大学中学物理教学论试卷及答案

大学学年第学期考试卷
考试科目：中学物理教学论（A卷）（共4
三、案例分析题（每题15分）
1. 某中学班级学习了光的直线传播、光的反射、光的折射、透镜等知识后，在凸透镜成像规律及其
应用的学习中，该班多数同学对凸透镜成像规律理解不透，在课上问答、习题和课后作业中错误率较高，特别是绩优生李刚同学做题中也有多次错误，如何在光学复习课中组织教学。

四、论述题（每题15分，共30分）
1.论述物理演示实验的作用和功能，如何利用演示实验开展教学。

2. 前概念有什么特点，如何引导学生摒弃头脑中错误的前概念，科学的组织概念教学。

答案
一、选择题
C D B B B
二、简答题
1.知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

（4分）
知识技能方面的教学目标使学生掌握基本知识点并了解其运用，掌握初步的
实验操作技能、推导演绎技能等。

过程方法维度指学生在教学中观察物理现象，参与科学探究等活动学习过程，
体验物理研究过程和物理研究、学习方法。

情感态度价值观方面的教学目标指教学中培养学生的科学精神和实践精神，
使学生热爱科学、崇敬科学家，形成严谨的科学态度和实事求是态度、正确的价
值观。

(4分）
2.无论概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工。

无论是物理
实验学习形象思维特征，还是物理概念学习模型化抽象思维特征，都必须在大量
感性材料认识的基础上，经过分析、综合、比较、概括、抽象等思维环节，构成
物理规律学习最基本的思维过程。

（2分）以概念为基本单位，建立理想过程。

反映物理规律的理想过程或理想状态是
对其纷繁复杂内外条件、特性的理想化处理的成果。

（2分）
物理规律思维具有多极性。

自然规律相互联系，一个物理问题牵涉多个过程和环节。

物理问题的解决所经历的思维过程往往需要分作多个过程或阶段。

物理思维多极性包括物理思维环节和物理思维模型的转换。

研究对象的转换，物理模型间的转换，与数学模型的转换都是常见的。

物理思维解决问题，必须联系实际。

（4分）
3.加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着八种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然观察智力。

根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力。

（4分）加德纳认为，另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。

这八种智力在现实生活中是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。

这八种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点；即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。

（4分）
4.主要原则：科学性、教育性和艺术性相结合的原则；突出物理学科特点，注意观察实验原则；注重物理思想方法教育的原则；（4分）注重科学探究原则；贴近学生生活，联系社会实际原则。

（4分）
5.课外实践活动是物理课程教学工作计划的有机组成部分，可以弥补课内教学的不足。

形式特征：发展特长、培养兴趣、丰富物理学习生活；内容丰富多彩；不受课程标准限制，不受课堂形式限制，形式灵活多样；学生自愿参加、独立性强。

（4分）内容特征：物理知识的应用；课内物理学习内容的延伸；与其他学科知识综合的应用。

（4分）三、案例分析题
在复习课上先复习光学部分的基础知识点，让学生头脑中形成知识网络知识脉络。

重点复习下透镜和凸透镜成像规律，突出强调1倍焦距、2倍焦距前后不同物距下成像特点，区分实像虚像、放大缩小。

（4分）针对性的做些习题凸透镜成像规律的习题。

采用问答法、提问法、习题法组织教学。

（4分）单独就凸透镜成像规律的问题提问李刚同学。

如李刚或其他同学答错要鼓励进一步耐心引导他和全班同学思考，答对要表扬同时面向全班讲解。

（2分）
四、论述题
1. 物理演示实验是物理教师在物理课堂教学中进行的实际物理实验表演和示范操作。

作用：激发学生物理学习的好奇心和兴趣，演示实验所展示的过程能极大吸引学生注意力；第二课堂上以感性直观的演示实验为载体让学生亲身经历科学探究过程，学会科学思考研究方法；第三学生通过演示实验来学习知识，能够深刻理解物理概念、规律和理论，建立物理认知结构。

