模块化教学方法对提高学生实践技能的应用研究
模块化教学的应用设计与实践
模块化教学的应用设计与实践随着教育技术的不断发展，模块化教学已经成为了一种受欢迎的教学方法。
模块化教学是指将课程内容分解成独立的模块，每个模块都包含特定的主题或技能，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择模块进行学习。
模块化教学的应用设计与实践对于提高教学效果和学生学习兴趣具有重要意义。
首先，模块化教学的应用设计需要根据学生的学习需求和兴趣进行合理的模块划分。
教师可以根据课程内容和学生的实际情况，将课程分解成多个模块，每个模块都包含一个特定的主题或技能。
这样一来，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择合适的模块进行学习，提高学习的针对性和有效性。
其次，模块化教学的应用设计需要注重模块之间的关联性和整合性。
虽然每个模块都是独立的，但是它们之间也存在着一定的关联性。
教师需要设计合适的教学活动和任务，帮助学生将不同模块中的知识和技能进行整合和应用，促进学生的综合能力的提升。
最后，模块化教学的应用实践需要注重学生的自主学习和合作学习。
模块化教学强调学生的主动性和参与性，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择模块进行学习，培养学生的自主学习能力。
同时，学生也可以通过合作学习的方式，相互交流和学习，促进学习效果的提高。
在实际教学中，教师可以通过多种方式进行模块化教学的应用设计与实践，比如利用多媒体教学资源、设计个性化学习任务、组织小组讨论和展示等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
总之，模块化教学的应用设计与实践对于提高教学效果和学生学习兴趣具有重要意义。
教师需要根据学生的学习需求和兴趣进行合理的模块划分，注重模块之间的关联性和整合性，同时培养学生的自主学习和合作学习能力，促进学生的综合能力的提升。
通过不断探索和实践，模块化教学将为教育教学带来新的活力和机遇。
模块化教学的应用设计与实践
模块化教学的应用设计与实践
模块化教学是一种教学方法，它将课程内容划分为多个模块，
每个模块都是一个相对独立的教学单元。
模块化教学的设计与实践
可以帮助教师更好地组织课程内容，提高教学效率，激发学生的学
习兴趣，下面将介绍模块化教学的应用设计与实践。
首先，模块化教学的应用设计需要明确每个模块的教学目标和
内容。
教师可以根据课程大纲和学生的学习需求，将课程内容划分
为不同的模块，每个模块都应该有明确的教学目标和相关的教学内容。
其次，模块化教学的应用设计需要注重教学资源的整合和优化。
教师可以结合教科书、多媒体教学资源、实践活动等多种教学资源，为每个模块设计相应的教学活动和任务，使学生能够全面、系统地
掌握相关知识和技能。
另外，模块化教学的实践需要注重学生的学习参与和反馈。
教
师可以设计多样化的教学活动，如小组讨论、实验操作、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教师还
应该及时收集学生的学习反馈，根据学生的学习情况对教学内容和
教学方法进行调整和优化。
最后，模块化教学的应用设计与实践需要注重跨学科知识的整合和应用。
教师可以设计跨学科的模块，将不同学科的知识和技能有机地结合起来，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
总之，模块化教学的应用设计与实践可以帮助教师更好地组织课程内容，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，是一种值得推广和应用的教学方法。
希望教师们能够在教学实践中灵活运用模块化教学的理念和方法，为学生提供更加丰富、多样化的学习体验。
