初中英语课外阅读的探索与实践——以《典范英语》阅读为例
引导学生自主阅读培养英语阅读素养以《典范英语9》为例
Vol.19No.6引言语言是思维的工具，也是文化的载体，英语教学应是工具性和人文性的和谐统一。
然而，由于受应试教育的影响，高中英语阅读教学只重视英语知识的讲解和训练，而忽视了学生对语言的感受和领悟，导致出现“碎片化”阅读。
在聚焦学生英语学科核心素养的背景下，阅读教学的目标应从传统的培养“阅读技能”转变为发展“阅读素养”。
王蔷（2015）指出，阅读素养包括阅读能力和阅读品格两个要素。
阅读能力包括学生阅读所需要的解码能力及语言知识、技巧和策略等；阅读品格包括阅读习惯、阅读动机、阅读态度和阅读体验等。
文学阅读能为学生提供真实的语言材料，是所有阅读的核心，具有发展语言和思维的特殊功能，还具有促学、体验和文化等功能。
国内外学者都呼吁加强英语教育文学阅读和文学阅读教学。
在种类繁多的文学阅读文本中，笔者选取《典范英语9》来引导高中学生进行课外自主阅读。
一、相关理论依据（一）语言输入和输出理论美国应用语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）在总结前人理论的基础上提出第二语言习得的重要理论———“i＋1”理论。
他认为，理想的输入应该具备以下四个特点：（1）可理解性；（2）趣味与关联性；（3）非语法程序；（4）略高于学生的当前水平，即i＋1。
可理解的语言输入是语言习得的必要条件。
只有当学习者接触到的语言材料是可理解的、与其认知相关的、富有趣味性且稍高于目前的语言水平时，才可以通过大量的语言输入对第二语言的发展产生积极作用（陈瑜2013）。
《典范英语》由文学名著改编而来，不仅语言纯正、精彩，词汇复现率高，而且故事情节完整，人物个性鲜明，主题内涵深刻，兼具文学价值和教学价值（李丹丹2017）。
《典范英语》是理想的课外自主阅读材料。
20世纪80年代加拿大语言学家斯温（Swain）的输出假说认为，二语学习者要达到准确且流利的水平，不仅仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。
输出训练是加快语言内化的有力手段（李丹丹2017）。
通过《典范英语》阅读提高中学生阅读能力的尝试
通过《典范英语》阅读提高中学生阅读能力的尝试作者：蔡道芳来源：《中学教学参考·语英版》2017年第01期[摘要]《典范英语》阅读为学生课外英语阅读活动之一，有助于中学生英语阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
[关键词]典范英语；阅读能力；课外阅读；读后活动；阅读评估笔者任教于宁德市某中学的初中部，学生大多来自农村，英语基础普遍比较薄弱，学生能接触到的阅读材料也十分有限。
为了激发学生英语学习的兴趣，进一步提升学生的语言能力，我们把《典范英语》阅读融入初中英语教学，给学生提供更多课外阅读机会。
在《典范英语》阅读实施过程中，有计划、有步骤、分阶段地开展教学活动，做到循序渐进、因材施教。
《典范英语》阅读在七至九年级阶段均有开展，根据语言难度和主题深度，每个年级有固定的阅读文本。
一、《典范英语》阅读的实施过程1.阅读材料的选择（1）阅读材料的适用性克拉申的第二语言习得理论认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input）即略高于现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
按照克拉申输入假设，表达能力并不能直接从知识传授中获得，却可以通过大量的语言输入并进行大量的听读练习获得。
因此学生的现有语言技能水平是我们挑选读物时必须考虑的因素。
我们学校的大多数学生来自农村，很少有机会接触到英语原版的文学作品，如何选择难度合适的阅读材料至关重要，阅读材料题材或难度不合适，都会让学生失去阅读的兴趣。
一旦学生失去了阅读的兴趣，课外阅读便难以继续开展。
《典范英语》是系列图书读物，集备组老师按系类内已经标注的等级来选择材料。
