位精通 的
摘要 ： 断建设 与开发新课程 ， 构理论 与实 践一体化 的 不 建 职业教育课程模式 ， 能使 职业教育 所培养的人才 的资格 才 水平 与社 会体制 、经济体制及相 应的职业体 系的需求 匹 配， 使我 国职业教育人才培养模式基本融人世 界经 济一体 化和企业生产现代化 的需要 。
３ 课 程建设与 开发 过程需要 两次任务 分解 ：典型子 、 任 务和 小任务。 典型工作任务是 职业 岗位工作 中相对独立 的、 系统的 、 关联 的一个个工作 ， 每个典型丁作任务都有 自 身 的工作流程。对于完成产品或服务项 目起重要作用 ， 具 有代表性 和完整性的工作 。 职业 环境 中有 的真 实典 型＿ Ｔ
发， 选择 相 应 的教 育 内容 并 确 定 相 应 的技 ｌ作任务成为学 习情境设计的 Ｔ
载体 ， 载体对工作过程导 向课程开发非常必要 ， 原因在 于能
作任务 周期 较长 、 表现多样 ， 同的任务在 不同地域不 同 相
企业呈现不同的状态 ， 为满足职业 教育培养 高技 能人 才的 需要 ， 客观上有必要对典 型Ｔ作任 务进行分解 。在课程开 发 中通常要进行两次分解 ： 典型工作 任务分解 为典 型子 将 任务 ， 将典型子任务分解为小任务 。
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T4 P2
典型工作任务 (professional task)
(职业行动领域) (10-20个/职业)
学习领域2
学习情境 教学项目
描述学习情境 （学习/工作任务）
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
维修电工的学习领域课程：= 典型工作任务
中 职
初中级 技师、高级技师
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赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
职业能力发展的逻辑规律：从初学者到专家
（R.J. Havighurst, H.Dreyfus/S.E.Dreyfus, F. Rauner）
初学者 /新手
生手 学习范围 典型工作任务 活动特点
定向和概 括性知识 关联性 知识
职业定向性 任务 程序性任务 蕴含问题的 特殊任务 无法预测结 果的任务
职业能力是个体当前就业和终身发展所需的能力, 是理 解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济 和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的 能力。
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
综合职业能力的构成与评价指标
（同样遵循公认的“领域特殊性原则”）
能 力 层 次 评 价 指 标
应 用 性 本 科？
实现了职业教育课程体系的衔接！
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
学习领域的典型表现形式：教学项目
项目教学（最初是一种教学方法），是师生通 过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教 学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具 体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务， 有时也表现为方案设计等其他形式。
上世纪末
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
建构主义心理学的基本观点
世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义是 每个人自己决定的； 学习者不是被动接受外部信息，而是根据先前的知识 背景，有选择地主动建构知识； 知识是个人经验的合理化，不说明世界的真理； 学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外部 信息通过自己的经验背景建构知识； 历史学家布尔斯廷总结：“在美国的种种发明中，对 世界影响最大的莫过于关于知识和学习的概念”。
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
职业教育的 专业建设与课程开发
赵志群 博士, 教授, 博士生导师
北京师范大学职业与成人教育研究所所长 中国职业教育学会教学过程研究会主任
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
全球竞争力排名摘录 中国（总共144个参评经济体）
整体排名：28位 健康与初等教育：44位 高等教育与培训：68位 创新：31位 技术准备：74（新技术的可用性：107位）
在外部指导 下的活动 基于规律的 系统化行动 知识指导下 的行动
理论与经验共 同导出的行动
熟手
具体与功 能性知识
能手
专家/ 高手
学科系统 化深入 知 识
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
台湾中职的学习任务
设计生产一辆“汽车”
德国高、中职合作的学 习任务
赵志群Biblioteka 职业与成人教育研究所 (IV+AE)
随机抽取，仅用于案例分析
赵志群
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一个大家普遍接受的、但是错误的理念
知识学习 重复性练习
掌握能力，学会工作
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学习理论的发展
认知主义 上世纪70年代 行为主义 上世纪60、70年代的主流理论
建构主义 上世纪80年代开始
情境理论
用电设备操作与维护 电器与电机修理 室内综合布线 设备电气安装 常见设备电气故障的检修 高低压配电设备检修 典型设备（如数控机床） 故障诊断与维修 自动化生产设备电气检修
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高级
高 • 职
复杂系统的调试 技术监督与指导 设备改造 电气检修的生产组织 技术文件的编制与技 术 培训 设备疑难故障的判断 与处理
设计能力
环保性
创新性
社会责任感
过程性能力
经济性
使用价值导向
工作过程和生产 (经营)流程导向
功能性能力
功能性
解释/展示
德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
将综合性的工作任务作为一个整体：学习领域课程
教学项目
T1
工作及工 作领域 T3
T2
P1
学习领域1
教学项目 … …
当代国际社会普遍认为，职业教育最重要的 任务是为青年人走入“工作世界”（the world of work）奠定基础，工学结合是职业教育的基 本规律，反映在课程和教学层面就是“工学结 合一体化”，即：
学习的内容是工作， 通过工作实现学习。
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
富士康公司生产线
职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机 器取代的能力(包括知识和技能等)。
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
小知识：技能与能力的区别
技能是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载 体并通过接受培训获得技能； 能力是特定领域的“心理认知特征和发展潜力”，能力 获得是人格发展的组成部分，能力的应用是开放的;
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
职业院校教师课程设计材料
反映出的问题
（随机抽取，仅做分析案例）
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
学习情境 1
3 1
了解商品组合
商品 组合 12课时
2
3
商品组合方法
随机抽取，仅用于案例分析
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
3 1
了解商品组合
随机抽取，仅用于案例分析
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
将学生分成四组，要求分 别根据消费季节、节庆日、 消费便利性、消费用途给予 指定60种商品的组合，并鼓 励学生按指定要求组合后进 行创意组合。
随机抽取，仅用于案例分析
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
商品组合促销实战
活动方式：与校企合作单位娃哈哈集团合作，学生进行商品组合促销实 战。 活动内容：1、全班分为4 个小组进行实战模拟比赛； 2、每组分析娃哈哈集团所有产品并自行选择组合商品； 3、节假日促销实战。
商品组合的宽度—商店备有的 商品系列的数量。
1 2
商品组合的广度—一类商品中 不同颜色、尺寸、风格和价格 的商品数量。
随机抽取，仅用于案例分析
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
3 2
商品组合方法
1 2 3 4 按消费季节的组合法 按节庆日的组合法 按消费便利性的组合法 按商品的用途的组合法