《短文两篇》蝉贝壳
初中语文人教版七年级上册第一单元第3课：《短文两篇蝉、贝壳》
初中语文人教版七年级上册第一单元第3 课：《短文
两篇蝉、贝壳》
短文两篇《蝉》《贝壳》
学习目标
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。
生命的诞生!
生命！！！
字词准备
收敛脆弱
颤动断续
宽恕卑微零落一丝不苟
色泽响彻聒聒给字词注音、解释断续收敛宽恕怒时而中断，时而继续。
收拢，合拢。
liǎnshù
宽容饶恕，不计较。
xùnù蝉有关蝉的古诗：《蝉》《在狱咏蝉》
《蝉》
唐·虞世南
垂緌饮清露，ruì
流响出疏桐。
居高声自远，
非是藉①秋风。
①藉，依靠。
《短文两篇·蝉·贝壳》
短文两篇——《蝉》教学目标1.情感态度价值观：联系生活实际，在熏陶感染中培养积极的人生态度。
2.知识目标：积累字词，了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
3.能力目标：通过“就”“只”等虚词，把握作者的情感变化，理解欲扬先抑写作手法。
教学重、难点：1. 了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2. 通过“就”“只”等虚词，把握作者的情感变化，理解欲扬先抑的写作手法。
教学方法：让学生在诵读中，品味作者所表达的抽象深刻的人生哲理感悟。
通过句子对比，揣摩作者的内心独白。
课时：1课时。
教学过程：一、导入（用大屏幕展示蝉从出生到死亡的生命过程）这就是蝉从生到死的全部过程，通过了解它的生命历程，你觉得蝉的一生是怎样的呢？（短暂）在散文《蝉》中，一只小小的生命短暂的蝉会带给我们怎样的感悟呢？今天我们就来学习小思的短文《蝉》。
二、感知课文朗读课文，思考：作者对蝉的态度前后有什么变化？你从哪些词语可以看出来？（烦人——宽恕）明确：欲扬先抑的写作手法三、感受“烦人”的蝉1.（1）对比感受：A杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。
近月来，窗外的蝉知知不休B杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。
近月来，窗外的蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。
（2）此时此刻，作者的内心独白是什么？2.（1）对比感受：A它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。
身子小，叫的响，响彻一个夏天！曾这样问：为什么聒聒？那是一个夏天。
B它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。
那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！（一个“就”字显示了作者发现鸣声很响很烦人的蝉竟然是这样子时的一种惊讶，一种不以为然。
从“那么、却、竟”三个词语中，我觉得作者想表达的是一种惊讶的情感。
）（2）用虚词演绎此刻作者的内心独白？（这只不过是一个平凡的夏天！你也只能活这么一个夏天，你大声鸣叫能延长你的生命吗？……）3.对比感受：A它等了17年，等到一个夏天。
短文两篇(蝉,贝壳)(易)
作者的灵魂震动,思想转变 对蝉有了好 作者的灵魂震动 思想转变,对蝉有了好 思想转变 感甚至是敬意. 感甚至是敬意
4.读了文章你有什么感受？ 读了文章你有什么感受？ 读了文章你有什么感受
贝 壳
作者简介
席慕蓉 另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦•席连 勃（蒙古语，即大江河）等。她写诗 写散文，只是作为累了一天之后的休 息，为的是“纪念一段远去的岁月， 纪念那个只曾在我心中存在过的小小 世界”。生命、时光、乡愁是她作品 的内在主题，而对人情、爱情、乡情 的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则 是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗 集《七里香》《无怨的青春》、散文 集《有一首歌》《成长的痕迹》《生 命的滋味》《三弦》《同心集》《写 给幸福》等。
“
斜阳里，想起秋风颜色， 斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人 的聒聒” 秋风颜色”给你怎样的感受？ 的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？
一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色” 一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”， 巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受， 巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受， 很有新意。把属于秋天的一些视觉形象加了进来， 很有新意。把属于秋天的一些视觉形象加了进来， 比如金黄的落叶、火红的枫叶、晴朗的天空， 比如金黄的落叶、火红的枫叶、晴朗的天空， 都融进了秋风中，言少而意丰。 都融进了秋风中，言少而意丰。
掌握下列的字词 脆cｕì弱： 弱小 弱
洗涤。引申为保留好的，除掉坏的。 淘ｔáｏ洗： 洗涤。引申为保留好的，除掉坏的。
bēi微 卑bēi微： 卑贱微小，地位地下。 卑贱微小，地位地下。 一丝不苟： 形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。 一丝不苟： 形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。
2024年部编版语文五年级下册蝉说课精选3篇
部编版语文五年级下册蝉说课精选３篇〖部编版语文五年级下册蝉说课第【1】篇〗短文两篇《蝉》说课稿一、说教材和学情1、教材分析《短文两篇—蝉、贝壳》是九年级义务教育人教版语文七年级上册第一单元的第三课。
这两篇散文语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗诵的好材料，又是引导学生体味人生的经典之作。
