论如何让作文教学回归生活的本真
让作文教学回归本真
让作文教学回归本真作文教学是语文教育的重要一环，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够促进学生思维发展和逻辑推理能力的提升。
在现实教育中，作文教学却常常偏离了本真，变成了一种应试训练的工具，导致学生的写作水平和写作兴趣都大大下降。
让作文教学回归本真，成为当前教育改革亟待解决的问题之一。
作文教学应该回归写作本质。
写作本质是表达思想，传递感情，借助文字来记录生活，思考问题，表达观点，用心感知生活中的美好和哲理。
而在目前的教育中，学生写作往往只是为了应付考试，写作题目也变得太过于刻板和单一。
为了让作文教学回归本真，我们需要从写作的目的、内容、形式等方面进行调整。
鼓励学生写自己的故事，写自己的感受，写自己的观点，让写作成为一种情感的宣泄和思想的传递，而不是单纯地为了得分而写。
作文教学应该注重写作技巧的培养。
写作是一门技术活，它需要学生掌握一定的写作技巧和方法。
而在当前的教育中，大部分时间都是在进行模板化的写作训练，导致学生缺乏真正的写作技巧。
让作文教学回归本真，就需要重新思考如何培养学生的写作技能。
我们应该在教学中注重对写作方法和技巧的培养，让学生了解到写作并不是一件难事，只要掌握好写作的方法和技巧，任何人都能成为出色的作者。
作文教学应该强调写作的实践。
作文教学不应该停留在纸面上的教学，而是要引导学生将所学到的知识和技巧运用到实际的写作中去。
学生通过实际的写作活动，才能真正地将所学到的知识和技巧内化为自己的写作能力。
让作文教学回归本真，就需要从教学过程中引入更多的写作实践环节，让学生通过实践去感知和领悟写作的乐趣和技巧。
作文教学应该注重个性化的指导。
每个学生的写作能力都是不同的，因此在作文教学中，应该注重对学生个性化的指导。
老师要根据学生的实际情况，对每个学生进行有针对性的指导和辅导，鼓励学生尝试不同的写作风格，发展自己的写作特长。
只有注重个性化的指导，才能让每个学生都能找到自己的写作特点和风格，从而激发他们的写作兴趣和写作潜能。
让作文教学回归本真
让作文教学回归本真作文教学是语文教学的重要组成部分，也是中小学阶段的重要语言能力培养环节。
然而，随着时代发展和教育改革的不断深入，作文教学逐渐失去了它应有的重要性，甚至出现了一些“偏差”，让作文教学逐渐偏离了本真。
首先，让作文教学回归本真，就需要重新审视教学方法。
过去的作文教学主要是注重技巧的传授和应试训练。
这种做法使得很多学生只局限于套路和模板，忽视了培养学生的思维能力和创造力。
因此，我们应该把重点放在思维能力和创新能力上，并把技巧训练放在其次甚至去除。
其次，让作文教学回归本真，就需要注重培养学生独立思考的能力和养成批判性思维习惯。
现在的教育往往给学生提供了太多的信息，但在教育过程中对于学生自身的思维培养却不足。
因此，我们应该倡导学生自主学习和探究能力，并且尽可能地提高学生的思维深度。
养成批判性思维习惯则有利于学生在写作的过程中能够对自己的思想进行自我质疑和否定，进而更好地找到突破口和切入点。
最后，让作文教学回归本真，就需要用更加真实和实际的素材去让学生进行作文写作。
过去的作文教学往往是抽象而空洞的，往往只是在学生的头脑中挥洒想象力。
这种做法虽然在一定程度上激发了学生的想象力，但也屏蔽了学生的思考和表达实际问题的能力。
因此，我们应该用更加真实的素材去让学生进行作文写作，如当前的热点社会问题、实际生活中发生的事情等等，从而让学生接触到真实的世界。
总之，让作文教学回归本真，是一个长期而艰巨的过程。
在这个过程中，我们应该注重教学方法的改革，注重培养学生独立思考和批判性思维习惯，注重素材的真实性和实际性等。
只有这样，才能够真正让学生在作文教学中收获真正的语文素养和生活能力。
谈谈中学作文教学回归生活的实施策略
目录
01 一、中学作文教学存 在的问题及原因分析
03 参考内容
02 二、中学作文教学回 归生活的实施策略
一、中学作文教学存在的问题及 原因分析
在当前的中学作文教学中，存在着一个较为普遍的问题，即学生在写作过程 中过于依赖范文和写作技巧，而忽略了生活体验和情感表达。这种现象导致学生 的作文缺乏真实情感和个性特点，同时也限制了学生的写作思路和创新能力。
