浅谈对班级中亚群体的控制
浅谈班级管理的方法与策略
浅谈班级管理的方法与策略班级管理的方法主要包括个人管理、群体管理和教学管理。
个人管理是指对每个学生进行个别的管理和指导，帮助他们解决学习和生活中的问题。
群体管理是指对整个班集体进行管理，营造和谐的班级氛围。
教学管理则是指通过教学活动来促进学生的全面发展。
在日常工作中，我根据以上方法，采取了一些具体的措施，用来提高班级管理的效果。
首先是个人管理。
每个学生都是一个独特的个体，他们在学习和生活中都会遇到各种问题和困难。
我在日常工作中注重对每个学生进行关心与指导。
我会经常听取学生的意见和建议，鼓励他们参与班级管理，增强他们的主体意识。
我也会耐心地倾听学生们的心声，了解他们的困难和压力。
针对不同学生的情况，我还会根据他们的特点，采取不同的管理方式，让他们感受到我的关心和帮助。
其次是群体管理。
一个和谐的班级氛围对学生的学习和成长非常有利。
我在班级管理中注重营造一个积极、阳光的班级文化。
在班级管理中，我会不断激励学生，鼓励他们勇敢地面对挑战，主动地迎接新的学习任务。
我也会引导学生们建立相互尊重、互相帮助的人际关系，让他们形成一个团结友爱、互助互励的班级集体。
我还会运用一些班级管理的方法，例如小组教学、班级活动等，增强学生的凝聚力和向心力。
最后是教学管理。
教学活动是班级管理的重要环节，通过教学活动可以有效地促进学生的全面发展。
我注重根据学生的特点，灵活地设计和组织各种教学活动。
我会根据不同的学科设置不同的教学方法，让学生在学习中更容易地理解和掌握知识。
我也注重课堂管理，严肃认真地对待每堂课的教学，让学生在一个有序的环境中学习。
除了以上的方法外，班级管理的策略也非常重要。
下面就具体说一说几种比较重要且实用的班级管理策略。
第一个是激励策略。
激励是一种非常有效的班级管理策略，可以有效地调动学生的学习积极性。
在日常工作中，我会根据学生的学习表现，适时地进行激励。
对于成绩比较好的学生，我会及时表扬和奖励，以激励他们保持学习的动力。
学校班级群体管理制度
学校班级群体管理制度一、背景介绍在现代社会中，学校班级作为一个基本的教育单位，承担着培养学生全面发展的任务。
为了提高学校班级内部的秩序与效果，学校班级群体管理制度应运而生。
二、目标和意义学校班级群体管理制度旨在建立一种科学而规范的管理模式，在保障班级秩序的同时，促进每个学生的全面发展。
通过规范行为、培养责任感和团队意识，班级群体管理制度有助于提高班级整体素质和学习效果。
三、完善制度框架1.确定班级管理委员会：成立由学生代表组成的班级管理委员会，负责制定班级管理计划、协调内部事务和处理纠纷。
2.明确管理责任：班主任和班干部应承担起管理班级的责任，通过定期开班会和个别谈话，及时发现问题并加以解决。
四、加强行为规范1.制定班级规章制度：建立班级规章制度，明确行为准则和纪律要求，包括守时、尊重他人、诚实守信等。
2.开展班级活动：通过组织各类班级活动，增强学生的集体意识和团队合作精神，同时培养学生的社交能力和组织能力。
五、培养责任感1.推行班级岗位制度：设立班级各种岗位，如班长、学习委员和卫生委员等，让学生通过承担责任，培养责任感和主动性。
2.激励优秀表现：通过班级评优制度，及时表彰那些在班级管理中表现突出的同学，激励更多的学生积极参与和贡献。
六、建立有效沟通机制1.班级会议制度：定期组织班级会议，向学生及时传达重要信息，同时也为学生提供了一个交流问题和建议的平台。
2.班级群聊平台：建立班级群聊平台，方便学生之间的信息交流和紧急情况下的通知。
七、处理纠纷和冲突1.班干部协调：班干部应具备一定的沟通和协调能力，在班级纠纷和冲突时，及时 intervened 并加以处理。
2.班主任介入：对于一些较为严重的纠纷和冲突，班主任应亲自介入，进行调解和解决问题。
八、监督与考核1.互相监督机制：建立同学之间的互相监督机制，鼓励学生彼此监督，互相进步。
2.进行定期考核：每学期末对班级管理工作进行考核评估，及时发现问题和不足，进行改进。
关注班级中的“小群体”提升班级管理水平
关注班级中的“小群体”提升班级管理水平班级是学校教育中最基本的单位，是学生思想道德品质、知识技能和身心健康发展的重要场所。
