护理教育导论笔记-全!
自考护理学导论复习重点笔记
自考护理学导论复习重点笔记护理学导论复重点第一章：绪论护理学的诞生与发展始于19世纪中叶，XXX首创了科学的护理专业，护理学理论才逐步形成和发展。
这个时期也被称为“XXX”，标志着护理专业化的开始。
第二章：健康与疾病1.健康和安适的概念健康不仅指身体健康，还包括心理和社会的安适状态。
它涉及多个方面，体现了将个体思维行使其生理、心理和社会功能的完整人的思想。
健康还将个体置于人类自然与社会的大环境中，充分认识了个体的健康状态受环境中一切与其相互作用的事物的影响。
健康是一个动态的、不断变化的过程，因此健康可以有不同水平。
健康与人类生产性和创造性的生活联系在一起，健康不仅是医务工作者的目标，而是国家和社会的责任，是人类共同追求的目标。
安适是生命充满活力和完美感觉的主观感受，是能客观描述的一种状态，存在不同的水平，并能绘制成一线形连续体。
安适的组成包括生理安适、社会安适、情感安适、智能安适和精神安适。
2.影响健康的因素一）生物因素：包括遗传因素、年龄、种族和性别。
二）心理因素：包括身心交互作用和自我概念。
三）环境因素。
四）生活方式。
五）社会因素：包括社会政治经济因素、卫生保健系统、职业情况、社会治安和交通事故以及文化教育背景。
3.疾病和患病的概念疾病指机体的某部分、器官或系统的结构和功能的异常或紊乱。
辞海对疾病的定义是：疾病是指人体在一定条件下，由致病因素所引起的一种复杂的、有特定表现的病理过程。
生物学的疾病定义是：疾病是细胞、器官或组织损伤的结果；疾病是生物学的变量，是机体的功能、结构和形态偏离了正常状态；疾病是机体内环境动态平衡的紊乱。
社会学的观点认为，疾病是指社会行为，特别是劳动能力的改变。
哲学的观点认为，疾病是机体损伤与抗损伤斗争的过程，或时机体应付有害因子作用的过程，如免疫性疾病、器官功能不全、休克、肿瘤和水肿。
患病是个体不健康的主观体验，是个体生理、心理、社会、发展或精神功能的良好体验减退或受损的状态。
护理教育导论-考点汇总
红色下划线：单选蓝色字体：多选红线下划+括号：填空名词解释：红色字问答与论述题：红色字1、护理学院的中心工作是教学。
2、现代教育的基本特征是（教育与生产劳动的结合）。
3、教育学是研究教育现象，提示教育规律的科学。
和其他社会科学一样，教育学也是人类社会生活实践的产物。
教育与人类社会同时产生。
而作为研究教育实践经验、分析教育现象、提示教育规律的教育科学则是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
3、教育学的思想萌芽在古希腊和我国的春秋战国时期。
3、19世纪德国的大教育家赫尔巴特的著作《普通教育学》包含了相对完整的教育理论体系，使得教育学成为一门较为系统的学科。
3、17世纪捷克的著名教育家夸美纽斯在《大教育论》中提出较为系统的教育理论，标志着教育学已经初步成为一门独立的学科，教育学开始从其他学科中分化出来。
4、教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育的目的，经过选择和加工的影响物。
在学校教育中主要体现为教学计划、教学大纲和教科书。
4、受教育者是教育活动中的主体。
4、任何教育活动都有4个基本要素，这就是教育者、受教育者、（教育内容）和（教育手段）。
5、护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
13、20世纪80年代初，美国北卡罗来纳大学护校创立了（“以健康问题为中心”）的课程模式。
5、凡是护理教学过程都包括以下3对基本矛盾：①学生与所学知识、发展能力之间的矛盾；②教师与学生之间的矛盾；③教师与教材之间的矛盾。
5、护理教学过程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。
5、简述高等教育的基本特点。
（1）高等教育的任务是为国家培养高级专门人才，而普通教育是国民的基础文化教育。
高等教育理论宽厚、技术精深、涉及学科前沿、着重培养学生独立工作与创造能力。
（2）高等教育按不同的水平层次与学科内容设置校系专业，并有各层次具体的培养目标和办学要求，根据各层次的培养目标制定各自的教学计划。
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附率：记得快，忘得也快
③效果率：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响
5、斯金纳(操作条件反射理论)主要观点：强化
+概念：是指有机体的自发性行为出现后得到刺激和强化，从而不断重复此自发性行为的现象
②独立形态教育学的产生阶段：夸美扭斯《大教学论》(标志着教育学成为一门独立的学科；赫尔巴特《普通教育学》：使教育学系统化(1806)
③科学教育学产生阶段：19世纪中叶
④教育学的多元发展阶段
●有关教育的基本概念
(一)教育
1、社会角度：(广义)凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动(狭义)指学校教育(综合)是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动
