基于核心素养的单元整组教学设计——以人教版小学语文四年级上册教学为例
表达方法不同、语言风格各有特色。
丰子恺的《白鹅》与叶 诺索夫笔下的《白公鹅》相比较,学生感受到:同样为白鹅,同样一个“高傲”,不同国度便有不同风范,中国白鹅如同堂子里的老爷,外国白鹅如同海军上校。
《猫》与《母鸡》都是老舍的作品,将其作比较,感受老舍的情感变化,前者是直接抒发对猫的喜爱之情,后者则用了明贬实褒的手法。
四篇文章描写动物,都描摹了动物的叫声,其贴切程度,令人叹服。
鹅的厉声叫嚣,猫的丰富多腔,母鸡的如怨如诉,学生对比阅读后,觉得妙趣横生。
于是,在自己的习作中,观察细致了,表情达意的形式也丰富了。
整合中比较,比较中深思,这个过程,就是一个“悟”的过程。
学生在日积月累中,会逐渐增强自主研读,自主建构的能力,并将焕发出强大的学习能力,对学生的成长产生深度影响。
(三)精读略读选读一体,举一反三
人教版教材选编的课文有精读课文、略读课文与选读课文之分。
略读是一种应用精读所学到的阅读技能进行广泛、独立地阅读的形式。
四上年级的教材中,略读课文14篇,占课文总量的43．8%,加上选读课文8篇,共占课文总量的68.8%。
略读不容忽略,同时不能忽略的是阅读能力的培养。
事实上,相当一部分教师对此缺乏充分认识。
唯恐学生不会读,陪读到底,讲问到底,剥夺孩子应有的学习自主权。
有的甚至把略读课文当成精读课文上成几个课时,抛不开精读课文串讲的惯性,放不开手脚,致使略读不“略”,包办太多。
这样的现状,学生如何做得了主,自主能力又如何提高呢？
人教版教材在精读课文与略读课文之间,用一段流畅的文字,很自然地由精读课文过渡到略读课文,并提示略读课文的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
这段话承上启下,既概括了前面精读课文所学的内容,又引出了略读课文学习的内容,同时还把两篇课文联系起来,提出略读要求。
提示贴近学生的思想和生活,符合学生的认知水平和情感特点。
阅读提示里明确指出了阅读略读课文的一般流程:默读——思考——讨论交流。
这些提示包含着阅读策略的要求,相关拓展的要求,涉及学生生活世界里的方方面面,是一个多维立体的空间,目的是为了让学生可 依据自己的实际,自己的节奏与习惯,去进行自主研读。
因此,教师必须在略读课文的教学中,留出足够的时间让学生默读,完全可以组织简简单单的让学生做主的学习流程,摒弃过度设计,摒弃分析讲解,让大气度、大智慧充盈在我们的课堂。
三、单元整体回顾,串珠成链
一个单元的学习犹如攀登山峰,到了尾声,就等于接近了山顶,有一种“会当凌绝顶,一览众山小”的感觉。
如果教师不去着力引导学生综观全局,发现新规律,那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。
教师要在单元整体回顾中增强思维训练的力度,实现一些置身山上或登山过程中所无法企及的学习目标。
(一)主题会谈,归纳发现要点
四年级开始,语文园地里“我的发现”由以往发现字词的规律转变成了关于阅读、写作方法的对话,呈现方式很新鲜:由“小林”和“小东”两个学习伙伴,结合本单元的学习体会,围绕一个主题进行交谈。
教师要充分运用这样一种学生喜闻乐见的方式,来引导学生加入他们的谈话,进行交流。
(二)读写一体,整体提升语文素养
单元整体教学,旨在打通生活、阅读、习作的通道。
我们不能直到教学完一单元的课文,才去涉及语文园地里的“口语训练”和“习作”,那是一种为交际而交际,为习作而习作的应命行为。
事实上,“单元整体感知”的第一个环节,当师生开始围绕单元主题聊谈的时候,口语交际就已经开始了,习作训练也悄然酝酿了。
譬如第一单元“自然奇观”,初步聊谈的话题是“曾经去过的哪个地方令你感到最神奇,那里怎么样。
”要求用一两个词说出特点。
学生的回忆被激活,过去生活体验的指向性开始明确。
随着部分感悟的深入,话题也进一步深入。
