《将相和》教学实录及评析
《将相和》课堂实录(精品多篇)
《将相和》课堂实录（精品多篇）第一课时教学目标：1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。
2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。
3、按不同故事内容给文章分段。
教学重点、难点：1、学和理解本课生字新词。
2、按不同故事内容给课文分段。
教学过程：一、揭示课题，引发兴趣。
1、板书课题，让同学齐读，导入设问：看到课题，你们想知道什么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。
2、学生初读课文，标画出不认识的生字词，并借助字典和生字表自学。
无价之宝，形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。
完璧归赵，璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。
本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。
“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。
这个成语现在常用来表示物归原主。
理屈，理亏。
绝口不提，因回避而不说。
示弱，表示比对方软弱，不敢较量。
推辞，谦让不干。
抵御，抵挡，抵抗。
理直气壮，理由充分，说话有气势。
能耐，技能，本领。
攻无不克，攻城夺池，没有拿不下来的。
战无不胜，形容强大无比，每战必胜。
攻无不克，战无不胜这两个成语多指善于打仗。
负荆请罪，负。
背着。
荆，荆条，用来打人的东西。
本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。
现用来表示向人认错赔罪。
同心协力，协，合。
团结一致，共同努力。
二、师生共同介绍历史背景。
《将相和》这个故事出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。
这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交好”（或“负荆请罪”）三个故事组成。
“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。
它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。
相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。
厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。
厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。
初中语文课堂上的《将相和》教案设计与评析
初中语文课堂上的《将相和》教案设计与评析一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《将相和》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法和写作特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）培养学生朗读、表达和写作的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
（2）培养学生正确的价值观，懂得团结协作、尊重他人。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解《将相和》的主要内容，分析人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）掌握课文中的修辞手法和写作特点。
