梅花魂案例评析
梅花魂教学评析
梅花魂教学评析Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-199986.《梅花魂》教学评析《梅花魂》以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。
本课反映了外祖父对祖国的思念之情。
写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。
本课的重点是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那种"不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节"的精神，这也正是中华民族的民族精神。
本篇课文内容距离学生生活实际太远，学生对于外祖父关于梅花品格的阐述理解起来有一定的难度。
怎样让学生走进文本，走进外祖父，感受外祖父爱梅、眷恋祖国之情，拉近学生与文本的距离是本课的难点。
孟老师能根据学生的实际情况，采取在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求，从而锻炼了学生抓住重点词句体会人物情感的能力，落实了本课目标。
1、设计思路新颖，层次清楚，环环相扣抓住了重、难点进行感悟。
在第一课时已经初步了解了文章大意，本课上的是第二课时。
上课伊始，由冷艳的梅花图导入，让学生回顾上节课所学并设计了一个问题“你认为这五件事中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱之情”引入本课主题并使学生产生疑问：为什么外祖父那么喜爱梅花呢带着好奇心进入课文中，抓住了学生的注意力，为重点感悟作了铺垫。
让学生进行画批，读一读，谈感受，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们喜爱梅花的理由是：喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格，认识到梅花的气节与品格，就像我们有骨气的中国人一样。
先举例说说有骨气的中国人，进行语言训练，让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人，为此而感到骄傲，产生热爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。
《梅花魂》课堂教学实录及点评
《梅花魂》课堂教学实录及点评《梅花魂》课堂教学实录及点评（通用12篇）作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
教案要怎么写呢？以下是小编整理的《梅花魂》课堂教学实录及点评，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《梅花魂》课堂教学实录及点评篇1教学目标：1、自学生字，联系上下文理解：漂泊、颇负盛名、气节、欺凌、珍藏、顶天立地、秉性、眷恋。
2、引导学生理解课文，抓住事例中的重点词句体会梅花的品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅花更爱祖国的思想感情。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
教学难点：理解梅花的品格及梅花魂的深刻含义。
过程与方法：引导学生自读自悟、读中悟情，并通过自主、合作、探究的学习方式突破教学重难点。
教学过程实录：一、启发谈话，导入新课师：(板书：花)同学们，你们喜欢花吗?说说你最喜欢什么花?为什么?(同学们议论纷纷，各抒己见)生1：我最喜欢茉莉花，因为它芳香扑鼻。
生2：我最喜欢菊花，因为它开放于金秋时节，象征着淡泊名利，显得那么清高。
生3：我最喜欢梅花，因为它经霜傲雪，不惧严寒。
在它身上，我懂得了如何学会坚强，学到了如何做人!师：(惊喜地，像找到了知音，赶紧顺着话上)有这样一位飘泊他乡、葬身异国的华侨老人，他生前也和你一样对梅花也特殊的钟爱。
(板书：梅)同学们可以背诵出你们知道的有关赞美梅花的诗吗?生：(一起背诵)《梅花》“墙角数枝梅，凌寒……”《墨梅》“我家洗砚……”师：梅花自古以来就以它高洁、傲霜的品格历经岁月的风霜而愈加引人向往，那么课文中的这位华侨老人又是因为什么原因而这么喜欢梅花呢?今节课我们一起来学习课文《梅花魂》就明白了。
