谈语文课堂教学中的启发式教学
谈语文课堂教学中的启发式教学湖南省汉寿县胡英俊[摘要] 启发式教学的目的是培养学生的思维能力，运用启发式教学要紧紧围绕这一目的，依据教材特点和学生情况，设计、组织、提出问题，启发学生的思维积极活动。
传统的启发式教学，在很大程度上可以看作是一种结果启发式教学，教师在教学中以结果为中心进行启发，造成了教师课堂提问的随机性。
因此在启发式教学中，结果启发与过程启发要相提并重。
教材是运用启发式教学的依据，运用启发式教学必须深入理解分析教材，细致了解学生，认真备好课，才可以更好地运用启发式教学，将启发式教学中的提问与讲解、讲述等方法结合使用，更能提高启发式教学的效力。
[关键词]语文教学；启发式教学；新课程改革；素质教育；思维训练启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。
启发性教学原则是进行任何教学都应贯彻的。
而启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。
启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于注入式无视学生在学习上的主观能动性，而启发式能启发沉重的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，因而在教学中大力提倡启发式教学，反对注入式教学。
那么，如何理解和运用启发式教学呢？下面结合语文教学，谈谈个人肤浅的认识。
一、启发式教学的目的是培养学生的思维能力培养学生的阅读能力和写作能力，是中学语文教学的目的任务，培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力，又是提高学生阅读写作能力的基础。
而启发式教学是培养学生的思维能力和分析、解决问题能力，进而提高学生阅读能力、写作能力的有效方法。
培养学生的思维能力应该是运用启发式教学方法的目的。
运用启发式教学要紧紧围绕这一目的，依据教材特点和学生情况，设计、组织、提出问题，启发学生的思维积极活动，引导学生理解、分析典范文章是怎样通过形式表达内容，达到内容和形式完美统一的。
遇到一篇课文，不知道怎样去分析，这是许多学生的通病。
作为教师，要解决这个问题，就要努力增强教学的启发性，并从思维方法上给予一定的指导。
教学是否具有启发性，不能只从形式上看，不能只追求课堂的热闹，提问的次数，学生发言的人次、时间，而要从实质上看教学是否能够启发学生的思维积极活动和培养学生的能力。
提问是启发学生思维活动经常采用的一种教学方法，但提问不一定都具有启发性。
象那些过于简单浅显的问题和过于复杂深奥的问题，都难于激发学生的思维活动。
前者，学生不用去想，后者，学生又无从去想。
运用启发式教学，也不一定每个问题都要求学生立即正确回答，更不必因为学生对有的问题不能立即答出或答得不对，就觉得启发失当。
有时，在解决问题的过程中费些周折，更可以培养学生的能力。
有一个故事叫《乌鸦喝水》，它所阐述的道理，颇耐人寻味。
乌鸦所以聪明，不在它喝到了水，而在于它想出了办法填石子。
打一个不太恰当的比方，学生好比乌鸦，知识好比是水。
教师的任务不是端着一盆知识之水让“乌鸦”喝，而是要培养“乌鸦”想方设法喝到水。
教师教学水平的高低，不在于能不能把知识之水送进“乌鸦”嘴里，而在于会不会引导“乌鸦”在瓶子很高“瓶口又小、喝不着瓶子里的“知识之水”的情况下开动脑筋。
二、启发式教学中的结果启发与过程启发要相提并重传统的启发式教学，在很大程度上可以看作是一种结果启发式教学。
[1]所谓结果启发式教学，是指教师在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果（答案），而学生头脑中还没有，老师就通过所谓的“启发式”提问，千方百计地把这个结果问出来。
这种以结果为中心的启发，造成了教师课堂提问的随机性，教师往往是想到提什么问题合适，就提什么问题。
从表面上看，这样的课堂气氛或许很活跃。
但是，这样的启发式教学，学生不但不能从中学到什么，反而会在一定的程度上打击学生的学习积极性和主动性，使学生养成碰到问题乱猜的习惯和对教师提问的依赖，即老师向他提问他就会答、离开老师提问他就不会答。
为什么呢？因为他不清楚老师为什么要提那些问题、不知道解决问题的过程、不知道为什么对、为什么错。
学生机械模仿和生搬硬套的学习习惯，这不是有意义学习的心向，不是积极动脑思索的学习方法。
而且，这样做很可能使学生头脑中的知识缺陷得不到及时的诊断和弥补，待问题越积越多，就会一朝“积重难返”，导致学习落后。