在班级中，学生将度过自己人生中的三分之一时间，班级的管理是否得当，直接关系到学生成长发展。
然而，班级中存在的小群体问题往往会给学生产生不良影响，因此，关注班级中的小群体，提升班级管理水平也就尤为重要。
小群体是班级中的一个小型社会，是由一群人在某个环境下聚集，通过彼此互动与沟通，建立起熟悉的关系，形成一个小组织。
在班级中，“小团体”现象经常会发生，具体表现为：学生生成小群体，互相之间拉帮结派，对其他人进行排挤。
学生站在各自的群体中，往往只和一部分人交往，而和其他人保持距离，置身事外。
这种情况下，班级凝聚力和集体意识得不到有效的体现，也会出现人际矛盾和心理问题。
因此，班级教育管理者应当高度关注班级中小群体现象，加强班级管理。
首先，针对班级小群体问题，教师应该根据学生性格特点和需要，设置一些能够贴近学生生活的活动，让学生在集体中逐步融入。
例如，组织学生户外拓展、夏令营等活动，让学生在协作完成任务的过中逐渐培养集体合作的意识。
同时，教师应该改变老师单一的管理方式，发挥学生的积极性和参与性。
学生可以分为不同的小组，每个小组有不同的任务，通过小组互相合作、竞争，逐渐消解小群体的问题，形成良好的集体氛围。
通过这种方式，班级中的小群体问题得到了有效的改善，班级管理水平也能够不断提升。
其次，教师应该注重加强班级文化建设。
班级文化是班级风气、管理的重要体现形式，是班级管理的重要方针。
班级文化建设应该从三方面入手：立足学生，从学生的实际需求出发，制定班级文化建设计划；树立标杆，以班级优秀文化为标杆，建设优秀班级文化；注重引导，从班级集体活动和行为规范等方面加强班级文化教育，引导学生形成集体意识和规范思维，从而逐渐培养学生良好的群体意识和责任感。
最后，教师应该通过参与和沟通，了解学生的实际情况，倾听他们的声音，从而更好地理解班级中出现的问题，以便更好地解决班级管理问题。
浅议班级中特殊群体学生的教育
浅议班级中特殊群体学生的教育在日常的教学工作中，总会有一些性格孤僻、学习困难、纪律涣散的学生，这些学生是一个容易犯错的群体。
怎样引导好这些孩子，我觉得作为小学班主任的我有义不容辞的责任。
重视对特殊群体的关爱和帮助，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动，不让一个孩子掉队，杜绝或尽量减少学生犯错。
我主要采取以下几种措施。
一、走进心灵，“治病救人”心理学家曾经说过：“孩子的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。
”这句话一点也不夸张，老师的一句话，有时能够影响一个孩子的一生。
在和孩子们沟通时我是这样做的：1.放下自己被传统“架”起来的架子，放下所谓的“尊严”。
因为找学生谈心，对方往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师的对自己态度和感情。
因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。
谈心不是教师单方面的说教，而是为了达到教育目的和学生的一种互动。
谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈的拢、谈得好。
2．要耐心聆听，不要随意插话。
在一般的教育性谈话中，班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，班主任可能会马上加以催促：“你说，快说啊！”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。
但是事实上，班主任并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。
这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。
3．要学会接纳，不要一味批评。
要想使自己的话能够深入学生的心灵，班主任应该首先学会接纳学生。
