新课改下初中化学如何培养学生创新意识
新课程理念下初中化学教学中学生创新能力的培养高文兵
新课程理念下初中化学教学中学生创新能力的培养高文兵发布时间：2021-01-13T14:21:30.333Z 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：高文兵[导读] “创新能力”是学好化学知识的关键，即学生创新能力越强则化学学习有效性越高，对化学知识的应用及实验操作水平就越。
高所以创新能力培养成为初中化学教学主要目标及任务，由此可见培养学生创新能力的重要性。
安徽省桐城市孔城初中高文兵 231430摘要：“创新能力”是学好化学知识的关键，即学生创新能力越强则化学学习有效性越高，对化学知识的应用及实验操作水平就越。
高所以创新能力培养成为初中化学教学主要目标及任务，由此可见培养学生创新能力的重要性。
关键词：初中化学；创新能力；重要性及措施新课改的不断深入，使得各种先进的教学理念及模式孕育而生，并被应用到各教育领域，同时还促使人们提高了对初中化学的教学要求，即要求在强化基础知识教育的同时培养学生创新能力。
所以下文先简单分析了初中化学教学中学生创新能力的培养重要性，然后在该基础上分析了具体的培养措施。
1培养重要性首先，是开阔学生视野和强化学生思维的关键。
因为创新能力本身就是利用创新思维对事物进行重新组织的能力，所以能够强化学生思维和开阔视野；其次，符合新课改教育要求。
新课改对初中化学教学提出了更高要求加强学生创新能力培养就是其中最为重要的教学要求；最后，能够提高学生学习有效性，并打造高效化学课堂。
为了有效培养学生创新能力，很多老师都会基于新课改不断引进和创新教学模式，以增加课堂趣味性、操作性及创新性，使得学生在化学课堂上得到化学实践能力及创新能力的培养，同时还提高了整体初中化学教学质量及效率[1]。
2培养措施2.1创新课堂导入方式利用网络收集各种教学资源，包括图像、视频等，然后整合并编制成具有趣味性的课堂导入教案，如故事、游戏等，以吸引学生注意力，并在老师的引导下创新化学学习方法，进而强化学生创新思维及能力[1-2]。
初中化学教改教研专题(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，初中化学教学面临着新的挑战和机遇。
本文从核心素养的角度出发，探讨初中化学教学改革的思路和方法，旨在提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
一、引言近年来，我国教育部门高度重视初中化学教学改革，以培养学生的核心素养为目标，全面推进素质教育。
初中化学作为自然科学的基础学科，对学生的科学素养和创新能力的培养具有重要意义。
然而，传统的化学教学模式在培养学生的核心素养方面存在一定的局限性。
因此，如何进行初中化学教学改革，成为当前教育工作者关注的焦点。
二、初中化学教学改革的必要性1. 提高学生的科学素养科学素养是学生适应未来社会发展的基础。
传统的化学教学模式以知识传授为主，忽视了学生的探究能力和创新思维的培养，导致学生科学素养较低。
2. 培养学生的创新精神创新精神是民族进步的灵魂。
传统的化学教学模式注重知识的记忆和再现，忽视了学生的创新精神和实践能力的培养。
3. 适应新课程改革的要求新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的核心素养。
传统的化学教学模式与新课改的要求存在一定差距，需要进行改革。
三、初中化学教学改革的思路和方法1. 核心素养导向的课程设计（1）明确课程目标：以培养学生的科学素养、创新精神和实践能力为核心，制定符合学生年龄特点和认知水平的课程目标。
（2）优化课程内容：精选教材，结合实际生活，设计贴近学生生活的化学实验和实践活动，提高学生的实践能力。
（3）创新教学方法：采用探究式、合作式、项目式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
2. 教学过程改革（1）注重实验教学：通过实验教学，让学生在实践中掌握化学知识，提高学生的动手能力和实验技能。
（2）加强师生互动：在教学中，教师应注重与学生互动，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
（3）关注个体差异：针对不同学生的学习特点，实施分层教学，确保每个学生都能在课堂上得到充分发展。
初中化学课堂教学中如何实施创新教育
浅谈初中化学课堂教学中如何实施创新教育摘要：初中化学学科的教学要紧密与实验相联系，随着新课改的要求我们要培养学生的素质教育。
在实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心。
只有创新才会进步和发展。