《典范英语》根据学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，编排出适合中学生阅读的材料。
材料由浅入深，循序渐进，故事内容从十分简单的短句，逐渐过渡到生动有趣的长句，主要词汇和句型在故事中反复出现，有利于学生们学习。
课外阅读，让“阅”读成为“悦”读——以《典范英语》为例浅谈深度学习在初中英语课外阅读教学中的实施
ENGLISH ON CAMPUS2023年38期总第686期课外阅读，让“阅”读成为“悦”读——以《典范英语》为例浅谈深度学习在初中英语课外阅读教学中的实施摘 要：深度学习是一种与浅层学习相对的，基于高阶思维发展的理解性学习，为英语学科核心素养落地提供了有效路径。
英语学科深度学习最为关键的基础环节就是阅读教学的深度学习。
本文以笔者所在学校开展的《典范英语》课外阅读教学实践为例，分析实施课外阅读的必要性、有效尝试、实施成效及存在问题和思考，力求通过增加阅读输入，深耕阅读课堂，推进阅读教学，让“阅”读成为“悦”读，让核心素养学科化、日常化、评价化。
关键词：英语学科核心素养；深度学习；初中英语；课外阅读教学作者简介：杨翠（1985.09-），女，山东济宁人，江苏省锡山高级中学实验学校，中学一级教师，研究方向：中学英语教育。
一、研究背景：践行深度学习，开展《典范英语》教学的必要性近年来，我国的基础教育英语课程目标由发展学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养。
如何在实践研究的意义上，在实践转化的意义上以及在理念落地的意义上，让核心素养学科化、日常化、评价化，已成为我们必须思考和探索的问题。
深度学习是一种与浅层学习相对，基于高阶思维发展的理解性学习，它以强调信息整合、面向问题解决、着意迁移运用、促进知识建构、关注评价改进学习策略为基本特征。
深度学习是走进心灵的学习，触及学生的精神成长、思维深处与素养内核，这正是对全面发展、适应社会的基本素养的关照。
英语学科深度学习最为关键的基础环节就是阅读教学的深度学习。
纵观当下阅读教学，依然存在着一些问题。
比如，教师无法摆脱传统教学观念的束缚，分数至上的应试心态常常导致阅读教学偏离了教学初衷，无法塑造学生良好的文化品格，让阅读走入学生的内心；教师所使用的阅读材料或单一或陈旧或乏味，无法激趣促思，启迪心智，满足学生长远发展的需求；教师的专业引领不够深入适切，碎片化、浅层式的文本解读导致 学生无法调动多元思维，实现深层理解和跨文化认知。
浅析《典范英语》对中学生英语阅读策略培养的积极作用
一一一一一一一基础英语教育本栏目责任编辑：代影《义务教育英语新课程标准》（2011版）（以下简称《标准》）提出的初中阶段语言技能目标包括：“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局”“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”“课外阅读量应累计到达15万词以上”等，足见中学生英语阅读能力的培养对提高中学生英语综合能力至关重要。
而在实际阅读教学中，教师往往过分重视成果而轻视过程，一些教师为了使教学流程完整而设置繁杂、机械的阅读训练。
偏远地区的老师，仍然存在跳出语篇结构和语境直接讲解阅读材料中出现的语法知识等教学方式。
葛炳芳指出，出现这些现象的原因很复杂，但主要是困于阅读课教学“语言第一、应试第一”的价值取向和已经形成机械式重复的、程序化的教学流程。
要改变目前的阅读教学状况，教师不仅要紧跟改革步伐，不断创新，提高阅读教学效果；同时要注意选取合适的阅读材料，在阅读教学过程中渗透对阅读策略的培养，以不断提高中学生的阅读能力。
1阅读策略是培养中学生阅读能力的关键基于《标准》提出的英语的“人文性”和“工具性”修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，为培养初中生英语阅读能力提供了新的启发。
阅读教学不再停留在语言能力层面，还要通过文化渗透，讲授阅读策略等方式培养学生的文化品格和思维品质。
陈永媛将中学生阅读能力的影响因素概括为三个方面：语言能力，阅读习惯和阅读方法和技巧。