只有当班主任给学生以真心的接纳，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对班主任产生依恋仰慕的心理，才能敝开自己的内心世界，班主任才能“对症下药”，使谈心收到应有的效果。
班集体中非正式群体的管理
班集体中非正式群体的管理班集体中非正式群体的管理班集体中有由班主任组织起来的活动小组，如值日组等，属正式群体，还有一些由学生自发形成或组织起来的非正式群体。
他们三五成群，志趣相投，交往频繁，关系融洽，或同村同行或共同学习或谈笑游戏，在这些活动中他们获得了友谊和快乐。
可见非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心发展也有着很大的影响。
所以，在管理好正式群体的.同时，我们也要重视和管理好班级内的非正式群体。
一、态度要公正班主任要公正热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，非难、歧视、攻击非正式群体，特别是不要对某些表现欠佳的非正式群体横加指责、挖苦讽刺或强行解散，也不要对其视而不见，漠然置之。
因为这样会挫伤其成员自尊心，打击其积极性，有时还会促使其走向消极的一面，与班主任班集体产生隔阂甚至形成对立，以致拜把结盟形成团伙进行违法乱纪活动。
这不仅使对他们的教育管理难度增加，也对培养良好的班集体极为不利。
所以对班内的非正式群体特别是较后进的群体，更应尊重和关怀，引导他们健康发展。
二、管理要及时对班内的各种群体应多观察勤了解，做到心中有数。
要多对非正式群体进行正面引导，进行集体主义教育，使其与班集体目标一致，以为集体争光为荣。
发现苗头，应及时了解情况，力争把问题解决在萌芽状态。
对于下列现象，如非正式群体成员学习成绩普遍下降；比吃比穿；不爱参加集体活动；一起旷课等，应引起足够重视。
要尽快查明原因，及时对症下药，纠正错误行为，促其步入正轨。
千万不可麻痹大意，很可能一时疏忽就会错过最佳教育时机，等到出现了大问题再去处理，工作就很被动了。
三、要讲究方法有的班主任见几个学生常在一起不思学习屡犯校纪，便失去理智对其大声怒斥：“真是臭味相投，说！你们都干了些什么？”这样一来，结果也许只能是事与愿违。
管理非正式群体切忌简单粗暴，而应采用疏导方法，要在了解情况，充分分析其需要与活动动机的前提下进行，这样学生才易于接受从而使管理行之有效。
班级群体管理与班会教案统筹
班级群体管理与班会教案统筹班级群体管理和班会教案统筹是学校教育重要的方面，对于学生的成长、教学的效果和教学质量都有重要的影响。
这两个方面互相联系，可以互相促进，充分发挥班级的团结力和教师的主导作用，推动教育教学工作向纵深发展。
一、班级群体管理班级群体管理是教育教学工作中不可或缺的一个组成部分，它是指对一个班级整体进行管理，通过适当的方法整合班级的资源，达到促进学生综合素质的全面提高。
班级群体管理是为了更好地发挥团结协作的力量，充分利用班级的优势，提高教育教学效果。
在班级群体管理方面，我们需要做好以下几点：1.培养班内团结合作的意识。
在教育教学过程中，学生之间的合作和互相帮助已经成为班级团结的基石。
教师应及时为学生解决问题，尽量消除一些学生之间的矛盾和不合。
同时，也要积极鼓励学生表现自己的意见，鼓励多样化的声音。
2.建立班级规章制度。
这不仅能够建立班级秩序，保障学生的安全，更能培养学生的规矩意识和自律性。
3.开展班级活动。
班级活动是促进学生集体氛围的好方法，一些小型的班级活动如篮球比赛、足球比赛、集体拓展、文化修养等都能有利于整个班级的团结组织。
4.提高班级管理水平。
教师要做好相关管理的培训和学习，加强教学管理与班级管理的结合，加强对学生的督导，使管理措施更贴近学生需求。
二、班会教案统筹班会教案统筹是指通过教案，更加具体地规划班会课程和教育教学活动，提高班会的效果，促进学生的成长。
针对不同阶段、不同年级的学生群体，教案规划应具有相对的针对性和特点。
在班会教案方面，我们应该考虑以下几个方面：1.针对学生的认知水平，选择合适的教材和教案。
学生所处的阶段不同，认知水平自然也不尽相同。
因此，在制定教学计划时应具有相对的针对性，根据不同年龄层次，选择不同难度的教材和课程，教学计划应根据实际情况作出相应的调整。