所以，我们广大教师要改变以往的教学方式和方法以培养学生的创新意识和创新精神为目标。
让学生真正地会学习。
为此，本文特就初中化学课堂教学中如何实施创新教育作如下探讨：关键词：素质教育；创新教育一、创设宽松和谐的课堂，培养学生勇于创新精神课堂是我们学习的主要阵地，我们所有的教学过程和学习过程都是在课堂完成的。
因此，教师给学生营造一个好的学习课堂环境极为重要。
化学是一门实用性较强的学科，广大教师在课堂上除了教授课本知识外还要培养学生的创新精神和创新意识。
在课堂上鼓励学生大胆的质疑，对于一些化学实验得出的结论大胆地向老师提出自己的见解。
整个学习成长的过程都是从疑问中得出的。
只有当学生有了疑问才会思考，有了思考才会进步。
因此，上课前教师要认真钻研教材，研究学生知识状况和接受能力，确定教材的重、难点和教学方法。
尤其是要创设新颖且有悬念的导语，在上课的2-3分钟内把学生的注意力紧紧地吸引到新知识的传授上。
可以用一些有趣的典故作为整个课堂的开始。
兴趣是最好的老师，只有当学生对化学这门学科有了兴趣才会全身心地投入到学习当中去。
在这样一个积极向上的课堂氛围中可以更好地去调动所有学生学习的积极性。
在教学进行中，允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，倡导师生多向交流，这样就有利于消除上课过于拘谨的氛围，有利于缩短师生间的感情距离。
在这个和谐的氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，要求解决问题，他们的创新意识就自然而然地得到培养和发挥，从而也调动了他们学习的兴趣。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，初中化学这门学科表面看上去枯燥乏味，但是好多概念和内容都是用实验来表达的。
如果一开始教师就没有处理好该如何让学生去学习化学，那么学生对化学这门课程就没有兴趣，也不可能养成良好的学习习惯。
新课改下初中化学教学创新思维培养策略论文
新课改下初中化学教学创新思维培养策略探究[摘要]培养学生的创新思维是新课改的重要理念之一。
在初中化学教学中对于这一理念的践行可以实施的策略有：利用教材、讲授、多媒体等各种手段激发学生的学习兴趣；重视在课堂教学中学生问题意识的培养；重视实际生活和化学知识的联系等。
[关键词]创新思维；兴趣；问题意识；实际生活[中图分类号]g633.8“深化教育改革，全面推进素质教育”是我国教育改革的目的，现阶段，新课改的的春风已经在全国全面推开。
培养学生的创新思维是新课改的重要理念之一。
江泽民同志曾提出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。
”的重要论断。
鉴于此，在新课改纲要指导下，如何培养学生的创新思维已经成为众多教育工作者在教学中的重要支点。
笔者作为一名初中化学老师，也在积极探索如何在实际教学过程中培养学生创新思维的各种策略。
初中化学对于广大学生来说是基础和入门阶段的学习，人教版的教材共上下两册12个单元，从“走进化学世界”开始分别介绍了物质、空气、水、氧化物、燃料、金属、溶液、酸、碱、盐、化合价、化学方程式等化学学习的基本要素，最后以化学与人类生活的关系结束全书。
可以说，初中化学就是让学生初步认识世界中的基本化学元素，引起他们学习和探究的兴趣，从而更好的进行高中阶段的学习。
在新课改纲要的要求之下，初中化学的实际教学中如何培养学生的创新思维，笔者认为可以从以下几个方面着手：一. 激发学生对化学学习的兴趣孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”说的就兴趣对于学习的重要性。
初中化学的学生都是刚入门者，所以作为老师一定要在最初阶段激发起他们学习化学的兴趣，从而在以后的时间里带着兴趣进行更深层次的学习。
1. 充分利用新课标教材新课改指导下的初中化学教材比之从前在语言、问题设计、实验设计、图片纸张等方面都有了很大的改变。
首先在语言方面新教材就多了很多的亲近感，例如“化学使世界变得更加绚丽多彩”、“物质构成的奥秘”等题目都能够引起学习者的兴趣。
新课改背景下初中化学教育模式创新研究
、
性
置
在进行初中化学教学
第 时，教师需每一堂新课教学 前 ，都先设计好一个新课导
王 入， 通过对具有趣味性的问
题 或 实 验 的导 入 ，有 效 地起 甘 到 承上 启 下 ，巩 固 旧知 识 ， 肃 引出新知识的教学效果。此
、
外 ，通 过 趣 味性 教 学设 计 ， 还 可 激发 学 生对 初 中化 学 的 学习好奇心 ，促使其能够积 。
新课改背景 下初中化学教育模式创新 研究