模块化推进心得体会教师
作为一名教师，我有幸参与了学校的教育教学改革，特别是模块化教学的推进工作。
在这个过程中，我深刻体会到了模块化教学的优势，也认识到了自己在教学实践中需要不断改进的地方。
以下是我对模块化推进的一些心得体会。
一、模块化教学的优势1. 提高学生的学习兴趣。
模块化教学将知识体系分解成一个个相对独立的模块，每个模块都紧密围绕一个核心知识点展开，使得教学内容更加生动、有趣，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的自主学习能力。
模块化教学鼓励学生自主探究、合作学习，让学生在完成每个模块的学习过程中，逐渐培养自己的自主学习能力。
3. 适应不同学生的学习需求。
模块化教学可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和进度，满足不同学生的学习需求。
4. 促进教师专业发展。
模块化教学要求教师具备跨学科的知识和技能，这促使教师在教学过程中不断学习、提升自己的专业素养。
二、模块化推进过程中的挑战1. 教学内容的调整。
模块化教学需要对教学内容进行重新梳理和整合，这对教师来说是一个挑战。
我们需要在有限的时间内，将原本分散的知识点有机地融合在一起，形成一个完整的模块。
2. 教学方法的转变。
模块化教学要求教师采用更加灵活多样的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，这对教师的教学技能提出了更高的要求。
3. 教学评价的改革。
模块化教学需要建立一套科学、合理的评价体系，以全面、客观地评价学生的学习成果。
这对教师来说是一个新的挑战。
三、我的改进措施1. 加强学习，提升专业素养。
为了更好地适应模块化教学，我积极参加各类培训，学习新的教育理念、教学方法，不断提升自己的专业素养。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣。
在模块化教学中，我尝试采用多种教学方法，如游戏化教学、项目式学习等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展。
在模块化教学中，我注重学生的过程性评价，关注学生的个性化发展，以全面、客观地评价学生的学习成果。
模块化教学实践心得体会
随着我国教育改革的深入推进，模块化教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所接受和运用。
近年来，我有幸参与了学校模块化教学的实践，通过亲身经历，我对模块化教学有了更深刻的认识和体会。
一、模块化教学的定义与特点模块化教学是指将教学内容分解成若干个相对独立、相互联系的知识模块，以模块为单位进行教学，学生根据自己的兴趣和需求选择模块进行学习。
模块化教学具有以下特点：1. 灵活性：模块化教学可以根据学生的兴趣和需求，灵活选择学习内容，提高学生的学习积极性。
2. 系统性：模块化教学将教学内容分解成若干个模块，有助于学生系统地掌握知识，提高学习效果。
3. 实用性：模块化教学注重培养学生的实际操作能力，使学生能够将所学知识运用到实际工作中。
4. 开放性：模块化教学鼓励学生自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。
二、模块化教学实践过程中的体会1. 教学内容模块化在模块化教学实践中，我首先对教学内容进行了模块化处理。
根据课程特点，将教学内容分解成若干个模块，如基础知识模块、实践技能模块、拓展提升模块等。
这样，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择合适的模块进行学习。
2. 教学方法多样化在模块化教学中，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实践操作法等。