(红色笔板书：魂)【点评】通过启发学生谈话，使学生对梅花有了初步的了解，从而自然地导入了新课，显得水到渠成。
二、引导探索，合作求知(一)读题，揭题。
《梅花魂》课例分析
《梅花魂》课例分析背景分析教材分析：《梅花魂》这篇课文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。
学情分析：《梅花魂》这篇课文共写了五件事，根据我对学生的了解，理解梅花魂的含义将是教学的难点。
在以往的教学中，根据课文特点，我曾采用过变序教学法。
如果按部就班地教学，学生势必在兴趣上减弱不少。
为此，在本课的教学过程中，我采用变序教学法，并以多媒体为辅助手段，调动学生学习的积极性，提高学生参与教学活动的兴趣，创设良好的氛围，从而突出教学重点，化解教学难点，并试图发展学生的情感。
教学目标：1理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感，热爱祖国的中国心。
2有感情地朗读课文，体会“梅花魂”的含义。
教学重点：1理解课题“梅花魂”不仅象征外祖父一颗眷恋祖国的心，也象征了中华民族的气节。
（即教学难点）2创设良好氛围，体会外祖父深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。
二、案例叙述片段一：激情引趣，导入新课1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。
学生吟诵咏梅的有关诗句。
(1)不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
(元·王冕)(2)遥知不是雪，为有暗香来。
(宋·王安石)(3)已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
(毛泽东)（4）红梅不屈服，树树立风雪。
(陈毅)2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。
板书课题，生齐读。
3．读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑)【评析】本片段教学通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。
片段二：初读课文，整体感知1．生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
小学语文优秀课例分析课题梅花魂
案例课题：梅花魂一：基本理念阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中;加深理解和体验;有所感悟和思考;受到情感熏陶;获得思想启迪;享受审美乐趣;申老师能以阅读为主线贯穿课堂始终;以培养能力为核心进行语文教学..二：教材一内容：梅花魂是六年制人教版小学语文第九册的一篇课文..二教学目标：为了能让孩子理解文本、吃透文本、走出文本;确定了这样的教学目标：1、理解课文内容;通过朗读、评价等方式感受梅花的形象..2、了解文章的写作方法――借物喻人;感受其作用..三教学重点品味梅花美的形象特征时;感悟信念对人生的价值..四教学难点理解借物喻人的写作手法可以看出;目标明确;重难点醒目;能抓住教材;拓展延伸;以点带面;感悟人生..三、教法学法为了实现以上的教学目标;选用了以下的教法学法：1、朗读法通过朗读内化了课文的语言;通过朗读培养了孩子的语感;通过朗读让孩子体会到了情感;通过朗读培养了孩子审美和朗读能力..2、自主、合作、探究法新课程标准积极倡导这种学习方法;这也是创新的重要途径;在品味梅花精神美的句子时;在交流学完此文的感受时;充分运用了这种学习方法;取得了事半功倍的效果..3、多媒体课件的运用课件做得精美;尤其是听读课文部分;图文对照;不仅激发了孩子们的学习兴趣;而且更能帮助孩子理解文本;使教师的整个教学;环环相扣;天衣无缝..充分体现了农远资源在教学中的作用四、教学过程一导入采用谈话导入的方式自然亲切;水到渠成;让学生在交流中不知不觉地进入学习..二学习课文1、赏花执教者先让孩子边听读课文边看课件;然后学习作者赏花的语言文字;感知梅花的美丽形象..