使其了解并可熟悉使用二 氧化碳的制取 、收 【 摘 要 】随着新课 改活动 的不断深入 集、验满、检验等详细的操作步骤 。 进 行 ，我 们 要 对 传 统 教 学模 式 进 行 创 新 。 笔 ３ ． 通 过 小 组 合 作 交 流 ，进 一 步 加 深 知 识 者 在 本 文 中 以初 中化 学教 育模 式 为 例 ，进 行 的 掌握 度 模式创新研 究。笔者认 为创新教 学模式的 首 在 探究性教学 中，小组合作 交流属于一 要基础是 采用生动 活泼 的课 堂教学方 式，吸 种实用 、有效 的教学 策略 ，教 师将 班级 内学 引学生的注意力，激发学生学习化学的热情； 生 按 一 定 的要 求 组 成 若 干 学 习小 组 ，于 共 同 创立 自主探 究的课 堂氛围，引导学生 自主 学 探讨 、交流和合作 下，完成 教师布置的学 习 习，培养 学生的创新意识 ，将课 堂知识点 牢 任务 ， 在培养每位学生协作 、 交流能力的同时 ， 牢 掌握 住 ；提 高 教 师对 化 学 实验 教 学 意 识 ， 培 养 学 生动 手 操作 能 力。 使学生都能获得较好的学习成效 。 例如，教师在讲解酸和碱的性质一课时 ， 【 关键词 ｌ 化学教育 ； 模 式；创新 先 准 备相 应 的 实验 器 材 ，包 括 有 试管 、药 匙 、 镊子 、木炭、生锈铁钉 、镁条、氯化铜溶液、 随着 我 国 国 民经 济 的快 速 发 展 ，人们 对 浓硫酸 、浓盐酸 、稀盐酸 、氧化铜 等。并 通 初 中教育水平提出更好的要 过多媒体课件 ，向学生展示 真实标 签 ，并 对 求 。 国 家教 育部 也 推 行 了一 比浓 硫 酸 与 浓 盐 酸 的 物 理 性 质 。 之 后 ，教 师 系列改革措施 ，新课改对各 先叮嘱学生进行实验 时需 采取的防护措施 ， 个学科教育提出了改革 的要 以小 组 的 类 型 分 别 给 每 个 小 组 相 应 的 实 验 器 求。为顺应这个改革需求 ， 材，使 其以分组 的形式 ，让学生通 过各种类 提 高 教 学 质 量 ，培养 学 生 的 型的实验，探究稀盐酸与稀硫酸的化学性质。 化学兴趣与创新能力。改变 学生在教师 的合理 引导下 ，根据 自主探索与 传统教学模式 ， 提出新 型化 小组合作学 习，以实践 、合作 、交流 、讨论 学教育模式 ，展现化学学科 的方 式 深 化对 本 课知 识 的 理饵 。 的魅 力 。 ４ ． 自我 总 结与 评 估 ，巩 固 与 强 化 所 学知 传 统 初 中 化学 课 识 点 堂教学存在 的问题 在一单元知识 教学完毕后 ，教师应及时 化 学 学 科 不 同 于 文科 地 通 过 课 堂 小 组 ，指 导 学 生 对 自 己所 学 知 识 学科 ，需要学生有较强的理 的掌握 度进行评估与总结 ，使学生能发现 自 想思维。因为化学学科的特 己的优缺点 ， 并采取有效 的措施来扬长避短。 点致使传统化学课堂较为枯 首先 ，教学需 提出具体的评价要求 ，让学生 燥 。化 学 教 师 在 传 授 化 学 知 通过 对所学单元化学知识 的了解 与复习 ，总 识的时候 ，常无暇顾及学生 结 知 识 点 ， 并 学 会 准 确 、熟 练 的 应 用 学 过 的 的感受与接受能力 。传统初 知识 。其次，在学生认真阅读和 复习所 学知 中 化 学 课 堂 教 学 也 受 到 教 识 之 后 ，教 师 引 导 其 通 过 对 各 种 类 型化 学 习 学 硬 件 与 教 师教 学 方 式 的 限 题的收集 ，使学生在 自主或小 组合作下 ，学 制 。 比如需 要 课 堂 中现 场 展 会 自己编题 ，进而有效地培养学 生的动手与 示或者运用多媒体方式展示 甘 动脑能力；再次 ，在学生合作下出好题之后 ， 的课堂教学内容被教师的纯 肃 教师将其归纳 ，并于其 中选择 出难易适 中的 理论式教学代替。比如讲到 题 目对 学 生 进 行 集 中 测 试 。 通 过 测 试 结 果 ， 核 外 电 子 排 布 的 分 布 知 识 兰 州 学生 自己可 与出题的同学进行交 流、讨论 ， 时，单纯依靠教 师的陈述 与 评估 自己学 习中的不足之处 ，并及时进行探 黑板 上 的二 维 图 画 ，学 生 可 常 讨与改正 ，在合理巩固学生所学知识 的同时， 能一 时无 法 掌 握 这 种偏 抽 象 学 有效地提高学生运用化学知识 的能力 。 的 知 识 ，造 成 学 生 无 法 在课 维 教 师在 引 导 学 生 进行 自我 总 结 与 评估 时 ， 堂 上及 时掌 握 知 识 点 ，影 响 甘肃省 兰州市 兰州 新 区中川中 学 为保证此 阶段教学的有效性 ，需着重注 意两 课 堂 教 学效 果 。