在学习第一课《观潮》之后,让学生接着聊自己的旅游经历,在师生、生生聊谈的基础上,适时引导学生阅读教材后面的选读课文《五彩池》和《迷人的张家界》的开头。
学习进入到第二课《鸟的天堂》,赏读了巴金“从远处看,榕树就像一株大树卧在水面上。
”近看,“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面……”之后,又让大家续谈“旅游经历”,远远地看,你看到了什么;走近了,你又看到了什么。
学生与作者的经历有着共同的因素,课文为学生的表达提供了一个很好的范例,学生领会课文内容、情感、表达等方面的特点之后,达到感性认识到理性认识的逐步提升,并潜移默化地完成由吸纳到倾吐的迁移。
(三)课堂延伸,综合展现学习成果
在综合性学习中,“学什么”“怎样学”都是学生自主解决或在教师的指导下自行解决。
在学习过程中,教师只是一个平等的参与者,参与选定主题,制定研究方案,在实施中提供一定的咨询。
第七册语文第三单元主题是“中外童话”,我们进行了一次综合性学习的尝试,主要采用“课外活动,课内展示”的方式,以“活动”为主线来进行课内外一体的学习。
学生积极性之高,远远超越了教师的预估。
总之,单元整体教学就像一个立体的透明的箱子,教材的前后关联,编者的良苦用心,学生的人生发展,教师的经验积累、升华都会装在其中并清晰地展现在眼前。
当我们以单元整体运转的取向鸟瞰一篇篇课文时,就能够很清楚地分辨出它们之间的联系,一个个教学训练点就会在整合中找到位置,逐步落实,从而提高了阅读教学的效度。
2018年6月上半月刊· 53 ·。
聚焦核心素养打造高效课堂——以统编语文教材四年级上册《王戎不取道旁李》的教学为例
［摘要］文言文作为中国几千年文化的载体，渗透着人类文明的深层智慧。
在语文教学中，教师应聚焦核心素养，引导学生树立正确的价值观，培养学生未来发展的必备品格。
文言文的教与学是一项挑战，教师可以通过创设全境教学、设计学习任务、深挖文本寓意等策略，积极打造高效课堂，引领学生感受文言文的魅力，提升学生的人文素养。
［关键词］核心素养；文言文；高效课堂［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）01-0057-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。
”文言文作为我国传统文化的重要载体，是了解古代文化的重要途径。
教学文言文，旨在让学生接触中华优秀传统文化，积累文言文知识，领会古代文学的艺术魅力。
由于文言文的写作方式、阅读习惯与现代汉语差异较大，学生学习时会感到枯燥乏味。
因此，教学文言文时，教师要明确教学方向，遵循学生的学习规律，以提升核心素养为根本，引导学生深入理解和感悟文言文，提高学生的文言文理解能力。
下面，以统编语文教材四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》一课的教学为例，探索打造高效课堂的教学策略。
一、创设全境教学，激发学生潜能统编语文教材四年级上册第八单元的人文主题是“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，其中《王戎不取道旁李》一文，选自《世说新语·雅量》。
这篇小古文虽然只有短短的49个字，但趣味性十足，蕴藏着深刻的道理，具有启发意义。
（一）构建全景课堂面对新的文本时，学生的理解是逐渐深入的。
因此，在课堂导入环节，教师应以层次递进的方式设计教学。
如设计分层读文，引导学生循序渐进地理解课文内容，帮助学生深入感悟文本内涵。
教学《王戎不取道旁李》时，教师先以图片导入，让学生阅读小古文，感受简练的文风；再让学生反复诵读不熟悉的生字，结合课文理解字义、字音；最后让学生诵读全文，领会故事内涵，体会古文韵律，进入课文情境中。
小学语文《蝴蝶的家》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