2.教案制定中应充分考虑学生的兴趣。
学生的兴趣和特长是班会教育教学中重要的考虑因素。
制订教案时应充分考虑学生的兴趣爱好，结合班级实际情况，设计个性化的课程，使学生在学习中感到轻松快乐。
控制亚群体 提升竞争力
控制亚群体提升竞争力每个班级都存在若干个小群体,我们把与班级内部划分的小组没有直接联系的由兴趣爱好相同、地域相近或血缘相亲的学生因为共同的感情需要不能在班级中得到满足而自然形成的一种非正式群体叫亚群体。
由于存在共同的心理需要,亚群体往往有模糊而又不断变动的共同目标,也有较固定的群体权威,就结构上说,它是一种约束力不强的比较松散的组织。
从他们对班级工作的影响上看,亚群体可以分为三类,一是对班级管理有利的群体,如各种学习兴趣小组、发明创造小组、文艺小组等;一类是与班级管理有冲突或不协调的群体,如迷恋网吧的班内网友、沉溺电子游戏或抹牌赌博的班内赌友或牌友、与社会上的小混混打成一团的班内“战友”;三是游离于前二者之间的、正在形成和发展中的群体。
能否控制住这些亚群体使之为我所用,直接关系到班风班貌,关系到班级的顺利发展。
加强对班内亚群体的管理,以充分发挥其正面作用,克服其负面影响,我们认为可以通过如下途径实现。
一、引导规范有益群体,使之为班级管理服务前述的各类兴趣小组,由于其目的正当,动机纯正,群体活动往往是公开的。
总的来说,它们对班级有一定好处,但由于其组织的不规范性和行动的盲目性,有时也会给班级管理带来一些小矛盾,因此我们教师特别是班主任教师要经常参与到他们当中,引导他们正确认识学习需要和自身爱好之间的关系,弄清学习是矛盾的主要方面,自身需要是矛盾的次要方面;处理好班级工作和课外活动的关系,明确学习任务是第一位重要的,群体需要是第二位的,使他们的活动为学校和班级工作服务,以克服其自由主义和无政府主义的缺陷,促使该群体成员的学习和兴趣共同发展。
二、说服分化中间群体,使之成为班级规范成员那些由懒散而集合起来的群体班内玩友、网友等,它们对班级的管理有时有益有时有害,如果抓的不好,任其蔓延,就会干扰班级正常管理秩序,严重的会冲击正常的教育教学活动。
这类群体大多处于半公开和游离状态,是可塑性最大的群体,应重点治理和控制。
教师如何管理多元化的学生群体
教师如何管理多元化的学生群体在教育领域中，多元化的学生群体已经成为一个不可忽视的现象。
教师面临着管理各种文化背景、不同能力水平和兴趣爱好的学生的挑战。
为了有效地管理多元化的学生群体，教师需要采取一系列的策略和方法。
本文将探讨教师如何管理多元化的学生群体。
首先，教师应该认识到每个学生都是独特的个体，有着自己的优势和需求。
因此，教师需要了解每个学生的背景和兴趣，尊重他们的个性差异，并以个别化的方式教育他们。
这可以通过与学生建立密切的联系和互动来实现，例如定期沟通，与家长交流，以及个别辅导。
其次，教师需要提供一个包容和尊重的学习环境，以促进学生之间的交流和合作。
多元化的学生群体中，学生们可能拥有不同的宗教信仰、文化背景和思维方式。
教师应该教育学生尊重他人的差异，并提供平等的机会让每个学生表达自己的观点和想法。
此外，教师还可以运用多元化的教学资源，并使用多媒体技术来增加学习的趣味性和多样性。
第三，教师可以采用不同的教学策略和评估方法来满足学生不同的学习需求。
对于学习能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的课程和任务，鼓励他们追求更高的目标。
同时，针对学习困难的学生，教师可以提供额外的支持和辅导，帮助他们尽快跟上课程进度。
此外，在评估学生的学习成果时，教师应该考虑到学生们的不同能力水平，采用多样化的评估方式，以公平地了解每个学生的学习进展。
此外，教师还可以借助多元化的学习资源和教材来满足学生的需求。
通过引入多样性的文化和教育资源，教师可以增加学生们对多元文化的了解和尊重，促进他们的跨文化交流和理解。
举例来说，教师可以邀请来自不同文化背景的演讲嘉宾，组织学生参观博物馆或跨文化交流活动。
同时，教师还可以利用虚拟教室和在线学习平台，提供更广泛的学习资源和机会。
最后，教师需要与同事和学校管理层合作，共同面对管理多元化学生群体的挑战。