由直观形象到学习文字无不体现了执教者的独具匠心..2、品花让孩子默读课文之后;去品味描写梅花精神美的句子..学习这部分内容时;执教者采用了小组合作的形式去品悟;读中悟、悟中读;反反复复;促使孩子挖掘出文章的中心..3、悟花教学由物到人;自然过渡;让孩子们谈收获;谈感受;谈人生;在执教者的调动下、精心设计下;孩子们争先恐后、用精美凝练的语言倾吐心声;达到了意想不到的效果..4、学习作者优美的语言和优秀的表达方式此环节的设计独特而新颖;老师们在教学语文时;千万不能忽视对语言的学习;紧紧贴近语言的教学才是真正的语文教学..执教者采用指导朗读、反复朗读的形式进行品味;即让孩子们学习了语言、积累了语言;又体会了作者的情感..否则;就会读有口无心、看浮光掠影、说鹦鹉学舌、写词不达意..而课文优秀的表达方式又是指导学生、提升学生口语和写作能力的有效途径;例如：本文借物喻人手法的运用;值得让孩子好好学习与借鉴;在学习的过程中;又训练了孩子的思维;收获多多..5、小结与作业小结能以点带面;抓住重点;突破难点..作业的布置体现了语文课程标准的教学理念;培养了孩子各种能力..五、结束语总之;我认为这是一节非常成功的语文课;方方面面;点点滴滴;都闪烁着执教者智慧的火花;老师们;我们要取人之长、补己之短;互相学习、互相促进、共同提高;争做专家型教师..。
王崧舟梅花魂教学实录及评析
王崧舟梅花魂教学实录及评析一、引言王崧舟的《梅花魂》教学实录是一次别开生面的课堂教学实践，旨在通过梅花这一传统文化符号，引导学生领略梅花的精神内涵，培养学生的审美情趣和爱国情怀。
本文将从教学目标、教学过程、教学评析、教学反思等方面对这次教学实录进行详细解读，以期为广大教育工作者提供有益的教学参考。
二、教学目标在本次教学实录中，教学目标明确为：让学生通过学习《梅花魂》，理解梅花寓意的高洁、坚贞、傲骨的品质，激发学生对梅花文化的热爱，增强民族自豪感。
具体可分为以下几点：1.掌握梅花的基本寓意及文化内涵。
2.学习梅花诗文，培养文学素养。
3.通过对梅花精神的探讨，培养学生的品德修养。
4.激发学生对传统文化的兴趣，增强民族认同感。
三、教学过程1.导入：教师通过讲述梅花的生长环境、历史渊源，激发学生的兴趣，为后续教学奠定基础。
2.解析诗文：教师选取代表性梅花诗文，引导学生品读、赏析，理解梅花寓意高洁、坚贞、傲骨的品质。
3.探讨梅花精神：教师组织学生开展小组讨论，引导学生从梅花精神中汲取力量，培养自己的品德修养。
4.实践与应用：教师设计有关梅花的文化实践活动，如绘画、写作、演讲等，让学生将所学知识运用到实际中。
四、教学评析本次教学实录具有以下优点：1.教师充分挖掘梅花的文化内涵，引导学生领略梅花精神。
2.教学过程注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与、自主探究。
3.实践活动丰富，有助于学生将理论知识转化为实际能力。
但也存在一定的不足：1.部分学生在探讨梅花精神时，可能对抽象概念理解有难度。
2.教学过程中，教师对部分学生的关注度不够，可能导致学习效果不佳。
五、教学反思针对本次教学实录，教师在今后的教学中应：1.对梅花寓意进行具体、形象的解读，帮助学生更好地理解梅花精神。
2.加强课堂互动，关注每位学生的学习状况，提高教学质量。
3.丰富实践活动形式，提高学生的参与度和兴趣。
六、结论《梅花魂》教学实录是一次富有成效的课堂教学实践，对培养学生审美情趣、品德修养和民族自豪感具有积极意义。
小学语文评课《梅花魂》评课稿
小学语文评课《梅花魂》评课稿一、序言《梅花魂》是一篇非常著名的优秀小学优秀文学作品，适合小学三年级及以上的学生阅读。
本次评课，我们选取了这篇文章来进行评析，旨在通过这个过程来提高我们小学语文教师的教学技能和传授经验，让我们一起来看看这篇文章的魅力和教育意义吧。
二、《梅花魂》的故事情节概述这篇童话故事讲述了一个白梅花仙子，她聪明、勤劳、敏捷，还会跳舞，惹得了春天的使者风儿的青睐。
春天的使者风儿会向白梅花仙子询问天气预报，而知道天气之后，他就可以将信息传达给大自然，告诉大家会是晴天、雨天、还是阴天。
在这个过程中，白梅花仙子变得更加灵巧、坚韧和勇敢，最终她成功地完成了自己的使命，证明了自己的价值和能力。
三、《梅花魂》的教育意义《梅花魂》在故事情节上的安排和塑造人物形象上的描写都有很多值得我们思考和反思的地方。