传 统 化 学 实 点 问题 ：其 一，在 学生进行评价 时，需保证 验教学课程 中，教师只是按 评价内容的综合性 、 多样性 、 动态性与有效性 照教学大纲 的要求 ，安排相 其二 ，将学 生 自我总结与评价 与教学评价、 应的化学实验课堂 ，学生真 家 长评价、生生评价进行有机结 合，通 过多 正 参 与 到化 学 实 验 的实 际 操 元 化 的 评 价 体 系 ，促 进 初 中化 学 探 究 性 教 学 作 的机 会 比较少 。化 学 实 验 的有 效 性 。 ’ 课 程 的 教 学 目的 变 成 ，让 学 生 在 课 堂 时 间 内 完成 化 学 实 二 、 结 束语 探 究 性 教 学 在 初 中化 学 教 学 中 占据 着 不 验 。无 法 实 现化 学 实验 教 学 教师是教学主体 ， 可或缺的位置 ， 其以学生为主体 ， 通过人性化、 目的。传统化学教学课堂上 ， 民 主 、 实 践 性 的教 学理 念 ，在 利 用 各 种 手 段 学生是知识受体 ，被动接受化学灌输。常有部 激 发 学 生 积 极 、 主 动学 习 化 学 的 同 时 ，有 效 分同学对化学课产生抵触心理 ，不愿��
化学实验教学中培养学生的创新意识
化学实验教学中培养学生的创新意识新课改要求注意培养学生的创新意识.那么，如何培养学生的创新意识呢？在初中化学实验教学中，我积极探索，发现创新意识的培养是随时随地，无处不在的.一、利用化学实验营造和谐、宽松的课堂氛围，诱发创新意识要让创新真正走进课堂，教师首先需要转变观念，放下居高临下的架子，要尊重学生，善待学生，要和学生建立民主、和谐、平等的师生关系，只有这样，才能让学生思维敏捷，想象丰富，敢想、敢说、敢问，并乐于发表独特的见解.例如，在讲“盐酸的化学性质”时，我做了向盐酸中滴加紫色石蕊溶液的实验，观察到紫色石蕊溶液变为红色后，我说这是氢离子作用的结果.这时有个学生突然站起来，提出盐酸中有那么多微粒，你怎么知道就是氢离子作用的结果呢？问题一提出，学生议论纷纷，课堂顿时活跃起来，这位学生能够积极思考、勇于探索，并孕育着可贵的创新意识，我及时表扬了他.然后，引导学生认真分析了盐酸中究竟含有哪些微粒，并找来蒸馏水、氯化钠溶液以及硫酸溶液，让学生自己做探究实验，通过观察，认真分析和讨论后，全班学生终于得出了正确的结论，并心服口服.事实证明，利用化学实验营造和谐、宽松的课堂氛围，让学生自由地发表自己的见解和观点，也就创造了一个自然、和谐、平等的教学环境.在这样的氛围中，课堂上过分拘谨的场面消除了，有利于学生的个性发展.在这种氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，学生的创新意识得以萌发并不断滋长.二、利用化学实验创设教学情境，增强好奇心，激活创新意识教学内容中所涉及的实验问题，虽是被人们早已认识了的科学事实，但是作为实验过程中的认识主体——学生来说，它仍然是一个未知的科学事实.如果教师只是按教材中的实验方案“按方抓药”去“表演”实验，学生只是被动地接受而不是主动地去探索，这势必会挫伤学生的创新意识.因此，在教学中要充分发挥教师的主导作用，充分调动学生认识的主动性和积极性，抓住对实验的兴趣感和好奇心，创设教学情境，激发学生的创新意识.爱因斯坦说过：他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心.一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望，当学生对所学知识产生好奇心的时候，往往是创造性思维迸发的时候.因此，在演示实验中，我把实验中涉及的实验事实化为能引起学生兴趣或争议的问题，激发他们的创新意识.例如，在做“二氧化碳制取”的实验时，我提供给学生许多实验药品，让学生自己根据实验条件的高低，反应的快慢，药品的价钱，制得二氧化碳的纯度等方面考虑，选择合适的药品.在选择实验装置方面，先让学生自己根据已有的知识进行自行设计，全班有的学生设计了一支试管和带有单孔导管的胶塞.有的设计了一支试管和带有导管和长颈漏斗的胶塞.随后，我带领学生从实验操作的难易、药品的添加、反应速度的控制、药品的节约以及反应能否随关随停等方面分析了这两种实验装置的优缺点以及下一步设计要解决的问题，再次要求学生进行实验设计，这时学生的热情高涨，他们个个好像都成了专家，在不断地设计，否定，再设计.终于设计出他们认为满意的装置，打开一看，令我吃惊，有的学生把原来的长颈漏斗改为分液漏斗；有的把装有石灰石和带有导管的试管底打破放入烧杯的盐酸中；有的用u型管，一端放入有孔塑料板，将石灰石放在有孔塑料板上，并带有导管的胶塞塞紧，u型管的另一端来添加盐酸，来制取二氧化碳.该实验设计充分激发学生的创新思维，创新意识在润物无声中得到了培养.三、改演示实验为学生探究实验，增加实验创新成分，强化学生的创新意识在实验教学中，教师要有意识地把部分演示实验改为学生探究实验，提出种种疑问，留给学生一定的思考空间，并鼓励他们去探索，在疑中生奇，奇中生疑，勇于想象，各抒己见，开阔思维，共同提高.