其中语言能力是基础，阅读习惯是培养阅读能力的先决条件，而阅读方法和技巧则是培养阅读能力的决定性因素。
阅读技巧，又称阅读策略，是指“阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为”，包括预读、略读、浏览,根据上下文猜词义、推测等。
研究表明，在阅读过程中，成功的阅读者能有意识地、灵活地使用阅读策略，“不断与文本进行交互”，而不仅仅停留在“对字面意思的解码”。
《典范英语》在初中英语阅读课堂的应用研究
《典范英语》在初中英语阅读课堂的应用研究作者：李娟来源：《读写算》2019年第16期摘要《典范英语》作为初中阶段的补充性英语阅读教材，是初中英语教师开展英语阅读教学的重要对象。
实践检验，巧妙利用《典范英语》实施教学，不仅能够扩大阅读量，提高学生的阅读能力，也能够扭转英语阅读教学课堂教学现状，促进初中英语阅读教学课堂的有效开展。
关键词《典范英语》;初中英语阅读;教学应用中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0121-01《义务教育英语新课程标准》为初中英语阅读教学界定了教学内容，它强调初中英语教师在实施英语阅读教学时要注重培养学生的语言技能目标，包括“能够找出文章中的主题，理解故事情节”、“根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”、“课外阅读量应累计15万词”等。
但在实际的初中英语教学中，学生的英语技能发展并不达标。
“重结果，轻过程”的教学模式让阅读训练变得僵硬、单一，学生的英语阅读能力发展不健全。
为扭转这样的教学现状，给初中英语阅读教学课堂注入新活力，广大初中英语教育工作者引《典范英语》教材于阅读教学课堂，实现了初中英语阅读教学课堂的新突破。
一、做好英语预读准备，培养学生良好习惯“准备，是一切的前提”。
要想让学生能够更好地阅读英语，培养学生的英语阅读素养，教师就必须在英语阅读教学前开展阅读预习活动，培养学生的良好阅读习惯，引导学生对阅读文本的内容作出正确的预判。
《典范英语》阅读教材恰好能够满足预读教学的准备需要，它的每一册数包含一个独立且完整的故事。
故事贴合学生的日常生活实际，大多都是学生的日常生活和校园生活，这样能够确保学生在阅读的过程中更为简单的理解英语文本，缩短学生与阅读文本之间的距离。
且《典范英语》教材中都配有插图，能够让学生在预读的过程中更为便利的理解和吸收阅读教材，减少阅读文本的理解误差，能够让学生在教材预读的过程中更好的训练阅读能力，做好阅读准备工作。
初中英语课外阅读的探索与实践——以《典范英语》阅读为例
——以《典范英语》阅读为例
《典范英语》
从英国牛津原版引进 英国有80%的学校用它教学生学习母语 世界有133个国家引进了这套教材
语言表达地道、丰富。 故事性、情节性强，学生易于看懂，乐于阅读。 故事贴近中学生的生活和喜好，能产生共鸣。 录音清晰、地道，语气强烈非常适合模仿。
My childhood memory
The memory of waiting for the popcorn is just as sweet as that yummy snack. I used to charge at the north of the village with my friends when the Spring Festival arrived. There was a small and rusty machine, always making popcorns with a booming noise. Children including me gathered around it and I could feel my mouth was watering. The smell of popcorns even made my stomach roar loud! When the popcorns were ready, all of us can’t wait to devour it.