具体来说，有以下几点：1. 勇于面对挑战在故事中，白梅花仙子必须完成她的任务，才能得到春天的使者风儿的认可。
她冒着寒冷的天气、以及不断改变的天气变化，履行自己的职责，并且随着时间的推移变得越来越强大。
这段故事为孩子们展示了勇敢面对挑战的精神和决心的力量。
2. 大力发扬奋斗精神白梅花仙子不仅聪明、勤劳和敏捷，还有一个重要的特点：她极其勤劳地工作，不放过每一个机会。
这个特质成为她最终取得成功的关键因素，同时也为孩子培养奋斗的精神，追求自己的梦想和目标提供了一个强有力的榜样。
3. 学会爱护自己在故事中，我们可以看到白梅花仙子是一个值得爱护的人，她勇敢地面对寒冷的天气和其他环境上的挑战，并将自己的使命作为优先考虑的事情。
通过这个角色的塑造，我们可以让孩子学会如何爱护自己，团结应该属于于个人领域，可以改善我们自己的生活环境，也可以改善我们与他人之间的关系。
4. 感受春天到来的舞蹈白梅花仙子是一回春天到来的信使，她具有非常高的舞蹈才能，而这种才能帮助她与春天有更紧密的联系。
通过她的故事，我们可以让孩子学会欣赏春天的美好和舞蹈的艺术魅力，这将会是对孩子的艺术修养和审美教育的一次很好的启迪。
《梅花魂》教学案例简析（通用13篇）
《梅花魂》教学案例简析（通用13篇）《梅花魂》简析篇1《全日制义务教育语文课程标准》中提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”进行阅读教学是本着使学生获得基本的语文素养为出发点。
培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，特别注意了语文素养的整体提高。
《梅花魂》一课它有着非常积极的教育意义，这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。
整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
根据对新《课标》的学习，我在教学实践中进行了思考和尝试。
以下就是我对在教学《梅花魂》一课时的收获。
一、从课题入手，激发兴趣《梅花魂》一课学生刚看到课题就会自然而然的产生疑问，教师就顺势以质疑入手，从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的内涵为突破口，寻找贯串全文的“梅花魂”所在。
首先，老师提出“同学们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？”在学生简单回答后，老师利用多媒体图片向学生们出示了傲然风雪中的梅花，引出《梅花魂》一课并要求学生自己读课题质疑。
学生普遍产生了这样的疑问：究竟“梅花魂”是什么？为什么用“梅花魂”做课题？这就很自然的激发了学生们的学习兴趣，把学生带入了作者的回忆当中。
学习是学生的自主行为。
我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。
《梅花魂》课例分析报告
《梅花魂》课例分析报告《《梅花魂》课例分析报告》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、导入1.请生板书课题，星号意味着“自读课文”(自己读，学生是主体)2.检查预习：(读音)老干虬枝分外爱惜抹净血色几朵血梅(评：举手是有信心的表现)3、出示老干虬枝的图片。
4.生读PPT：故乡的梅花又开了…外祖父。
“朵朵冷艳缕缕幽芳”齐读这两个词，你想起了哪首诗?背背看。
出示：墙角数枝梅，凌寒独自开(朵朵冷艳)遥知不是雪，为有暗香来(缕缕幽芳)出示：漂泊他乡葬身异国(这两个词有一个共同的身份出现在文中：华侨)作者为什么看到梅花就想起了外祖父呢?5.梅花与外祖父到底是什么关系?文中有一句直接点明?生1：“我带走的，岂是…赤子心啊!”(齐读)6.梅花是外祖父的赤子心。
(板书)眷恋祖国的心二.梳理事件，体会情感1.课文围绕“外祖父与梅花”写了哪些事情呢?分外爱惜墨梅图将墨梅图送我送我梅花手绢2.回顾体会文章思想感情的方法：①抓关键词句(四下)②联系上下文(五上)③联系生活实际④朗读3.这三件事表达了外祖父怎样的思想感情呢?运用我们体会文章思想感情的方法。
分小组体会。
第一件：组1：“轻轻慢慢”感受到外祖父对墨梅图的珍爱组2：“对古玩不甚在意”感受到外祖父对图的珍爱第二件：组3：讲梅花品格，外祖父赠梅花图给我。