课外阅读是中学生获取知识、拓展视野的重要途径之一在作文教学中，教师 要加强对学生课外阅读指导，根据学生的年龄特点、兴趣爱好以及写作水平等， 向学生推荐一些适合他们阅读的优秀文学作品。通过阅读这些作品.让学生深入 了解人情世故、历
史变迁以及各种社会角色的内心世界.从而拓展自己的视野并获得一些写作 灵感。同时.教师还可以通过组织读书交流会、读书笔记展评等活动.鼓励学生积 极参与课外阅读活动并从中汲取营养。这些措施有助于提高学生的阅读能力和文 化素养.为写出高质量的作文打下坚实的基础。
1、创设生活情境，激发写作兴 趣。
教师要通过创设生活情境，引导学生身边的人和事，从中寻找写作素材。例 如，可以组织学生参加各种社会实践活动，如义务劳动、环保宣传等，让学生在 亲身经历中感受生活，积累素材。同时，还可以通过多媒体等技术手段，将生活 情境生动地展现在学生面前，让学生更加深入地感受生活。
参考内容
一、引言
地理学是研究地球表面自然现象和人文现象的学科，对于理解我们生活的世 界有着至关重要的作用。然而，在中学教育中，地理教学往往被忽视或被视为边 缘学科。为了提高中学生的地理素养，让他们更好地理解和尊重自然环境，有必 要将地理教学与
生活紧密相连。本次演示将探讨如何通过实施生活地理教学的策略，使中学 地理教学回归生活。
如何让小学作文教学回归生活
如何让小学作文教学回归生活【摘要】小学作文教学现状在很大程度上脱离了学生的生活，缺乏真实性和生动性。
而生活与写作有着密不可分的关系，生活即是作文的灵感来源。
为了让小学作文教学回归生活，首先应该培养学生的生活体验，引导他们多参与生活中的各种经历。
注重生活情感表达，让学生学会用心感知生活的美好和真实。
借助生活场景展开作文，让作文更加具体丰富。
生活作文的评价标准也应更多体现生活的情感和细节。
只有生活是作文的源泉，小学作文教学才能真正发挥作用，激发学生的创作热情，培养他们的写作能力。
生活作为灵感的泉源，小学作文教学更需回归到生活之中，才能让学生写出真正有内容有温度的作文。
【关键词】小学作文教学、生活体验、参与生活、情感表达、生活场景、评价标准、源泉、回归生活。
1. 引言1.1 小学作文教学现状小学作文教学在当前的教育体制下，常常被过多的规范和限制所束缚。
学生们在写作文时往往过于注重结构、字数和语法，而忽略了作文的灵感和情感。
许多老师也更倾向于传授标准的写作技巧，而忽略了引导学生去感受生活、表达情感。
这导致了许多小学生的作文缺乏生气和灵感，很难触动读者的感情和思考。
小学作文教学现状中存在着功利化的倾向，许多老师会更注重作文的分数和排名，而非关注学生真正的写作体验。
这种观念导致了小学生写作缺乏热情和创造力，更像是在完成一项任务而非在表达自己的思想和情感。
小学作文教学现状需要改变。
教师们应该重新审视作文教学的意义，让学生更多地参与生活，感受生活，将自己的情感和体验融入到作文中去。
只有这样，作文才能真正回归生活，才能触动读者的心灵，才能展现出学生独特的文思和情感。
1.2 生活与写作的关系生活是作文创作的灵感源泉，写作的内容往往来源于作者对生活的感悟和体验。
生活与写作的关系密不可分，作文教学也应当回归生活本身。
每个小学生都有自己独特的生活经历和感受，通过引导他们将这些生活体验融入到作文创作中，可以使作文更具生动性和真实感。
让作文教学回归学生的生活论文
让作文教学回归学生的生活论文让作文教学回归学生的生活论文语文测验时学生都会问我：“老师写作文吗？”“写。
”这时，你就会听到一阵抱怨的声音。
写作文，显然已成了孩子们的负担，他们厌倦写作文。
上作文课，留下任务，学生就在那愁眉苦脸、抓耳挠腮，一个个无助的眼神望着我。
现在写作文是学生头疼、老师也头疼。
看了《用故事点亮童年世界》一文，我开始为自己的作文课反思。
是学生不会写作文吗？是学生不知道写什么内容吗？是学生厌倦作文课吗？……不是，都不是，是我们老师在教作文的方法上走错了路。
每次作文课都是一个套路：教师出示作文题目——学生写作文——教师批阅——全班点评。
其实写作文都是这个套路，只不过是教师把最重要的环节——写作前的指导课省略省略再省略，最后就变成直接出示课文题目。
学生回家大眼瞪小眼，看着作文题目眼晕、头晕。
为了完成教师的作业不是在作文书上抄一篇，就是胡乱地写上一通，无怪乎现在的学生厌倦作文。
看过于永正老师的《考试》教学实录，于老师很重视让学生亲身体验。
于老师的体验活动设计得很巧妙，全班除了一人符合试卷的要求，其余全部落入了老师预设的“陷阱”。
