四年级语文下册第一单元2第一朵杏花教学反思1苏教版
四年级语文下册第一单元2第一朵杏花教学反思1苏教
版
教学反思1
《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。
现记录下上此课时的点滴做法：
一、设下疑问。
开课时，我在板书上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，一下子，学生在下面七嘴八舌“老师，你漏写了一个‘第’字。
”顺着学生话我问：“不就漏了一个字吗?都是写杏花，没有什么不同?”学生激动地站起来说：“老师，意思不一样的……”一下子，课堂的气氛活跃起来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了。
我把“第”也写在了黑板上
二、带着问题读课文，理解文章的思想内容。
在对课题质疑后，我追问学生：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’?并勾画出来。
”学生带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以及时间。
在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流，汇报等多种形式去自悟。
进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人。
三、想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度。
这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。
因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。
通过他们自己的讨论，加深了人物间对话的理解，此时学生读得更投入了，也真正体会到了竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。
《第一朵杏花》教学反思
《第一朵杏花》教学反思《第一朵杏花》教学反思1在教学之前，就已经在帖子上和几位朋友进行了一点交流。
应该说，交流的东西都是挺重要的，给我的课堂教学增色不少，在此谢谢一起交流的朋友。
（交流的在前面）《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。
在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。
通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯。
后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
教学__，讨论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。
《第一朵杏花》教学反思2这篇__主要告诉师生“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。
”一定要“精确”。
这一课是给孩子的，也是给我们老师的。
我们从事教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇__教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话。
因为我们老师自身的精确，更能够影响孩子。
关于竺可桢精确观察的故事是很多的，这篇__只是其中的一篇，这个故事很有启发性。
教学中我发现，在引导学生与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷的身上，因为这篇__是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中习得素养。
但我认为这样教不全面，因为这里还有一个人物，那就是杏树主人家的那个没名没姓的孩子。
我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大，原因很简单，因为他的年龄与四年级的孩子差不多（从课文中的图可以看出），因为这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后准确为竺爷爷提供了信息。
第一朵杏花课堂反思(2篇)
第一朵杏花课堂反思为了破教学的重难点，教学时我先让学生在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景。
在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流等形式去体会学习。
确定了总体的教学思路于是我在教学过程中紧紧来围绕文章中的一些语言、动作描写的重点词句来学习。
如：抓住“爷爷，你又看花来啦?”“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯的问……”等几处语言的描写，引导学生感受竺可桢爷爷研究的严谨、认真以及对待他人和蔼可亲的态度。
从朗读指导中，我抓住“时间像飞箭……杏树的花苞。
”和文中的一部分对话描写。
分别从中训练学生有感情的读出自己的感受。
在15自然段至结尾的学习中，我本着从重点词语，如：顷刻间、兴冲冲、郑重等一些词语中体会文章所表达的人物的情感。
第一朵杏花课堂反思（2）这一学期，我有幸参加了学校开设的“杏花课堂”课程，作为第一朵杏花时，我收获了很多，也有很多值得反思的地方。
首先，我想谈谈在这门课程中学到的知识和技能。
杏花课堂是一门以培养学生综合素质为目标的课程，内容涉及语言、思维、情感等多个方面。
在语言学习方面，课程通过阅读原版英文小说、观看英文电影等形式，提高了我的英语水平，让我更加熟练地运用英语表达自己的想法和感受。
在思维培养方面，课程的思辨性讨论和分析让我学会了独立思考、批判性思维和问题解决的能力。
在情感培养方面，通过参加小组活动和表演，我更加主动地与同学交流，增加了自信心和团队合作能力。
