优秀教学案例——精彩在等待中绽放
让数学课堂因等待而更精彩
让数学课堂因等待而更精彩作者：秦绪花来源：《小学科学·教师版》2011年第11期《数学课程标准》除了强调对学生的实践能力和创新意识的培养以外，更多地是强调了让学生的学习变成一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。
所以，在课堂教学中先让学生自觉地进行知识构建，给学生充分展示自我的机会，让学生自己去发现、感悟，教师再作适时恰当的控制，这样学生对知识就有了内化的过程，事半功倍。
一、等待可以让学生在课堂上自主发现并学会知识在教用工具测量物体长度时，学生明确了“要有统一标准来测量物体长度”的需要后，又介绍了常用的三角尺、直尺，让大家认识了厘米，并让学生能在直尺上找出1厘米、2厘米等等，发现学生基本会用后我开始让学生自己测量物体长度，等待他们自己的灵感。
师：你们能用手中的直尺，量出数学书长有几厘米吗?师：自己想办法量一量书长长几厘米?学生积极动脑、认真操作；我开始保持沉默，等待着指导他们的时机。
生1：我量的是8厘米。
(老师先让生1展示自己的量法，我发现他原来是从直尺的顶端开始量的，但我没说，又继续等待着。
)生2：直尺上的1厘米是紧靠在一起的两个长刻度线间的距离，最前面的刻度线是从直尺顶端后面的一点开始的，空白的地方不在两个刻度线中间，不能从最前面开始量起。
生1：我明白了，原来只要把书的一端对准直尺上的一个刻度，再看另一端对着哪个刻度，然后数中间有几大格，就知道是几厘米了。
我是从最前面开始量起的，因此结果应该大于8厘米。
师：还有没有同学要说的?其他小朋友是怎么量的?生3：我用直尺刻度1对准书的一端，书的另一端对着刻度10，中间有9个大格，所以约是9厘米的。
师：我们在测量物体长度的时候，不能从直尺的最前面开始量起。
所以啊，生一量法是不对的，自然就错啦。
当然，也有不少同学量对了。
学生的自主发现是非常难能可贵的，当然，教师也要创设一定的情境，并提供比较充足的时间，让他们进行主动探究和发现，及时点拨，让他们最终发现问题的关键所在。
静心等待——数学课堂更精彩 陈剑英
报送：小学数学专委会静心等待——数学课堂更精彩万州区汶罗小学：秦昆在这样一个高歌猛进的年代去说“等待”的话题，仿佛不合时宜。
教学的列车隆隆的往前赶，“高效”的警钟长鸣，身为教师，总希望引领学生走捷径，经常会发生的是：分析解题步骤，搞好教学支架，把可能发生的错误消灭在摇篮里；追求课堂上流畅的回答，对一些漫无边际的回答置之不理，蜻蜓点水，稍放即收，生怕学生思维跑题，怕浪费了时间，完成不了教学任务，往往是刚让学生自主探索，就又赶紧引导学生回到自己的教学思路上来，舍不得花时间孩子去自己探索。
……这些都是自己曾经做过的事，现在回头看看，觉得那时真有些误人子弟。
《数学课程标准》明确指出：“数学学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要学习方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
”因此，自从实施《数学课程标准》以来，我在课堂教学中总是提供给学生充足的时间和空间，学会静心等待，等待学生的激情、发现、错误、评价和感悟。
让学生在学到数学知识的同时，个性得以张扬。
只有这样，才能使数学课堂更加精彩。
一、等待——让学生情绪高昂去学数学数学教学是数学活动的教学，是师生积极参与、交往互助、共同发展的过程。
数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。
因此，我们教师在设计教案时，把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，引发学生在数学学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当中才能使课堂教学更精彩。
教育案例——耐心等待,守候花开的幸福
耐心等待，守候花开的幸福案例背景在我心中，每个孩子都是一朵会开的花，或迟或早，或长或短；或迎风招展，潇潇洒洒；或含苞欲放，羞羞答答……需要我们用爱去呵护。