初一阶段
打好语音基础 培养基本阅读能力 用表演想，突出泛读、默读， 增强语感 提升精读品味，问题引发思考
初三阶段
课外泛读，提高阅读量 课内点拨，培养评判、迁移能力 学会梳理，积累写作素材
根据所选阅读材料的特点来安排阅读进度。 根据孩子的认知能力、知识储备和个性 特点来规划阅读要求。 根据英语习得的规律、发展要求来设立不 同阶段课外阅读的侧重点。
典范英语读后感(5篇)
典范英语读后感（5篇）典范英语读后感篇1上学期，我们集体购置了《典范英语6》，通过一年的学习，我们的英语是在提高，学习了很多学问。
我们每次学习前都先听录音，这大大提高了我们的英语听读水平，使我们的听力题成果有了一些提高，是我们受益匪浅。
二是我们在看，在读时，有很多生词，老师也让我们自己猜，然后自己查，这给我们下了很深的印象，也比老师告知我们要好得多。
三是我们由教材中的故事，自己改编成话剧，有一些同学表演，更是英语融入了我们的生活。
总而言之，这套教材给我们留下了很多学问，是我们受益匪浅。
典范英语读后感篇2寒假,我读了高尔基的自传体小说《童年》，它给我的感受颇深。
它向我们艺术地展现了阿廖沙在黑暗社会追求光明的奋斗历程，还有十九世纪七十到八十年月的俄国社会风貌。
3岁的时候，父亲病故，母亲就带阿廖沙回了娘家。
惋惜外公是个自私而又专横的小业主，但是资本主义俄国的进展打断了外公发财的好梦，从今破产以至于贫困潦倒。
可怜的母亲改嫁之后，生病而死，十一岁的被外公残忍地赶出了家门，到社会上自谋生路……其实，阿廖沙的原型就是高尔基本人，高尔基借阿廖沙这个人物来描述自己的童年。
高尔基用真实美丽的文笔描述了自已苦难而令人难以置信童年.我们如今丰衣足食，要什么有什么，又是父母的“掌上明珠”、“心肝珍宝”哪能和高尔基那凄惨的童年相提并论，年月的不同就是这差异，一个是天堂，一个是地狱；一个布满陽光，一个处处黑暗。
我们如今的童年来之不易啊！童年布满着快乐，童年处处是暖和，童年是值得回忆的相机，童年爱满心窝！而高尔基的童年除了一些教育和友情，没有什么再值得回忆！假如我们生活俄国沙皇时期又会怎么样？会认为那根本不是人生活的地方吗？我们不仅要珍惜眼前的美好，而且要学会制造美好。
屠格涅夫说过：“屠格涅夫说过：“想要得到美好，你首先要学会吃得起苦。
”美妙的生活必需有所付出，才会长期，有所争取，才会得到.典范英语读后感篇3有一个在城堡。
皇家清洁工给告知女皇，一开头不能有乱七八糟的伴侣。
思维导图在《典范英语》阅读中的运用探究
思维导图在《典范英语》阅读中的运用探究摘要：《典范英语》作为图文并茂的英文绘本，因其受众的广泛性，成为小学生拓展课外知识的主要途径。
而思维导图作为一种学习策略，通过图文构建，以其清晰的逻辑体系，将抽象枯燥的知识变得形象化、生动化，更利于学生对故事内容的理解。
基于此，文章结合笔者执教的《典范英语》绘本，从思维导图的概念出发，探讨思维导图在《典范英语》阅读中的作用，以及帮助学生如何在《典范英语》中合理运用思维导图。
关键词：思维导图; 《典范英语》；阅读《典范英语》是一套从英国牛津大学出版社引进的英语母语学习材料，原名《牛津阅读树》，其以生动的故事，鲜活的人物，纯正的录音成为小学生最受欢迎的英文绘本之一。
那么学生在平时的阅读中如何更有效的理解故事内容，体会故事蕴含的人生哲理呢？本文中作者致力于通过思维导图，帮助学生建立学习的知识网络，将分散的知识进行再组合，找到学习的规律，从而帮助他们理解故事内容，了解故事发展的脉络。
一、思维导图的概念思维导图（Mind Map）是20世纪70年代初英国著名心理学家托尼·巴赞创建的一种组织性思维工具，是将放射性的思考具体化的方法，能够用文字和图像将大脑中的想法“画出来”，使人的隐性思维显性化、可视化。
而对于小学生来说，他们的特点就是好奇心强，富有创造力，对色彩的感知度比较敏锐，善于运用图画的方式表达自己内心的所知所感，因此，思维导图的加入既可以满足孩子们的身心发展特点，也可以成为他们展示才艺的新方式。
二、思维导图在《典范英语》阅读中的重要性1. 激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，特别是对于小学生来说，学习英语的主要目的是培养兴趣爱好和阅读习惯。
在这一阶段中，《典范英语》故事的特点主要是通过色彩鲜明的图片，生动的故事情节，惟妙惟肖的录音，让孩子通过听读，跟读，模仿的方式，在潜移默化中理解故事内容，体会故事蕴含的人生哲理。
同时学生能够掌握这些简短有趣的故事并加以分享，能够帮助他们提升学习自信心。
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My childhood memory
The memory of waiting for the popcorn is just as sweet as that yummy snack. I used to charge at the north of the village with my friends when the Spring Festival arrived. There was a small and rusty machine, always making popcorns with a booming noise. Children including me gathered around it and I could feel my mouth was watering. The smell of popcorns even made my stomach roar loud! When the popcorns were ready, all of us can’t wait to devour it.