2. 教学难点：（1）分析课文中的象征意义和深层含义。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）激发学生兴趣，引导学生关注课文《将相和》。
（2）提问：“将”和“相”分别指谁？为什么他们之间会“和”？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节，感受人物形象。
（2）学生分享学习心得，教师点评并指导。
3. 合作讨论：（1）分组讨论课文中的修辞手法和写作特点。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生字词和难点句子。
（2）分析人物形象、故事情节和象征意义。
5. 实践活动：（1）让学生扮演课文中的角色，进行情景表演。
四、作业布置：1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 总结课文中的修辞手法和写作特点。
3. 思考：课文中的将相和故事给你带来了什么启示？五、教学反思：1. 课堂教学是否达到了预期的教学目标？2. 学生对课文内容的理解和分析能力是否得到提高？3. 教学过程中是否有创新点和不足之处？4. 如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性？六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论、表演等，评价学生的积极性。
《将相和》课堂实录与评析
的意见 ？ 生： （ 齐） 完 璧 归赵 。
师： 有不同意见 ， 咱 们 读 课
文找 依 据 。
师： 根据 现有 状 况 ， 对 即 将
发生 的事做 出假 象 、 推 测， 这 就 是— — 假 设 。那 么 这 “ 一张 嘴 ” ，
师： 咱 们 从 这 相 同 的 两 栏 中
有 了一个发 现 ， 还 有 两 栏 呢 ？ 继
续观察 发现。 生 ： 坏 的 结 果 都 藏 在 蔺 相 如
的话 里面 。
壁送 回来 ” 。蔺 相 如 发 现 秦 王 没
有 拿城 换 璧 的诚 意 ， 所 以 他 想 要
的结 果 应 该 不 是 “ 拿城换 壁 ” ， 而 是“ 完 璧 归赵 ” 。
一
完璧 归赵
璧 碎 人 亡
完 璧 归 赵
渑 池之 会
您不答应（ 击缶） ， 我 就 跟 您拼 了！ 假 设
秦 王 击 缶
同 归 于尽
秦 王 俩 闹 不 和 ，就 会 削 弱 赵 国 的力量 ． 秦 国 必 然 乘机 来 打 我 们 。
假 设
总 用 这 样 的 方式 说 话 ， 结 果 会 如
何呢？
（ 教 师板 书 ： 结果如何 ）
生： （ 齐读 ） 我 看 您 并 不 想 交 付 十 五 座 城 ，您 要 是 强 逼 我 ， 我 的 脑 袋 和 璧 就 一 块 儿 撞 碎 在 这
柱子 上 ！
汇 报小组 ：两个词语 不 同 ，
赵 ，他 这 里 想 要 的 结 果 应 该 填
“ 完 璧 归赵 ” 。
句 子 回 到 故 事 的 具 体 情 境 中 去
将相和》教学实录及评析
将相和》教学实录及评析师：很好，那我们来看看文章的第一段，它在说什么？生：在辨析多音字，巧妙识记字词。
师：没错，那第二段呢？生：在讲述如何理清文章脉络。
师：对，那接下来的段落呢？生：还没有讲到。
师：没错，那我们来看看第三段。
它在说什么？生：在解读人物特点。
师：很好，那我们要怎么样理解这个段落呢？生：要聚焦人物的言行，研究表达方法。
师：没错，这个段落主要是要我们研究如何解读人物特点。
那接下来的段落呢？生：还没有讲到。
师：对，那我们来看看最后一段。
它在说什么？生：在总结课堂教学。
师：没错，那我们要怎么样理解这个段落呢？生：要把握好字词教学的重要性，为学生奠定扎实的语文基础。
师：非常好，通过过渡句，我们可以更好地理清文章的脉络，更好地理解文章的主旨。
老师提出“学贵有疑”，询问学生是否了解文章中两人不和的原因。
学生们读课文寻找相关句子，并且讨论这些句子在文章中的作用。
老师引导学生们回忆之前学过的类似句子，进一步加深他们对文章结构的理解。
接着，老师要求学生们简单叙述两人由不和到和的过程，以此来检验他们是否理解了文章脉络。