由此可见，不管过程，只看结果，练习和反馈都将是低效的，甚至是有害的。
可见，这种只重结果的启发式教学，妨碍了学生对知识和技能的掌握，不利于学生素质的全面发展。
因此要改变传统的结果启发式教学方法，探索科学的、可操作的、程序性的启发式教学模式，使学生能真正通过启发式教学学会学习、学会思考。
过程启发式教学法是教师根据学生获得和掌握知识和技能所需要的思维过程和思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考和完成学习任务，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发解决一类学习任务的教学方法。
这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。
过程启发式教学要求把一个完整的思维过程分解成一个个具体的思维技巧，然后一个技巧一个技巧的加以训练。
就象体操运动员训练跳鞍马，起跳、腾空、翻腾、落地，是一个完整的动作。
但如果教练示范这个完整的动作后，就让运动员去做，他做不了。
只有把这个完整动作分解开来，怎么踏跳，怎么腾空，怎么落地，一个一个的训练，然后再连贯起来训练，运动员才容易掌握。
课堂教学也是如此，如果没有分解，学生就很难理解，怎么去思考才好。
例如对课文分段，问“分几段？”这是一个整体的提问，学生往往不知从何下手。
分段是一个完整的思维任务，但这个完整的思维任务可以分解成一个一个的思维技巧，只有把它们分解出来，脑子里面清楚了它是怎么回事，教师才可能把这些技巧一个一个的传授给学生。
例如，在教学《周处除三害》的分段时：首先，叫学生标出段序，知道全文共有12个自然段；其次，指导学生把同一内容或联系很紧密的自然段合并成一段；最后，提示学生用“谁干什么”的句式概括段意。
第一段（1、2自然段）：周处是三害之一；第二段（3至9自然段）：周处杀了猛虎，剁了恶龙，除了两害；第三段（10—12自然段）：周处痛改前非，受人敬慕。
如果教师在进行教学的时候，不能把一个思维任务所需要的思维技巧分解出来，就无法训练学生怎么去思考，就达不到教学的目的。
因此，要进行过程启发式教学，教师首先要将思维任务分解为一个个具体的阶段、找出每一阶段所需要的具体的思维技巧。
再例如，作文可以分解为审题、立意、构思、行文、修改五个阶段，解应用题可以分解为理解题意、分析问题、解答问题、总结思路四个阶段。
每个阶段上都有一些高效的策略。
相应地，在训练学生时，也应分阶段进行：训练学生掌握第一阶段的策略之后，再掌握第二阶段的策略……。
这和传统的练习不同。
传统的练习，一次写一篇作文或解一道应用题，从头到尾各个阶段都经历了。
而分解的训练意味着这一次练习第一阶段的各种技巧，下一次练习第二阶段的各种技巧……这样不但有利于学生系统掌握思维方法，还能有效减轻学生的课业负担。
当然，分解练习了各个部件之后，必须让学生有专门的机会练习组装，即综合练习。
这一步，是由教师提问启发转向学生自我启发的关键，是学生由“学会”到“会学”的转换。
教师可以通过和学生一起设计“自我提问单”，使学生按一定的程序自己提问启发自己。
这样，学生就掌握了解决一类问题的方法，从而达到知识掌握的条件化、结构化、自动化和策略化[2]，同时也极为有效地促进学生问题解决能力和思维能力的发展。
三、认真备课，深入钻研教材，细致了解学生，可以更好地运用启发式教学中学语文讲授一篇篇课文，绝不只是为了让学生懂它，更重要的是通过学习，培养他们的各种能力，达到“不教”的目的。
但是，为了达到“不教”的目的，先要教好每一篇课文。
教材是施教之材，是运用启发式教学的依据。
运用启发式教学必须紧紧扣住教材、深入理解分析教材，启发学生思维活动这一中心，而要引导学生深入理解分析教材，教师首先应深入钻研教材，细致了解学生。
只有教师对教材的优美形式、深刻内容、内容形式的完美统一、理解深透、掌握纯熟，对学生的思想状况、能力水平、学习习惯了然于胸，才能在课前依据教材特点和学生情况，设计、组织好具有启发性的问题，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。
从而在学生不能回答问题的时候，启迪思路；在学生体会肤浅的时候，导向深入；在学生理解错误的时候，引向正确；在学生意见相持的时候，心中有底。
也就是说，即使课堂情况发生意外变化，也能使之不离其宗，这个宗，就是通过引导学生深入理解分析教材，培养学生的各种能力。
如果教师对教材钻研不深，掌握不熟，对学生的情况了解不够，不但不能做到不离其宗，而且会形成课堂无法驾御的尴尬局面。
总之，运用启发式教学，对教师备课提出了更高的要求。