尤其是孩子犯错误时，更需要我们怀有一颗爱心，耐心地等待，送一缕阳光温暖他们，化一丝春风爱抚他们，就一定会听到世界上最美的声音——花开的声音！案例描述1.跳绳风波记得那是一个冬日的午后，我正坐在办公室里批改作业，门突然被推开了，只见吴梦已哭成了小泪人，“怎么啦？谁欺负你的，快告诉老师。
”她伤心地哭着说：“我今天刚带来的跳绳不见了，这是我南京的大姑新帮我买的……”我忙问：“是什么样儿的？什么时候不见的？”和她同来的同桌连声说：“她的跳绳可漂亮了，还是带计数器的，早上第四节体育课时，我和她还在一起比赛的。
可中午到校后，就不见了。
”“你把它放在什么地方啦，会不会带回家了啊？”“没有，我放学时就把它放在了抽屉里，我想下午来的时候再跳。
”那我们快去班里找找，说不定放在角落里没发现呢？于是，我来到教室发动全班孩子，对大家说：“你们见过吴梦那根漂亮的跳绳吗？”同学们都叽叽喳喳地说见过。
“吴梦想把跳绳借给大家玩，可是忘了把跳绳放在哪儿了，你们能帮忙找找吗？”全班孩子一起找遍了教室的每个角落——但令人失望的是……没找到。
看来不得不承认：是有人喜欢上了这根跳绳，把它悄悄“借”走了。
2.出谋划策怎么办？望着一张张天真可爱的小脸蛋，我实在找不出怀疑的对象。
还是等等吧！兴许跳绳能自己出现呢！回到办公室，其他老师帮忙出谋划策：“你一个一个地仔细观察，也可让孩子互相观察，发现异常情况向你报告。
”“找一面他们未见过的镜子，可以美其名曰‘魔镜’，让全班孩子都来照一照，不敢照的那肯定与这根跳绳有关系。
”“你干脆告诉孩子们教室里有监控……”看着好心的同事，我不免有些担忧：这些主意也许会有效，可也会给孩子心理造成一定的压力：互相揭发会使孩子互相不信任，照“魔镜”，利用监控会让“借跳绳”的孩子心怀恐惧而不愿上学。
班主任教育案例：谁的等待,恰逢花开
班主任教育案例：谁的等待，恰逢花开陈庆庆时光匆匆，不知不觉间，沙漏已然流过两年年轮。
两年的时光，和孩子们一起度过这充满喜怒哀乐的每一天；两年的时光，我也慢慢地适应了这里的生活，并且爱上了这群活泼可爱的孩子……这两年，我们一起度过美好的春夏秋冬，感受生活中的喜怒哀乐，思悟良多……刚接手班级的日子里，我的“急脾气”让自己和孩子们吃了大亏。
班级里有一个经常迟到和好动的王同学，他人长得瘦小，好动爱讲话，还特别爱迟到。
他人很聪明，但是上课的时候总管不住自己。
不是和同学说话，就是无视老师上课睡觉。
跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和情绪。
对于王同学，任课老师的反应最为强烈，他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。
他对任课老师的批评教育非但不能谦虚接受，而且还处处找借口，坏习惯更为严重。
任课老师经常向我反映他的不是，也许因为我是班主任的缘故，在我的课堂上他还算能够“识相”。
我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改，转头又管不住自己。
我也找家长多次沟通，共同教育，也都无济于事。
于是乎忍无可忍的我把他叫到办公室，各种讽刺和挖苦，并让他的家长领他回家反思一周，由于经常性的向其家长“告状”，而他的家长也属于脾气暴躁的类型，到校以后，他的爸爸当着我的面打了他，他努力抑制着眼泪，略带“潇洒”的收拾东西回家了，正是他的“毫无在意”深深刺痛了我的心。
当天晚上我反复思考，自己是真的做错了，我不仅伤害了这个孩子的自尊，连他心底的希望也“折磨”的消失殆尽了。
辗转反侧，毫无对策之际，我突然想到了这个孩子特别喜欢画画，所以一个想法在我脑海中成型了。
第二天我打电话询问他在家里的表现，并让他接了电话，我没有问他会不会改变，只是问他能不能够给老师画一张“百合花”，画好了就尽快回来上学，老师最喜欢花了，希望尽快看到他的画。
第三天早上，他回校上课，难得的没有迟到。
等待,让课堂更精彩
等待，让课堂更精彩作者：王秋晓来源：《读写算·教研版》2016年第05期摘要：等待是一种期望，一种鼓励。
课堂上，老师多一些等待，学生就会多一些自主探讨的经历与体会，多一些对知识的理解与思考，学生就睡多一些与他人交流合作的机会和体验。