使学生意识到即使再成熟的实验依然有创新余地，不断激发学生的学习动力，使学生的思维得到淋漓尽致的展现，增添他们战胜困难的信心，不断强化学生的创新意识.例如，验证“铁丝能在氧气中燃烧”的实验时，我将此实验改为探究实验，让学生去探究，结果大部分学生不能成功地使铁丝燃烧（因很多学生不知道实验时要用火柴杆引燃），心生疑问，从而产生更强的探索欲，他们通过重新阅读教材、讨论，设计，最终探索到了用木条引燃的方法.这样不但培养了学生的观察能力、实验能力和创新的精神，而且还使学生领略到科学的学习方法和研究方法的真谛.总之，教师实验教学中，我们要放手让学生自己动手操作实验.人人都有创新潜能，但创新的潜能能不能挖掘出来，关键要看创新意识的培养.在教学中，教师应培养学生的学习和探究兴趣，构建和谐、民主的课堂教学氛围、情境，发挥学生的主体作用，利用化学实验诱发、激活、强化学生的创新意识.。
新课改下怎样充分利用好化学课堂
新课改下怎样充分利用好化学课堂摘要：由单一的教师主动授课改为教师启发性授课，学生自主学习、小组合作交流，提高学生学习主动性，培养创新精神、培养探究精神，打造民主和谐的高效课堂。
关键词：创新意识探究学习民主和谐新课程理念旨在提高学生的科学素养为目标，在学生学到知识的基础上注重能力的提高，要求学生全面发展，意在培养学生创新精神能力。
充分关注学生素质的全面发展、个性特征发展；关注学生在教学和学习中参与和体验过程；要始终坚持民主、科学、开放的原则；坚持把学生看成是教育的真正主体；注重培养学生的创新精神和实践能力。
探究式教学强调让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动地感悟知识，获取解决问题的学习方法。
它充分体现了教师的主导地位和学生的主体作用。
初中化学教学应当激发学生学习化学的兴趣，形成持久的学习动力，应当培养学生的“团队精神”，加强合作学习。
探究式教学正在被越来越多的教师所接受和认同，并在教学实践中加以应用。
一、由教师被动授课改为小组合作交流，激发学生学习化学的强烈兴趣新课程中加入了小组讨论这一环节，利用青少年强烈的好胜心理，让他们参与问题讨论，认真钻研去获取知识，通过努力去解决问题。
当他们求得知识后，这种胜利者的心理就得到了满足。
不仅激发了学生的兴趣，而且能使学生在小组讨论中，主动把学习知识掌握，且能锻炼学生的团队合作精神。
其好处很多：1、促进认知、情意发展小组合作调动了学生学习积极性，学生可以畅所欲言表达自己的观点，形成自己的价值观，立体知识网络，这样形成的知识在大脑中会保持很久甚至终身难忘，为以后的学习奠定了基础，对他们全面发展的塑造极有帮助。
2、锻炼竞争与合作能力小组交流中以合作为主，组与组间以竞争为主，竞争与合作相辅相成，使课堂气氛紧张而又愉快。
学生之间的了解进一步加深，关系更加和谐。
教师在小组讨论过程中要适时的引导，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，学生由“不会学习”向“会学习”和“主动学习”迈进。
新课程改革下的中学化学创新教学
辽 宁省盘 锦 市盘 山县 高升 学校 初 中部 牛 丽
摘 薹： 初 中化学作 为初 中教 学 中的一 门重要 的基础课 程。 在 新课 改背景下 ， 基 于此课 程 ， 培 养 学生分析 问题 和解 决问题的 能力 ， 培 养学生 的创新意识 具有 不可替代 的重要作 用。 文章 在初 三教学 实践 的基础 上 ，把创 新思 维能力培 养与初 中化 学教 学结合 ，浅谈 化 学教 学过程 中如何培 养学 生的创 新能 力。 关键饲 ：化 学教 学 创 新思 维 新课 改 实验
臻
四年 级学 生王 炳禄 以前 把和 同学 打架 当作 家常 便饭 ，是班 级 出名 的 “ 捣 蛋 王 ”，一 次偶 然 的机 会 ， 由于 上课 回答 问题 ，老 师奖 给他 一个 小五 星 ，并 适 时引导 ，从 此这 同学有 了上进 的信 心，在各个 方面都 有 了显著 的提 高。 现代 教育 学家认 为 ，学生被 动学 习，个 性将 受到压 抑 ，是导致 厌学 的 主要 原 因。只 有学 生乐 学，学 生 的 自主 性 、能动 性和 创造性 才 能得 到真 正 的张扬 和提升 。我 们采用 了多元化 评价后 ，学 生学 习更 积极 了，你追 我赶 ， 到处 是一 片争 夺先 进 的景象 。有 同学 这样 说： “ 老师 ，看 到马 晓宇 的小 五 星又 多 了，我 真恨 我 自己不 能再 仔细 一些 ，要是 再努 力 、再认 真检 查 ，我 也可 以得到一 个小五星 ，以后我一 定努力赶 上去 。”五年 级的王伟 峰同学 ， 学 习成 绩较好 ，但不主动 学习 ，自开展活动 以来 ，他亲手 写下 了 “ 我要学 ” 三个 大字 贴到 自己的房 间， 期 中测 试一 举夺 得全 年级 第一 名 。