然而，尽管我在这门课程中学到了不少知识和技能，但也有一些地方需要反思和改进。
首先，我觉得在课程设置上可以更加贴近学生的实际需要。
有时候，一些课程内容可能过于抽象或理论化，导致学生难以理解和运用到实际生活中。
此外，我也希望在课程中能更多地获得实践机会，例如组织实地考察、相互交流和互动等，以加深对所学知识的理解和应用。
其次，我认为在课程评价上也存在一些问题。
在本学期的课程中，除了期末考试外，没有进行其他形式的评价，这使得学生在学习过程中缺乏及时的反馈和激励。
第一朵杏花教学反思(2篇)
第一朵杏花教学反思这篇文章主要告诉师生“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。
”一定要“精确”。
这一课是给孩子的，也是给我们老师的。
我们从事教育科学研究精确了吗?问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话。
因为我们老师自身的精确，更能够影响孩子。
关于竺可桢精确观察的故事是很多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有启发性。
教学中我发现，在引导学生与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷的身上，因为这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中习得素养。
但我认为这样教不全面，因为这里还有一个人物，那就是杏树主人家的那个没名没姓的孩子。
我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大，原因很简单，因为他的年龄与四年级的孩子差不多(从课文中的图可以看出)，因为这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后准确为竺爷爷提供了信息。
现在的好多孩子忘的太快，缺少着这种长时间。
而从这一点，也可以看出，我们老师为学生提供的问题，往往也缺少着这种长时间。
因此利用与这个孩子的对话，引导学生把现在不能解决的问题留下来，记下来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。
如果我们研究苏教版五下的《二泉映月》同样会发现到这一点。
阿炳的师傅第一次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的。
如果当时阿炳的师傅告诉了阿炳答案，《二泉映月》也许就不会产生了。
当然这两篇有着本质不同，因为竺爷爷并没有精确的杏树开第一朵花的时间，这个时间应该说是这个小孩子记住问题后的告诉。
而《二泉映月》中阿炳的师傅还是能够听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告诉，要是鼓励他体验。
因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样学生就有了两个收获，既收获竺爷爷的研究品质，也有个一个榜样。
另外，读《第一朵杏花》大家都清楚，这篇课文的题目起的非常好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，因为这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳动果实。
四年级下语文教学反思-2第一朵杏花-苏教版【小学学科网】
四年级下语文教学反思-2第一朵杏花苏教版新的学期开始了，秉承了孩子们的语言：新学期，新气象。
用这个来勉励自己一下。
整日游走于餐厅与自己的书房之间，突然的转变了角色，走出了家门，虽说是乍暖还寒，但总是有那么些个不适应，因此就给自己个懒散的理由——需要调整。
时间颇近一周了，逐渐的心情也需要调节过来了，回头看看大家已经前行了数远，淡淡的羞涩浮上心头，整理整理自己的心情，重新投入到工作中去吧。
匆匆的翻了翻沁润着墨香的书本，第一课是新诗，新不新旧不旧，没什么感觉，浅显易懂，和孩子们交流交流已经让他流逝了，看看朋友们的帖子，绝得实在是有愧。
秉心静气的备好自己的第二课《第一朵杏花》。
《第一朵杏花》是写我国著名的物候学家竺可桢先生和邻居家的孩子针对第一朵杏花是什么时候开放的所发生的一个小故事。
故事浅显易懂，孩子很容易理解，就故事本身不存在有什么问题。
关键是学生是否能在反复的朗读与体悟中感受到文本所传达给我们的内涵——竺可桢爷爷为什么要知道第一朵杏花绽放的时间？竺可桢爷爷这么做体现出来了什么？传达给我们什么样的思想？启迪了我们应该如何？文中的那个邻家男孩如何？又启示了我们什么？一：角色朗中体味人物；两次看杏花，两次对话，孩子们通过分角色朗读了解故事，我通过分角色指导朗。
尤其是第二次看杏花：“竺爷爷！竺爷爷！”是谁喊的这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开了！”“什么时候？”“刚才。
”“是第一朵吗？”“是。
”竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲的快步走向前院。
在一开始的时候，孩子的朗读很做作，读的没有家常味。
总是想读出老人跟孩子的区别，却没有注意到我们这个地方的分角色朗读不仅仅是如此，而且要把任务内心的世界表现出来，通过自己的声音变化，因此我对孩子们做了长达十分钟的指导朗读。
先是找了一对能代表全班普遍特色的孩子来分角色朗读，其他的孩子认真的做好旁白。
一次下来我问孩子：“苦苦等待了一年，孩子终于守候到了杏花开放；苦苦守候了一年，孩子终于可以向敬爱的竺爷爷履行自己承诺，这样的语言，这样的声音可以吗？”孩子们马上意会到我的意思，立即说：“不行！”就马上举起了小手要求再来，于是我又请了一对高高举手急切表现的孩子，果真有了进步，但是我又问他：“竺爷爷听到了这个消息高兴吗？我们的这个‘竺爷爷’吧兴奋经传达出来了吗？”孩子们又说：“没有！”继续读！直到有两个孩子，读的惟妙惟肖，读的就像是和蔼的爷爷在跟信守承诺的孩子的快乐对话一般，像轻松的唠起家常一般，孩子们爆发出了雷鸣般的掌声，一致对他们的表现致以喝彩，这时候我偷偷的看了一眼后面听课的老师，她的脸上也对孩子们露出了赞许的笑，我长舒了一口气。