第四演示实验培养学生情感态度价值观有重要作用。

（5分）功能：创设物理情景；提供感性素材；培养观察能力；提供实验操作示范；培养科学态度。

（4分）可以在引入课题时演示实验，也可以建立规律和概念的演示，验证巩固知识的演示及应用知识演示。

演示实验注意引导学生观察，激发兴趣，启发思维，探究现象背后的规律和本质属性。

注意演示实验操作的科学性、成功率，演示后引导学生总结归纳探究。

实际教学中，可以先讲后做演示实验、边学边做演示实验。

（6分） 2. 学生在接受物理教育之前，通过自己的观察、体验与思考，对各种物理现象与物理过程的理解和认识，称为前物理概念。

前物理概念在有些是正确的，多数是很肤浅的、很模糊的、带有片面性的，甚至错误的。

（2分）前概念广泛性，因为学生以具有一定生活经验接触了很多物理现象，前概念的范围广泛；自发性，前概念源于长期的、大量的对日常生活的观察与感知，学生建立前概念主要自发的，凭自己的感性经验进行构建；顽固性，前概念长期生活经验累积中又强化了，加之儿童思维自我中心性，前概念很顽固；隐蔽性的特点，由于前概念是潜移默化形成的，因此，平时并不表现出，在学习相关物理概念时，学生会联系到头脑中前概念。

（7分）教师要重视前概念的存在及其对物理学习的影响。

在平时深入了解学生存在的前物理概念。

教学过程中，教师要以学生原有概念入手，对正确的概念加以巩固和提高，使其认为真正科学的物理概念。

对于错误的概念，不仅要帮助学生转变原有的前物理概念，也要弄清前概念错误的实质和形成的原因，采用适当的教学措施，通过练习等形式，加深巩固正确的物理概念。

对学生暴露出错误的前概念加以鼓励，不让学生害怕错误。

（6分）。

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物理教育教学试题及答案

物理教育教学试题及答案一、选择题（每题3分，共30分）1. 光在真空中的传播速度是（）。

A. 299,792,458 m/sB. 299,792,458 km/sC. 299,792,458 km/hD. 299,792,458 m/h2. 牛顿第一定律指出，一个物体将保持静止或匀速直线运动状态，除非（）。

A. 受到外力作用B. 受到摩擦力作用C. 受到重力作用D. 受到空气阻力作用3. 以下哪项不是电磁波的特性？（）A. 波长和频率成反比B. 传播速度在真空中是恒定的C. 需要介质传播D. 具有能量4. 根据热力学第二定律，下列说法正确的是（）。

A. 热量可以自发地从低温物体传向高温物体B. 热量不能自发地从低温物体传向高温物体C. 热量可以自发地从高温物体传向低温物体D. 热量不能自发地从低温物体传向高温物体，但可以通过外部做功实现5. 一个物体的动能与其（）成正比。

A. 质量B. 质量的平方C. 速度D. 速度的平方6. 电流通过导体时，导体产生的热量与（）成正比。

A. 电流的平方B. 电流C. 电压D. 电阻7. 以下哪种物质不是绝缘体？（）A. 橡胶B. 玻璃C. 塑料D. 铜8. 根据欧姆定律，电阻R、电流I和电压U之间的关系是（）。

A. R = U/IB. I = U/RC. U = R * ID. R = I * U9. 光的折射现象是由于（）。

A. 光在不同介质中传播速度不同B. 光在不同介质中传播方向不变C. 光在不同介质中传播速度相同D. 光在不同介质中传播方向不变，速度相同10. 一个物体从静止开始自由下落，其加速度是（）。

A. 0 m/s²B. 9.8 m/s²C. 10 m/s²D. 无法确定二、填空题（每题2分，共20分）1. 光年是天文学中用来表示________的单位。

2. 根据牛顿第三定律，作用力与反作用力大小________，方向________。

某大学中学物理教学论试卷及答案

大学学年第学期考试卷考试科目：中学物理教学论（A卷）（共4页）一、单项选择题（每题3分，共15分; 答案写到答题卡内）1．下列物理教学内容中哪个不能运用控制变量法研究（）。