这些教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 评价方式多元化为了更好地评价学生的学习成果，我在模块化教学中采用了多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践操作能力、课程作品等。
这样，可以全面了解学生的学习情况，为教学提供有益的反馈。
4. 学生主体地位凸显在模块化教学中，我充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点。
同时，我还为学生提供了自主学习的平台，如网络资源、图书馆等，帮助学生拓宽知识面。
5. 教师角色转变在模块化教学中，教师的角色发生了转变。
从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者和辅助者。
教师需要关注学生的学习需求，提供个性化的指导，帮助学生解决学习中的问题。
综合实践活动模块化教学(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程作为基础教育的重要组成部分，越来越受到教育界的关注。
模块化教学作为一种新型的教学模式，在综合实践活动课程中的应用具有重要意义。
本文将从模块化教学的概念、优势、实施策略等方面进行探讨，以期为我国综合实践活动课程的教学改革提供参考。
一、模块化教学的概念模块化教学是一种以模块为基本教学单位，将教学内容、教学方法、教学评价等有机结合的教学模式。
在这种模式下，教师将教学内容分解为若干个相对独立、相互关联的模块，每个模块都有明确的教学目标、教学内容和教学评价标准。
学生通过完成各个模块的学习，达到整体的教学目标。
二、模块化教学的优势1. 提高教学效率模块化教学将教学内容分解为多个模块，有利于教师针对不同模块的特点，采取不同的教学方法，提高教学效率。
同时，学生可以根据自己的兴趣和需求选择模块，提高学习积极性。
2. 培养学生的综合能力模块化教学强调知识与技能的整合，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
通过完成各个模块的学习，学生可以全面提高自己的综合素质。
3. 适应个性化学习需求模块化教学尊重学生的个性差异，允许学生根据自己的兴趣和需求选择模块，满足个性化学习需求。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 促进教师专业发展模块化教学要求教师具备较高的专业素养和教学能力。
教师在设计和实施模块的过程中，不断反思和总结，有利于提高自身的专业水平。
三、综合实践活动模块化教学的实施策略1. 模块设计（1）确定模块主题：根据综合实践活动课程的教学目标和学生兴趣，选择具有教育意义和实践价值的主题。
（2）划分模块内容：将主题分解为若干个相对独立的模块，每个模块都要有明确的教学目标、教学内容和教学评价标准。
（3）设计模块活动：围绕模块主题，设计丰富多样的活动，如实地考察、社会调查、实验操作等，让学生在实践中学习和成长。
2. 教学实施（1）注重教师引导：教师在教学过程中要充分发挥引导作用，引导学生主动参与、积极探索。
课程群模块化实践教学(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
课程群模块化实践教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的实践能力和社会适应能力。
本文将从课程群模块化实践教学的定义、意义、实施策略等方面进行探讨。
一、课程群模块化实践教学的定义课程群模块化实践教学是指在课程体系的基础上，将教学内容按照一定的逻辑关系和知识结构进行模块化设计，通过实践环节将理论知识与实际应用相结合，实现理论与实践的深度融合。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