其实让学生参加这么一次考试并非于老师的目的，让学生通过这场另类考试获得深刻的教训和新鲜的感受，从而引出写作话题，才是老师的真正目的。
这也就是让学生在自己的故事中去写作文。
我一下子想起了苏格拉底一个著名的教育故事：一天，苏格拉底带领几个弟子来到一块长满麦穗的田地边，对弟子们说：“你们去麦地里摘一穗最大的麦穗，只许进，不许退。
”弟子们走进麦地，看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。
虽然弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，随手扔掉了，他们总认为最大的那一穗还在前面呢，他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
直到苏格拉底大喝一声：“你们已经到头了！”弟子们才如梦初醒。
苏格拉底问：“究竟地里有没有一穗是最大的呢？”弟子们说：“肯定有。
”苏格拉底点了点头：“是的，但你们未必能碰到它。
让作文教学回归本真
让作文教学回归本真作文教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能锻炼学生的思维能力和文字表达能力。
随着教育体制的不断改革，作文教学也逐渐偏离了本真，变得流于形式化、机械化。
我们应该让作文教学回归本真，重视学生的个性发展，激发他们的写作潜能。
让作文教学回归本真需要关注学生的个性发展。
作文教学不应该只是为了应付考试而存在，而应该是一个促进学生全面发展的过程。
每个学生的个性不同，他们的写作风格和表达方式也会有所不同。
教师在作文教学中应该注重挖掘学生的写作特长，引导他们发挥自己的个性优势，而不是强行灌输某种固定的写作模式。
只有让学生在写作中找到自己的风格和个性，他们才会愿意投入写作，积极参与作文教学。
让作文教学回归本真需要重视学生的写作潜能。
每个学生都有写作的潜能，但是对于很多学生来说，他们的写作能力并没有得到充分的开发和发挥。
这一方面是因为教学方法的问题，另一方面也和学生自身的学习态度有关。
我们需要从教学方法和学生的学习态度两方面入手，激发学生的写作潜能。
在教学方法上，教师可以采用多种形式的写作练习，如写日记、写游记、写小说等，给学生提供多样化的写作素材和写作题材，帮助他们不断拓展自己的写作领域。
教师也要鼓励学生多读书，多积累知识，提高自己的思维能力和表达能力，这样才能真正挖掘出学生的写作潜能，使他们在作文教学中有所突破。
让作文教学回归本真需要关注学生的情感体验。
写作是一种情感的抒发，它需要学生用心去感受，用情去表达。
在作文教学中，教师应该引导学生从自己的亲身经历、感受和体验出发，去写作，让写作成为一种情感的宣泄和表达。
通过让学生从真实生活中汲取写作素材，去表达自己的情感，才能使作文产生共鸣，引起读者的共鸣。
只有这样，学生的写作才会有灵魂，才会有力量。
让作文教学回归本真需要注重学生的写作技巧。
写作虽然是一种情感的表达，但也需要一定的技巧。
而对于很多学生来说，他们在写作技巧方面存在一定的不足。
让作文教学回归“原生态”
让作文教学回归“原生态”
作文教学是学生语言表达能力和思维能力培养的重要途径之一。
然而，现如今的作文
教学往往离开了原初的教学模式，变得过于追求技巧和评分，导致学生缺乏真正的创作力。
因此，有必要让作文教学回归“原生态”，注重培养学生的思维能力和写作技巧，使他们
能够真正地表达自己的想法和观点。
首先，作文教学应该注重培养学生的思维能力。
作文不仅仅是对文字的组织和表达，
更重要的是包含了学生的思维过程。
因此，教师应该引导学生在写作过程中进行思维拓展
和思维深入，培养学生的逻辑思维、批判思维和创造性思维等能力。
教师可以采用多种方法，如讲解范文、组织讨论和开展写作活动等，引导学生思考和表达自己的观点。
其次，作文教学应该注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是作文的基础，学生如果没
有掌握一定的写作技巧，就很难写出优秀的作文。
因此，教师应该教授学生一些基本的写
作技巧，如句子的使用、段落的组织、修辞手法的运用等。
此外，教师还可以指导学生在
写作过程中进行修改和润色，提高作文的质量。
通过培养学生的写作技巧，他们能够更好
地表达自己的观点和感受。
最后，作文教学应该注重培养学生的阅读素养。
阅读是写作的基础，只有通过大量的