(梅花仅仅是指梅花吗?为什么要送“我”梅花图?)出示：梅花：愈是寒冷…中华民族：不管历尽多少磨难......中国人：无论在怎样的境遇里......4.解题：梅花魂①欣赏梅花图片，读梅花的句子②这样的花梅，很像中华民族。
(低头折节是什么意思?屈服)③“魂”具体指什么?(品格、骨气、精神)④外祖父为什么要送我墨梅图?(希望我成为梅花一样的人)5.理解第三件事①颜色的变化你看到了什么?(墨梅→血红手绢)②血脉流传，不能玷污:这清白的梅花，是我们能玷污的吗?③读王冕的《墨梅》，哪个词体现了梅花魂?“清气”。
统编教材小学语文《梅花魂》案例分析
统编教材小学语文《梅花魂》案例分析一．教学导言《梅花魂》以梅花为引，讲了外祖父喜爱梅花、思念祖国，并借梅花点明了外祖父拳拳的爱国之心。
如何抓住文中的线，引导学生入情入境地进行文本体验，情感体验和想象体验，真正触摸到人物的思想深处，感情深处，跨越时空，与其进行心灵的交流，乃至思想的碰撞呢？在“同题异构”教学中我尝试抓住文中外公三次哭这条“明线”切入，直抒胸臆；其他人尝试抓住文中爷爷的梅花情结这条“暗线”切入，直奔主题。
我们分别引导学生从明暗两线不同角度体验感悟，实现读者与文本及人物的深度对话，体会人物的爱国情思，均取得了可喜的教学效果。
二.情景展示[案例片断一]师：一提起哭，可能大家立刻会想到的是：小孩子伤心、难过、委屈时对着大人哇哇大哭。
而今天要学的《梅花魂》，讲的却是一位满头银花的老爷爷对着自己的小外孙女一次次地哭着，他哭了几次？分别在什么情况下哭的？“书读百遍，其义自现”，请同学自由朗读课文。
生：老爷爷总共哭了三次。
生：第一次是外祖父在教我读唐诗宋词时哭了。
生：第二次是外祖父不能和我回国时哭了。
生：第三次是外祖父送我们上船离别时泪眼朦胧。
师：老爷爷一次次地哭着，他究竟为何而哭呢？让我们再次细细品读课文，做到“不动笔墨不读书”，在你最感动的句子旁写出一两句自己的读书感悟。
(生读书，时间稍长)师：谁能把外公第一次哭的重点词句读出来，并说说他为何而哭？生：他读着唐诗宋词勾起对祖国无限思念和漂泊他乡的浓浓愁绪，不由得流下泪来。
师：谁能说说“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”“春草明年绿，王孙归不归。
”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
”出自哪？什么意思？表达了怎样的愁情？生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”出自唐代王维《九月九日忆山东兄弟》。
意思是独自一个人在他乡作客，每逢过节更加思念家乡的亲人。
生：“春草明年绿，王孙归不归。
”出自唐代诗人王维《山中送别》，意思是明年春天绿草如茵时，您归不归来呢？全诗是：山中相送罢，日暮掩柴扉。
《梅花魂》教学案例简析
多元化教学方法
运用讲解、讨论、示范、 练习等多种教学方法，激 发学生的学习兴趣，提高 教学效果。
信息化教学手段
借助多媒体、网络等现代 信息技术手段，呈现丰富 的教学资源，拓展学生的 视野和思维。
未来教学改进方向探讨
深化情境化教学
进一步挖掘诗歌背后的历史、文化内涵，打造更 加生动、立体的教学情境。
强化学生主体地位
创意表达丰富
学生们在作业和课堂表现中展现出 丰富的想象力和创造力，对梅花的 描绘和情感的表达充满个性。
教师反思与改进建议
教学方法得当
通过讲解、讨论、示范等多种教 学方法的结合，有效地引导学生 们理解和感受《梅花魂》的内涵
和美感。
课堂氛围良好
营造出宽松、自由的课堂氛围， 鼓励学生们发表自己的观点和感
学习平台
学生可以在学习平台上完 成相关的阅读理解练习和 词汇练习，巩固所学知识 。
互动交流
学生还可以在学习平台上 与其他同学进行互动交流 ，分享学习心得和体会。
学校、家庭等社会支持
学校支持
01
学校可以组织相关的文化活动，如梅花展览、梅花诗词朗诵等
，让学生更好地感受梅花的文化内涵和精神品质。
家庭支持
02
家长可以引导孩子阅读《梅花魂》等经典文学作品，培养孩子
的文学素养和审美情趣。
社会资源
03
学生还可以利用图书馆、博物馆等社会资源，了解梅花的历史
、文化、艺术等方面的知识，拓宽视野。
06
教学创新与展望
本次教学创新点总结
情境化教学设计
通过创设与《梅花魂》相 关的历史、文化背景情境 ，帮助学生更好地理解和 感受诗歌的意境和情感。