本课是一篇略读课文，放手让学生综合运用提问策略进行阅读。初读时，应让学生自主阅读，从不同角度大胆提出问题并记录下来。然后，通过对问题进行分类，发现提问的不足，再读课文提出更多问题。最后，筛选出对理解课文有帮助的问题，尝试解决，加深对课文的理解。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、图片激趣，导入新课。
教学重点与难点
抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
学科核心素养分析
通过建立多元、开放、立体的“大学科”“大阅读”“大课堂”，让语文学科核心素养与学生的核心素养、个体素养融为一体，着力培养他们内在的言语经验和言语品质，同时培养运用祖国语言文字的能力，使他们改进思维方法、提升思维品质，养成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力，促进每一个学生的终身发展、全面发展和个性发展，让学生的生命自由舒展、多姿精彩。
3、再读课文、反复读课文的基础上理解课文的主要内容。
板书设计
蝴蝶的家
下雨着急
猜想
关爱生命心系自然
教学反思
课前要求学生充分预习课文，通过各种途径了解蝴蝶的生活状况，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延相等”。
6、再读课文。画出喜欢的词或段落，说说为什么喜欢。把自己喜欢的段落读给大家听。
7、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
8、畅谈感受。
9、给生字注音、组词、扩词
1、通过交流，拓宽提问角度，进一步丰富问题，激发学生的好奇心，使其产生浓厚的兴趣。
2、筛选出有助于理解的问题，尝试解决。加深对课文的理解。
1．幻灯片出示蝴蝶图片。
2．检查预习情况
二、初读感知，整体感知
开展单元整体教学 加强语言文字运用——以人教版语文四年级上册
开展 单元 整体 教 学 加 强 语 言文 字运 用
以人 教 版语 文 四年 级上 册 第一 单 元 的教 学为例
龙岩 市西安 小学 张惠萍
义务教育 《语文课程标准 （２０１１年版）》提 出： “教材内容 的安排 要避 免繁琐 ，简 化头绪 ，突出重 点 ，加强 整合 ，注重情 感 态度 ，知识 能力 之 间 的联 系 ， 致力于学生语文素养的整体提高。”因此 ，教师在单 元教学中，应对单元进行全盘考虑 ，加强教学内容 的 整合 ，注意听说读写的联系 ，巧妙地落实语言文字 的 运用 从而 实现 学生语 文 能力 的提升 。
三 、主题 阅读 —— 在 理 解 内容 中进行 语 言 文 字 运 用
（一 ）围绕主题 ，整 体 感知 在单元整合教学 中，教师将单元文本 的诸多问 题整合成一两个具有统领意义的主题 ，以促进学生 的深入解读 。本单元四篇课文都描写 了大 自然的神 奇景象 ，所有 的课文都 以“奇”为主题 ，教师应 针对 本组特点 ，以“奇 ”为突破 口，引导学生用 符号划 出 本组四篇课文最能体现“奇”的句子或段落 ，好好读
一 、 整体导 入— —在 激 发 兴 趣 中进 行 语 言 文 字 运 用
成功的导人对整个单 元 的学 习有着很大 的影 响。本单元是围绕“自然奇观 ”这一 主题 ，安排 了两 篇精读课文《观潮》和《鸟的天堂》，以及两篇略读课 文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》。在教学时 ，我先 播放钱塘江大潮的录像 ，并配上音乐 ，让学生尽情观 赏 ，又播放雅鲁藏布大峡谷的视频 ，随机出示资料袋 的相关 内容 ，再展示鸟儿无忧无虑生活 的大榕树及 绚 丽多 彩 的火烧 云图 片来展 现大 自然 的杰 作 。这 时 我让学生用一个词或一个句子形 容欣 赏后 的感受。 接着我又抛 出这样一个 问题 ：“你们 曾经去过哪些 好玩的地方游玩 ，那些地方的神 奇之处在哪里？”