finished my lunch. Then I went away and said goodbye to
the headmaster. When I saw one of my classmates walking by, I shouted it out loud, “I had lunch with our headmaster just now!”
初中英语课外阅读的探索与实践
——以《典范英语》阅读为例
《典范英语》
从英国牛津原版引进 英国有80%的学校用它教学生学习母语 世界有133个国家引进了这套教材
语言表达地道、丰富。 故事性、情节性强，学生易于看懂，乐于阅读。 故事贴近中学生的生活和喜好，能产生共鸣。 录音清晰、地道，语气强烈非常适合模仿。
英语教师：身先士卒
英语阅读
路漫漫其修远， 吾等将继续上下求索……
谢谢！
表示“哭”的词汇： 1.cry(大声喊叫): 'I can skate,' he cried. 'Look at me!' 2. wail(哭喊): 'Walrus has ruined my act,' he wailed. 3. yell(大叫): 'No! STOP!' Comet yelled. 4. shout(呼喊，高声呼叫): He even shouted it out loud, 'This can't go on!' 5. scream(尖叫): 'A bear! Where?' Otto screamed. 6. roar(怒吼，咆哮): He roared,'You have ruined my act!'
3. smirk(假笑，得意地笑):
'I give up' said Mr Flinch, with a smug smirk.
4. giggle(咯咯地笑):
Charlie giggled, 'We keep the bear in the head's office.'
5. laugh(大笑):
Jo laughed. 'Oh, Otto! You don't understand anything!'
《典范英语》7: Princess Pip’s Holiday
每天模仿 ：模仿： 假期一般泛读一个故事。要求听读模仿该书每天 10-15分钟。
初一阶段
打好语音基础 培养基本阅读能力 用表演来理解、表现文本
初二阶段
强化语音 坚持理想，突出泛读、默读，
增强语感 提升精读品味，问题引发思考
初三阶段
课外泛读，提高阅读量 课内点拨，培养评判、迁移能力 学会梳理，积累写作素材
根据所选阅读材料的特点来安排阅读进度。 根据孩子的认知能力、知识储备和个性 特点来规划阅读要求。 根据英语习得的规律、发展要求来设立不 同阶段课外阅读的侧重点。
没有一套阅读材料是完美的，能够完全适合自己的学生。
每种阅读材料都有自己的闪光点，当然也有自己的不足。
想要让自己的学生更好地开展起阅读，我们英语教师必然是身先 士卒的领路人。
同时这也是一个长期探索实践的过程，需要我们慢慢找到更适合 自己学生的阅读之路。
培养基本阅读能力：精读+泛读
1. 课前自主阅读，集体模仿
独立阅读体验
精读 2. 上课一句句理解、模仿，精读 确切理解文本
3. 课后学写梗概、读后感
引发初级思考
泛读：阅读+完成学案
用表演来理解、表现情节和人物
1.角色朗读 2.剧本改编 3.综合表演
I was having lunch in the canteen when the headmaster
表示“笑”的词汇： 1.smile(微笑):
'That will get rid of him!' said Flinch, and smiled a nasty smile.
2. grin(咧着嘴笑，露齿笑):
'That will get rid of her,' he said with a grim grin.
came and sat beside me. I was so nervous. The headmaster
asked me some questions about my school life. When I answered, my voice didn’t sound like my voice, it was so shaky. I ate the food slowly. It seemed to be years after I