最后，老师和学生们讨论了三个故事的排列顺序，强调了文章的逻辑关系。
整个教学过程注重了学生的主动参与和思考，帮助他们更好地理解文章。
四年级学生已经具备了一定的阅读能力，因此理解课文内容并不难。
在这一环节的教学中，老师并没有简单地注重课文内容的理解，而是通过抓住课文中的两句过渡句，将课文内容理解和过渡句的教学有机地结合起来。
首先，通过找出造成两人不和原因的句子，让学生发现承上启下的过渡句；接着，让学生回忆以前学过的课文中的过渡句，并顺藤摸瓜，发现课文第一句也是一句承接上一个故事的过渡句。
然后，让学生借助这两句过渡句讲述他俩由不和到和的过程，理解课文的前因后果，理清课文的脉络。
整个过程设计环环相扣，目标明确，将课文内容理解渗透在过渡句教学之中，凸显了语文本体性教学内容。
在挑起认知冲突，聚焦人物言行的环节中，老师提出了一个问题，让学生评价XXX和XXX这两个人物。
《将相和》教学实录及评析
【教学实录】一、谈话导入，揭题解疑师：同学们，这节课我们一起来学习一个历史故事。
（板书课题：将相和。
生齐读。
）师：故事发生在2000多年前的战国时期。
故事发生在100多年之后，即西汉时期，司马迁在他的著作《史记》中记载了这个故事。
（板书：《史记》）我们要学习的这篇课文就是根据它改编而来的。
课前同学们都读过了课文，知道了课题中的“将”是指———生：廉颇。
师：“相”是指———生：蔺相如。
师：题目是“将相和”，那么之前两人之间因为什么原因不和呢？生：廉颇觉得蔺相如的官职比他大，心里很妒忌。
师：是的，廉颇心里很不服气，认为蔺相如就凭一张嘴，官职就比自己还要高。
我们来关注两个词语，（出示：上大夫上卿）这是战国时期两个官职的名称，谁来读一读？（指名读。
生齐读。
）师：你们读了课文，知道这两个官职哪个高吗？生：上卿比上大夫官职高。
师：是的，上卿比上大夫级别高，相当于宰相。
二、整体感知，理清文脉师：课文围绕着“将相和”讲了3个小故事，下面我们快速浏览课文，找出每个小故事中小结性的语句，用横线画下来，并试着找出关键词概括小标题。
（生浏览课文）师：谁找到了第一个小故事中小结性的语句？读一读你画出的语句。
生：“这就是‘完璧归赵’的故事。
蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。
”师：大家都找到了这一句吗？找到的同学请举手。
（绝大多数同学都举起了手）用小标题概括———生：完璧归赵。
师：看老师把这个词语写到黑板上。
（板书：完璧归赵）“璧”上下结构，上面的部分写紧凑一些。
因为“璧”是一种玉器，所以下边是———生：玉字底。
师：在这个故事里，这块璧可不是一块普通的璧，它是———生：无价之宝———和氏璧。
师：第二个小故事中小结性的句子，你们画的是哪一句？生：（读）“蔺相如在渑池会上又立了功。
赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。
”（生把“渑”字误读为“yíng”，随即改正。
）师：这个“渑”字特别容易读错，你刚刚自己纠正过来了，不错！我们一起来读一读这个词———生：渑池。
《将相和》教学实录及评析三篇
《将相和》教学实录及评析三篇《将相和》是人教版语文五年级上册第六课课文，这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。
其由“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”3个小故事组成，故事宣扬的是：海纳百川，有容乃大;将相和，平天下。
《将相和》教学实录及评析1一、导入二、解题：1、明确这三个字的读音。
2、明确“将”“相”分别指谁，理解课题的意思。
反思：导入时未能将课题齐读，齐读有助于理解课题的意思。
教学时发现学生屡次将两个人物的名字读错，解题时就应该板书多读两个人物的名字，加深印象。
三、整体感知：默读课文，说说课文是由几个小故事组成，尝试复述每个故事。
过渡：既然课题叫《将相和》，那说明之前有不和，将相为何不和呢?找出相关语句。
四、将相为何不和?1、生读第十六段，明确是因为廉颇妒忌蔺相如。