四、启发式教学中提问与讲解、讲述等方法的配合使用增强教学的启发性应争取做到使学生乐于思考，急于思考，便于思考。
教学中，教师能否激发学生思维积极活动，关键在于提出的问题，能否引起学生的重视和兴趣。
如果老师提出的问题，学生愿意去想，感到有兴趣，非想出来不可，那么他们就可能积极去思考。
当然，教师的启发性还必须得法、适当，否则学生就不知从何入手。
所以，教学要难易适度，当然，运用启发式教学，不是说整堂课都是教师问，学生答，要根据教材特点和学生情况，把问答与讲解、讲述配合使用。
以讲解解决难题，以讲述带过一般，以讲解、讲述为提问准备条件，再以问题突出重点，启发学生思维积极活动，引导学生理解分析教材。
例如讲授《故乡》一课，在分析典型环境的基础上分析典型性格时，由教师结合情节发展，通过讲述人物的语言、行动、心理，进一步展示典型环境。
鲁迅悲剧小说《故乡》是以“悲凉”为基调的。
这从回故乡的心情、渐近故乡的感受、在故乡的见闻以及离故乡的沉思中看到：全文通过“我”回故乡这件事的具体描述，不仅展示了主人公“悲凉”的心境，还展示了破败荒凉的旧中国农村面貌。
在此基础上就作者在典型环境中对人物的描写提出问题，启发学生进行分析：作者在《故乡》中写杨二嫂，只用了短短两百多字就成功地写出了一个典型人物，这是怎样的一个人？作者写她有什么意义？随后引导学生扣住原文分析：杨二嫂，过去是一个在小镇上靠姿色招徕生意的，过着小康生活的小商贩，当时，人称之为：“豆腐西施”。
二十年后，她变成一个“凸颧骨、薄嘴唇、细脚伶仃的圆规”。
杨二嫂的外貌变化，有深刻的意义。
由于当时社会对贫农的多种压迫、剥削，使失去土地的农民闰土变得穷困和麻木，对此大家易于理解，但象杨二嫂这样一个“豆腐西施”的变化，就是“我这一个从小住在她家斜对门”的人，也“愕然”了。
这说明由于当时兵匪官绅苛捐杂税的压迫和摧残，不但使贫农破产，而且使象杨二嫂这样过去过着小康生活的人们，也不可避免地破产了，这更显示出当时农村的经济破败萧条的广泛性。
提升小学语文课堂教学效率的有效方法
提升小学语文课堂教学效率的有效方法引言语文课是小学阶段教育中至关重要的一门课程，它不仅涉及到学生的语言表达能力，还涉及到学生的思维发展和人文素养的培养。
为了提升小学语文课堂教学效率，教师们需要不断探索和总结有效的教学方法。
本文将提供一些有关提升小学语文课堂教学效率的有效方法，旨在帮助教师们更好地进行语文教学。
方法一：启发式教学启发式教学是一种基于学生自主思考和探索的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学语文课堂中采用启发式教学方法，可以引导学生自主思考，通过讨论和合作，培养学生的思维能力和创造力。
例如，教师可以通过提问或布置开放性问题，引导学生积极思考，不断探索和提出自己的见解。
方法二：差异化教学差异化教学是根据学生的学习需求和能力差异，为学生提供个性化的学习任务和指导的教学方法。
在小学语文课堂中，差异化教学可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以通过分组让学生进行合作学习，根据学生的能力给予不同程度的支持和指导，以促进每个学生的全面发展。
方法三：合作学习合作学习是一种通过学生之间的互动和合作来促进学习的方法。
在小学语文课堂中，合作学习可以帮助学生积极参与到课堂活动中，提高学习效果。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的想法和观点，并通过互相合作完成一些课堂任务。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和协作能力，同时也可以提高学生的语言表达和交流能力。
方法四：多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指在教学过程中运用多媒体技术来辅助教学的方法。
在小学语文课堂中，多媒体辅助教学可以通过图表、动画、音频等多种形式来展示和呈现教学内容，帮助学生更好地理解和记忆知识。
例如，教师可以使用电子白板来展示课文中的文字和图片，或者播放相关的音频和视频资料，以吸引学生的注意力，提高教学效果。
方法五：引入游戏化元素游戏化教学是一种将游戏元素和教学相结合的教学方法。
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学随着教育理念和方法的不断更新，小学语文教学也在不断改革和创新，其中“启发式和讨论式”教学模式成为近年来小学语文教学的重要趋势。
那么，这两种教学模式究竟是什么？在小学语文教学中应如何运用呢？本文将从这两个方面进行探讨。