2、个人角度
(二)教育的目的：是社会对教育所造就的社会个体的质量、规格、总的设想或规定
教育的目标领域：认知领域、情感领域、精神运动领域
(三)教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段
(四)教学：1、教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，包括主要教师行为和辅助教师行为
2、本质：是一种教育/交往/认知活动
2、现代教育
⑴特点：①教育与生产劳动相结合②具有普及型③形式多样化④教育内容的科学化，实用性，教育手段现代化⑤教育制度逐渐完善
⑵基础：现代科学技术
(三)教育学及其发展
1、教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一种科学，是人类社会发展一定历史阶段的产物
2、四个阶段：
①教育学萌芽阶段：我国古代《学记》是世界上最早的一部教育学专著
护理教育导论
第一节护理教育的基本概念
护理教育导论3005学习参考资料
【护理教育导论】（3005）学习参考资料第一章绪论1.教育的概念：教育是一种人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动，是通过感化、启发、引导个体使其得到发展的活动，其目的是促进新一代的身心健康发展。
2.世界上最早的一部教育专著是我国古代的《学记》。
3.目前公认教育学成为一门独立的科学，其标志是赫尔巴特的《普通教育学》。
4.护理教育的基本任务是培养合格的护理人才。
5.护理教育要遵循循序渐进的原则，依据为人的身心发展具有阶段性。
6.护理教育的特点是：①护理专业性强，任务明确②教育内容集中统一③教学组织与方法多样7.护理高等教育是从1909年开始的，最早开设护理学士教育的学校是美国明尼苏达大学。
8.我国社会主义教育目的理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说。
9.护理教育的的要素有护理教育者、护理教育的受教育者、护理教育内容、护理教育手段。
10.1888年，在中国福州建立第一所护士学校的女士是约翰逊。
11.“科学教育学的创始人”是赫尔巴特。
12.护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动被称为护理教育。
13标志着护理成为一门科学专业的事件是南丁格尔建立圣托马斯护校。
14.1983年在我国率先招收首届学士学位本科护理学生的学校是天津医学院。
15.中国近代护理教育的发展是从鸦片战争以后开始。
16目前，我国护理教育学位类别有学士、硕士、博士。
17.1860年南定格尔在英国伦敦的圣托马斯医院开办了第一所护士学校。
18.教学过程的基本阶段：①感知教材②巩固知识③运用阶段19.教育的基本要素为：①受教育者②教育内容③教育手段④教育者20.护理专业教育的层次体系结构是中等护理专科教育、高等护理专科教育、护理继续教育。
21.护理教育的非实验研究方法主要有观察法、调查法、文献法、比较法、统计法、个案研究法。
22.简述护理教学原则。
护理教学的基本原则是根据护理教育目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。
自考03005护理教育导论 自考重点资料 自考笔记
03005 护理教育导论（新版）笔记依据教材《护理教育导论》（2011年版）郑修霞主编北京大学医学出版社笔记依据目录第一章绪论第二章护理教育基础理论第三章护理学专业课程设置第四章护理教学方法与技巧第五章护理临床教学第六章护理教学评估与评价单项选择题1.1．下列关于教育的叙述，哪项是错误的【D】A．教育与人类社会同时产生B．教育起源于劳动C．教育活动是一种培养人的社会活动D．教育在人类社会发展到高级阶段时才产生1.2．关于学校教育产生的条件，与下列哪项无关【D】A．社会出现剩余产品、脑体分工B．生产活动中积累了越来越多的经验和技能C．文字及相关文化工具的出现D．社会进入封建社会1.3．有关现代教育的叙述，错误的是【B】A．工业革命促进现代教育的产生B．教育与生产劳动相脱离C．教育逐渐走向大众化D．形式多样化1.4．护理教育科学研究的范畴不包括【C】A．护理教育的概念B．护理教育的科学规律C．护理教育的特点D．护理教育的逻辑体系多项选择题1.1．原始状态的教育【BDE】A．已从生产劳动中分化出来B．没有从政治、宗教、艺术活动中分离出来C．已有专职从事教育的人员D．没有阶级性E．用口头的形式传授技能和经验1.2．新教育质量观【ABE】A．强调全面质量B．强调基础和提出新基础观C．重点培养竞争D．强调教育的统一性E．强调能力和提出新能力观1.3．在目前新的医学模式下，能够满足社会需要的护理教育有【BCDE】A．中专护理教育B．护理专业硕士研究生教育C．高等护理专科教育D．高等护理本科教育E．护理专业博士研究生教育2.1．能增强刺激与反应联结的措施有【AB】A．增加练习次数B．缩短两次练习的间隔时间C．延长两次练习的间隔时间D．减少练习次数E．当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应2.2．桑代克的动物实验中，猫在迷箱内的表现有【ABCE】A．最初做出各种各样盲目的动作B．发现了正确的反应C．不适宜反应逐渐减少，有效反应逐渐增多D．有效反应逐渐增多，不适宜反应不变E．最后正确反应保留下来填空题完整版请联系QQ12731145681.1．以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志，可以将教育的发展划分为(古代教育)和(现代教育)两个基本阶段。