两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，在教学中可以引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。
2、学情分析本课的教学对象是初一年级学生，思维比较活跃，易于创设情境调动学生思维。
有感情的朗读时语文学习的最高境界，但对已初一的学生来说，较难以达到。
因此需要教师师范朗读，指导诵读。
要注意引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感，发现两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
二、说教学目标和重难点（1）结合上述的教材和学情分析，以及新课标中对阅读教学“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的要求，我确定本课的教学目标如下：（2）知识与能力目标：1、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。
了解欲扬先抑及由物引发哲理的写作方法。
2.过程与方法：品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
3. 情感态度和价值观：体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。
（2）依据教学目标，本课教学重难点如下：教学重点：感受作品语言优美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。
教学难点：对比探究阅读；学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作方法。
三、说教法学法本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，利用多媒体课件，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的散文阅读能力。
我准备采用的方法有：创设情景法、朗诵指导法、诱导点拨法。
学法指导：在对本课的学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习：朗读法、对比探究阅读法法。
四、说教学过程依据上述教学目标和教学方法，并以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点，我设计了六个环节来完成这一课的教学1、导入：生命是多彩的朝霞，映照着广阔的大地；生命是智慧的火花，点缀着灿烂的星空；生命是美丽的鲜花，装扮着绚丽的人生。
语文七年级上册短文两篇·蝉·贝壳
整体感知
3、文章通过写蝉告诉我们一个什么道 理？ 生活的历程就是如此，为了生命的 延续，就必须好好的活着。
4、找出文章的文眼，并说说自己的理解。
整体感知
4、找出文章的文眼，并说说自己的理解。 “哪管是90年，90天，都不过要好好地活 过。”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键原 因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不 管是写蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱小，还是写 蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生 命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光 彩。它也提醒我们：不管生命有多短暂，都要 好好地活，给人振奋精神的感觉。
文章主旨
人应该认真的对待自己的生命, 把能做到的事做得更精致、更仔 细、更加一丝不苟，为社会、为 未来留下些令人珍惜、令人惊叹 的东西。
贝
席慕蓉
描绘贝壳 赞叹贝壳
壳
托物言志
感悟人生
认真的对待 生命,把事做 得更精致，给 世人留下值得 珍惜和惊叹的 东西。
比较阅读
试比较两篇散文的异同。
相同之处：
蝉
小 思
蝉（知了）
蝉
蝉，古称蜩（tiáo）、蚱（zhà） 蝉等，俗名“知了”、爬树猴。蝉 遍布全世界，已知品种有3000余种 之多。蝉的一生有四个阶段，即卵、 幼虫、拟蛹[yǒng]和成虫。雌蝉通常于 7～8月份产卵于孔，幼虫孵化后会 随树枝或自造细丝落到地面入土中， 幼虫在地下生活的时间很长，最短 也要2年左右，一般要过4～5年，长 的要经过12～13年。我国古人按蝉 的出现时间分为春蝉、夏蝉和寒蝉。
蝉的一生
蝉的一生
④ ③ ⑥
②
① ⑧ ⑨
⑤
① 卵在树洞生活 10个月左右。
②幼虫在六月七月 爬出来。 ③两个月后，若虫 第二次脱皮，成为 二龄若虫。
《短文两篇》(蝉_贝壳)PPT课件
“这是一颗固执又怎样简单的心啊”, 说说你对这句话理解.
作者并不希望建立什么丰功伟绩,她只想像那
颗小小的贝壳一样,用 仔细、精致、一丝不苟 来塑造执著美丽的形象,回馈生命,打动 人们.
“哪管是90年,90天,都不过要 好好的的活过.” 不管生命长短,都要好好地活
“斜阳里,想起秋风的颜色,就宽恕了 那烦人的聒聒”,怎样理解这句话?
秋风来了,果实成熟了,本是收获的季节,
但对在地下埋了17年,苦苦等待了17年 的蝉来说,却意味着生命的结束.生命虽 然短暂,蝉却执著地等待,我对它的敬意 油然而生.
席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦•席连勃（蒙古 语，即大江河）等。她写诗写散文，只是作为累了 一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月， 纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、 时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、 乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读 者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的 青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生 命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。
研读思考《贝壳》
作者对贝壳的精美做了一番描述,然后生发了
哪些联想?