第一朵杏花教学实录教学反思
第一朵杏花教学实录教学反思苏教版语文第八册课文《第一朵杏花》是一篇物候学的小故事。
这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。
下面是我为大家整理的第一朵杏花教学实录教学反思5篇，盼望大家能有所收获!第一朵杏花教学实录教学反思1教学内容：《第一朵杏花》这篇课文叙述了我国闻名的科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了他科学严谨的治学态度。
文章通过孩子两次看杏花的区分和竺可桢与孩子之间的对话，意在让同学学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的态度，培育同学细致观看四周事物的习惯。
教学目标：1、学会8个字;会认6个生字;并能正确读写由生字组成的词语。
2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。
3、通过联系上下文体会用词的精确与传神。
通过朗读理解含义深刻的句子。
4、通过读文，让同学学习竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度，使同学懂得只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。
教学设计：“阅读教学是同学、老师、文本三者之间对话的过程。
”它是在老师指导下的同学自主的阅读实践活动。
因此，在这一课中以朗读为训练主线，让同学在反复品读中体会用词的精确与传神，在角色互换的对话中产生真实的情感体验。
借助多媒体课件激发同学探究的爱好，关心同学理解重点词语。
实行合作、探究的学习方式，培育同学品尝语言的力量，感受阅读的乐趣。
教学过程：一、复习导入师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都开放了花瓣。
惋惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很圆满呀!昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢? 生1：我觉得杏花很漂亮。
生2：我认为竺爷爷很仔细，观看很认真。
生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢!这一处给我留下了深刻的印象。
(师板书：用处大着呢!) 师：是啊!知道这第一朵杏花开放的时间究竟有什么用处呢?瞧!光阴似箭，转瞬又是一年。
语文课文《第一朵杏花》教学反思
语文课文《第一朵杏花》教学反思1、语文课文《第一朵杏花》教学反思新的学期又开始了，这就意味着新的教学工作又将有声有色的展开，学期刚开始，我和学生都抱着满腔的热情去学习，从中我们也体会到了投入带来的快乐。
讲《第一朵杏花》这节课时我提前便让学生朗读，同学们也很听话，但在我检查时还是出现很多问题，主要的一点便是字音读不准，再就是感情也读不到位，经过细致的纠正同学们这才改了过来，讲课文时我首先让同学们以小组的形式给课文分段，并概括段意，同学们很积极，并且也有了一定的收获，接下来便是精读课文，我向同学们提出了第一朵杏花是何时开放的问题，同学们很快便找出答案了，接着又讲竺可桢爷爷认真观察的语句，起先同学们找到几个，但不是很全面，我本想把正确答案告诉他们，但还不等我开口同学们又开始认真的读起课文，读完了又讨论，讨论完了这才把这个问题的`答案找了出来，我看着同学们那股高涨的学习热情，内心的高兴劲无以言表，当讲到第八自然段时需要同学们在理解的基础上朗读，起先同学们读的都很平淡，读不出应有的急迫感，我便给同学们分析，“经过一年的等待，小男孩看到杏花开了心情应该是什么样的”，同学们异口同声的回答到“急迫”“那谁能把这种急迫读出来呢？”起先只有一两个人举手，但越来越多，到了最后就出现了你争我抢的局面，以至于下课后孩子们还是意犹未尽。
通过对《第一朵杏花》的教学我明白了书中自有你想要的答案，只要认真细致的读便能证实那句话“书中自有黄金屋书中自有颜如玉”。
2、语文《第一朵杏花》教学反思语文是一门充满思想，充满智慧、充满灵性、充满人文精神的学科。
语文可也应该充满灵气与活力。
赞可夫说过：“儿童在课堂上的生活应该是自由自在，又丰富多彩的。
”因此在教学中坚持民主，营造宽松氛围是不可缺少的。
陶行知说：“创新能力最能发挥的条件是民主。
”为此我们教师应该千方白计地在课堂中构建民主和和谐的人际环境使自己成为学生尊敬的长者、合作的伙伴讨论的对手交心的挚友，使学生能够大胆怀疑，勇于猜测，敢于发表自己的不同见解。
苏教版四年级下册语文教学反思：第一朵杏花
苏教版四年级下册语文授课反思：第一朵杏花在授课本，我着“第一”杏花以及竺可两次看杏花的不同样行，再引学生抓住关句，如“竺可从外面回来，看到杏花开了，便走近杏‘数’了数，已有四不同样程度的松开来⋯⋯”“竺‘弯下腰来’，‘ ’地，‘你知道杏花是哪天开放的？’”“弯下腰来”感觉竺可和悦色，平和可亲的特点，学生基本能由我的引心获取；而里的“ ”二字，明竺的心察已成一种自然的作；“我是第一是哪天开放的。
”感觉到竺可科学研究的；有“什么事情啊？”“什么候？”“是第一?”表他杏花开放的关注。
他人花，他却数花，花。
最妙的地方是当竺听到第一杏花开放了的候的反：“ 刻像年了几十，立刻冲冲地快步走到前院。
”此的竺是何等的和激啊！里的句短小，气急促，不看出他此格外激、，几近欣喜若狂的情。
篇文出了一一答的，而段多半没有提示，但引学生好，通人物言来想像他的气神气，理解竺心里活倒是授课的重点与点。
因此在授课中我通引学生入情境，他在中会，中想象，想象到人物各自的气、神，甚至作，并行空白的充，尔后行分角色朗，学生得投入，而且作到位，如到孩子答复“是”的候有的学生用力地点了点，通朗真切会到竺一不苟的科学研究度。
学生尽管能好的会到竺可的种精神，但在授课本后我思虑了很多，感自己仍存在一些，如：⑴ 的程中“ 学生”欠缺乏，致堂中出的一些象不能够矫捷掌握。
就意味着堂授课的失，我深深的感觉了自己的不足。
⑵在授课程中，我述的局部多于学生理解心得和朗，忧如是粗心了学生的主体地位，今后在授课的程中明确自己引者的地位，更好的学生他的越性。