二、课程群模块化实践教学的意义1. 提高学生的实践能力课程群模块化实践教学通过实践环节，使学生将所学理论知识应用于实际工作中，从而提高学生的实践操作能力和解决实际问题的能力。
2. 培养学生的创新精神在实践教学过程中，学生需要不断尝试、探索和实践，这种过程有助于培养学生的创新意识和创新能力。
3. 促进学生的全面发展课程群模块化实践教学注重学生的综合素质培养，使学生具备较强的团队协作能力、沟通能力和人际交往能力。
4. 提高教学质量通过实践教学，教师可以及时了解学生的学习需求，调整教学方法和教学内容，从而提高教学质量。
三、课程群模块化实践教学的实施策略1. 优化课程体系（1）合理设置课程模块：根据专业特点和社会需求，将课程内容进行模块化设计，使课程之间相互衔接，形成有机整体。
（2）调整课程结构：适当增加实践性课程，降低理论性课程比例，确保实践教学环节的充足时间。
2. 加强师资队伍建设（1）提高教师实践教学能力：通过培训、交流等方式，提高教师实践教学水平。
（2）聘请企业专家参与教学：邀请企业专家参与实践教学，为学生提供实际操作经验。
3. 完善实践教学基地建设（1）建设校内实践教学基地：根据专业特点，建设校内实践教学基地，为学生提供实践操作平台。
（2）拓展校外实践教学基地：与企业、科研机构等合作，建立校外实践教学基地，为学生提供更广阔的实践空间。
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究随着社会的快速发展，应用型高校的培养目标已经从培养理论知识为主转变为培养学生应用能力为主。
在这种背景下，应用型高校数学课程的模块化教学改革变得尤为关键。
模块化教学是将复杂的课程内容分解为一个个独立的模块，并按照一定的逻辑顺序进行组织和教学。
每个模块之间具有一定的关联性，通过模块的学习，学生可以逐步掌握数学基础知识，并能够应用于实际问题的解决。
在进行应用型高校数学课程模块化教学改革时，首先需要对现有的课程进行分析和整理。
确定数学课程中的重点和难点，并将其拆分为独立的模块。
还需结合学生的专业特点，将数学知识与实际应用相结合，为学生提供更具实际操作性的数学课程。
模块化教学的方法可以更好地发挥学生的学习主体性，激发学生的学习兴趣。
通过将课程知识拆分为不同的模块，学生可以更加集中地进行学习，同时也可以按照自己的学习进度进行学习，更好地消化和吸收知识。
模块化教学还可以提高教学效果。
在教学过程中，教师可以根据学生的学习情况调整模块的难易程度和教学方法，以满足学生不同的学习需求。
通过灵活的教学方式和个性化的学习方式，学生的学习效果将得到进一步提高。
模块化教学还可以提高学生的实际应用能力。
在数学课程中，教师可以结合实际问题，设计相关的模块，引导学生将数学知识应用于实际的问题解决中。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学知识，并能够运用到实际情境中解决问题。
要实现应用型高校数学课程模块化教学的改革，还需要解决一些问题。
首先是教师培训问题，只有经过专业培训，教师才能够熟练掌握模块化教学的方法和技巧。
其次是课程管理问题，需要建立相应的课程管理体系，监控和评估模块化教学的实施情况。
最后是学生评价问题，学生的学习效果和反馈对于模块化教学的改革具有重要作用，需要建立科学的评价体系，对学生进行全面评估。
应用型高校数学课程模块化教学的改革是必然的趋势。
通过模块化教学，可以更好地发挥学生的主体作用，提高学习效果和实际应用能力，培养具备实际操作能力的应用型人才。
模块化实践教学(3篇)
第1篇随着我国高等教育的快速发展，人才培养模式不断创新，实践教学作为提高学生综合素质和创新能力的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