A、研究安培力和通电导体电流大小、通电导体长度、磁场强度大小的关系。

B、研究牛顿第二定律。

C、研究玻璃折射率。

D、研究浮力大小与哪些因素有关。

2. 下列说法不正确的是（）。

A、表述物理规律，可以用文字叙述，也可以用公式表式，还可以借助于图像。

B、实验探究开始时，学生如果提出的假设不正确，教师要立即纠正。

C、物理概念是对物理现象、物理过程抽象化和概括化的思维形式。

D、物理教学论是综合了教育学、心理学、哲学、物理学基本理论和先进课程教学理论。

3.关于遗忘和复习教学的说法不正确的是（）。

A、遗忘是动物的一种自然特性，加强复习有助于克服遗忘。

B、遗忘在学习之后立即开始，而且每天遗忘的进程是均匀的。

C、复习并不意味着单纯地、机械地重复所学的材料，复习方法的单调容易使人感到乏味和疲劳。

D、复习课不等于重复讲解，教师应多方启发诱导，帮助学生加深对物理概念和规律的理解。

4.长期教学目标被称作（）。

A、教学指导B、教学思路C、教育指南D、教育目标5.物理学是一门以（）为基础的自然科学。

A、假设B、实验C、D、二、简答题（每题8分，共40分；答案简明）1．请问三维教学目标包括哪三方面。

2. 简述物理规律学习的思维特征.3.简述美国心理学家加德纳的多元智力理论主要内容。

4. 简述中学物理教学的主要原则。

5. 请简述中学课外实践活动的主要特征。

三、案例分析题（每题15分）1. 某中学班级学习了光的直线传播、光的反射、光的折射、透镜等知识后，在凸透镜成像规律及其应用的学习中，该班多数同学对凸透镜成像规律理解不透，在课上问答、习题和课后作业中错误率较高，特别是绩优生李刚同学做题中也有多次错误，如何在光学复习课中组织教学。

四、论述题（每题15分，共30分）1.论述物理演示实验的作用和功能，如何利用演示实验开展教学。

《物理教学论》考试试卷(L)参考答案

《物理教学论》期终考试试卷（L）参考答案及评分标准一、填空题（10 分）参考答案：1．体验的课程3．校本课程5．运动和相互作用7．验证性实验9．过程与方法2 ．合作学习4 ．可持续发展6．同化8 ．行为10 ．说课评分标准：本题共 10 分，每小题各占 1 分。

二、简述题（30 分）1．参考答案：在这个案例中，该老师虽然用自己的方式最终把课堂教学过程拉回了“正常的轨道”，但是他还是绕了一个弯，可以说是并不完美，而是有点生拉硬套的感觉。

其实，学生使用位移与速度的关系式来解答教师的习题，是教师事先没有预设的，但有教育教学的价值，是一种生成性课程资源。

（2 分）教师可以有效地利用这一生成性课程资源，并据此说，看来同学们已经预习了这节课的内容，但是同学们知不知道这个公式是怎么得出的呢？这样也可以顺着课堂的要求发展，并且是很自然的过度，而不是硬性的拽回来，而且也节约了时间，留出更多的时间给后面的教学。

（2 分）课程的实施和创生需要教师充分开发和利用各种课程资源。

教师不仅要重视在课前对资源的开发和利用，更要重视对课中动态生成新资源的开发和利用，因为生成性课程资源更能为课程创生提供有利条件和最佳良机。

（2 分）因此，作为教师，在以后的课堂教学中，对课堂变化不仅要密切关注、随时捕捉，还要根据需要，主动地引导学生动态地生成资源，或以学生出现的错误为契机，引导学生争辩讨论；或以“意外”为跳板，借题发挥；或从对话中捕捉话题，发掘其隐含价值；或根据需要修改预案，创设即时情境。

这些都是动态地生成新资源的表现。

（2 分）评分标准：本小题共8 分，各部分内容所占分值见相应小括号内的分数。

2．参考答案：物理规律是物理现象、物理过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。

（3 分）物理规律的种类有定律、定理、原理、定则、公式、方程等。

（1 分）例如，牛顿第一定律是物理规律（2 分）；动能定理是物理规律（2 分）；阿基米德原理是物理规律（2 分）；左手定则是物理规律（2 分）；串并联电路中总电阻的计算公式和爱因斯坦光电效应方程也是物理规律（2 分）。

