《丰碑》课堂实录及点评
《丰碑》课堂实录与评述
《丰碑》课堂实录与评述师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师好。
一、复习，悬念导入。
师：同学们我们通过了上节课的学习，知道了一支装备很差的红军队伍在艰难地前进着，现在，他们来到了冰天雪地的云中山，他们将要面对哪些困难？生：他们可能几天吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。
师：将军有了担心，他在思索什么？生：这支红军队伍能不能经受得住这样严峻的考验呢？师：对了。
这支红军队伍能不能经受的住这样严峻的考验呢？我们继续来学习课文剩下的第三、四部分。
请打开书22课。
（评述：在这里给学生设置了悬念，激起学生学习下文的兴趣，效果好。
这样做，培养了学生探究学习的兴趣，发展学生带着问题学习的能力。
）二、学习第三部分。
师：你们先自由读这部分。
（生自由读文。
）师：将军正思索着将要面对哪些问题时，他们首先遇到什么问题？生：发现一位红军老战士冻死了。
他是军需处长。
师：板书：（军需处长）将军知道他是军需处长吗？生：不知道。
师：面对这突如其来的情况，将军的反应如何？心情又怎样？（出示写好问题的小黑板）请你们小组学习，进行讨论。
师：请个同学读读问题。
生：①将军的神态有几次的变化？每次的变化反应了他怎样的心情？②说说军需处长被冻死的动作、神态和穿着。
③为什么说大学覆盖的军需处长是一晶莹的丰碑？（展开小组学习，老师参与其中几个小组的讨论。
）（评述：学生通过这样小组学习，效果是较好的，较好地调动了学生的积极参与，使学生合作、自主探究，在轻松的气氛中达成学习目标。
对学生今后增强集体观念很有帮助。
师：好，请你们法汇报学习收获。
你知道了什么：生：当将军听到有人冻死时是，他愣了一下，快步朝前走去。
师：［板书：将军听（愣）］你体会到什么？从哪里体会到？生：我体会到将军很急切相了解情况，从“快步”一词可以体会到。
师：将军看到了什么？军需处长牺牲时的样子怎样？（一生读出第七自然段，老师纠正读音）师：这时将军的神态又怎样？体会到什么？生：（读出有关句子），我体会到将军非常生气，他在责备军需处长的工作做得不好。
五年级语文下册《丰碑》优秀教学案例
本案例注重学生的反思与评价，引导学生总结自己的学习过程，发现优点和不足，从而实现自我认知和自我提升。同时，多元化的评价方式激发了学生的学习积极性，使他们更加自信地面对挑战。
5.融入德育教育，培养健全人格
本案例将德育教育融入语文教学，引导学生学习军需处长的无私奉献精神，培养他们的爱国情怀和道德情操。通过学习课文，学生认识到团结协作、助人为乐的重要性，将这些品质内化为自身的行为准则，为健全人格的培养奠定基础。
（三）情感态度与价值观
1.感受革命先烈为国家和人民利益英勇献身的精神，培养学生的爱国情怀。
2.学习军需处长的无私奉献精神，激发学生助人为乐、关爱他人的品质。
3.引导学生认识到团结协作的重要性，培养团队精神，增强集体荣誉感。
4.通过学习课文，使学生认识到今天的幸福生活来之不易，要珍惜当下，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
3.组织课堂讨论，让学生在讨论中碰撞思维火花，提高他们的批判性思维和口头表达能力。
（三）小组合作
小组合作学习有助于培养学生的团队精神和协作能力，提高课堂效果。
1.将学生分成若干小组，每组选定一名组长，负责组织协调小组学习活动。
2.设计富有挑战性的小组任务，引导学生在合作中共同解决问题，提高他们的团队协作能力。
2.作业完成后，教师进行批改和评价，及时给予反馈，指导学生改进学习方法，提高作业质量。
五、案例亮点
1.情境教学，激发学生兴趣
本案例通过多媒体展示、角色扮演等多种形式，创设生动、具体的情境，让学生仿佛穿越时空，亲身感受长征的艰苦历程。这种情境教学方式充分激发了学生的学习兴趣，使他们在愉悦的氛围中主动探究、深入学习。
（二）讲授新知
1.让学生自主阅读课文，找出不认识的生字词，教师进行讲解和示范。
《丰碑》课堂教案结构赏评