模块化实践教学作为一种新型教学模式，将课程内容分解为多个模块，通过模块化设计、实施和评价，有效提升了人才培养质量。
本文将从模块化实践教学的内涵、实施策略、优势及挑战等方面进行探讨。
一、模块化实践教学的内涵模块化实践教学是指以模块为单位，将课程内容进行整合、优化，通过实践教学培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质。
模块化实践教学具有以下特点：1. 整合性：将课程内容分解为多个模块，实现课程之间的有机衔接，避免重复和交叉。
2. 个性化：根据学生个体差异，设计不同难度的模块，满足不同层次学生的学习需求。
3. 实践性：注重培养学生的实际操作能力，通过实践活动使学生将理论知识应用于实践。
4. 可持续性：通过模块化设计，实现教学资源的合理配置和利用，提高教学效果。
二、模块化实践教学的实施策略1. 模块设计（1）依据课程体系，将课程内容分解为多个模块，确保模块之间的逻辑性和连贯性。
（2）根据学生特点，设计不同难度的模块，满足不同层次学生的学习需求。
（3）注重模块之间的互补性，使学生在学习过程中获得全面的知识体系。
2. 模块实施（1）采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、实验实训等，提高实践教学效果。
（2）充分利用校内外的实践教学资源，为学生提供丰富的实践机会。
（3）加强教师队伍建设，提高教师的实践教学能力。
3. 模块评价（1）建立科学合理的评价体系，对学生的实践能力进行全面评价。
（2）注重过程性评价，关注学生在实践教学过程中的成长和进步。
（3）定期开展实践教学评估，不断优化实践教学环节。
三、模块化实践教学的优势1. 提高学生综合素质：模块化实践教学注重培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质，使学生具备较强的就业竞争力。
2. 提高教学质量：模块化实践教学有助于优化课程体系，提高教学效果，提升人才培养质量。
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表 人体解剖学专业技能知识学习考试成绩表统计表
目前 ，医科院校在尸源供给上较为困难，对解剖实践教学
的开展和实施造成了一定困难 ，开展 “ 模块化教学” ，实验条
件和成本要求高 ，特别是尸体及局部标本需要量大，教学中虽
然可采用计算机多媒体技术及解剖图谱等方法以弥补标本直观
Ｐ＜ Ｏ． ０５ ｔ ．５ ＝ ２ －２
２ ． 根据医学专业人体解剖学教学大纲和实验大纲要求 ，将 新技能的过程，因此 ，在学生求知欲的驱动及指导教师有效的 ．１ ２
课程教学内容分解为专业必备知识、专业技能知识和专业拓展 指导下，进一步激发了学生学习的主动性和积极性 ，提了高实
知识三大模块 ，确定各模块 的教学要求、教学内容 、教学计划 及教学进度等，研究模块化教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ设计的具体方法。 践课堂的实效性。 ４ 实践课是学生加深对解剖学科知识理解和掌握的重要途 ． ３
识的操作能力及应用能力，在培养 “ 高素质、技能型、应用型人才”学生方面具有重要作用。
【 关键词 】 人体解剖学；技能知识； 模块化 教学 【 中图分类号】 ７２ Ｇ １ 【 标识码 】 文献 Ｃ
【 文章编号 】１７．５３（０ １ ０．１６０ ６２２ ２ ２ １ ） ４０ １．１
的时间为 （ ５ ５ ． ） ｎ ２ ． ±５ ５ ｍｉ，明显短于垂直断冠法 。 ３ ６ ２ 术后 并发症 ． ２ 斜向前断冠法 。
３ 讨 论
两种方法在术后疼痛 ，术后 出血 ，于槽症等
患 者术 前均 拍摄 全 景 ｘ 片 。麻醉 采用 口内注 射 方面 无统 计 学差 异 。而在 面部肿 胀方 面 ，垂 直断 冠法 【 高于 崾
通过高考录取的大学专科学生。