物理教学论考试试卷及答案

2012——2013学年度第一学期期末考试试卷《物理教学论实验》A 卷专业年级学号姓名一、简述测定电源电动势和内电阻实验的设计方案。

（25分）答：测定电源的电动势和内阻的设计方案1、实验目的：(1)加深对闭合电路欧姆定律的理解(2)进一步熟练电压表、电流表、滑动变阻器的使用．(3)学会用伏安法测电池的电动势和内阻． (4)学会利用图象处理实验数据．2、实验器材电流表、电压表、变阻器、开关、导线及被测干电池．3、实验原理：本实验的原理是闭合电路欧姆定律。

具体方法为：(1)利用如图1所示电路，改变滑动变阻器的阻值，从电流表、电压表中读出几组U 、I 值，由U ＝E-Ir ，可得：U 1＝E-I 1r ，U 2＝E-I 2r ，解之得：211221I -I U I -U I E =，2112I -I U-U r =(2)利用如图1示的电路，通过改变R 的阻值，多测几组U 、I 的值(至少测出6组)，并且变化范围尽量大些，然后用描点法在U 一I 图象中描点作图，由图象纵截距找出E ，由图象斜率tan θ=I U ∆∆=mI E=r ，找出内电阻，如图2所示．4、实验内容与步骤(1)恰当选择实验器材，照图连好实验仪器，使开关处于断开状态且滑动变阻器的滑动触头滑到使接人电阻值最大的一端．(2)闭合开关S ，接通电路，记下此时电压表和电流表的示数．(3)将滑动变阻器的滑动触头由一端向另一端移动至某位置，记下此时电压表和电流表的示数．(4)继续移动滑动变阻器的滑动触头至其他几个不同位置，记下各位置对应的电压表和电流表的示数．(5)断开开关S ，拆除电路．(6)在坐标纸上以U 为纵轴，以I 为横轴，作出U 一I 图象，利用图象求出E 、r 。

（7）实验表格。

第1组第2组第3组第4组第5组第6组U/VI/A二、完成实验并将实验数据写在自己的设计表格中。

（50分）(1)电流表用0.6 A量程，电压表用3 V量程，按图甲所示连接好电路．(2)把滑动变阻器的滑片移动到使接入电路的阻值最大的一端．(3)闭合开关，调节变阻器，使电流表有明显示数并记录一组数据(I1，U1)．用同样方法测量几组I、U值，填入表格中.第1组第2组第3组第4组第5组第6组U/VI/A三、选择一种设计方案，处理实验数据并得出结果。

物理课程与教学论学习通课后章节答案期末考试题库2023年

物理课程与教学论学习通课后章节答案期末考试题库2023年1.关于物理概念在“物理教学”中的重要性主要表现在哪些方面（）.参考答案:物理概念是物理教学的关键；###物理概念是培养能力、开发智力的重要途径；###物理概念是中学物理教学的主要内容。

2.下列是中学物理教学设计过程中应遵循的原则有（）。

参考答案:A 理论指导和实践操作相统一的原则;###B 整体设计和要素分析相结合的原则；###C 规范性和创新性兼顾原则;###D 知识学习与过程体验并重的原则；###E 突出学生学习主体的原则。

3.在建立下列物理概念时，都用到“等效替代”方法的是（）.参考答案:合力与分力、合运动与分运动。

4.（）中学物理教学主要是指课堂教学，与课外实践无关。

参考答案:错5.在教学测量中，信度、效度、区分度、难度对测验的作用，说法正确的是（）.参考答案:信度是可靠性指标、效度是准确性指标；###区分度是试题对考生能力的区分程度指标、难度是试题的难易程度的指标；6.下列单位中属于国际制单位的基本单位的是（）。