《丰碑》课堂教案结构赏评一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《丰碑》这篇文章；（2）了解文章的背景和作者简介；（3）分析并掌握文章中的重要词语、句子和段落；（4）通过课文学习，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，深入理解课文内容；（2）运用阅读技巧，如快速阅读、细读、批注等，提高阅读效果；（3）学会从不同角度和层面去理解和评价课文；（4）培养学生的写作能力和创造力，通过写作实践来巩固课文所学。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对革命先烈的敬仰之情，培养学生的爱国情怀；（2）学习革命先烈的英勇事迹和高尚品质，激发学生的道德观念；（3）通过课文学习，培养学生尊重历史、珍爱和平的意识；（4）引导学生正确面对困难和挫折，培养坚强的意志力。
二、教学内容1. 课文原文阅读与理解；2. 分析课文中的重要词语、句子和段落；3. 讨论课文的主题思想和作者观点；4. 欣赏课文中的人物描写和场景描绘；5. 课内外相关知识的拓展与延伸。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文内容的全面理解；（2）重要词语、句子和段落的分析和解读；（3）课文主题思想和作者观点的把握；（4）学生阅读理解能力和文学鉴赏能力的提高。
2. 教学难点：（1）课文中一些生僻词语的理解；（2）对课文深层含义的把握和解读；（3）如何从不同角度和层面去理解和评价课文；（4）学生写作能力和创造力的培养。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介文章背景和作者简介；（2）引导学生关注课文《丰碑》，激发学生的好奇心；（3）提出思考问题，引发学生对课文内容的思考。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感知文章内容；（2）学生通过速读、细读、批注等方法，理解课文；（3）学生解决生僻词语，理解句子和段落的意思。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析课文中的重要词语、句子和段落；（2）学生分享自己的理解和观点，进行互动交流；（3）教师引导学生从不同角度和层面去理解和评价课文。
《丰碑》第二课时教学实录(精选12篇)
《丰碑》第二课时教学实录（精选12篇）《丰碑》其次课时教学实录篇1《丰碑》一文主要讲一支红军队伍在冰天雪地的云中山行进，军需处长在部队棉衣不够用的状况下，把棉衣让给战友，自己只穿着簿的单衣而冻死在山中。
将军在不明真相的状况下要警卫员把军需处长找来，想追究他的责任，而旁边的人却轻声告知他冻死的老战士就是军需处长。
将军向被大雪掩盖的军需处长行了个军礼，连续带领部队走进漫天的风雪中。
本文的教学，我支配了三个课时，第一课时初读课文，感知大意，讲读课文第一部分（1、2自然段）。
其次课时讲读其次、三部分（3－14自然段）。
第三课时总结全文，背诵课文第七自然段和最终三个自然段（课后练习4的要求），完成有关书面作业。
其中其次课时的主要教学状况是这样的。
师：这堂课我们连续学习课文《丰碑》。
（指名说说课文主要内容。
复习1、2自然段的意思。
略）生：（略）师：“丰碑”即高大的石碑，常比方不朽的杰作或宏大的功绩。
上一堂课中同学们提出过这样的一个问题：“课文中为什么把被冰雪掩盖的军需处长称作‘晶莹的丰碑’？”这堂课我们连续诵读来解决它。
先请一位同学朗读3－6自然段，大家留意听。
师：将军跑到前面，在他眼前消失了怎样的一幅情景呢？下面请同学们各自轻声朗读第7自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想一想：读着课文，你仿佛发现了些什么？（同学各自轻声读课文，边读边想像、体会。
）师：下面请同学们沟通一下。
生：读了这段话，我仿佛发现了这位老战士的姿态。
他倚靠着光秃秃的树干坐着，一动不动，好像一尊塑像。
师：那请你把这几句话朗读一下，看能不能让大家仿佛也发现这情景。
（该生有感情朗读，就是声音轻一点。
再请一位朗读，该生读得很入情。
然后全班齐读这几句，一齐体会。
）生：读了这段话我仿佛发现这位老战士的神态。
这位老战士临死前神态非常镇静，非常安祥。
我来把这几句朗读一下：“但是可以看出……”（该生读得很动情，再指名读，齐读。
）生：我仿佛发现了这位老战士左手夹着一截旱烟，右手微微向前伸着，似乎向战友借火，身上穿着一件单薄破旧的衣服。
22、《丰碑》课堂实录
22、《丰碑》课堂实录（第二课时）执教者深圳市笋岗小学陈仲臻教学目的：1、理解重点词句，体会文章思想感情；2、注意人物神态、语言、动作的描写，体会人物形象；3、学习军需处长的先人后已、舍己为人的崇高精神。