职高专的教学改革具有重要的指导作用 ，是提高高职高专人才
１ ２ １ ． ００级护理专业学生教材均使用人民卫生出版社卫生部 培养 质量 的有效 教 学模式 。 ２ 规划教材 《 人体解剖学 和组 织胚胎学 》第五版 ，总课 时 １８ ４２ 解 剖学 是一 门形 态学 ，学 生学科 知识 的掌握 ，在 很大 程度 ２ ． 节 ，其 中实验班理论课 ７ 节 ，实 习课 ４ ，辅导课 ｌ 节 。 ８ ０节 ０
教学的不足 ，但教学效果与采用标本开展的直观教学效果存在
《 求医问药》下半月刊
Ｓ ｅ ｅ ｉａ ｎ ｓ ｈ ｅ ｉｉｅ ０ １ ｅｋＭ ｄ ｃ ｌＡ ｄＡ ｋ Ｔｅ Ｍ ｄｃ ｎ ２ １ 年第 ９ 卷
第 ４期
１７ １
拔 除水平 阻生智 齿两种 方法的 比较
张 轶
新疆 乌鲁木 齐 ８０ ６ ） ３ ０３ （ 疆 自治 区乌 鲁木 齐 市南湖 路武 警 兵 团指挥 部 后 勤部 医 院五 官科 新
中向近中方向切割，由于智齿位置较低 ，增加了损伤邻牙的风 险，另外垂直向切割 ，如果太深，有损伤下牙槽神经来的风 险。而斜 向断冠法 ，则是 由远上向近下方向，视野较好 ，易于 操作 ，断冠后容易将牙冠取出，如果近中还有残冠 ，也可在直 视隋况下再次分冠。将近 中阻力彻底去除。既节约手术时间 ， 又降低了术中、术后并发症的发生。
ｆ 摘要 】 目的： 探索模块化教学方法在人体解剖学实践技能知识学习中的应用。 方法：在２１ 级２ ００ 个护 理专业班级中， 将
０ 班做为实施 “ ｌ 模块化教学”实验班，其余班级为对照班，观察并比较学生对解剖学实践技能知识的学习效果的差异。结果：开 展 “ 模块化教学”实验班 的学生解剖学实践技能知识的掌握程度优于对照班。结论：“ 模块化教学”方法能提高学生对学科技能知
建立 医疗卫 生 职业 素质具 有重要 性 的作 用 。
专业拓展知识成绩 以作业为主，并参考学生在理论课 、实验课 需、够用”的原则及突 出医疗卫生职业特点来确定 ，突出解剖
及辅导课的学习态度等，形成学生学习成绩评价。
３ 结 果
采用 “ 模块化教学 ”方法 ，学生技能知识的掌握程度明显 还训练了学生的操作能力，对培养学生养成 良好的操作习惯和 优于对照班 ，见下表：
【 关键词 】 断冠法；阻生第三磨牙；牙拔除术 【 中图分类号 】 ７０ Ｒ ８
ｌ 材 料 和方 法
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号 】 ６２ ５３ ２１ ） ４ １７ １ １７． ２ （ ０１ ０． １． ２ ０ ０
牙仍有鲜血流出。（ ）干槽症：术后 ２３ ５ 。ｄ出现明显 自发痛 ，并
智 齿 牙冠 ． 直断 冠法 常需 将牙 冠分 为颊舌 两 部分 ，方 向是 由远 垂
１ ． 直向断冠法 ．１ ２
远中面 １ ｃ ． ｍ处开始 ，向前切开 ，直抵达第二磨牙远中面的中 ５ 央。然后转向颊侧 ，沿第二磨牙颈部龈缘切开，向下直到第
一
，
二磨牙的牙间隙处。颊侧切 口从远中切 口的末端 向下 ，并
２１ 手 术 时间 垂 直 断冠 法拔 除下颌 水平 阻生 智 齿 的时 间为 ． （ ２６ ±７ ５ ｍｉ，斜 向近 中断 冠法拔 除下 颌 水平 阻生 智齿 ３． ５ ． ） ｎ ３
生第三磨牙随机分成 ２ ，每组 ６ ，分别采用垂直断冠法 组 ０颗
和斜 向近 中断冠 法拔 除 ［。 ２ ＇ ｌ 手 术 方法 － ２
对照 班理论 课 ９ ，实 习课 ３ 节 。 ８ Ｏ
上取决于实践教学效果 ，传统的解剖教学中，也非常注重学生 解剖技能的提高 ，但由于未对教学内容分解，实践教学与理论
教学 内容 重复 多 ，实 习 内容多 为验证 性 、观察性 实验 ，学 生学
２ 方法及步骤
２１ 方法 将 ２ １ 级 ３ ． ００ 个护理专业班级中 ０ 班做为实验班， ｌ
法。麻醉药物采用含 １ ０ ０ ０ ：１００ 肾上腺素的 ２ ％利多卡因，阻