过渡：从朗读中，我们发现廉颇认为蔺相如没有才能，只有嘴皮子功夫，蔺相如真的是这样吗?生：不是，蔺相如智勇双全。
2、体会蔺相如的人物形象：你从哪些地方看出蔺相如的智勇双全?(1)生找出正面描写蔺相如的语句，品味，朗读。
反思：至于为何要举行个隆重的典礼没有解释清楚。
学生偏离了太远，需要教师总结。
完璧归赵中蔺相如的机智表现为：1、抓住秦王喜爱和氏璧的心理，从秦王手里骗回了和氏璧;2、抓住秦王表面上要装作守信的心理，逼迫秦王同意举办典礼，赢得了送和氏璧回国的时间，迫使秦王放弃和氏璧。
蔺相如的勇敢表现为：即便死也不让秦王得到和氏璧。
渑池之会上为何看出蔺相如机智勇敢也需要板书。
机智表现在乐器的使用上。
勇敢表现在以死捍卫赵国和赵王的尊严。
过渡：我们认识到了蔺相如的智慧和胆识，结果赵王给他加官成上卿。
其实除了从赵王身上我们看出蔺相如是有智有谋的，还有一个人也认识到了蔺相如的能力，是谁呢?生：秦王师：你从秦王的哪些反应当中看出他畏惧蔺相如?反思：“敬畏”蔺相如，此处“敬畏”用得不合适，应该换成“忌惮”。
(2)侧面感受蔺相如的机智勇敢。
《将相和》教学实录及评析通用3篇
《将相和》教学实录及评析通用3篇《将相和》教学实录篇一课前交流：师：请同学们观察大屏幕上的课件画面，看看你想到了什么词？学生在音乐声中观察思考。
师：好，谁说说你想到了什么词语？生：我想到了历史名城。
师：为什么？生：因为那有很多古代的建筑。
师：那是哪，知道吗？生：不知道。
师：不知道，说明没有仔细看，画面上有一行小字，知道这是哪吗？生齐答：西安。
师：我就是西安的，西安这个地方可不一般，美国前总统克林顿到中国来访问，第一站就来到西安。
谁通过观察画面，还还能再说个什么词。
为什么？生：我想到了历史悠久，博大精深。
师：为什么？生：我觉得西安的历史很多，而且学到的知识很丰富，很有趣。
师：非常好，应该说西安的历史文物、历史遗迹很多，历史故事也不少。
二是呢，我发现今天大家都有点严肃，一个个眼睛瞪着我，把我吓着，笑着说行不行，先给我笑一笑，我看看。
学生脸上露出一点笑容。
师（笑着说）：笑的有点假，发自真心的笑一笑，笑一下（生在笑）师：还是有点假，可能是我没有雄老师长的那么好看，看着有点难过。
（师生都笑了）师：谁再说说？生：我想到了美如仙境。
师：美如仙境？生：因为我感觉前几幅图好象是神仙住的地方。
师：我听了之后，心里贼美贼美的。
我就是从仙境来的。
好了好了，因为时间的关系，我希望一会大家发言的时候，心情放松一些，就合平常上课一样，别瞪着我，我胆比较小，好不好？生齐答：好！师：我没听清，好不好？生齐答：好！师：坐好了，我们准备上课！上课，师生问好！探究学习：师：这节课我们继续学习《将相和》，（师板书课题）通过上节课的学习，我们了解了。
经过完璧归赵和渑池之会，蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云，请大家出声地读一读这段话，你能从这段话读明白什么？开始！生自由读文。
师：好，谁来说一说？生：我感觉到廉颇很气愤，因为蔺相如职位比他还高。
师：非常好，谁还能给他补充？生：我感觉廉颇非常嫉妒蔺相如。
师：为什么？生：因为他说，他就靠一张嘴反而爬到我头上去了！师：好！生：我觉得廉颇非常看不起蔺相如，因为廉颇说我战无不胜，而蔺相如有什么能耐。
《将相和》整体教案设计及评析
《将相和》整体教案设计及评析一、整体教案设计1.教学目标：（1）了解《将相和》的背景和相关历史事件。
（2）理解小说中的人物性格、情节及主题。
（3）培养学生的历史意识和思辨能力。
2.教学内容：（1）小说背景介绍：大明王朝末年，严复书生的贵族家庭与普通民众的生活轨迹。
（2）人物介绍：严复、田宝玉等主要人物的性格特点和成长历程。
（3）情节解析：小说中的关键情节及人物之间的互动。
（4）主题探讨：小说涉及的人生哲学、历史观念和文化差异等问题。
3.教学方法：（1）讲授结合讨论：教师介绍相关历史背景和人物，然后引导学生讨论相关问题。
（2）小组讨论：学生分成小组，讨论指定主题或问题，并展示讨论结果。
（3）阅读分析：学生阅读相关章节，分析人物性格、情节发展等内容。