课前准备：1、《丰碑》挂图、课件及红军长征影片、“舍己为人、勇于献身”贴纸、红星一颗2、（板书课题：丰碑）教学过程：一、谈话引入师：我们以前学过不少有关红军长征的故事，你们还记得哪些故事？生：《倔强的小红军》生：《艰苦的岁月》、《金色的鱼钩》师：我们今天学习红军长征途中的另一个故事，题目是《丰碑》。
二、学习新课（一）分析课题师：上一节我们作了比较充分的预习，学习了生字词，了解了故事的时代背景，理清了文章的层次。
那么“丰碑”是什么意思？生：高大的刻着文字或图画的纪念石碑，用来比喻不朽的杰作或伟大的功绩。
师：这里的“丰碑”指什么？生：军需处长（师板书：军需处长）师：从哪里可以看出？生：倒数第二段（投影朗读并思考：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？）（二）分析体会描写军需处长部分。
1、体会人物的神态、动作、衣着：师：先找一找，课文中哪些地方是写军需处长的？（学生默读并找出第七自然段）生：课文第七自然段。
（投影这段话）学生自由读，体会人物的神态、动作、衣着；师：谁来说说课文是如何描写军需处长的神态、动作、衣着的？生：描写军需处长的神态的有：镇定、安祥。
生：描写动作的有：倚靠、一动不动、夹、伸……生：写衣着的有：单薄破旧……（学生说后用投影重点标出：冻僵的、倚靠、一动不动、镇定、安祥；）师：（投影军需处长图片）看看图中所画的是否和书中的描写一样。
生：一样！2、指导有感情朗读：师：我们该以怎样的语气朗读这段话？生：沉重、伤心、悲痛（指导两生朗读，其他同学边听边看插图边体会）师：读得怎么样，你们听出了“沉重”的心情吗？师：谁可以读得比他好？（另一生读）3、引出军需处长的精神品质：师：什么是军需处长？他是干什么的？生：负责军队给养的。
支玉恒教学实录——《丰碑》【优秀5篇】
支玉恒教学实录——《丰碑》【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《丰碑》课堂教案结构赏评
《丰碑》课堂教案结构赏评一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《丰碑》这篇课文，让学生了解和掌握课文中的关键词语、句子和段落，提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过讨论、分析和欣赏，培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：通过学习《丰碑》，让学生感受作者对历史和文化的敬畏之心，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点：1. 理解课文中的关键词语、句子和段落，掌握课文的主要内容。
2. 学会欣赏文学作品，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点：1. 理解课文中的深层次含义，感悟作者的情感表达。
2. 将课文中的情感和价值观融入到自己的生活中，产生共鸣。
四、教学方法：1. 讲授法：教师对课文进行详细讲解，解答学生的疑问。
2. 讨论法：学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
3. 欣赏法：引导学生欣赏课文中的优美词句，提高学生的文学鉴赏能力。
五、教学步骤：1. 导入新课：教师简要介绍课文《丰碑》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2. 初读课文：学生自主阅读课文，理解课文的大意。
3. 精讲细读：教师对课文进行详细讲解，引导学生深入理解课文内容。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
5. 欣赏与评价：教师引导学生欣赏课文中的优美词句，学生进行评价和交流。
7. 课后作业：学生根据本节课的学习内容，完成相关的作业任务。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括发言、讨论和分享。
2. 阅读理解能力：通过课后作业和课堂回答问题的情况，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 文学鉴赏能力：通过学生对课文中的优美词句的欣赏和评价，评估学生的文学鉴赏水平。
七、教学资源：1. 课文《丰碑》的文本。
2. 与课文相关的背景资料和作者的其他作品。
3. 教学多媒体设备，如投影仪、电脑等。