滞麻醉 ，为减少术中出血 ，局部均加浸润麻醉 ，术后常规给予
口服 抗生 素 。
拔除下颌水平阻生智齿，手术难度大 ，邻牙阻力及骨阻力
手术切 口采用远中切 口：由距离第二磨牙 较大 。手术时间长，并发症较多。手术过程中，关键是要去 除 近中的邻牙阻力 ，又要最大限度避免对邻牙的损伤，就需切断
学，观察实验班及对照班的教学效果的差异 。
２ 步骤 ． ２
习不积极、不主动。采用模块化教学方法，将解剖学技能知识
高要求 ，实践课不再是对课堂知识 的验证和重复，而是对新知 识的学习和掌握 ，学生的每一次实践课都是一次学习新知识和
开展 “ 模块化教学 ” ，其余二个班级为对照班 ，按传统方法教 从学科知识 中分离 ，并采用实践课形式教学 ，对教学提出了更
１６ １
＜ 医问药 》下半 月刊 求
Ｓｅ ｅ ｉａ ｎ ｓ ｈ ｅｉ ｉｅ ２ １ 年 第 ９ ｅｋ Ｍｄｃ ｌＡｄＡ ｋＴ ｅＭ ｄｃｎ ０ １ 卷
第 ４期
模块化教 学方法对提 高学生实践技 能的应用研究
李金生 何文渊 李定生 蒋芳丽 萧 洒
ｆ 省 曲靖 医学 高等 专科 学校解 剖教研 室实验 员 云南 曲靖 云南 ６ ５０ ） ５００
【 摘要 】 目的 ：比较垂直断冠法与斜 向 中断冠法拔除下颌低位水平 阻生第三磨牙的效果。方法：将 １０ 近 ２ 颗下颌低位水平
阻生第三磨牙随机分成 ２组，每组 ６ 颗 ，分别采用垂直断冠法和斜 向断冠法拔除下颌低位水平阻生第三磨牙的手术时间分别为 Ｏ （ ２ ５ ．５ ｍｉ、（ ５ ５ ．５ ｍｉ。结果：２种方法术后并发症方面无明显统计学差异 ，２ ３ ． ±７ ） ｎ ２ ． ±５ ） ｎ ６ ３ ３ ６ 种方法术后均未出现严重并发 症。结论 ：采用斜向近中断冠法拔除低位水平第三磨牙的手术 时间短，且术 中，术后并发症少 。
ｌ ２ １ 级护理专业 ０ 班有学生 ６ 名 ，均为女同学，年龄 性 ，而是从职业活动的实际需要 出发来组织教学内容 ，强调能 ＿ ００ １ ｌ ２
主要 分 布在 ｌ ２ 周 岁 ，生 源 主要 来 自云 南 省 内各 县 ，均 为 力本位和知识的 “ ７— Ｏ 必需 、够用 ” ，因此，模块化教学方法对高
比较． 华西口腔医学杂志，１０ 一１９ ２ １ ）Ｏ— ７— ． ０Ｏ １２（ ０ ０ １ Ｏ １ ３
［ 万群祥， ４ ］ 董金凤， 焦惠民， 高速涡轮钻在下颌阻生齿拔除中 等．
１１ 采集在乌市兵指医院口腔科就诊的 ９ ． ６例患者的 １０ ２ 颗下
颌低 位水 平 阻生 第三 磨牙 为研 究 对象 。低 位 阻生 牙 的诊断 标准
向耳颞部放射， 拔牙创内空虚，有臭味。
２ 结果
以全景 ｘ线检查为准。根据耿温琦分类法【，牙冠部远 中面接 １ 】
近于 邻牙 １ 水平 或 １ 水 平 以下 为低 位水 平 阻生 ． １０ 阻 ／ ２ ／ ２ 将 ２颗
ｌ 效果评价 从手术时间，术中并发症 （ ＿ ３ 损伤邻牙及牙龈撕
裂） ，术后并发症 （ 术后疼痛 、面部肿胀 ，术后出血，干槽 症 ）等方面对两种方法的效果进行 比较【。 评价方法及标准如 下 ：（ ）手术时间：从切开至缝合结束所用的时间。（ ）损伤 １ ２ 邻牙：手术 中高速手机切割【 ４ 】 到邻牙。（ ） ３ 牙龈撕裂：与手术 无关 的牙龈撕裂。（ ）术后 出血 ：手术 ｌ 后将纱布吐出，拔 ４ ｈ
解剖学是一门形态学 ，是学习医学知识的－Ｉ重要专业基 ４ 讨 论 与分 析 ＇ ｑ 础课 ，为进一步提高学生对人体解剖学的学习效果 ，强化学生 ４１ ０ 纪 ７ ． ２ 世 Ｏ年代至 ９ 年代以来 ，发达 国家课程模式改革 Ｏ 对学科知识的应用能力、操作 能力及学习能力的训练和培养， 的实质是职业教育课程结构模块化，教学内容的取舍决定于职 帮助学生逐步形成良好 的学习习惯 ，结合人体解剖学的学科特 业岗位对从业者的要求。按高职高专培养 “ 高素质、技能型、
１ － 斜 向近 中断冠 法 手 术 切 口及 翻瓣 均 同前 ，依 旧采用 高 ．２ ２