教师应该积极参与专业培训和研讨会，不断提升自己的专业知识和跨文化交流能力。
同时，学校管理层应该提供必要的支持和资源，为教师们提供良好的工作环境和发展机会。
德育论文浅谈班级弱势群体管理问题
浅谈班级弱势群体管理问题别林斯基在《新年的礼物》中说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。
”作为教师，要舍得对每一个学生进行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，给予其足够的温暖，以便发挥每位学生的最大潜能。
近几年的班主任工作让我深深体会到：教育，最重要的是师爱。
这是一种出于公正、真诚、坦荡、无私的爱。
曾不止一次这样设想：若是当初我没有成为一名职校老师，今天的我会是怎样？会这样设想是因为：职校的学生大部分是初中里的弱势群体，在社会大众眼里是不堪的，曾经进入职校为人师之前，自己也曾有这样的想法。
然而现在的自己，在工作的岁月里，在时光的沉淀里，拥有着与之前截然不同的想法与观点。
在职校遇见每位学生都是缘分，而遇见那些弱势学生更是最美的意外，坚信每朵花都会绚烂开放。
从容温暖面对那些弱势学生，与他们的相处是一种收获，更让自己在反思与洗礼中成长。
【事例呈现】一天早上，早自习之前，当我走进教室的时候，讲台上横七竖八地放着一张学生的桌子，而在教室另一角落A男生低头坐着，两只手不停地在裤子上来回搓，紧张而不安。
还未等我开口，一位女生，A的同桌就滔滔不绝抱怨起来，“老师，桌子是我搬上去的，他每次无缘无故地打我；让他做作业从来不做；吃好零食的垃圾塞到我的课桌里……我忍受不了了”。
听到这里，我瞬间明白了整件事情的来龙去脉。
A生是一位提前招生来的学生，中考所有成绩加起来不到80，不仅仅在学习成绩即智力上弱于正常学生，很多时候生活也不大能自理。
安排一个责任心强的女生班委做他的同桌本意是帮助和关心他，而在此次事情后，我陷入了深思。
【深度反思】其实像A这样的学生，班级里四个。
这是我当班主任以来首次碰到那么严峻的问题。
B男生不识字，只会写自己的名字，体重不止250，而且有严重的高血压，平时性格粗暴。
C和D女生情况基本相似，拼音基本不大会，生活也很难自理。
C女生经常会给我QQ里发“呵呵”等字眼，会在9月12号发来“祝老师教师节快乐”；D 女生则是连爸爸的名字和手机号码都说不上，写不全。
2024年浅谈多民族班级管理
2024年浅谈多民族班级管理在全球化日益加剧的今天，多民族班级已成为许多学校中不可或缺的一部分。
这样的班级不仅体现了文化的多样性，也为学生提供了更广阔的视野和更丰富的交流机会。
然而，如何有效地管理一个多民族班级，使其成为一个和谐、积极、充满活力的集体，是一个值得深入探讨的问题。
本文将从文化多样性管理、语言沟通策略、民族节日与习俗、宗教信仰与尊重、民族服饰与标识、教育资源共享、心理健康与适应以及民族特色活动等方面，对多民族班级管理进行浅谈。
一、文化多样性管理在多民族班级中，文化多样性是最显著的特点之一。
不同的民族拥有各自独特的文化传统、价值观念和行为习惯。
因此，管理者需要充分认识到这一点，尊重并欣赏每一种文化，促进不同文化之间的交流与融合。
为了实现这一目标，管理者可以采取以下措施：首先，开展文化分享活动，鼓励学生们介绍自己的文化背景，包括语言、服饰、饮食、节日等方面。
这样不仅能增进相互了解，还能培养学生的跨文化交流能力。
其次，制定班级文化准则，明确尊重多元文化的重要性，并鼓励学生们在日常生活中践行这些准则。
最后，建立多元文化评价机制，将文化多样性纳入评价体系，以表彰那些在促进文化交流方面做出积极贡献的学生。
二、语言沟通策略在多民族班级中，语言沟通是一个重要而敏感的问题。
不同的民族可能使用不同的语言，甚至在同一种语言内部也可能存在方言差异。
因此，有效的语言沟通策略对于维护班级和谐至关重要。
为了实现有效沟通，管理者可以采取以下策略：首先，鼓励学生使用普通话作为班级共同语言，以便更好地进行交流和沟通。
同时，对于普通话不流畅的学生，班级成员可以主动提供帮助和支持。
其次，开设语言学习课程或兴趣小组，鼓励学生们学习其他民族的语言，以增进相互理解和友谊。