一、什么是启发式和讨论式教学模式1. 启发式教学启发式教学指的是一种以学生为中心的教学方式，强调由学生自主发现、思考和探究的过程，寻找问题、提出问题、解决问题的思维方式，是发展孩子思维能力的有效手段。
在小学语文教学中，启发式教学是指通过启发学生的观察、想象、感悟、联想等方式，引导学生在自主探索、自主思考的基础上，利用书本和生活经验中收集到的信息，在引导下形成自己的语言表达。
讨论式教学是指教师在课堂上提出一些问题或者情境，让学生自由发表意见、交流观点，从而创造出一个开放、互动、自由的氛围。
讨论式教学主张学生自主交流，发挥自己的主观能动性，通过讨论探究问题，激发学生的思维活力，提高他们的语言表达能力与沟通能力。
在小学语文教学中，讨论式教学是指通过引导学生成为课堂讨论的主体，在探索过程中让学生对课文进行分析、思考、表达和评价的一种教学模式。
（1）观察法：在学习新知识、新课文的时候，教师可以先适当让学生观察物品、图片、视频等，引导他们进行想象、感悟和表达。
（2）比喻法：启发式教学可以通过比喻、类比等方式，激发学生脑海中的想象力，拓展他们的视野。
（3）情境法：教师可以通过情境营造，让学生身临其境，感受课文中的情感、氛围，从而有效激发学生的学习兴趣。
（4）反思法：学生在学习某一知识或者课文的时候，教师可以让学生对自己的学习进行反思，思考学习效果和不足之处，从而提高学生学习的效果和质量。
2.讨论式教学（1）教师提出问题：在课堂上，教师可以通过提问的方式，引导学生展开讨论。
教师可以根据课文内容或者学生的兴趣爱好设置问题，让学生进行展开思考，自由发表观点。
（2）学生交流思想：教师在课堂上可以鼓励学生互相交流，在开放自由的讨论中，学生可以自由地表达自己的观点，与同学们进行交流，共同探讨问题。
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学小学语文教学中，启发式和讨论式教学是两种重要的教学方法。
启发式教学注重培养学生的思维能力和创造力，让学生在独立思考和探索中建构知识；而讨论式教学则强调学生的参与和互动，通过交流和合作来促进学生的学习和发展。
本文将对这两种教学方法进行浅谈。
启发式教学是指教师通过引导和激发学生的主动思维、探索和解决问题的能力，促使学生主动参与知识的建构和掌握过程的一种教学方法。
它注重培养学生的思维能力和创造力，让学生在积极思考和实践中获取知识和技能。
启发式教学的主要特点包括：鼓励学生提出问题、提供适当的引导和提示、注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
在教授古文《鹿鸣》时，教师可以先提出问题：“鹿鸣之时，其声是何样的呢？”然后引导学生通过观察动物的行为和声音，猜想鹿鸣的声音。
再通过讨论和实践，让学生在思考和实践中理解和掌握古文。
启发式教学的优点在于能够激发学生的积极性和主动性，培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过问题的引导和提示，学生能够主动思考和探索，从而更好地理解和掌握知识。
启发式教学还能培养学生的批判性思维和创新意识，提高学生的学习能力和学习品质。
讨论式教学是指以学生为中心，通过学生之间的交流和合作来促进学生的学习和发展的一种教学方法。
它强调学生的参与和互动，注重培养学生的合作能力和沟通能力。
讨论式教学的主要特点包括：鼓励学生提出观点和意见、注重学生之间的交流和合作、倡导学生批判性思维和问题解决能力的发展。
在教授课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以组织学生分组讨论，让学生分享自己对小蝌蚪找妈妈的理解和感受。
通过交流和合作，学生可以从不同的角度和层面来理解和解读课文。
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
小学语文“启发式和讨论式”教学是指教师通过提问、启发学生思维，引导学生积极
参与，共同探讨问题，培养学生主动学习和合作学习的能力。
这种教学方法注重培养学生
的创造力和思维能力，使学生在教师的引导下，通过思考、讨论和合作，自主探究、发现
问题，从而提高学生的学习效果和语文素养。
启发式教学注重学生的主动性和探究性。
教师通过提出问题、设计情境，启发学生思考，激发学生的积极性。
在教学中，教师可以提出一道有关作文内容的问题，引导学生通
过观察、理解、分析，自主思考解决问题的方法。
教师还可以通过呈现一幅图画、一个实
例或者一个小故事，激发学生思考的兴趣，使学生自主思考、提问和解决问题。
讨论式教学强调学生之间的互动和合作。