就连平 时什 么都 不在 乎 的李培 敏 同学 ，在 采 用多种 评 价方式 后 ，也变 得学 习认 真 了， 上课 发言的次 数也更 多了 。五年级 的董 国军 、王华丽 同学 ，过去经 常迟到 ， 自开展 多元化 评价 以来 ，没 有迟 到一 次 。他们 说： “ 从学 习成 绩上 ，我要 争个 小五星不 容易 ，但从其 他方面 ，我 不会甘 心落后 ，坚 决做到有星 必争 ， 当然不 能为争 星而争星 ，关键是在 日常 生活中 ， 严格 要求 自己 ， 管理 自己 。” 多元化 评价 以来，学生 的学 习干 劲十足 了。 ２ 、教师观 念、行 为发生 了喜 人 的变 化 多元化 评价点亮 了学生 的心灯 ，同时 ，也极大地激 发 了教 师的积极 性 。 学校里 已经没 有 了所谓 的 “ 差生 ”，在 老师眼 中，每一个学 生都是独 特 的， 也是 出色 的 。每一位 教师 都 乐于挖 掘每 一位 学生 的潜 能 ，并给 予充分 的 肯
新课改下初中化学的有效教学方法
新课改下初中化学的有效教学方法随着新课程改革的不断深化，初中化学教学方法也在不断地更新与改进。
新的课程标准强调培养学生的创新思维和实践能力，要求学生具备自主探究、合作学习和问题解决的能力。
针对新课改下的初中化学教学，需要采用更加有效的教学方法来激发学生的学习热情，培养学生的综合素质，让学生在学习化学的过程中获得更多的乐趣和成就感。
下面将介绍一些在新课改下初中化学教学中非常有效的教学方法。
一、启发性教学法启发式教学法是一种基于学生主体性、积极参与性的教学方法。
在化学教学中，可以通过引导和启发学生去解决问题、发现规律、总结知识等方式来教授知识。
在启发性教学中，教师可以采用提问、讨论、实验、案例分析等多种方式来引导学生进行学习，使学生在实践中学习，形成自主探究的学习模式。
通过启发式教学法，学生可以主动参与学习，增强他们的学习兴趣，培养他们的学习动力和自主学习的能力，从而提高他们的学习效果。
二、合作学习法合作学习是指教师根据学生的学习特点和需要，设计各种合作学习活动，让学生在小组内相互合作、共同探索问题、共同解决问题。
在化学教学中，可以采用小组讨论、小组合作实验等方式来引导学生进行合作学习。
通过合作学习，学生可以在交流和互动中学习，增强他们的社会交往能力和合作精神，培养他们的团队意识和集体荣誉感，从而提高他们的学习效果。
三、探究式教学法四、多媒体教学法随着科技的不断进步，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。
在化学教学中，可以通过多媒体教学法来呈现教学内容，使学生在视听的同时进行学习。
通过多媒体教学，可以生动形象地展示化学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、案例教学法案例教学法是一种以案例为中心的教学方法。
在化学教学中，可以通过案例教学法来引导学生学习。
通过案例教学，学生可以在解决实际问题的过程中学习化学知识，增强他们的实践能力和综合素质，培养他们的分析思维和实践能力，提高他们的学习效果。
新课改理念下初中化学教学论文
谈新课改理念下的初中化学教学新课程改革的理念强调：教育应该注重以人为本，应该以学生的全面发展为核心；因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。
一、转变教育思想，更新教学理念传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。
致使学生过于严谨，尊崇权威，定势思维强，创造性思维薄弱。
学生被动学习，成了装知识的容器，忽略了主动能动性，阻碍了学生的创新能力的发展。
所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提，要改变传统的教育观念，化学教师在教学中就应加强辨证唯物主义和爱国主义教育，让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题，让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，切实加强实验教学、加强对学生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养等工作。
二、改变学习方式，合作探究进课堂新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。
让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时，合作学习也能成为优差互补的重要手段。