想到了贝壳里曾经的小小柔软生命,想到为了
这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命,上 苍是那样用心地营造了它的居所—精致的贝 壳.并由此想到自己的生命,虽然有限,但总比 贝壳里的生命长一点,空间要多一点,因此要好 好面对它,好好珍惜它,好好创造它!
作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？
一抑一扬表达了作者怎样的思想感情? 抑：写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一 抑。其次写看到一只病蝉，写它的微 小和病弱，又是一抑。 扬： 蝉的生活历程显示了生命的意义。 由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题： 不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
短文两篇(蝉和贝壳)
用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造
成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生
恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。
读一读，写一写
蝉鸣 杜鹃 贝壳
shā ké
chá n
③对于“物”的描写细致入微,笔调清新自然。
不同之处
①《蝉》先抑后扬,《贝壳》直奔主题； ②对生命的感悟点不同；（见主旨） ③《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉生命意义 的阐发中,没有直接表白；《贝壳》的作者则明确提出 了自己要认真做事的想法,表达了要给世人留下值得珍 惜和惊叹的东西的愿望。
欲扬先抑，是一种写作技巧。
请再看 再看我一眼 在风中 在雨中 再回头 凝视一次 我今宵的容颜 请你将此刻牢牢地记住 只为 此刻之后 一转身 你我便成陌路 悲莫悲兮 生别离 而在他年 在无法预知的重逢里 我将再也不能 再也不能 再如今夜这般的美丽
试比较两篇散文的异同。 相同之处
①都是由一个小小的物引发对生命的感悟； ②对于生命的理解,都比较积极、认真；
拓展延伸
俗名“知了”、爬树猴。蝉遍布全世界，已知 品种有3000余种之多。
蝉的一生有四个阶段，即卵、幼虫、拟蛹 和成虫。雌蝉通常于7～8月份产卵于孔，幼虫 孵化后会随树枝或自造细丝落到地面入土中， 幼虫在地下生活的时间很长，最短也要2年左 右，一般要过4～5年，长的要经过12～13年。 我国古人按蝉的出现时间分为春蝉、夏蝉 和寒蝉。
“哪管是九十年，九十天，都不过要好好的活过”
生命的意义： 不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，珍惜 生命，热爱生命，好好的活着。
短文两篇《蝉》《贝壳》比较阅读及答案
短文两篇《蝉》《贝壳》比较阅读及答案短文两篇《蝉》《贝壳》比较阅读及答案短文两篇二、理解探究1、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。
2、《贝壳》一?文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?三、合作释疑3、《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒噪”，“秋风颜色”给了你怎样的感受?4、《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感?5、《贝壳》最后一段说：在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并巳会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊尸你怎样理解此处的“怎样固执而又怎样简学-的心”?6、试比较两篇散文有何相同和不同之处。
四、课内精读1.作者从蝉。
贝壳这些细小的事物中感悟出了怎样深刻的道理？又作了怎样的追问与思索？2.文中，朋友说；那本来的生活历程就是这样.请问“这样”指什么？结合你的体验，你觉得它还有什么深刻含义？3.蝉.文中有了一些比如“却、竟、就、只、才”这样的字，请结合全文举例说说这些字在文中的作用。
（分析2个即可）4、结合你童年生活的经历，发挥想象，填写①段的最后一句，与上文衔接自然。
1、“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。
”是全文的文眼。
它是由抑到扬的关键原因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。
不管是写蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有厂意义和光彩。
它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
2．作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小，脆弱、卑微的生命，』：苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。
并由此进——步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。
短文两篇·蝉·贝壳
阅读理解
2、“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事 情做得更精致、更仔细、更加的一丝不苟呢”，这句 话体现了作者怎样的思想感情? 此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有 多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自 己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但 还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点， 以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得 更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而 感动。
蝉
小 思
拓展延伸
蝉，俗名“知了”、爬树猴。幼虫在地 下生活的时间很长，最短也要2年左右，一 般要过4～5年，最长的要经过17年。。
整体感知
1、文章采用了什么写法？ 欲扬先抑（先抑后扬）。 作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里?扬在何处?通过 一抑一扬表达了作者怎样的思想感情? 首先写蝉的聒噪声使人心烦，这是一抑。其次写 看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋 友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折， 小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续 生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病 弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深厚， 传达情感：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
阅读理解
1、《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色， 就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色” 给了 你怎样的感受？
我们一般说听见秋风的声音，但作者用 了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外， 增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予 秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉 形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫 叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋 风中，言简而意丰。
席慕蓉
阅读理解
1、作者对贝壳的精美做了一番描述,然后生发 了哪些联想? 想到了贝壳里曾经的小小柔软生命,想 到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的 生命,上苍是那样用心地营造了它的居所— —精致的贝壳。并由此想到自己的生命,虽 然有限,但总比贝壳里的生命长一点,空间要 多一点,因此要好好面对它,好好珍惜它,好 好创造它!