教师通过组织学生进行小组讨论、合作探究，营造良好的学习氛围。
学生们在进行讨论时，可以相互之间交流观点，提出不同的看法，
从而促进学生思维的碰撞和启迪。
在阅读一篇文章后，教师可以安排学生进行小组讨论，
讨论文章的主旨、中心思想，以及作者的写作意图等。
通过这种讨论，学生们可以加深对
文章的理解，培养他们的批判性思维和分析能力。
小学语文“启发式和讨论式”教学也存在一些挑战与难点。
教师需要具备一定的专业
知识和教学技巧，能够准确把握学生的思维水平和理解能力，合理引导学生思考和讨论。
教师需要根据学生的学习情况和特点，灵活调整教学策略和方法，使教学更加有效。
学生
在启发和讨论中可能会出现思维定势或者创新能力不足的情况，需要教师进行适当的引导
和促进。
中学语文课堂中的启发式教学
中学语文课堂中的启发式教学启发式教学既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。
启发性教学原则是进行任何教学都应贯彻的。
启发式教学是与填鸭式教学相对立的：填鸭式教学的基本特征是把教学目标定在讲清课文的内容与艺术，在这一过程中把知识灌输入学生的头脑；而启发式教学则把教学目标定在引导学生学会思索，在这一过程中培养学生认识规律性东西的能力。
本文就如何运用启发式教学这个问题，谈谈个人肤浅的认识。
一、运用启发式应该抓住学科自身特色从语文学科的性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。
而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。
在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。
因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。
所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。
二、启发式教学的目的是培养学生的思维能力培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力，又是提高学生阅读写作能力的基础。
而启发式教学是培养学生的思维能力和分析、解决问题能力，进而提高学生阅读能力、写作能力的有效方法。
培养学生的思维能力应该是运用启发式教学方法的目的。
遇到一篇课文，不知道怎样去分析，这是许多学生的通病。
作为教师，要解决这个问题，就要努力增强教学的启发性，并从思维方法上给予一定的指导。
教学是否具有启发性，不能只从形式上看，不能只追求课堂的热闹，提问的次数，学生发言的人次、时间，而要从实质上看教学是否能够启发学生的思维积极活动和培养学生的能力。
提问是启发学生思维活动经常采用的一种教学方法，但提问不一定都具有启发性。
象那些过于简单浅显的问题和过于复杂深奥的问题，都难于激发学生的思维活动。
前者，学生不用去想，后者，学生又无从去想。
运用启发式教学，也不一定每个问题都要求学生立即正确回答，更不必因为学生对有的问题不能立即答出或答得不对，就觉得启发失当。
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学语文教学是小学教育中一个非常重要的环节，它涉及到学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养的培养。
在语文教学中，教师们常常会遇到一个问题，那就是如何有效地引导学生，激发他们的学习兴趣，使他们掌握语言知识和提高语文水平。
在这个问题上，启发式和讨论式教学成为了很多教师们倾向选择的一种教学方法。
本文将就小学语文“启发式和讨论式”教学进行一些探讨。
我们来了解一下什么是“启发式”教学。
启发式教学是通过提出问题或情境，引导学生主动去探究、发现、猜测，达到对知识或技能的自主探索和建构的一种教学方法。
在语文教学中，启发式教学重在激发学生的学习兴趣，激发他们主动思考、主动学习的能力。
启发式教学要求教师通过创设情境或问题，引导学生主动探究，让学生在主动的学习过程中理解、体验、领悟语言知识和规律。
启发式教学对于小学语文教学是非常适用的。
因为小学生的认知水平和语言表达能力有限，如果教师只是呈现知识，让学生做机械的记忆和填鸭式的学习，很容易让学生失去学习的兴趣和动力。
而启发式教学则能够在学生的实际生活中引入情境，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探究中获得成就感，并且能够更加深刻地理解和记忆所学的知识。