创新精神是指在问题解决与学习过程中，推动主体经过变化、组合、探索，得出新成果，获取新知识与新能力的，受主体个性特征制约的一种特定心理状态。
化学教学中，在加强基础知识教学的同时，培养学生的科学态度，科学的学习方法、启迪学生积极思维，培养良好的思维习惯，提高思维能力，造就具有创新精神的人，这是当前中国教育改革和发展的必然趋势。
1 、通过介绍科学家的生平和科学发展史让学生明白：只有勤奋的人，顽强的人，不怕失败的人，敢于献身的人才可能有所创新。
让学生知道创新并不神秘，从而树立创新的自信心。
2 、加强课堂教学，特别是实验教学中的规范化管理。
3 、激发学生的好奇心，培养他们的自信心。
许多伟大的发明，惊世的创造常常都是从那些平常的、一闪念的好奇心开始的，没有好奇心，通向真理的跋涉就无法启步。
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教 育 创 新
都市家教 6
新课改下初中化学如何培养学生创新意识
743400 甘肃省静宁县新华中学 甘肃 静宁 陈玺明
【摘 要】新课改下实施素质教育的关键，就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。
创新素质的基本内涵包括创新意识、创新思维、创新能力等几个方面，而创新意识是创新的前提和关键。
有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，从而获得创新结果。
根据创造性人才成长的发展规律以及当代社会对人才素质的要求，结合当前初中化学教学的现状，寓创新意识于初中化学教学之中，把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等有机地结合起来，是每个初中化学教师必须探讨的问题。
【关键词】新课改；初中化学；创新意识；培养
近些年来，教育界不断倡导创新教育。
创新教育将培养学生的创新精神，提高学生的创新才能，训练学生的创新思维作为根本目标，创新教育已经成为现代教育改革过程中最为核心的内容，更是新世纪的教育改革重要的方向。
在基础教育中，初中化学教学是重要的一部分，初中化学教学必须要肩负起培养学生创新意识的责任。
一、融洽教学氛围，搭建创新平台
融洽的课堂气氛是创新教学的基本条件。
所以教师应树立教学民主思想，与学生建立平等、民主、亲切、和谐的关系，建立无权威性的学习环境和无批判性的学习气氛，使学生身心处于最佳活跃状态，积极思考，勇于创造。
要创设宽松的、富有活力的教学气氛。
具体做法如下：
（1）必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练时间，从某种意义上说更要偏爱学业不良的学生，给予必要的机会，以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生的压力而造成的心理上的抑制。
并且在对他们的评价上，要充分肯定点滴的独特性或思维的火花，对错误要具体分析，讲清道理使他们看到自己的聪明才智，增强自信心，不断获取创造的成功体验。
（2）在教学中，教师对学生的思维成果的显示要有足够的耐心，防止急躁情绪造起学生创造性思维的抑制。
因为当教师提出问题后，学生的思维活动往往出现一前一后两个高潮。
第一高潮，往往是一般的设想与解答，但仍有学生进行着第二高潮的思维。
而第二高潮的思维，往往具有不同程度的创造性成果。
为此，教师要控制好思维成果显示的时间，不要轻率中止学生的思维，更不要为了赶教学进度而过早地抛出结论。
（3）发扬“教学民主”。
在教学中，当学生的思维成果超出了教师的设计和期望的轨道时，不要强行将学生的思想过程纳入教师设计的轨道。
要懂得学生的思维成果出乎意料之外或未曾见过这是正常现象，是学生积极思维的表现。
即使学生的思维成果一无是处，也不能采用严厉的语句训斥学生，更
不能用轻蔑的语言来冷淡、挖苦学生。
教师应宽宏大度，肯定学生的创新性，积极引导，给予鼓励，做到教学相长。
二、激发求知欲望，培养学生的创新意识学生的学习积极性决定了学生的探奇求知欲，让学生“以趣生新、以趣激思”是进入最佳学习状态的好方法。
要想在初中化学的学习过程中合理地激发学生的求知欲，以便培养学生的创新意识，可从以下方面入手。
1.创设问题情境
学源于思，思源于疑。
现代教育学认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。
所以教师在教学中尽量创设问题情境，使学生进入心求通而未得，口欲言而不能的愤悱状态，从而激发兴趣，唤起学生的求知欲望。
2.加强化学史教育
我们要重视化学史的教学，充分挖掘科学家崇高科学的情感和价值观，给学生树立榜样。
例如，1774年瑞典化学家舍勒在研究软锰矿的过程中，将它与浓盐酸混合加热，产生了一种有强烈刺鼻气味的黄绿色气体，经过很长时间的研究，也没有发现这种物质的真面目。