中专护理导论笔记摘抄(3篇)
第1篇第一章：护理学概述一、护理学的定义护理学是一门综合性的应用科学，是研究如何维护和促进人类健康、预防和治疗疾病、减轻病痛、恢复健康的一门学科。
护理学不仅包括临床护理，还包括社区护理、康复护理、心理护理等多个领域。
二、护理学的起源与发展1. 起源：护理学起源于19世纪中叶，由南丁格尔创立。
2. 发展：20世纪以来，护理学得到了迅速发展，逐渐形成了独立的学科体系。
三、护理学的特点1. 服务性：护理学以服务患者为中心，关注患者的身心健康。
2. 严谨性：护理学是一门科学性很强的学科，具有严谨的研究方法和理论体系。
3. 综合性：护理学涉及医学、心理学、社会学等多个学科领域。
第二章：护理学的基本理论一、整体护理理论整体护理理论强调以患者为中心，关注患者的生理、心理、社会、文化等各个方面，实现全面、连续、协调的护理。
二、系统论系统论认为，护理学是一个开放、动态的系统，由多个相互联系、相互作用的要素组成。
护理学的研究应从系统角度出发，探讨各要素之间的关系。
三、护理程序护理程序是护理工作的基本方法，包括评估、诊断、计划、实施和评价五个步骤。
通过护理程序，护士能够系统地、有针对性地为患者提供护理服务。
四、健康促进理论健康促进理论强调健康是人们的一种基本需求，护理学应关注健康促进，帮助患者实现健康目标。
第三章：护理学的基本知识一、人体解剖生理学人体解剖生理学是研究人体结构、功能和生理过程的基础学科，对护理工作具有重要意义。
二、病理学病理学是研究疾病发生、发展、转归和防治的学科，了解病理学知识有助于护士更好地为患者提供护理服务。
三、药理学药理学是研究药物与人体相互作用的规律及其临床应用的学科，护士需要掌握药理学知识，确保患者用药安全。
四、心理学心理学是研究人的心理活动及其规律的科学，了解心理学知识有助于护士更好地与患者沟通，提高护理质量。
五、社会学社会学是研究人类社会、社会关系和社会行为的学科，了解社会学知识有助于护士更好地了解患者的社会背景，提供针对性的护理服务。
护理_教育导论自考重点
.1 / 9第一部分：名词解释 第一章绪论1.广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。
<即有计划的和偶然的,有组织的和无组织的,自觉的和自发感化的总和。
>2.狭义的教育是指学校教育。
3.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人,都可称为教育者。
5.受教育者在各种教育活动中从事学习的人,即包括学校中学习的儿童和青少年,也包括成人教育中的成人学生。
6.教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物,它是根据教育的目的,经过选择和加工的影响物。
7.教育手段是指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。
8.中等专业教育是继初等教育之后的以培养具有专业技术的实用型人才为目的的专门教育。
9.高等教育是国民教育体系中的最高层次,泛指全部高级中等教育后的专门教育。
它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。
10.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,并能为人类健康服务的专业人才的活动。
"11.护理教学原则是根据护理教育目的、教学规律而制定的,是教学中必须遵循的基本要求。
1.观察法是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法,是从自然发生的现象中探索事实材料2.文献法是通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等,经过综合分析,全面准确地了解所要研究的问题,并得出研究结论和报告3.统计法是对通过观察、调查、实验等所得到的大量数据迸行统计处理,以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法4.个案研究法是指针对护理教育某一具体问题或单个研究对象进行深人仔细研究的一种方法。
第二章教育基本原理与护理教育1.应答性行为是由已知的刺激所引起的反应,可写成公式S<刺激>——R<反应行为>。
2·操作性行为没有已知刺激,而是由有机体自身发出的行为,因而操作性行为亦称为自发性行为,可写成公式R<反应行为>——S<刺激>。