比如在阅读教学中，教师可以通过提出问题、讲述故事情节或角色的情感体验等方式，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，使学生更加主动地去理解和领悟文章的内涵。
讨论式教学也是小学语文教学中比较常用的一种教学方法。
讨论式教学是以学生为主体，教师为辅导者，通过提出问题、分析问题、争论问题，引导学生通过讨论和交流达到对问题的独立思考和解决的一种教学方法。
在小学语文教学中，讨论式教学注重学生间的交流和合作，以及学生对问题的深度思考和个人见解的表达。
讨论式教学能够培养学生的合作意识和团队精神，激发学生对语文问题深入思考和独立判断的能力。
讨论式教学在小学语文教学中的应用也是非常广泛的。
比如在课文阅读教学中，教师可以提出一些引导性问题，让学生们就课文中的人物性格、情节发展、主题思想等展开讨论。
语文课堂中的启发式教学
用。
一 ．
教师的 “ ”是引起学生 启
问题 的启发性 。 比如 教 《 花赋》， 茶 教师问 ： “普之仁愣了愣，立即省悟 ‘
过来 ’ 。普之 仁省悟 了， 省悟 了没 你 有？他醒悟到什么呢？ ”这样的问题就
写。作者描写人物时运用 了什么样的 描写方式？ （ 肖像描写）写 了一个什
体 现 了教 师 的引 导作 用 ，是 外 因 ； “ ”是从 学生的角度来说的 ，指学 发
的按教师的要求找答案，并没有真正 做到积极主动学习 ，没有进入 自觉学
《 百草园到三味书屋》 的最后一段 从 里 ，有一个情节是把画本卖给了一个
生的学习和接受， 受到情感教育，体 习的状态。所以， “ 满堂问”这种形 现了学生 的主体地位 ，是内因。在事 式 的问答法，并不是启发式 ，在本质
解。 （ “ 二） 满堂问”大都是毫无启
发性的问题 ，只会扼杀学生 的兴趣 ， 大大降低教学效率 。因为从提问的层 次看 ， 教师在课堂上提问只限于记忆 型问题和了解型问题 ， 学生只是被动
沧桑 ，含有父亲对儿子的挚爱。 ） （ 二）启而有窍 ，学则不倦
启发学生时要掌握 一定 的窍 门。 从而引导学生兴趣盎然地学习。 １ 在学生易疏忽处 ，培养学生 肩 深 入钻研 的好学 风 。如 鲁迅先 生 的
物的矛盾 中，内因是变化的根本 ，外 因是变化的条件 ， “ ” （ 发 即内因） 是教学中产生 的效果 ，而 “ （ 启” 即 上仍然是注人式的。真正的启 发式提 问是从理解型问题 开始的。 （ 三）启发式教学是教师根据教
富家子弟。这交代了画本的结果，好 像没有什么深意 ， 这也正是学生易疏
●刮 腾
语 文课 堂 中的启发 式教 学
小学语文教学中的启发式教学法
小学语文教学中的启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过激发学生的思维，促使他们主动思考和探索，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
在小学语文教学中，运用启发式教学法能够培养学生的语文素养，提升他们的语文能力。
本文将从引导学生提问、提供多元化的学习资源以及鼓励合作学习三个方面介绍小学语文教学中的启发式教学法。
引导学生提问是启发式教学法的核心之一。
教师可以通过提出问题的形式，激发学生的求知欲和思考能力。
例如，在教授一篇课文之前，教师可以先提出一个问题：“你们对这篇课文的标题有什么猜想？”引导学生根据课文的内容和表达方式，提出自己的猜想，并且解释他们的理由。
这样的启发式教学方法能够培养学生的思维能力和观察力，使他们能够主动思考问题，从而提高他们对语文知识的理解。
提供多元化的学习资源也是启发式教学法的重要组成部分。
小学语文教学应该不限于课本，而是要全方位地为学生提供丰富的学习素材。
教师可以带领学生阅读不同种类的文章，如诗歌、故事、科普文章等，让学生感受文字的美丽与力量。
同时，教师还可以引导学生观看电影、演讲、电视节目等多样化的资源，以拓宽他们的视野和语言认知。
通过多元化的学习资源，学生可以从不同的角度来理解和运用语文知识，提高他们的表达能力和文学鉴赏水平。
鼓励合作学习是启发式教学法的另一个重要方面。
合作学习可以促使学生相互间的交流和思想碰撞，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
例如，在进行课文朗读活动时，教师可以将学生分成小组，每个小组分配一段课文进行朗读，并根据课文内容进行讨论。
通过合作学习，学生能够相互借鉴和学习，共同探讨问题，提高每个学生的语文能力。
此外，教师还可以组织学生进行小组演讲、合作写作等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