八、教学时间安排：1. 导入新课：5分钟2. 初读课文：10分钟3. 精讲细读：20分钟4. 小组讨论：15分钟5. 欣赏与评价：10分钟7. 课后作业布置：5分钟总计：60分钟九、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习情况、教学方法的运用和教学目标的达成程度。
支玉恒教学实录——《丰碑》优秀10篇
支玉恒教学实录——《丰碑》优秀10篇丰碑篇一教案示例第一课时教学目标：1.学习生字，理解词义；2.引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；3.深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。
教学步骤：（一）导入在海拔2000多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。
将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学习一篇课文。
（教师板书课题）（二）教师范读课文学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。
（三）学生朗读课文1.集体朗读，读准字音，语句通顺。
2.指名分自然段朗读课文。
3.投影本课生字，让学生做填空练习。
4.正确理解下列词语：：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。
袭击：本课指出其不意的打击。
恶劣：非常不好，很坏。
严峻：严肃、严厉。
覆盖：遮盖。
晶莹：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰块。
课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。
安详：形容人的表情平静，动作从容不迫。
考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。
镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。
5.再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？（四）自学课文用自己喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。
可能会有这样几个问题：（1）在整篇文章中，将军的态度发生了怎样的变化？为什么？（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？）（3）为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的呢？（五）研究问题1.自读课文，思考上面的问题。
2.小组讨论，互相交流：以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。
3.交流讨论结果。
（l）先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。
①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。
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读 书很 用 心 ， 悟很 透 彻 。 感 让我 们把 部 下 。 体 会 到 的情 感 读 出来 。 师 ：从这 一 段 的哪些 词 可 以看 出 （ 生找 出 “ 久 … 深深 … ‘ 埕 ” 久 埕 （ 师生 共 同有 感 情 地 朗读 描 写 将 军满 怀 歉意 、 满怀 敬意 ？
生 ： 很 震惊 。 我 生 ： 很难过， 伤心。 我 很
生 ： 很后 悔 ， 错怪 了他 。 我 我
生 ： 很 骄 傲 ． 有 这 么 优 秀 的 我 我
思 ， 悟 出 了句 中蕴 含着 的意 思 ， 还 你
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师 ： 呀 ｌ 需 处 长想 到 的是 小 是 军 有 棉衣 的战 士 的 安危 ，・ 没有 想 睢独
文 第 七 自然 段 。
战 士 ． 到 的是伤 病员 ， 到 的是 没 军 需 处 长 的段 落 ） 想 想