护理教育导论重点03005
护理教育导论重点03005第一章绪论1、教育的产生教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的。
教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验。
2、教育的发展现代教育产生于18世纪后半叶和19世纪前半叶。
我国古代的《学记》是世界上最早的一部教育专著。
教育学成为一门独立的学科----夸美纽斯《大教育论》成为一门较系统的学科----赫尔巴特《普通教育学》3、教育的概念广义的教育：广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；狭义的教育：学校教育4、教育目的教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
5、教育的基本要素教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人。
（主导地位）受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象、学习的（主体）。
教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物。
教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。
6、教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
7、护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。
（基本任务）8、我国护理教育可分为护理研究生教育、护理本科教育、护理专科教育和中专护理教育4个层次。
9、1988年美国人约翰逊在福州成立第一所护士学校；10、1860年南丁格尔创立了圣托马斯护理学校。
11、今后护理教育的发展：完善护理教育体制；课程设置和教学内容的改革；护理教学方法的改革。
12、护理教育学的教学内容（1）护理教育理论的发展（2）护理教育的基本原理（3）护理教学理论（4）护理教育资源配置理论或护理教育的组织管理13、护理教育的任务（1）培养合格的护理人才（2）开展护理学专业科学研究和教育研究（3）发展社会服务项目14、护理教育的研究方法按照研究中能否控制变量来划分，可分成实验方法和非实验方法：护理教育的研究方法多为非实验方法： A.观察法 B.调查法 C.文献法 D.比较法 E.统计法 F.个案研究法第二章护理教育导论基础1、行为主义理论代表人物--华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。
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护理教育导论第一节护理教育的基本概念●教育的产生和发展(一)教育的产生①教育是伴随人类社会的产生而出现的②教育起源于劳动③教育活动是一种培养人的社会活动(二)教育的发展：两个阶段1、古代教育①原始状态教育：(特点)生活化、无文字②古代学校教育：(三个条件)脑体分工、人们经验技能积累、文字及相关文化的出现2、现代教育⑴特点：①教育与生产劳动相结合②具有普及型③形式多样化④教育内容的科学化，实用性，教育手段现代化⑤教育制度逐渐完善⑵基础：现代科学技术(三)教育学及其发展1、教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一种科学，是人类社会发展一定历史阶段的产物2、四个阶段：①教育学萌芽阶段：我国古代《学记》是世界上最早的一部教育学专著②独立形态教育学的产生阶段：夸美扭斯《大教学论》(标志着教育学成为一门独立的学科；赫尔巴特《普通教育学》：使教育学系统化(1806)③科学教育学产生阶段：19世纪中叶④教育学的多元发展阶段●有关教育的基本概念(一)教育1、社会角度：(广义)凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动(狭义)指学校教育(综合)是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动2、个人角度(二)教育的目的：是社会对教育所造就的社会个体的质量、规格、总的设想或规定教育的目标领域：认知领域、情感领域、精神运动领域(三)教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段(四)教学：1、教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，包括主要教师行为和辅助教师行为2、本质：是一种教育/交往/认知活动3、当代教学的新观念：①从重视教师向重视学生转变②从重视知识传授向重视能力培养转变③从重视教法向重视学法改变④从重视认知向重视发展转变⑤从重视结果向重视过程转变⑥从重视继承向重视创新改变●护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动1、护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是研究护理教育现象，揭示护理教育发生、发展的客观规律，丰富和发展护理教育理论，从而科学的指导护理教育实践，更好的促进护理学科的发展和为人类健康服务2、护理教育学范畴：概念、科学规矩、逻辑体系3.