受，激发他们的学习热情。
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激情飞扬的课堂
——《梅花魂》案例评析
杨市小学：昌芝蓉赵华
激情课堂：
一．课件激趣，引入课文。
师：同学们，看到图片，你想说些什么？你能说说你知道哪些描写梅花的诗吗？
生：王安石的“梅花”
师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。
被她所讲的故事深深打动了。
所以今天我们一起慎重地、用心地学它。
齐读课题。
生：梅花魂
师：出示词语
二、检查预习，整体感知
1、认读生词，相机理解
2、交流预习所得。
（1）课文主要写了谁？是按什么顺序写的？
（2）作者是在什么情况下想起外祖父的呢？本节开头和结尾有什么联系？
（3）简要概括外公回忆的几件事。
三、突破重点，领悟情感。
(一)
1、默读课文第3自然段，思考：从哪里看出外祖父对梅花的喜爱和情有独钟？（默读）
2、学生批注式阅读。
3、交流反馈。
（1）“抹净”读“mā”不读“mǒ”从“抹”中你体会到什么？
你还从这句话的哪个词体会到外祖父的小心。
（2）点读、齐读句子。
（二）
过渡：我不解，我奇怪：一枝梅花，有什么稀罕的呢？
①用心读一读老人深情说出的那段话，你读出了什么？
（生诵读13自然段。
）
②引导学生紧扣四个“愈”、三个“最”体会梅花的品格，想象梅花傲雪的画面，有感情朗读。
③外公爱梅花，其实是爱中华民族有气节的人物。
④你知道中国有哪些有气节的人物？
生：岳飞
生：文天祥
……
师：带着自豪的心情读句子“几千年来……”
师小结：外公珍爱梅花，保护这幅梅花图，是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节，外公正是借花喻人，梅花是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”，是中华民族之魂。
外祖父也是中华民族许多有气节的人物中的一个，他对梅图的珍藏，对梅花的情有独钟，是对梅花的赞美，表现了他对祖国的热爱、眷恋之情。
师：再次饱含深情读这一段话
（三）
探究“三哭”
（1）文中三次写到了外祖父流泪，你能体会老人的情感吗？迅速浏览课文，同桌讨论。
（2）从“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。
递给我一个手绢。
一条雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。
”你如何理解外祖
父的这一举动？
（3）多媒体播放《我的中国心》
（4）品梅花之美，感爱国之情，激情引读
三、总结全文，升华主题
师：载着无心思念的船儿越开越远，此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的呼唤：祖国母亲，我要回来，我要回来，我的心回来了﹗齐读课题。
《我的中国心》音乐起。
师小结：多少年过去了，我们仍有许多同胞在海外漂泊，他们也像外祖父一样，怀揣一颗赤子之心，日夜思念着祖国。
听，这就是他们发自内心的呼唤。
案例评析：
《梅花魂》一课有着非常积极的教育意义，这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。
整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国眷恋之情。
听了汪飞老师的课，我受益匪浅，下面我将结合汪飞所授的《梅花魂》及自己对新《课标》的学习，谈谈自己的感受。
一、从课题入手，激发兴趣
《梅花魂》一课学生刚看到课题就会自然而然的产生疑问，汪飞老师就顺势以质疑入手，从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的内涵为突破口，寻找贯串全文的“梅花魂”所在。
首先，汪老师提出“同学们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？”在学生简单回答后，汪老师利用多媒体图片向学生们出示了傲然风雪中的梅花，引出了课题《梅花魂》。
学习是学生的自主行为。
我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生对学习产生兴趣。