湿 “ 等词 ） 师 ： 这个故 事 中 ， 在 作者 还花 了 “ 润” 军礼 ” 到 他 自己。 让 我 们有 感 情 地 朗读 课 大 量 的笔墨 写将军 。 请把 描写 将军 的 ｃ 范 读 这 一 段 ， 生 齐 读这 一 段 ） 师 师 段 落找 出来读 一读 ， 边读 边体 会 ： 将 自己最 喜欢 的段 落 ， 复诵 读 。 反 （ 自由地 读文 ． 辅导 、 生 师 点拨 ）
师 ： 感情 地 朗读 这一 段 ． 说 与第 ６段 中 的 “ 有 说 将军 愣 了一 下 ” 这 ， 你读 懂 了什 么 。 生 ： 太 雪覆 盖 了军 需 处 长 的身 “ 生 ： 一 样 。 “ 一下 ”是 说将 不 愣
生 ： 认 为主要 人物是将 军 。 我 因为 体” ，也 许是 雪 花为 之感动 ，为他 盖 军 、以为 冻死 了一个 战 士 ，有 点吃 全 文 只有 两 个 自然 段 描 写 了军 需 处 上一 层 晶 莹 的被子 。 惊 ； 愣 住 了 ” 是说 将 军万 万 没想 到 长 ． 有 十来 个 段落描 写将 军 。再说 ， “ ． 而 生： 我读懂 了 “ 晶莹 的 丰碑 ” 军 冻 死 的 人 就 是 军 需 处 长 。 ， 将军 也是 个舍 己为人 的 好干部呀 ！ 需 处 长与云 中山融 为一 体 ， 外形 上 从 看 ， 是一 座高 大 、 他 晶莹 的丰碑 。 师： 如果 你 是 将军 ． 道 了眼前 知 师 ：如 果 故 事 的 主 要 人 物 是 将
生 ： 认 为 “ 莹 的 丰 碑 ” 多 管 着 全 军 物 资 的军需 处 长 时 ．你 的 我 晶 更 的 是指 军 需处 长 舍 己为 人 、勇 于 献 心 情 怎 样 ？
身 的精 神 ， 他 的 忘我 精 神在 闪 光 ． 是
发 出耀 眼 的光 芒 。 师 ：你 不仅 理 解 了 字 面上 的意
师 ： 一 段 中 的 “ 军 愣 住 了 ” 这 将 ， 两 个 “ ” 意思 一 样 吗 ？ 愣 字
师 ：关 于 这 个 故 事 中 的 两 个 人
生 ：我 认 为 军 需 处 长 是 主 要 人
（ 齐读 ） 生 师 ：课 文 中还 有 没 有 写军 需 处
长 的段 落 ？ 生 ： 有 第 １ 自然 段 。 还 ３
悟 到 的告诉 给大 家 。 ｛ 生 自由读 课 文 ， 圈点 思索 ， 学
然后 交 流 ）
生： 我从 “ 薄破 旧 想 到 军需 单 处 长身 上 的 衣 服又 少 又破 ，他 的衣 服穿 了许 多 年 了。
生 ：军 需 处 长 本 可 以 为 自 己准
备 一件 御 寒 的棉 衣 ， 可他 被 活活 “ 冻 僵 ” ， 让 我 十分 感动 ｊ 了 这 师 ： 能 抓住关 键词 ， 你 很有 眼力 ！ 生： 我从 “ 秃秃 的树 干” 到 当 光 想 时 的生存 环境 十分恶 劣 。 师 ： 的感 悟 很 独特 。 家 想一 你 大 想 ， 需 处 长 的棉 衣 哪里 去 了 ？ 根 军 请 据 当时 的 情境 ， 开 想 像 ， 军需 处 展 把 长送 出棉 衣 的过 程讲 清 楚 好 吗 ？
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师 ：这 节课 我 们学 习课 文 的主 要 部分 。先 把 直接 描 写 军需 处 长 的 段 落找 出来 读 一读 ．边读 边 标 记你 所 认 为 的关 键 词句 ．并根 据 关 键词
句 展开 想像 ，然 后 ，请 把 休想 到 的 、
．
人 、 于献 身 的高 贵 品质 。 勇 师 ：课 文 的主要 部 分 已完 整 地
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
讲述 了 “ 丰碑 ” 一 感 人 的故 事 ． 这 那
么 第一 、 三部 分是 否 可 以去 掉 ？ （ 齐说 不 可 以 ） 生 师： 为什 么 ？
（ 哑然 ， 入 沉 思 ） 生 陷
课 丰 作标 题 ， 合适 吗？ 这 位 冻 死 在寒 风 中的老 战 士 竟然 是 军 ， 文用 《 碑》 师 ：你 能提 出不 同的 观点 ，这 一 点很 可贵 。课堂 就 是 争鸣 的 园地 。不 过 ，这个 故事 的主要 人 物应 该 是军需 处 长 ＝作 者用 了很 多笔 墨描 写 将军 的 情 感 变 化 ．烘 托 了军 需 处 长 舍 己 为
军 的情感 发 生了 怎样 的 变化 ？ 请选择 物 ， 认 为谁 是 主要 人物 ？ 为什 么 ？ 你
・
物 。 因为 课题 是 “ 碑 ” 课 文 中讲 的 丰 ， 是 军 需 处 长 舍 己 为 人 、冻 死 在 寒 风 中 、 为 晶莹 丰 碑 的感人 故 事 。 成
师 ： 有 不 同 的观点 吗 ？ 还