护理教育的基本特点：①护理教育是以培养各层次护理专门人才为目标的②护理教育对象的年龄层次复杂③护理教育内容的综合性、整体性④护理教育方法的多样性、复杂性⑤教学管理的双向性4、影响护理教育发展趋势的因素：①护理学科的发展②现代教育的发展③科学技术的发展第二节 1、中国护理历史：①1887年美国护士麦克尼奇在上海妇孺医院开办了护士训练班(中国近代护理的开端)②1888美国人约翰逊在福州成立了中国第一所护士学校③1921年北京协和医院联合5所私立大学合办高等护士学校，学制4-5年，我国高等护理教育的开端④1934年，将护士教育改为高级护士职业教育，纳入国家正式教育系统⑤1950年8月中等护理教育成为我国护理教育的主体，学制3年⑥1983年，天津医学院建立护理系，并开始正式招收护理学专业本科生⑦1990年12月，硕士教育项目；2003年博士生培养⑧1909年中华护士会在江西正式成立；1922年中华护士会加入国际护理协会；1937年中华护士会更名为‘中华护士学会’，1964年改为‘中华护理学会’2、国外：①1860年，南丁格尔在伦敦的圣多马医院开办了第一所近代护理学校②美国学士学位项目始于1919年；1932年进行硕士研究生项目；1933年博士项目第二章护理教育基础理论●行为主义理论1、创始人：华生(20世纪初)2、代表：巴普洛夫(条件反射学说)、华生(行为主义观点)、桑代克(联结主义)、斯金纳(操作条件反射学说)3、主要观点：①在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法②观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测③动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的④人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物⑤人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的4、桑代克理论(联结主义，尝试与错误)⑴学习的联结学说与试误说：认为学习是一种渐进的，反复尝试的过程，学习的实质在于形成情境与反应之间的联结⑵学习率：①准备率：当准备对某个刺激做出反应时，任其产生反应就会使之感到满足；当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应则会产生苦恼②练习率：▲应用率：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习可使之加强，练习越多，则联结率越强▲失用率：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习，联结的力量就会减弱“三日不练，手也生”附率：记得快，忘得也快③效果率：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响5、斯金纳(操作条件反射理论)主要观点：强化+概念：是指有机体的自发性行为出现后得到刺激和强化，从而不断重复此自发性行为的现象⑴学习行为：①应答性行为：是由已知的刺激所引起的反应②操作性行为：是由有机体自身发出的行为，而没有已知的刺激。
亦称为自发性行为⑵强化原则：①正性强化：指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增加该行为出现的概率②负性强化：指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为出现的概率③惩罚：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率④强化消退：指在反应之后如果不继续给给予强化，反应行为就会逐渐消失行为的塑造方式：正性强化、负性强化、惩罚、强化消退⑶强化程序：①类型：持续性、间断性(比率强化、时间强化)②间断性强化：固定间隔、变化间隔、固定比率、变化比率③强化程序的重要性：(增加反应速度)在固定间隔的强化中，强化之间间隔越短，动物的反应速度就越快。
比率强化比时间间隔强化反应的速度快。
变化的强化程序比固定的强化程序造成的反应速度快。