⑶别的，在授课完本此后才自己将文中小女孩可是一而，没能引学生感觉个小女孩身上得他学的西。
上所述，我我首要的就是如何更好地，如何更深条理地与文本。
加授课的解，矫捷通教材，及关注代睁开的新向，吸取生活中活的素材，把它及地整理、交融到自己的授课中。
同学多的授课伎也是我的事不宜迟，主认识学生，找到适合孩子的最有效的授课伎。
语文第一朵杏花的教学反思
语文第一朵杏花的教学反思教学反思：语文第一朵杏花在教学《语文第一朵杏花》这篇课文时，我通过设计合理的教学方案，积极引导学生主动参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和注意力。
但在教学过程中，我也发现了一些不足之处，需要进行反思和改进。
首先，在教学目标的设定上，我有些模糊。
我原本的初衷是希望学生通过这篇课文的学习，能够了解自然界的变化和演变，培养学生对大自然的热爱和保护意识。
然而，在具体的教学过程中，我发现学生更关注的是课文中的情节和人物，对于课文中的自然景物变化的理解和把握比较薄弱。
这使得我意识到在教学目标设定上应更加明确，注重学生对自然界变化的观察和思考能力的培养。
其次，在教学活动的设计上，我过于注重了知识的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。
在教授课文知识和内容的过程中，我主要采用讲述和问答相结合的方式，而忽视了引导学生进行思考和分析的环节。
我反思后发现，对于这篇课文来说，鼓励学生观察、思考和发表自己的观点，更能够促进学生思维能力的发展。
在今后的教学中，我要注重培养学生的观察和思考能力，通过情境设置、问题引导等方式，激发学生的思维和表达，使学生能够真正理解理解课文内容和思想。
另外，在教学过程中，我发现学生在理解难句和复杂词语方面存在一定的困难。
这使得我意识到需要更多的时间来引导学生理解课文难点。
在今后的教学中，我将加强对重点句子和词语的解释，并通过例句和练习来加深学生对这些句子和词语的理解。
同时，我也会鼓励学生使用词典和课文中提炼出来的固定搭配，提高学生的词汇和句子运用能力。
此外，在评价学生的学习情况上，我过于依赖试卷和测验。
在教学过程中，我未能经常性地巩固学生的学习成果，缺乏及时查漏补缺的措施。
这导致了学生对某些知识点的记忆不牢固，容易出现遗忘的情况。
因此，我在今后的教学中将尽量多使用个案分析、课堂讨论等方式，及时了解学生的学习情况，并根据学生的掌握情况进行巩固和拓展，使学生能够真正掌握和运用所学的知识。
苏教版四年级语文下册《第一朵杏花》教学反思1
教学反思1《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。
现记录下上此课时的点滴做法：一、设下疑问。
开课时，我在板书上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，一下子，学生在下面七嘴八舌“老师，你漏写了一个‘第’字。
”顺着学生话我问：“不就漏了一个字吗?都是写杏花，没有什么不同?”学生激动地站起来说：“老师，意思不一样的……”一下子，课堂的气氛活跃起来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了。
我把“第”也写在了黑板上二、带着问题读课文，理解文章的思想内容。
在对课题质疑后，我追问学生：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’?并勾画出来。
”学生带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以及时间。
在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流，汇报等多种形式去自悟。
进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人。
三、想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度。
这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。
因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。
通过他们自己的讨论，加深了人物间对话的理解，此时学生读得更投入了，也真正体会到了竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。
第一朵杏花教案与反思
第一朵杏花一.教学内容：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。
二.设计思路：1.把握教材特点。
竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。
他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。
他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。
题为“第一朵杏花”，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。
虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。
课文语言清新流畅，生动鲜明。
2.灵活处理教材。
文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。
而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。
课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
3.凸显设计理念。
①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
三.教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.学会本课的生字新词。