阅读，学生才能积累丰富的词汇、句子和表达方式。
因此，教师应该鼓励学生多读书，多
接触不同领域的文学作品，培养学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以组织学生进行观点交
流和互相学习，提高学生的文化素养和思维能力。
通过培养学生的阅读素养，他们能够更
好地进行独立思考和写作。
让作文教学回归“原生态”
让作文教学回归“原生态”作文教学是学生语文学习中的重要组成部分，它不仅可以培养学生的语言表达能力，更可以提升他们的思维能力和创造力。
随着社会的不断变革和科技的不断发展，传统的作文教学似乎已经离我们远去，取而代之的是大量的应试性教学和机械性训练。
在这种情况下，我们有必要让作文教学回归“原生态”，回归到培养学生真正写作能力的本质上去。
一、正确认识作文教学的本质作文教学的本质是培养学生的写作能力，而不是单纯的机械训练和应试技巧。
作文是一种语言表达的方式，它需要学生具备一定的语言基础、思维能力和创造力。
作文教学应该注重培养学生的语言表达能力、对事物的观察能力、思维能力和想象力，而非仅仅是为了迎合考试要求而进行的应试训练。
二、回归到阅读的启蒙语文教育的本质是培养学生的语言能力和阅读能力，而作文教学正是建立在这些基础上的。
我们应该将作文教学与阅读教学结合起来，通过大量的阅读来激发学生的想象力和创造力，让他们在阅读的过程中体会到不同的语言表达方式，并从中汲取灵感和营养，而不是仅仅死记硬背一些应试技巧和范文。
三、注重写作的实践写作是一种实践性很强的活动，只有通过不断的实践才能提高学生的写作能力。
我们应该让学生有更多的机会去实践写作，而不是仅仅是在课堂上进行一些模拟性的写作训练。
可以通过布置一些有趣的写作题目，或者是让学生参加一些写作比赛，来激发他们的写作兴趣和提高他们的写作水平。
教师也可以通过一些指导性的写作课来引导学生进行写作实践，倡导写作教学与生活相结合，使学生在实践中真正领会写作的乐趣和魅力。
四、关注每个学生的成长每个学生都是不同的，他们的成长速度和写作风格也都是不同的。
作文教学应该关注每个学生的成长，不应该一刀切地对待每个学生。
我们可以通过对学生进行个性化的指导和辅导，了解他们的写作特点和问题所在，从而有针对性地进行作文教学。
我们也可以通过定期进行作文评比和写作展示来激励学生，让他们在作文教学中得到更多的成就感和自信心。
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论如何让作文教学回归生活的本真
【摘要】目前中小学作文教学存在的严重的“失落本真”现象：言之无物、言之无我、言之无文。
因此，现在的作文教学应该让学生在生活中培养写作兴趣，在生活中积累写作素材，从而写出具有真情实感的好作品。
同时应该改变传统封闭式的教学方法，让作文教学回归生活的本真之中。
【关键字】作文教学回归生活正面评价
《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式；是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”但当我们认真读现在学生写的作文是，我们却发现现在学生所写的作文绝大部分都言之无物，内容空洞。
到底是什么导致这一现象？作为教师我们又该在作文教学上做如何的改进才能改变此种现状？下面本文对此做一下分析。
一、引导学生观察，感悟生活
叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来”。
这就告诉我们写作必须以生活为依托，在生活中积累素材获取源头活水。
因此，教师必须引导学生多多观察生活，做生活的有心人，在社会与自然之中去认识、去体验、去学习，生活是广阔的，而写作的舞台就应该如同生活一样的广阔。
因此，在作文教学中引导学生如何观察生活、发现生活，就显得非常重要了。
观察是写作的基本功。
苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源”。
例如，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，就活灵活现地描绘自己的童年世界，那碧绿的菜畦、石井栏、皂角树、桑、鸣蝉、大黄蜂……如果鲁迅先生没有如此细腻的观察生活如何能写出如此优美而又充满童趣的散文来呢？因此，学生如果学会在生活中观察，在观察中积累素材，写起作文来就会有话可说。