（4）写作练习：学生撰写读后感、写一篇小说续集等。
4.教学评估：（1）课堂讨论：通过学生的讨论，了解学生对小说内容的理解程度。
（2）作业评定：评价学生的作业质量，包括阅读笔记、写作练习等。
（3）期中期末考试：考察学生对小说内容的整体把握和综合分析能力。
二、教案评析1.教学目标设定合理：教学目标既考虑了知识的传授，也注重了学生的思辨能力和综合分析能力的培养。
通过本次教学，学生不仅了解了《将相和》的故事背景和人物，还能思考其中的人生哲学和文化冲突问题。
2.教学内容设计全面：教学内容包括小说背景介绍、人物介绍、情节解析和主题探讨等方面，全面展现了小说的重要内容。
通过不同的内容设计，既保证了教学的系统性和完整性，又能引导学生深入思考和讨论。
3.教学方法灵活多样：教学方法包括讲授结合讨论、小组讨论、阅读分析和写作练习等，既考虑了师生之间的互动，又注重了学生自主思考和表达的机会。
通过不同的教学方法，能够激发学生的学习热情和主动性。
4.评估方式科学合理：评估方式包括课堂讨论、作业评定和期中期末考试等多方面，能够全面评价学生的学习情况。
通过不同的评估方式，可以更好地了解学生的学习情况和提供有效的反馈，促进学生的进步和成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
聚焦一言一行解读人物特点——《将相和》课堂实录及评析（沪教版四年级下册第35课）执教：安徽省马鞍山市博望区新市中心学校夏能彬（特级教师）评析：上海师范大学全国著名语文教育专家吴忠豪(教授)理念：1、聚焦人物言行，学习表达方法。
2、培养阅读习惯，体现课标精神。
一、辨析多音字，巧妙识记字词师：请大家各自读一读课题。
读着读着，你不觉得题目中这三个字有点特殊吗？生：都是多音字。
师：猜想在本文中的意思，说说为什么这样读？生：“将”指大将廉颇，所以读“jiàng”；“相”指文官蔺相如，所以读“xi àng”；“和”指和好，所以读“hé”。
师：联系上下文才能读准多音字，这个办法好！大家再来说说另外的读音，用组词的方式加以区分。
生：另外的读音分别是：jiāng (将来)、 xiāng（互相）、huó（和面）、hú(和牌)。
生：“和”还有：和(huò)药、应和（hè）呢！师：你们的语文基本功真扎实，想想不同的意思才能记得牢呢！这课中有很多四个字的词，一分钟的时间看看自己能记住几个。
（课件出示：精通音律勃然变色声色俱厉攻无不克战无不胜负荆请罪同心协力）（指名识记，相机指导个别生字的书写。
）师：积累词语，会使我们的语言丰富多样，这是一个良好的学习习惯。
书写时，老师只提醒一个字，仔细看看“同心协力”的“协”字是什么偏旁？生1：是竖心旁。
生2：不对，好像是“十”字旁。
师：这正是要特别提醒你们的地方，同心协力的“协”字是“十”字旁。
在字典中“十”字旁的字只有两个，分别就是“博”和“协”，剩下来形状类似的字都是竖心旁的字。
（学生再读词语。
）【评析：】中高年级阅读教学是否还应该重视字词教学，答案是肯定的。
夏老师在开始环节结合课文特点进行了三个多音字教学，引导学生进行四字词语的积累，还提醒学生关注‚协‛字的偏旁。
话语简洁，用时不多，但是十分有效，也很扎实。
学生一辈子也忘不了。
小学生正处于语言发展和学习习惯形成的最佳期，因此无论是低年级还是中高年级，都应该将字词教学作为阅读教学的基本要求。
课文中哪些字容易读错写错，哪些词义需要深入理解，哪些词语需要积累等等，教师在备课时都应该十分用心钻研，精心设计，这样才能为学生奠定扎实的语文基础。
二、借助过渡句，理清文章脉络师：理解了多音字的意思，谁来完整地说说题目的意思？生：廉颇与蔺相如和好了。
师：“学贵有疑”。
听了你的解释，老师产生了一个问题，他们之间一定有过……生1：有过争执，生2：有过矛盾，生3：有过不和（板书:不和）师：文章写到两人不和的原因了吗？现在请同学们打开课本，快速把文章读一读，找出造成两人不和原因的句子。
（生读课文，寻找句子。
）生1：“蔺相如又立了功。
赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。
”（相机出示这句话。