打 开学生记忆的闸门，他们纷纷交流起 自己外 出旅游 的感 受 ，不 知不 觉 间唤 起 了学 生 学 习该 组 课 文 的欲 望 。这 时 ，我进行 这 样 的 导人 ：“大 自然 就 是 如 此 神 奇 ，今天我们一起走近大 自然 ，感受大 自然的鬼斧神 工 ，请 同学们读一读本单元 的导语 ，看看本单元是 围 绕怎样 的主题来安排文 章。”学生很快地 回答 ：“自 然景观 。”“好 ，从今天开始 ，让我们认真阅读本组课 文，想一想作者是通过怎样描写来表现大 自然的美 丽与神奇的。”这样学生 的情趣被调动起来 ，为顺 利 地进入单元教学起到很好的作用 。
四年级语文上册第六单元核心素养教案
单元名称
第六单元：缤纷的童年
一、单元教材分析
本单元课文主要是围绕“童年美好的回忆”这个主题进行编排的。主要由《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文组成。目的是使学生感受到童年的快乐，以及懂的一些做人的道理。能引导学生根据情感变化描写，体会故事蕴涵的道理。语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章的《牛和鹅》，感受一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的《一只窝囊的大老虎》。通过小朋友之间的故事，感受故事的含义。教学时注意引导学生体验童年的乐趣，懂得一些道理，培养学生热爱生活的情感。教学时应通过反复有感情的朗读，使学生感受到童年的乐趣。通过学习对人物的语言、动作、神态的细致刻画，深刻的表现人物。
指导书写：“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“昏”下面的“日”要比上面窄；“脱”的右下面是“儿”不是“几”；“凭”的下面是“几”不是“儿”。
学生活动：
一、学生分享识字方法
1.学生说构字方法。
2.“捶”的部首都是提手旁； “谓——猥”是形近字。
3.左右结构：谓、捶、怖、掐、握、摔、书写时要左窄右宽；
④审美创造：1、感受童年生活的快乐。2、增强写作兴趣，提高写作能力。
四、教学重难点：
教学难点:教学时应通过反复有感情的朗读，使学生感受到童年的乐趣。通过学习对人物的语言、动作、神态的细致刻画，深刻的表现人物。
教学重点：教学时注意引导学生体验童年的乐趣，懂得一些道理，培养学生热爱生活的情感。
单元主备人：
课时教学设计
课题
18、牛和鹅
课型：
新授课
课时：
第一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
2024秋小学语文四年级上册核心素养教案大单元整体教学设计
①文化自信:引导学生根据语言描写想象画面，感受大自然的神奇之美。大
潮的壮观，感受诗情画意的散文《走月亮》,充盈着的快乐、幸福、温馨、甜美之情。
②语言运用：通过阅读，感受《现代诗二首》中晚秋的美和小花牛的可爱。
充满童真、童趣的《繁星》表现了作者对美好生活的向往之情。引导学生了解景物引发的联想和不同感受。
4.学生通读课文，尝试着用恰当的词语描述钱塘江大潮。
活动意图：采用多种方法识字，引导学生通过认识字的结构、写法等来加强他们对字的记忆。
环节三：记再读课文，把握主要内容，理清写作顺序。
教师活动：
1.学习一篇课文最好的办法就是多读。从读中弄懂文意，从读中感受作者的情感。下面就让我们再次用心地读读课文吧。
(1)教师范读第2 自然段。
(2)学生自读这段文字，
交流：观潮的最佳时间是什么时候?最佳地点在哪里?潮来前的
情景是怎样的?
课件出示：
学生活动：
1.学生朗读第1自然段，搜集课文相关信息。
2.学生根据自己获取的信息各抒己见。
预设1:从“自古以来”这个词语中，我知道了钱塘江大潮存在了许多年。
预设2:从“天下奇观”一词可以看出，钱塘江大潮是奇特的、世间少见的景观。
(6)边读边想象画面，说
说你读了这两段文字，对钱塘江大潮有了怎样的新认识?