最后，建立班级翻译团队或志愿者团队，为需要的学生提供语言翻译服务，确保沟通无阻。
三、民族节日与习俗多民族班级中的学生们来自不同的文化背景，每个民族都有自己独特的节日和习俗。
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浅谈对班级中亚群体的控制
曾都区唐镇中心学校吴章国
每个班级都存在若干个小群体，我们把与班级内部划分的小组没有直接联系的由兴趣爱好相同、地域相近或血缘相亲的学生因为共同的感情需要不能在班级中得到满足而自然形成的一种非正式群体叫亚群体。
由于存在共同的心理需要，亚群体往往有模糊而又不断变动的共同目标，也有较固定的群体权威，就结构上说，它是一种约束力不强的比较松散的组织。
从他们对班级工作的影响上看，亚群体可以分为三类，一是对班级管理有利的群体，如各种学习兴趣小组、发明创造小组、文艺小组等；一类是与班级管理有冲突或不协调的群体，如迷恋网吧的班内网友、沉溺电子游戏或抹牌赌博的班内赌友或牌友、与社会上的小混混打成一团的班内“战友”；三是游离于前二者之间的、正在形成和发展中的群体。
能否控制住这些亚群体使之为我所用，直接关系到班风班貌，关系到班级的顺利发展。
加强对班内亚群体的管理，以充分发挥其正面作用，克服其负面影响，我们认为可以通过如下途径实现。
一、引导规范有益群体，使之为班级管理服务。
前述的各类兴趣小组，由于其目的正当，动机纯正，群体活动往往是公开的。
总的来说，它们对班级有一定好处，但由于其组织的不规范性和行动的盲目性，有时也会给班级管理带来一些小矛盾，因此我们教师特别是班主任教师
要经常参与到他们当中，引导他们正确认识学习需要和自身爱好之间的关系，弄清学习是矛盾的主要方面，自身需要是矛盾的次要方面；处理好班级工作和课外活动的关系，明确学习任务是第一位重要的，群体需要是第二位的，使他们的活动为学校和班级工作服务，以克服其自由主义和无政府主义的缺陷，促使该群体成员的学习和兴趣共同发展。
二、说服分化中间群体，使之成为班级规范成员。
那些由懒散而集合起来的群体班内玩友、网友等，它们对班级的管理有时有益有时有害，如果抓的不好，任其蔓延，就会干扰班级正常管理秩序，严重的会冲击正常的教育教学活动。
这类群体大多处于半公开和游离状态，是可塑性最大的群体，应重点治理和控制。
对这类群体的成员一般采取说服教育的方式，引导其发挥自身特长，摒弃不良爱好，进而化解其组织，或利用其特长把它们转变为有益群体。
如果用粗暴手段强行干涉，有可能适得其反，把它们推到负面群体中去。
因此我们教师对他们要有足够的耐心，用爱心去软化他们感化他们，以期达到遏制其负面因素的发展，强化其正面因素增长的目的。
三、动摇瓦解负面群体，减少并消除其对班级的威胁。
负面群体的活动隐蔽，结构稳定，有较严的组织系统，对班级的危害是极其突出的，有时会形成一股势力，严重影响班级正常工作，在一定意义上说是班级的毒瘤，必须严厉打击。
首先要尽早发现其活动踪影，以尽可能地把它们消灭在群体形成之前的萌芽状态，这是最行之有效的办法，但在一定难度，要求我们教师在一双洞察秋毫的火眼金睛，善于从学生
的一言一行中分析隐藏的信息，掌握住第一手材料，以对症下药。
其次要讲究打击策略，不能随便公开批斗，只能找准对象逐一进行对话，动之以情，晓之以理，分析其危害，指明其前途，并保证为之保密，让他们信任教师，逐步改正错误，以各个击破，否则，有可能使他们更加紧密地团结在一起，公开与教师叫板，发展成对立面。
再次要抓住主要矛盾，瓦解其组织结构，我们教师应选择准该群体的骨干分子，在适当的地点进行批评教育，或采用其他更严厉的手段，动摇其组织核心，最终瓦解它。
最后是迫不得已的方法，那就是发动学生，利用班内舆论和正气同该类群体作分开斗争，以压抑歪风培植正气。
对班内亚群体的控制是一项复杂的系统工程，任何指望快刀斩乱麻的想法和行为都是不切实际的幻想。
我们必须有充分的心理准备和常抓不懈的工作热情和耐心，经常地不断地反复地抓这项工作，才能有效控制亚群体，达到使各类亚群体为我所用的目的。
参阅书目：
刘豪兴社会学概论高等教育出版社1999年12月
张耀灿思想政治教育基础湖北科技出版社1995年2月。