直到1810年，英国化学家戴维以大量的实验事实证明，这种黄绿色的气体是一种新的元素组成的单质，这就是今天翻译成中文的“氯气”。
从而开创了一个全新的研究领域。
表面看起来这项试验的成功是很多科学家共同的努力，起因于偶然因素，但偶然性寓于必然性之中。
这告诉我们，只有掌握扎实的理论基础，端正科学态度，运用科学方法，善于从偶然性中找出事物的内在必然性，才能在科学上有所作为。
3.开展科技活动
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。
因此，在工作中化学教师必须想方设法开展科技活动，没有条件必须创造条件。
从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动基础，在教师的指导下，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。
三、创新学习方式，提升创新意识
新课改要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。
1.倡导合作学习
新课程的实施更注重让学生在合作学习中获取进步，在互助合作中获取知识应成为学生获得化学知识的重要途径。
同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。
所以在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。
2.倡导科学探究
化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多
动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。
如在教学“二氧化碳和一氧化碳”内容时，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把紫色石蕊试液滴到食醋酸中，然后再把干燥、湿润的紫色石蕊小花分别放入盛二氧化碳的集气瓶中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。
给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。
这样在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
四、重视实验设计，培养创新意识
化学实验设计是指根据化学实验的目的，运用有关的化学知识和实验操作技能，对实验方案进行合理的设计，它要求设计者能够灵活运用所学的化学知识和实验操作技能，具有勇于创新的精神，因此能够培养学生的创新精神。
传统的实验教学中，实验的设计主动权在于教师，学生只是被动地接受教师的实验方案，导致一些知识点在课堂教学中教师分析得头头是道，实验做得规范准确，现象明显，但学生做起题来仍然无从下手。
针对这种情况，实施创新教育后，在化学实验教学中，大胆地将设计实验方案的主动权交给学生。
事实证明，这种主动权的转移不仅有利于培养学生的创新意识，其教学效果也是传统教学方法无法比拟的。
例如：在二氧化碳与氢氧化钠反应的教学中，提出如下问题：试推测二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的产物。
学生通过对比二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀和水的实验事实，很容易想到应该生成碳酸钠和水。
学生在实验过程中发现，该反应没有明显现象。
怎样设计该实验中二者发生反应了呢？有的学生向反应后的溶液中滴加稀盐酸，观察生成的气体能否使澄清的石灰水变浑浊；有的学生将一支充满二氧化碳的试管倒立在盛水的烧杯中，然后向烧杯中加入几块氢氧化钠固体，搅拌(保持试管口不离开水面)，观察试管内液面的上升；有的学生则把二氧化碳收集在一只气球中，然后将气球套在盛有氢氧化钠溶液的试管口上，观察气球的大小变化等等。
这些实验的设计，充分体现了学生灵活、创造性地运用所学知识和技能的能力，培养了他们解决化学实验问题的能力和创新意识。
总之，新课改下初中化学中要培养学生创新意识，教师需要大胆地探索创新，在教学上探索出方法更多、效果更佳的途径。
同时，利用化学实验进行创新教育能使学生学会学习、开发智力、提高素质、增加锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。
参考文献：
[1]董翠敏.化学实验教学与创新能力的培养[J].教育教学论坛.2010(16)
[2]胡永平.化学实验教学中培养学生的创新意识[J].中学生数理化.2013(05)。