《短文两篇《蝉贝壳
目录
• 蝉的生命历程 • 贝壳的形态特征 • 蝉与贝壳的生态关系 • 短文两篇《蝉贝壳》的主题思想 • 短文两篇《蝉贝壳》的艺术手法
01
蝉的生命历程
蝉的形态特征
蝉的体形
蝉的颜色
蝉的头部
通常为小型至中型，体长 通常在1-2厘米之间，体 型呈长椭圆形或扁圆形。
多为棕色、绿色或黑色， 有些种类具有金属光泽。
《蝉》的艺术手法
象征手法
细腻的描写
通过蝉的鸣声，象征着生命中的欢歌 和痛苦，表达了作者对生命的思考和 感悟。
通过对蝉的外貌、动作、声音等的细腻描写 ，生动地展现了蝉的生命状态和特点，使读 者更加深入地了解和感受蝉的生命之美。
拟人手法
将蝉人格化，赋予其人的情感和思想， 使读者更加深入地理解蝉的生命历程 和意义。
《贝壳》的艺术手法
对比手法
通过将贝壳与蝉进行对比，突出了两者在生命形态和意义上的不 同，使读者更加深入地理解生命的多样性和复杂性。
寓言手法
通过寓言的形式，将贝壳作为象征，表达了作者对生命的思考和感 悟，使读者在寓言的启示中获得更深层次的理解和领悟。
独特的视角
从贝壳的角度出发，以独特的视角展现了生命的另一种形态和意义， 使读者更加深入地了解和感受生命的独特之美。
蝉与环境的关系
蝉的生存和繁殖都与环境密切相关。 它们通常在树干、草丛、石缝等地方 栖息，这些地方提供了它们所需的遮 蔽和栖息地。
此外，蝉的鸣声也是其与环境互动的 一种方式，通过鸣声可以吸引配偶、 驱赶竞争者和警告天敌。
贝壳在生态系统中的作用
贝壳作为无脊椎动物的外壳，起到了保护和支撑的作用，使它们能够抵御天敌和 恶劣环境。
此外，贝壳还是许多海洋生物的食物来源之一，它们通过滤食、捕食等方式获取 营养。在生态系统中，这些生物之间相互依存、相互制约，形成了复杂的生物链 。
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人教版七年级语文上册《短文两篇》导学案——总（）课时
主备人：李家臣审核：七年级语文组
【导学目标】
知识目标：、了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
能力目标：学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法；
情感、态度、价值观目标：体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。
【导学重点】目标1
【导学难点】目标2
【导学方法】合作探究
【课时安排】1课时
【课前预习】
1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
收敛（）颤动（）聒聒（）宽恕（）短暂（）
脆弱（）卑微（）一丝不苟（）
2．查字典或词典，弄清楚“读一读，写一写”中词语的含义，在此基础上，请揣摩下列句子的特点，在续写一句，表达你对四季的感受。
春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣裳；
夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓；
秋天的风，凉爽而惬意，为落叶送去温馨的问候；
冬天的雪，，。
（慈祥而温厚，为庄稼带来热情的呵护）（运用拟人的修辞手法）
3.用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。
4．查阅资料与工具书，了解作者一些知识，写在下面。
5．用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
思考:
a、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。
b、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?
小组讨论交流明确：
a、“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。
”是全文的文眼。
它是由抑到扬的关键原因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。
不管是写蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有厂意义和光彩。
它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
b．作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小，脆弱、卑微的生命，上苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。
并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。
（此环节设计的目的是让学生通过整体阅读，初步感知文章的内容，并且要求学生联系文章的主旨以及问题所处的具体语境作深入地分析、解答)
【预习质疑】
【合作探究，精讲点拨】
联系上下文，体会下列语句的含义。
1、斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！
2、是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢！
3、在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执而又怎样简单的心啊！”
1.我们能从蝉身上得到什么启示？
2．为什么说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”？作者看到这美丽的贝壳感悟到什么？
1、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。
2、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?
【拓展延伸】
1、探究质疑：对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。
2、收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，自己去欣赏和品评。
板书设计：
蝉聒噪、瘦弱————延续生命
抑————扬哲理：…………
贝壳生命脆弱、卑微————居所精致、仔细
【课后反思】<p align=right>李家臣</p>。