等到，你将会看到花开灿烂——学生的智慧闪光、思维活跃、课堂精彩！关键词：等待；课堂中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-321-01如今在不少课堂上，存在着这种现象：教师把学生的提问、思考、解答，当做“例行公事”，置学生于课堂之外，教学成了演绎、完成教案的过程。
而且课堂上常常是一些尖子生唱主角，后进生只能默默无闻。
究其原因，教师教学任务重，时间紧，尖子生回答问题能回答到点子上，能配合老师顺利完成教学任务。
从表面看，老师们重视教学任务的完成无可厚非，但素质教育的基本要求是注重全体学生的发展，面向全体，要从关注个体开始，尊重个体差异。
教师不能简单地把传授知识作为自己的主要任务和目的，而应把教学重点转移到如何育人和促进学生的学习和成长上。
从这个意义上讲，教师应学会“等待”。
等待是教师对学生的尊重和理解，也是教育的耐心和宽容。
一、等待，给学生留下思考的空间在传统教学中，教师垄断课堂，学生多数是呆如木鸡。
偶尔的提问也只有个别学生参与。
虽然教师讲的很耐心，很透彻，学生思考的时间却很少。
教师更多时候是把答案强加给学生。
在课堂上刚提出问题，就找学生回答，回答不出来则换另外的学生回答，久而久之，学生就不再主动参与到课堂中了。
问题的症结在于：教师留下充足的时间去等待学生思考了吗？美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1-5秒的課堂上，发生了下列令人可喜的变化：学生回答的平均时间延长；学生回答问题的主动性和正确程度提高；学生不能回答问题的可能性减小；思考之后回答问题的现象增加；从事实推论得出的论述增加；学生的提问增加；学生做出的贡献更大。
“精彩绽放”--精品教案
1、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。
2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：
（1）你们准备让哪些生物来生活？
（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（5）生物放入的顺序需要考虑吗？
（3）往瓶里种上自己准备的水草。
（4）再放入小动物。
（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。（16面的生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题）
4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。
三、制作生态瓶：
1、说明制作步骤：
（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。
（2）装入半瓶自然水域的水。
【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。
【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
【教学过程】
一、认识真正的池塘里的生物环境：
1、看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：
（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）
“精彩绽放”——精品教案
省市县名称
四川省自贡市荣县
网络班级
自贡小学科学01班
任职学校
荣县古佳乡小学
等一等,精彩随后来
等一等,精彩随后来
陈莉颖
【期刊名称】《七彩语文(教师论坛)》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】我听过不少特级教师于永正执教的语文课,其中《新型玻璃》中的两个细节,至今仍然历历在目,让我从中深受启发. 案例一师:我想请同学读课文,看是不是能把课文读得正确、流畅.谁愿意读? 生:(读)《新型玻璃》.夜深了,从一座陈列珍贵字画的展览馆里,突然传出了急促的报警声.警察马上赶来,抓住了一个划(丢掉"破")玻璃企图盗窃展品(丢掉"的")罪犯.