）师：你们觉得这句话，在这两个故事中起着什么作用吗？生2：总结上面一个故事，引出下一个故事。
起着承上启下的作用。
生3：这是过渡句。
师：对极了！你还记得在我们学过的课文中，有类似的句子吗？生1：《赵州桥》中“这座桥不但坚固，而且美观。
”生2：《秦兵马俑》中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
”生3：《白鹅》中“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”师：这篇文章原先前面还有一个故事叫做“完璧归赵”，因此，在课文里中还有一个过渡句，你觉得哪句是的？生：是第一句“蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。
”这句话承接了上一个故事《完璧归赵》。
师：说的真准，第一个过渡句承接了第一个故事。
课文中“蔺相如又立了功。
赵王封他做上卿，职位超过了廉颇”这句过渡句又把后两个故事有机地串联起来了。
师：你能借助这两句过渡句简单讲述他俩由“不和”到“和”的过程吗？生：蔺相如完璧归赵立了大功，赵王封他做了上大夫。
渑池会见时，蔺相如又立了功，赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。
廉颇很不服气。
听说蔺相如是为了国家利益才主动避让，廉颇知道自己错了，主动负荆请罪。
两人和好，同心协力保卫赵国。
师：这三个故事排列顺序可以调换位置吗？生1：不可以调换位置。
因为三个故事都是有前因后果的，前一个故事又是后一个故事起因，如果没有蔺相如立功升官，也就不会有将相不和。
所以他们的顺序不能变。
生2：如果没有前面的故事，就不能引出负荆请罪这个故事。
这三个故事是有联系的。
师：读课文就要梳理前因后果，理清文章的脉络。
【评析：】四年级学生具备了一定的阅读能力，读懂课文内容的难度往往不高。
这一环节教学教师没有简单地在课文内容理解上下功夫，而是抓住了课文中的两句过渡句，非常巧妙地将课文内容理解和‚过渡句‛的教学有机地结合起来。
先是通过‚找出造成两人不和原因的句子‛，让学生发现承上启下的过渡句；随即举一反三让学生回忆以前学过的课文中的过渡句；再让学生顺藤摸瓜，发现课文第一句‚蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫‛也是一句承接上一个故事《完璧归赵》的过渡句，然后让学生借助这两句过渡句‚讲述他俩由‘不和’到‘和’的过程‛，理解课文的前因后果，理清课文了的脉络。
整个过程设计环环相扣，一气呵成，目标明确，将课文内容理解渗透在‚过渡句‛教学之中，凸显了语文本体性教学内容。
三、挑起认知冲突，聚焦人物言行师：如何评价廉颇和蔺相如这两个人物？让我们走进课文，先来认识蔺相如。
廉颇曾给出了评价：他蔺相如有什么能耐？就靠一张嘴，反而爬到我的头上。
你同意廉颇的看法吗？生（迫不及待）：不同意！不同意！师：别急着否定人家的言论，说话得有根有据。
拿起你的笔，默读第一个故事，勾画出能说服他人的句子，在空白处简单写写对蔺相如的评价。
（生自主阅读，进行批注，教师巡视指导。
）师：谁来说一说，在“渑池之会”故事当中，蔺相如是不是仅仅靠一张嘴？生：蔺相如说：“你我现在相距只有五步。
再不答应，我就跟您拼了！”我从这句话中，可以看出他很有勇气，临危不惧。
师：为了赵王的尊严，他把自己的命都豁出去了。
（出示——蔺相如忽地站了起来，声色俱厉地说：“你我现在相距只有五步。
再不答应，我就跟您拼了！”）这一“跪”一“站”，蔺相如为何有这样的举动？生：“跪”，表示尊敬，有礼貌地请求秦王击缶；“站”，出于气愤，勇敢地维护赵王的尊严。
师：分析得很得体，这就叫做“先礼后兵”，小小动作里藏乾坤！那就请小小蔺相如们站着来读这句话！（一学生读，有些平淡。
）师：你这孩子说话太平和了，能震得住秦王吗？（一学生再读，声音和神色都很严厉。
）师：这才叫“声色俱厉”！面对的可是秦王啊，你有什么感受？生：面对秦王，他一点都不胆怯，是个真正的勇士！师：一个神情，刻画出一个毫不畏惧的勇士！我们还可以换一个提示语读一读他说的话。