学生读第3～4自然段，
想象画面，并描述头脑中想象的画面。
4.请学生读最后一个自然
(6)学生边朗读课文第3～4自然段，边想象画面。
预设：读了文字，我能想象出大潮由远而近，逼近人们。一开始，大潮只是像一条白
线，然后逐渐拉长、变粗，到后来白浪翻滚，浩浩荡荡，气势磅礴，震撼人心。
2.指名学生汇报从课文中获得的信息。
部编版语文四年级上册第3单元核心素养教案(表格版)
单元整体设计单元名称第三单元：处处留心皆学问一、单元教材分析本单元有三篇精读课文，一个“口语交际，，、一个“习作，，、一个“语文园地"组成。
课文包括《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》。
《古诗三首》指导学生在明白古诗意思的基础上了解诗所描写的景色并且理解《题西林壁》和《雪梅》所含的哲理。
《爬山虎的脚》学习作者观察方法和表达方法，培养留心观察周围事物的能力。
《蟋蟀的住宅》在朗读课文的基础上了解蟋蟀住宅的特点，读懂蟋蟀的“住宅"是怎样建成的，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
“口语交际"认识眼睛的结构，掌握近视形成的原因。
要求学生做到预防近视，并掌握保护眼睛的方法。
培养学生良好的用眼卫生习惯，并且持之以恒。
“习作"培养孩子们观察的兴趣，养成留心观察周围事物的好习惯。
让学生写下观察中新的发现，或是观察中发生的事。
了解观察日记的写法，也试着写观察日记。
“语文园地"由“交流平台"、“词句段应用"、“日积月累"组成。
本单元的教学目标主要是有感情的朗读课文，体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
进行连续观察，学写观察日记。
二、单元教学目标1.教学内容：四年级语文上册第三单元：处处留心皆学问2.单元知识结构：本单元课文主要是围绕“处处留心皆学问"这个专题进行编排的。
主要由《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》。
《古诗三首》四篇课文组成。
本单元的教学目标主要是有感情的朗读课文，体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
进行连续观察，学写观察日记。
三、核心素养目标:①文化自信：引导学生根据语言描写想象画面，感受大自然的神奇之美。
②语言运用：有感情的朗读课文，在课堂中积极培养学生学习的积极性，让学生敢说、乐说。
体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
③思维能力:通过创设情境，结合图文想象，帮助学生理解课文。
人教版小学四年级语文《爬天都峰》基于核心素养的教学设计教案及教学反思
2、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。
学科核心素养分析
1、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；
2、理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；
3、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。
4、会用“终于”写一段话。
学生学情分析
这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。
(四)拓展提高
学生分角色朗读课文，注意读出文中不同人物的语气，也可以加上表演。
(五)课后练习
1、在课下也把一件通过自己的努力而最终克服困难的事情写下来，下节课在课堂上进行交流。正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课“我会写”的生字和词语各两行。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
2、指导学生观察、书写其余生字。
3、说一说课文主要讲了一件什么事?
(三)深入研读
具体赏析文中语句：
1.学习第二自然段，说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?
2.学习课文第三、四、五自然段：划出老爷爷和“我”的对话。
出示对话：“小朋友，你也来爬天都峰?”“老爷爷，您也来爬天都峰?”思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们互相怀疑了吗?表现了他们的什么精神?