【总页数】1页(P59)
【作者】陈莉颖
【作者单位】泰州市海光小学
【正文语种】中文
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1.等一等,还课堂以别样精彩
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4.等一等:绽放精彩需『时机』
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学会等待,让思维之花朵朵绽放
学会等待，让思维之花朵朵绽放一、案例描述教学片段一：在“9加几”的知识基础上，引导学生自主学习“8、7、6加几”，完成知识迁移后，我设计了一个“自主探索，尝试总结”的环节。
我准备一些打乱的算式卡片（其中，包含了8加几，7加几，6加几的算式）分发给四人小组，请小组内分工计算并要求学生把这些算式按照一定的规律和顺序来排一排。
大致出现这样几种排法。
排法1 8+2=10 7+3=10 6+4=108+3=11 7+4=11 6+5=118+4=12 7+5=12 6+6=128+5=13 7+6=138+6=14 7+7=148+7=158+8=16排法2 6+4=10 8+3=11 7+5=12 7+6=13 8+6=148+7=15 8+8=168+2=10 7+4=11 6+6=12 8+5=13 7+7=147+3=10 6+5=11 8+4=12……大概用了三四分钟的时间，我便草草结束了小组合作，并挑选了一组排法如排法1的学生上来演示。
这时，我注意到“台上”在展示，“台下”也没闲着，很多学生偷偷地在“改正”。
“跟他们排得一样的请举手！”一双双的小手齐刷刷举了起来。
“好，既然大家都这样排，那么谁来告诉我为什么把这些算式分成三堆来排啊？”这时只有二三个学生举手，感觉有点失望。
“我们组是把第一个数是8的放在一起，然后把第一个数是7的放在一块……”学生支支吾吾讲了许多。
怕他会讲不清楚，浪费时间。
没等他讲完，我就抢过他的话：“哦！你的意思我明白了。
你们是按第一个加数来分的。
分成了：8加几、7加几、6加几这样三组。
这就是我们今天所学习的‘8、7、6加几’。
”（板书课题）教学片段二：在总结并揭示课题以后，我引导学生来观察这些算式中的规律，希望在找规律的过程当中，学生能对“8、7、6加几”有一个回顾和方法的总结。
于是，我出示自己课前排好的算式组：8+2=10 7+3=10 6+4=108+3=11 7+4=11 6+5=118+4=12 7+5=12 6+6=128+5=13 7+6=138+6=14 7+7=148+7=158+8=16“这些算式当中藏着什么秘密呢？”这时，很多学生仍然停留在揭题时发现的规律（即每一组的第一个加数都不变）。
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精彩在等待中绽放
——关注每个学生的情感
教育是一种等待的艺术。
学生的思维会在老师恰当的等待中得到深刻的发展，美妙的思维之花会在等待中尽情地绽放。
随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。
“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。
学生的学习状态可以从三个角度来描绘它。
第一是我们学生的情感……”，因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的。
案例描述：
曾经有幸听过一位名教师教学唐诗《江雪》，老师向学生提出了这么一个问题：这么冷的天，这位老人仅仅是在钓鱼吗？孩子没有反应，教室里鸦雀无声。
老师微微一笑，温和的说：看到你们认真的思考，我很欣慰。
再思考交流一下，老师相信你们会给我最好的答案的。
学生经过一番思考后，有的说：“老人是在欣赏风景。
”万里江山，粉妆玉砌，钓翁之意不在鱼，在乎雪景美也！有的说：老人内心十分孤独、寂寞，每行的开头连起来就是“千万孤独”。
多好的发现啊！有的说：“我觉得老人是在锻炼自己的意志，因为天寒可以磨练人。
”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。
“诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？还有的说：“我认为这个老人在等一个春天！”说的多好啊，一语双关，既然春天来了，冬天还会远吗？诗人在遭受重重打击下仍顽强不屈，难道不是在等待“春天”的到来吗？后面课的发展如设计一样顺畅，但是开始上课老师的“等待”令我时至今日清晰在目。
当学生回答有创意时，老师立即予以肯定，有困难时帮助他们分析有话说不出的原因，希望他们在遇到困难时，变得更坚强和从容。
及时表扬了他们的进步，鼓励他们继续努力，那时他们开心的笑容是最最美的风景。
案例反思：
反思一：等待中应该更多的关注每个学生的情感
《课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的学习，应该更多关注学习的情感因素。
事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
”由此可见，教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过一个核心问题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解诗人的心意在具体环境中的体现。
教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。
”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果。
反思二：等待中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育
课堂上，学生的思维是那么深刻，那么广阔，那么独特。
可是如果没有老师耐心的等待，那又会是什么样的一种情景呢？我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么……”。
这个故事主要讽刺老师的教学行为，是值得我们反思的。
是啊！我们真的应该给学生更多的思考时间，给他们更多的鼓励与期待，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。
他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。
所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。
有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。
“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。
孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。
教育延伸：
想到这一教学片断，我就常常反省自己，对自己忽视学生独立思考的无意识行为表示歉疚，也常常为了完成教学任务而不敢放手、不敢等待而自责。
在日常的教学活动中明显是倾向于优生。
在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。
身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。
事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。
老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。
让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。
面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。
因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。
案例点评：
1、一个好的教学情景设计，应该在考虑教学的同时，更全面的考虑对学生全面发展所起的作用。
2、在教学中我们应该寻找差生的闪光点，让他们回答简单问题，让他们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点，促进他们全面发展
3、该课例思考的问题有前瞻性。
本次课程改革提出了情感、态度和价值观领域，体现了当代教育对学生情感领域的重视性。