因为兴趣是儿童认知活动的动力，汪老师采用了从课题入手，精心设计导
语配合图片展示，激发了学生对这篇文章的学习兴趣。
二、体味文意抓主旨深入学习
课文中的精彩片断，作者借助于语段中委婉含蓄的意思来表达一种情感。
教学时汪老师注意抓启发学生积极思维，细细体味语段中含着的弦外之音，激发学生情感；这篇课文，重点是反映外祖父对祖国的思念之情，写爱梅花，是因为梅花是民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。
因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如：教小外孙女读唐诗宋词而且读出眼泪来，因不能回国而难过得大哭起来；有的是通过爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如：对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，快开船时把绣着梅花的乎娟给了外孙女。
导入新课后，我觉得这样处理会更好：
首先要求学生“默读课文，想想课文为什么用梅花魂做题，找出相关语段，说说你的体会。
”学生很快找到了第13自然段，在学生简单的说出他们的体会理解后，教师再结合课件中声情并茂的傲然风雪中的梅花图片引导他们感知梅花的特点。
在充分体会了梅花“旁的花……她却不一样愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气……”的特点后，再读这几句话，想一想这品格，这灵魂，仅仅是梅花的特点吗？由此问题就上升到了文章的主旨：梅花的的特点也就是中华民族的特点，是中国人的特点，是有气节人物的特点。
通过理解“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
”更进一步的体会了文章的主旨，感受到了外祖父深深的爱梅情怀。
在这个环节上，学生又结合古代有气节的人物的事例加深了对文章的理解。
为了更好的感受外祖父的爱国之情，最后再设计了这样一个环节：“请你想象一下外祖父当时说这段话的心情，你再读读这段话。
”这
不仅体会了外公的感情，也进行了一次有效的词语积累练习。
把第13自然段的内容理解体会后，对于其他四件事的理解就相对容易一些了。
在学习第2自然段时，汪老师进行了略处理，主要是让学生读一读思乡的诗句体会老人的心情，然后想象一下，外祖父除了给我讲这些诗句，还会给“我”讲些什么，由此又钩连上第7自然段的内容，这让学生感受到外祖父是那样的眷恋祖国。
从第3自然段的事件中可以看出外祖父分外爱惜书房里的那幅墨梅图，“我”偶尔摆弄家中的古玩，他也不甚留意，而不小心在墨梅图上面留了个脏手印，慈祥的外祖父竟大发了一通脾气，然后“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”。
汪老师抓住关键字“抹”字，让学生细细体会，从而感受到外祖父对墨梅图的无限珍爱。
这一细节汪老师处理得特别好。
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗’？”汪老师抓住这句话，问道：到底什么是不能玷污的，再回过头去读一读第13自然段，你对这句话又什么新的理解？实际上这不能玷污的是民族魂，是爱国心，正是这华侨老人对墨梅图这种特有的感情表明了他对祖国深深的爱。
因为在华侨老人心中，梅花是最纯洁最有品格最有骨气的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。
汪老师这样引导学生学习文本，做到了环环相扣、滴水不漏。
三、创设情境升华情感
当学生感受到外祖父那思念祖国的深情，那热爱祖国的赤诚之心时，汪教师借助多媒体课件，在优美的音乐声中设计了这样一个结尾：多少年过去了，我们仍有许多同胞在海外漂泊，他们也像外祖父一样，怀揣一颗赤子之心，日夜思念着祖国。
听，这就是他们发自内心的呼唤。
这篇课文在热血沸腾的歌曲《我的中国心》中结束，既创设了情景，渲染了气氛，又升华了主题，让人回味无穷……
总之，在教学这篇文章时，汪教师注重对新《课标》的学习，努力营造科学自主、合作、探究的学习氛围，尊重学生对语文材料反应的多元性，重点让学生运用“读、找、品、议”的方法学习课文。
尊重学生独特的阅读感受，培养了学生的语文实践能力。