参考答案:安培7.物理概念是科学抽象的结果，请选出下面中学物理概念教学中常用的抽象方法不同于其他选项的是（）。

参考答案:机械运动8.质点是高中物理第一个抽象概念，教学中教师通常用几个实例，通过分析使学生认识到“可以将物体质量看成集中于一点”，以帮助学生建立质点概念。

其目的是（）。

参考答案:使学生明白物体可以看成质点的条件.9.（）学生在团队合作中出现矛盾，教师应该假装不知道、不予处理。

参考答案:错10.（）物理实践活动的实践设计应该根据学生的实际情况出发。

参考答案:对11.（）中学物理教学教材分析唯一依据的是物理教学内容。

参考答案:错12.以《义务教育物理课程标准（2011年版）》为依据，下面举例的科学内容二级主题属于一级主题“能量”的是（）.参考答案:能源与可持续发展13.关于运动与力,下列叙述正确的是（）。

参考答案:物体的速度方向与合外力方向一致时，虽然合外力不断减小，但速度仍不断增大。

物理教学论试题及答案

《物理教学论》试题及答案(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第八章物理实验教学1、有的中学物理教师认为：“高考不考操作，因此，没有必要浪费时间做实验，只要让学生多做有关的练习题，照样能提高高考物理成绩。

”结合你对物理实验教学意义的认识，评述这一观点。

物理是以实验为基础的学科，实验教学在物理教学中都占据着极其重要的地位，对提高物理教学质量，培养创造性人才具有极其重要的作用。

高考不是物理教学的目的，成绩也不是物理教学的唯一要求，实验教学是要以发展学生的综合素质和技能为目标的。

实验教学的意义包括：（1）实验教学能力为学习物理概念与规律提供符合认识规律的环境（2）实验教学能激发学生学习物理的兴趣和求知欲望（3）实验教学是发展学生能力和技能的重要途径（4）实验教学有利于使学生掌握科学研究方法（5）实验教学有利于培养学生良好的科学作用和道德素养（6）实验教学是科学探究的重要形式2、设计一个课外实验关于液体表面张力的实验设计实验提问：如果我们在硬币上滴水，我们来猜一猜：一角的硬币能容纳多少滴水？实验操作：将一枚一角的硬币放在桌面上，然后用吸管往硬币上滴水，看看一角的硬币究竟能装几滴水。

实验注意：1、硬币放在桌上要放平，不要碰撞课桌。

2、吸管底端离硬币近一些，慢慢的滴，要滴在中间。

3、当滴下去的水漫出来的时候，现在的滴数，减去1就是硬币所能容纳的水滴数。

4、实验结束后，与硬币成水平方向观察水在硬币表面的形状，画在实验报告单上，并和自己的猜测作比较。

第九章1、举例说明物理教学中的原始物理问题与传统抽象习题、结构良好的问题和结构不良问题。

原始问题是关于物理方面的实际问题，是自然界以及社会生产生活中客观存在的尚未被分解简化抽象加工的典型物理现象。

例如：汽车启动时的加速度是多少？传统抽象习题是指物理教材或辅导材料上的例题思考题练习题以及测试题等，是为了巩固对物理概念的理解而人为编写的，如：有一辆小车他得加速度是2m/s2，初速度是1m/s，三秒后他得速度是多少？结构良好的问题是指出事状态目标状态和中间状态都很明确的问题，如：已知一个圆的半径和圆的周长公式求圆的周长的问题。

中学物理教学概论题库

中学物理教学概论题库一、在中学物理课堂上，教师讲解光的折射现象时，最适合采用的教学方法是：A. 纯理论讲授B. 实验演示结合理论讲解C. 学生自主阅读教材D. 观看相关视频资料（答案：B）二、下列哪个实验是用来验证牛顿第二定律的？A. 托里拆利实验B. 伽利略斜面实验C. 密立根油滴实验D. 验证动量守恒定律的实验（答案：B）三、中学物理课程中，关于声音的学习，主要侧重于哪一方面？A. 声音的化学性质B. 声音的传播介质和特性C. 声音的光学效应D. 声音的生物学应用（答案：B）四、在教授电磁感应现象时，教师应重点强调的物理概念是：A. 电阻与电流的关系B. 动量与冲量的关系C. 磁场变化与感应电流的产生D. 光的波粒二象性（答案：C）五、下列哪项不属于中学物理教学中常用的直观教学手段？A. 实物模型展示B. 虚拟实验室模拟C. 复杂数学公式推导D. 实验仪器操作演示（答案：C）六、在讲解“力的合成与分解”时，下列哪个原则是必须遵循的？A. 能量守恒原则B. 质量守恒原则C. 等效替代原则D. 动量守恒原则（答案：C）七、关于中学物理教学中的“科学探究”，下列说法不正确的是：A. 鼓励学生提出问题并进行假设B. 强调实验设计与数据收集的重要性C. 只注重实验结果，忽略过程分析D. 培养学生的批判性思维和创新能力（答案：C）八、在教授“万有引力定律”时，为了帮助学生理解，教师可以引用哪位科学家的故事作为引入？A. 爱因斯坦与相对论B. 牛顿与苹果落地C. 伽利略与自由落体D. 麦克斯韦与电磁波（答案：B）。