6、社会学习理论(20世纪60年代)：班杜拉①概念：又称观察学习，即通过榜样进行学习，他出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时②观察学习的四个过程：Ⅰ、注意期：学习者开始集中注意观察榜样及其行为模式Ⅱ、保持期：学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆其行为的执行过程Ⅲ、动作形成期：学习者真正能够执行所观察到的行为Ⅳ、动力期：学习者通过强化的作用来增强学习效果③简述班杜拉理论中行为强化的三种形式：外部强化、自我强化替代性强化(又称代受的强化):当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学习榜样行为的可能性就增高7、行为主义理论在护理教育中的应用：⑴操作条件反射理论在护理教育中的应用：①应用强化原则：强化是基本原则，具有四个强化原则：正性强化、负性强化、惩罚、强化消退。
结合护理教育运用其中一个原则进行讨论②应用强化程序：主要有间隔强化和比率强化，不同的强化程序可以导致不同的反应速度，在固定间隔强化中，强化之间间隔越短则对学习行为的保持越有效。
结合护理教育运用其中一个强化程序分析变化间隔的强化比固定间隔的强化更有效。
在比率强化中，变化比率这种类型可以提高反应的速度③应用行为塑造理论：程序教学强调小步骤原则，即每一步教学的难度不要太高，以使学生答对的概率增高，也就使其获得正性强化的几率增多，从而获得正性强化，完成学习目标⑵社会学习理论在护理教育中的应用：①学习护士的专业角色：护理学是一门实践性很强的学科，一名新的护士学生应该学习的一个重要内容是护士的专业角色。
学生在实际临床工作环境中，实际观察护士的临床工作行为，并且参与到具体工作中，才可能促进其专业角色的发展②护理教师的角色榜样作用：护理教师应该具有广泛的专业知识和娴熟的工作技能，并表现出对护理工作的热情和良好的职业素质③学生间相互学习：让学生以配对方式，形成小组进行学习也是种理想的学习方法。
借助于学生之间的影响作用，可以将成绩较差的学生能力较强的学生配对进行小组学习。
教师对表现良好的学生应及时给予表扬等强化方式，以促进其他学生对其良好行为的观察和模仿。
当然，教师也应该给能力强的学生以责任，教鼓励他们保持良好的行为。
●认知理论(20世纪50年代)一、代表人物①托尔曼：认知目的说②奥苏泊尔：学习的同化理论③布鲁纳：发现学习理论④加涅：指导学习理论二、概念①是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码，储存和提取的全过程②认知一词被用于描述内在的思维过程，包括思考、学习、记忆、领悟、感知及运用知识解决问题③认知心理学主要研究的是思维的过程，包括知识的获得和应用三、记忆与遗忘㈠记忆：是一个复杂的心理过程，包括识记、保持、再认或回忆1、识记：是人们识别并记住事物的过程，即认识某一事物，并在头脑中留下印象的过程⑴根据目的性及意志力程度分类：①无意识记：无意识记是指事先没有预定目的，不需要意志努力的自然识记，也称不随意识记②有意识记：指事先有预定目的，并经过一定意志努力的识记，又称随意识记，有主动性特点⑵根据识记的理解性及方法分类：①机械识记：指在不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行识记②意义识记：指在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内外联系进行的识记2、保持：是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程①质的变化反应：为个体并没有原封不动地保持识记信息的原样，而是不断地受个体已形成的心理结构制约，对信息进行主观加工②量的变化反应：一般表现为识记的内容随着时间的进程呈减少的趋势，甚至遗忘3、再认或回忆：再现及再认，再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现⑴再现按目的性分类：①无意再现②有意再现⑵再现按中介分类：①直接再现：没有中介联想而回忆起某事的再现②间接再现：借助中介联想而回忆起某事的再现㈡遗忘：记忆的内容不能保持或者提取时有困难1、遗忘的规律：⑴先快后慢的遗忘进程：遗忘的进程是不均衡的，在识记后的最初阶段遗忘速度很快以后逐渐缓慢⑵识记材料的特点对遗忘有显著影响：①形象材料②有意义材料③容易理解的材料(不容易被遗忘)⑶学习程度对遗忘的影响：学习程度越高，遗忘越慢㈢保持记忆、减少遗忘的方法1、学习材料要适量2、有意义、有组织的材料比无意义的材料更易记住并保持长久3、学习材料的熟记程度和有效方式有助于减少遗忘4、要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化，和巩固①及时与经常复习相结合②分散复习与集中复习相结合③反复阅读与尝试回忆相结合四、布鲁纳的认知发现学习理论㈠观点：1、学习是主动的形成认知结构的过程：认知结构是指一种反应事物之间稳定联系或关系的内部认识系统。
是某一学习者的观念的全部内容与组织2、学习具有3个过程：①新信息的获得②信息的转换③评价3、应当重视学科基本结构(编码规律)：⑴重视学科的结构⑵运用信息的编码系统⑶提供发现的学习认知发现理论的作用：①提高智慧的潜力②使外来动机向内外动机转移③学会发现试探法④有助于知识的记忆㈡布鲁纳理论在护理教育中的应用①布鲁纳有关学科结构的理论意义十分深远：护理教师必须在讲授新内容之前，解释最基本的结构和原理。