例如，在指导《家乡的变化》这篇作文时，教师就可以事先组织学生走向社会，多多留意我们身边小到家庭，大到街区城市这几年日新月异的变化。
在此种情形下，学生们就会兴趣盎然地在生活中去品味，感受每一个细节的变化，最后在写作的时候，学生们自然文思泉涌。
正如特级教师于漪所言：“学生的作文是他们情感、意志、道德的反映，是他们自己的生活或者周围生活的写照。
”如果学生学会并认真观察了生活、将生活融入到自己的写作过程中，那么作文教学也将会生趣盎然，学生
的写作也必然会更加充满乐趣。
二、加强阅读积累，引进源头活水
朱熹的《观书有感》有两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
学生要想写一篇优秀的作文，有一定的知识储存实现这一目标的先决条件，因为写作是一种综合的智力活动。
而阅读则是快速增加学生知识储备捷径。
因此，作为教师，必须要求学生多读书，读好书，这样不仅可以使学生开拓自己的眼界，丰富自己的知识，而且有助于其了解这个丰富世界，体味百态的人生，从而充实、提高自己。
多读书，读好书，开拓了视野，丰富了人生体验，写作水平自然的提高自认也就是水到渠成了。
虽然阅读有着诸多的好处，但是能自主阅读的学生在现实中着实不多，这就需要教师实施一些措施，加强这方面的引导。
1、以教材为依托激发学生对生活情感的领悟
教材中的课文都是编者精挑细选之后才选入的，其中的绝大多数都是其作者生活的体验与心灵的感悟。
作为教师，我们要有意培养学生的审美情感，从而借鉴、学习作家们是如何将生活情感通过文学形式展示出来。
例如课文《绿叶的梦》就是写“我”在童年时与大自然亲密接触之后的感悟；再如《满山的灯笼火把》就是“我”掉入枯井经历了恐怖与绝望之后，看到全村的乡亲拿着火把漫山遍野的寻找自己，将自己救出之后的人生体验。
因此，在教学的过程中要让学生认真仔细的揣摩作品的人生体验与感悟，让他们知道得怎样才能将生活中的点滴挖掘出来、表现出来，这样才有可能写出具有丰富的内容和真实的情感的作文来。
2、重视课外阅读体味多样的人生
由于现在学生的课业压力较重，因此学生用在阅读的时间就会较为有限，这就要求教师要引导学生把有限的时间用读经典好文上，如一些经典的古诗古文、时文名著或是一些名人传记，并且要认真的感受文本。
正所谓：“腹有诗书气自华”多多阅读经典好文，不仅能够让学生积累一定好词佳句，更能使其在文学艺术熏陶之下，潜移默化地得到道德的教育和情感的静化。
为使正确的引导同学更加有效的阅读，我们要给学生推荐一些书目，或是开辟阅读园地，建立图书角以及写一些读书笔记，在读的过程中体味其作者的人生感悟。
教师要注意沟通教材与课外书之间的壁垒，在阅读的过程中注重文本的解读和情感的体验，这样才能写出内容丰富以及具有真情实感的作文来。
三、重视实践，丰富学生生活
引导学生在实践中感受、体验，是习作教学的基本原则之一。
新课程标准指出：要在大量的语文实践活动中培养学生综合的语文素养。
因此，语文教学不能被禁锢在课堂和课本这个小小的空间之中，我们要在学好教材知识的基础上，深入到广阔的社会天地中。
鼓励学生带着问题去看，带着目的去看，让学生去发现生活中的问题和新变化。
然后，记录对生活的所思、所感、所想。
教师不妨带着学生走出语文课堂到广阔的生活课堂之中去激发学生的写作灵感。
例如，在指导《雨》一文题时，如果赶上下雨，教师便带领学生们走出课堂，去欣赏美丽的雨景，倾听雨的私语，同时在做一些指导。
在经历了如此直观“赏雨”教学之后，学生们的作文必然会写的丰富多彩。
四、全程评价，精彩评改。
在写作教学的过程中，可能会有一部分教师认为作文评价写作之后所做的事情，学生打完草稿誊写到作文本上，教师打分写评语，整个写作教学就结束了，其实这是一个误区。
《小学语文新课程标准》指出：“评价要重视写作材料的准备过程。
不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。
要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
”因此，作文评价必须站在写作能力是语文素养的综合体现的高度来看待的，必须贯穿整个写作教学过程之中。
总之，现在的作文教学应该让学生在生活中培养写作兴趣，在生活中积累写作素材，从而写出具有真情实感的好作品。
同时应该改变传统封闭式的教学方法，让作文教学回归生活的本真之中。