中学物理教学研究试题及答案

中学物理教学研究试题及答案中学物理教学法参考答案一、填空题1、中学物理教学法概论中学物理教材教法分析中学物理实验技术及实验研究中学物理教学见习与试教2、讲授法实验法自学法讨论法3、提出问题创设便于发现物理规律的物理环境；带领学生探求物理事实的内在联系形成规律；引导学生对规律进行讨论，加深理解规律；指导学生运用规律解决问题；4、平时复习阶段复习5、依据教学大纲，确立教学目的与要求依据学生接受水平，学习物理的心理特点和思维规律设计教学过程。

依据中学物理教学参考书依据物理学的知识体系，认识教材的地位和作用。

6、备学生备教法备教材二、简答题1、（1）该门课程是一门由物理科学、教育科学、心理学、哲学和现代教育技术相结合的综合性的边缘学科。

（2）它综合运用这些科学成果来研究中学物理教学的理论与实践，正在发展成为一门独立的学科。

（3）主要研究物理基础知识教学的一般过程；（4）如何立足于知识传授、着眼于能力的培养；（5）物理教学的目的任务，中学物理教学的内容和体系，中学物理教学过程的规律和原则；中学物理教学的方法和手段等。

2、在物理教学中，首先应通过各种环节特别是教学内容的处理和选择，使学生的心理状态，由好奇转为喜爱，激发学生学习物理的兴趣；再通过教给学生的知识技能以及研究问题处理问题的方法、引导他们入门，甚至使学生看到自己的学习成果、培养学生具有饱满的学习情绪；最后的目标是使学生树立起克服学习中种种困难的意志。

3、物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生发展和变化的规律性的反映。

其分为物理规律、物理定理；物理原理；方程法则、定则；其它，如力的平衡条件，串并联电路规律；荼的熔解和凝固规律。

三、论述题（1）从理论上说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因一定要通过内因才能起作用。

（2）要建立一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境；在课堂教学中要尽可能增加学生自己学习的活动量；要花功夫培养学生良好的学习习惯和能力。

《物理课程与教学论》第一次作业

《物理课程与教学论》第一次作业作业答案：第一题：1、课程论：教育学的一门分支学科。

研究学校课程编订、课程实施和课程评价的理论和实践。

课程论主要是研究学校应该教什么、为什么教、怎样选择教材、怎样安排组织教材等问题的理论。

2、物理教学过程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点，在教师的指导下，运用各种教学手段和方法，使学生通过各种活动认识物理世界、掌握物理学科的基本结构，训练基本技能、促进知识、能力和非智力因素的全面发展，形成辩证唯物主义世界观基础和培养良好的道德品质的过程。

3、物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。

4、学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的意志内部启动机制。

5、教学论：教学论是教育学的一个相对独立的分支学科。

教学论是研究教学一般规律的科学，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学科、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理，等等。

6、教学原则是教学理论的核心，它来源于人们对教学过程客观规律的认识。

它是根据教育方针、教学目标、教学任务制定的，在教学过程中教师实施教学必须遵循的基本要求和指导性原理。

7、物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。

在一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量之间的内在的、必然的联系。

8、广义的理解是：“泛指学生主动探究的学习活动。

它是一种学习的理念、策略、方法，适应于学生学习所有学科的学习。

”从狭义看，“作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学习社会，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

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