生1：蔺相如愤怒地说：“你我现在相距只有五步。
再不答应，我就跟您拼了！”生2：蔺相如临危不惧地说：“你我现在相距只有五步。
再不答应，我就跟您拼了！”生3：蔺相如激动地说：“你我现在相距只有五步。
再不答应，我就跟您拼了！”生4：蔺相如坚定地说：“你我现在相距只有五步。
再不答应，我就跟您拼了！”师：同学们真了不起，你们胜过了作者，表现了蔺相如当时的心情，充分说明蔺相如有勇有谋。
生5：蔺相如视死如归地说：“你我现在相距只有五步。
再不答应，我就跟您拼了！”师：哪里会给你留下这样的感觉？生：一个“拼”字！师：是啊，蔺相如的话掷地有声，彰显出视死如归的气魄来！精彩的语言描写传达出人物的内心。
（板书：视死如归）。
【评析：】如何对课文中的主要人物作出自己的评价，应该作为中高年级学生阅读写人为主课文的教学重点。
这一环节的教学设计，夏老师没有简单停留在对课文人物特点的理解上，而是引导学生‚勾画出能说服他人的句子，在空白处简单写出对蔺相如的评价‛，这样学生对课文人物的评价才能做到有根有据。
在理解人物思想品质的基础上对人物作出评价，这样的阅读指导更加符合中高年级学生理解特点。
师：还有哪些地方可以看出蔺相如立功不是仅仅靠一张嘴？生：蔺相如认为不能对秦王示弱，还是去的好。
说明他胸有成竹，有胆量！师：在别人决定不下的时候，蔺相如下了决定，在议论去不去秦国时，蔺相如认为不能对秦王示弱，还是去的好。
从这一点可以看出蔺相如胸有成竹，有胆量，说明蔺相如立功不是仅仅靠一张嘴。
这叫该出手时就出手，当机立断。
生：蔺相如叫人记下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。
前面是赵王为秦王鼓瑟，这样的话两国的国王就扯平了，这说明他很机智。
师：人物的特点正是通过这些动作、神态、对话的描写凸显出来，刻画出一位机智、勇敢的蔺相如来。
【评析：】延续上一环节对蔺相如的人物评价，继续让学生练习人物评价，目的明确，设计合理，很有必要。
在学生没有组织成评价的语言时，教师针对学生发言适当地总结引导：‚在议论去不去秦国时，蔺相如认为不能对秦王示弱，还是去的好。
从这一点可以看出蔺相如胸有成竹，有胆量，说明蔺相如立功不是仅仅靠一张嘴。
‛这样的示范引导是必要的，可以让学生明白如何正确地评价人物，提高语言表达能力。
四、迁移运用写法，丰满人物形象师：是啊，蔺相如用拼命的举动，维护了赵王的尊严，保护了赵国的利益，你说这仅凭一张嘴能做到吗？靠的是机智、勇敢，才能做到的。
读读后一个故事，你对蔺相如肯定会有更为全面的认识。
生1：“秦王我都不怕……别人不是有机可乘了吗？”可以看出蔺相如顾全大局，维护赵国的利益。
师：（相机出示这段话。
）一段精彩的对话描写，真实再现了蔺相如的内心想法。
大家代表蔺相如，表达一下心声吧！生齐读这段话。
生2：“请病假不上朝”可以看出他识大体，不想和廉颇起冲突，哪怕是躲着他！生3：“就赶紧叫车夫往回赶”也可以看出他处处避让着廉颇。
师：面对秦王是针锋相对，而面对廉颇是处处忍让。
这些举动一般人还真做不到，蔺相如不计较个人的得失，真是宰相肚里能乘船啊！你们瞧，动作描写和对话描写再现了蔺相如的另一面，丰满了这一形象。
【评析：】‚负荆请罪‛一段的教学目标转为课文中人物描写方法的研讨。
课文是怎样将蔺相如‚顾大局，识大体‛的内心思想描写具体的呢？一是通过蔺相如一段精彩的对话描写，二是通过蔺相如处处避让廉颇的动作描写。
这一环节的教学目的是为下面‚写法迁移‛埋下伏笔。
师：蔺相如的这番话传到了廉颇那里，廉颇猛然意识到自己的错误。
于是有了动人的一幕——负荆请罪。
书上是怎样描述负荆请罪的？（出示插图）先自己读一读课文。
（生自由快速地读完课文最后一段。
）师：书上只说——“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接”，没有展开具体的描写，对廉颇这个人物知错就改的态度反映得还不够充分。
请同学们学习文章中用对话和动作描写来表达人物特点的方法：写一写两个人的对话和动作，并且通过对话动作描写，显示出廉颇知错就改的真诚态度。
（学生写作、交流，教师巡视指导。