3、“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
板书设计
陡攀辫决勇
小学语文四年级基于核心素养的教学设计《去年的树》教案
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术应用说明
一、媒体激趣、导入新课
揭题：去年的树。
听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
播放媒体课件
（二）交流。
运用PPT播放音频，学生听并感悟，同时模仿音频读。
四、引导想象，补充对话
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
1、互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题也可以解答别人的问题。
2、你又有什么新的感受和疑问了？
3为什么“睁大眼睛，盯”？
小学语文四年级基于核心素养的教学设计《去年的树》教案
学习内容分析
学习目标描述
1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
3、深刻明白要信守诺言这一道理。
学习内容分析
《去年的树》是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。
第2单元大单元整体教学设计-2023-2024学年语文四年级上册统编版
基于语文核心素养的大单元整体教学设计———以统编教材四上第二单元为例一、单元整体构想义务教育语文新课标（2022版）明确提出：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。
“立足学科核心素养，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。
只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。
”而大单元教学，就是从素养出发的语文学习方案，以任务为统领，设计真实情境，整合学习内容，体现“教—学—评”一致性（评价早于活动设计），再通过一个个学习活动，完成具有内在关联任务的学习事件。
基于这样的思考，我们来解读统编教材四上第二单元。
本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，单元主题和语文要素双线合一，是继三年级预测单元之后的第二个阅读策略单元。
围绕提问策略，编排了三篇精读课文和一篇略读课文，分别是《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》。
从内容上看，这个单元属于2022年版课程标准中的“实用性阅读与交流”和“思辨性阅读与表达”两个学习任务群。
就提问策略这一单元主题来看，具体到本单元四篇课文，无论是阅读提示，还是课后思考题，不仅都紧扣培养学生问题意识、教给学生提问方法这一目标，而且，四篇课文在发展学生提问能力上，是有层次地、递进地设计安排课后思考题的。
第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》让学生读完课文把自己的问题写下来，再在小组里一起梳理问题，根据泡泡里的提示整理问题清单。
泡泡提示的作用，是在引导学生看看自己是不是既能针对课文局部内容提问，还能针对整篇文章提问，初次拓宽学生提问题的思路。
第二篇课文《夜间飞行的秘密》先引导学生可以在阅读过程中批注问题，在读完课文后再提出问题，课后思考题引导学生学习从内容、写法、启示等不同角度来提问，进一步拓宽了提问题的思路。
第三篇课文《呼风唤雨的世纪》思考题引导的重点是甄别问题的价值，提高提问的质量。
素养导向下小学语文单元整体教学设计——部编版四年级上册第四单元
素养导向下小学语文单元整体教学设计——部编版四年级上册第四单元【课标依据】“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”——《义务教育语文新课标（2022版）》【单元解读】四年级上册第四单元是围绕“神话故事”为主题，主要有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文，《女娲补天》一篇略读课文。
四篇课文既有中国古代神话，也有古希腊神话。
其中，《精卫填海》是以文言形式呈现的。
单元习作《我和----过一天》，语文园地和快乐读书吧本单元语文要素点有三个：1.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；3.学会展开想象，写一个故事。
本单元主要让学从了解故事起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一要素的落实，可分为三个梯度。
首先，通过《盘古开天地》和《精卫填海》这两篇课文理解并尝试练习。
前者可以通过对照课文精美的连环画插图，想象神奇的画面，对应找到起因、经过和结果讲一讲；后者可对照注释，在用自己的话串讲故事的过程中把握填海的起因、经过、结果。
其次，《普罗米修斯》一课的学习是运用把握主要内容的方法，并按这样的顺序进行复述。
最后，借助《女娲补天》这篇略读课文实践巩固方法，不仅要找到女娲补天的起因、经过、结果，还要把补天的过程说清楚、说生动。
【单元目标】1.运用多种方法，学生独立认识生字新词，完成识本单元的识字写字任务，并且初步感受神话故事的神奇想象。
2.能正确、流利朗读课文，借助事情的起因，经过、结果梳理课文条理，把握课文内容，并借助关键的语句来分析神话人物的形象。
3.能自己阅读神话故事，并展开想象，写一个故事。
【单元大概念】1.神话故事塑造、传承了一个民族独特的精神风貌。
2.事件可以按事情发展顺序可以分为起因、经过、结果三个阶段，阅读时分清起因、经过、结果可以帮助我们把握故事内容和发展线索。
【单元任务群设计】一、核心任务在班级开展神话故事读书会，来了解神话起源，探究神话奥秘，引导学生发挥自己的想象力创编有趣的神话。