综上所述，小学语文教学中的启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，可以激发学生的思维能力和学习积极性。
通过引导学生提问、提供多元化的学习资源以及鼓励合作学习，能够培养学生的语文素养，提升他们的语文能力。
小学语文教学中的启发式教学
小学语文教学中的启发式教学启发式教学是一种以启发学生自主思考和发现知识的教学方法。
在小学语文教学中，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力。
下面是几个可以应用于小学语文教学中的启发式教学方法：提出问题引导思考：在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式引导学生进行思考。
例如，在学习一篇课文时，教师可以问学生：“这篇文章的主题是什么？作者想要表达什么意思？”，这样的问题可以引导学生深入思考，提高他们对文本的理解和分析能力。
创设情境激发兴趣：教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在学习作文写作时，可以给学生一个有趣的话题，让他们在情境中进行写作。
这样可以让学生更主动地参与学习，提高他们的写作能力和表达能力。
引导学生探索发现：教师可以通过引导学生探索发现知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
例如，在学习词语搭配时，教师可以给学生一些例句，让他们自己找出固定搭配的规律，从而提高他们的词汇运用能力。
组织合作学习：合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在小学语文教学中，教师可以组织学生一起进行课文演讲或小组讨论，让他们在合作中共同学习、分享和互助。
结合实际应用：在教学中，教师可以将所学知识与实际应用相结合，让学生感受到语文知识的实用性和价值。
例如，在学习古诗文时，教师可以组织学生进行朗诵比赛，让他们在实践中提高对古诗文的理解和表达能力。
通过启发式教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和创新能力。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习需求和特点，灵活运用启发式教学方法，提高学生的学业水平和综合素质。
语文启发式教学的意义和方法探讨
语文启发式教学的意义和方法探讨一、启发式教学的意义1. 有利于体现学生在教学中的主体地位。
在小学语文教学中，正确处理教师主导地位和学生主体地位的关系是新课程教学理念的要求之一。
启发式教学所强调的主要是教师采用“引导”和“启发”的方法帮助学生学习和思考，以调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生主动探索，积极思维，从而达到教学的预期目的。
2. 有利于学生的自主、创新学习。
传统的教学方法会片面夸大教师的主导作用，把小学生看成是单纯接受知识的“容器”，向学生灌注知识，无视学生学习上的主观能动性；[1]启发式教学要求教师在课堂教学中为学生营造出一种平等、和谐、宽松的氛围，让学生在学习过程中无拘无束，没有压抑感，给学生一种自由、独立、主动的探索空间，学生敢想、敢问、敢说，有跃跃欲试的学习热情。
在这样的教学环境中，学生会主动提问，主动思考，主动发现问题，探索问题，从而有利于学生的自主、创新学习。
3. 启发式教学有助于学生个体的全面发展。
启发式教学在进行教学活动的整个过程中，教师既要重视对学生的了解，又要注意分析教学内容，才针对学生实际情况选择恰当的启发方法进行教学。
了解学生，教师才能有的放矢地组织教学活动；注重对教材的研究，在吃透教材内容的基础上，才能引导和帮助学生积极思考，使他们能举一反三，触类旁通，达到启发学生的目的，只有这样，教师才能有针对性地采用灵活多样的方式进行教学，使每个学生个体都能在各自的基础上得到充分和全面的发展。
二、小学语文启发式教学的方法探讨1. 形象启发法。
小学生由于年龄小，生活阅历简单，大脑发育没有完全成熟，对于抽象的东西难以接受和理解；直观思维较强，对具体的、直接的事物会给予更多的好奇和关注。
诸如五彩缤纷、色彩鲜艳的图片或者是声情并茂的多媒体课件，或者他们日常生活中所能看到和接触到的各种事物能够在课堂上出现，必将能刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。