浅析高职院校学生主观幸福感缺失的原因及对策——以江西青年职业学院为例
高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究
高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究高职学生的幸福感和职业自我效能感非常重要，它们直接关系到学生的学习动力、自信心和职业发展的成果。
本文旨在分析高职学生的幸福感和职业自我效能感的状况，并提出相应的对策。
分析高职学生的幸福感方面。
高职学生面临着课业压力、就业压力和社交压力等多重压力，这些压力会对他们的幸福感产生负面影响。
部分学生可能面临着自我认同感不强、自尊心低等问题，进一步降低了他们的幸福感。
为提高高职学生的幸福感，可以采取以下对策：1. 导师指导：为高职学生提供专业的导师指导，帮助他们解决学习和职业发展中遇到的问题，增强学生的自信心和幸福感。
2. 心理健康教育：开展心理健康教育活动，帮助学生学会应对压力，提升情绪管理和解决问题的能力。
3. 社会支持网络：建立良好的社会支持网络，让高职学生感觉到自己被关心和支持，减少孤独感和压力，提高幸福感。
分析高职学生的职业自我效能感方面。
职业自我效能感是指个体对自身能力在特定职业领域中的信念和评价。
高职学生面临着职业选择和就业准备的压力，他们可能会对自己的能力产生怀疑，降低职业自我效能感。
为提高高职学生的职业自我效能感，可以采取以下对策：1. 实践机会：为学生提供实践机会，让他们在实际工作环境中积累经验，提高职业技能和信心。
2. 就业指导：开展就业指导活动，提供相关就业信息和资源，帮助学生了解就业市场和行业需求，提高求职技能。
3. 角色模型：邀请成功的职业人士来校分享他们的职业经验和成功经历，激励学生努力学习和实践。
要提高高职学生的幸福感和职业自我效能感，需要学校、家庭和社会共同努力。
学校应加强学生的心理健康教育和就业指导工作，提供实践机会和导师指导；家庭应加强对学生的关爱和支持，建立良好的家庭环境；社会应提供更多的职业发展机会和资源，鼓励学生积极参与社会实践。
通过以上对策的实施，相信高职学生的幸福感和职业自我效能感将得到有效提升。
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究近年来，随着中国经济的飞速发展，职业教育在教育体系中的地位不断提高。
而中职教育作为职业教育的重要组成部分，其教育质量和学生幸福感亦备受关注。
本文旨在探讨中职学生的主观幸福感现状及提升策略。
1.生活幸福感从生活幸福感的角度来看，中职学生的大部分生活在城市，在生活条件上相对较好，但有些学生来自贫困家庭，生活水平较低。
在家庭背景方面，家庭经济条件是影响学生生活幸福感的重要因素之一，贫困生更易受到家庭经济状况的影响。
此外，中职学生由于学校生活和课业压力大，时间和睡眠不足，导致生活质量下降，生活幸福感值普遍偏低。
2.学习幸福感从学习幸福感的角度来看，中职教育因其职业化特性，注重学生实际动手能力，而非传统教育中重视纸面知识，这使得学生在学习中具有较高的主体性和创造性，学习幸福感较高。
但同时，中职学校也存在一些问题，例如学生课业负担大，教学管理不严格，教学质量和效果不一，这些问题不可避免地对学生的学习幸福感产生了不良影响。
3.人际幸福感中职学生的人际交往主要集中在校内，同学间交往较为紧密，人际关系相较于普通中学相对简单，学生人际幸福感值较高。
但由于中职教育定位特殊，学校分散在城市的各个角落，学生之间的交流难度较大，使得学生缺乏外部交流渠道和社会阅历，从而影响到他们的人际幸福感。
1.提高生活品质学校可以通过加强资助政策和各种社会援助手段，优化学生的家庭经济问题，解决学生可能因生活上贫困而受到的问题。
此外，学校在宿舍方面应该采用实名制进行管理，有针对性的解决学生的各种生活异议。
2.改进教育教学质量中职学校应该建立规范的课程设置和教育教学管理机制，优化教育教学资源配置和师资力量，加强对课程的严格把关和评估，以提高学生学习过程中的质量和效果。
3.为学生提供更广阔的交流渠道学校应该鼓励学生积极参加各种社会交流和实践活动，开拓他们的视野和增强他们的社交能力，也为学生奠定社会成长的基础。
高职大学生主观幸福感影响因素及提升策略
结 果显 示 ， 在 年级 维 度 上 ， 除家 庭 满 意度 外 ， 其 他 满 意 度 和 总体 生 活满 意 度 均呈 随 年 级上 升 的趋 势 ， 三 年 级 学 生 自我 感 觉 最 幸 福 ， 差 异极 为 显著 （ ｓ ｉ ｇ ． ＜ ． ０ ０ １ ） 。 这 一 结 果 与
活 质量 的一 种重 要 综 合性 心 理 指标 ， 是 心理 健 康 的重 要 尺
度之 一 。
对 家 庭 也 比男 生 更 满 意 （ ｓ ｉ ｇ ． ＜ ． ０ １ ） ， 但 在 总 体 生 活 满 意 度 上 ， 男 生 比女 生 更 满 意 （ ｓ ｉ ｇ ． ＜ ． Ｏ １ ） 。 目前 国 内其 他 研究 中 ，
关。 在家 庭 来 源维 度 上 ， 来 自城 镇 和 农 村 的 学 生 在 学 校 满
表采用 ７ 点计分制 ， 得 分 越 高 表 明生 活满 意 程度 越 高 。共 发放问卷 ４ ０ ５ ５份 ， 有效 问卷 ３ ８ ７ １ 份， 有效率 ９ ５ ． ４ ６ ％， 采 用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ Ｉ ９ ． ０ 进行 ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｗｅ ｌ ｌ — ｂ ｅ ｉ ｎ ｇ ， 简称 Ｓ Ｗ Ｂ） 是 指 个 体 对 其 生 活 质 量 的 整体 性 情 感 体 验 ， 具 有 明显 的 主 观 性 、 整 体 性 和 相 对 稳 定 性 的 特 点 。 主 观 幸 福 感 是 衡 量 个 人 生
在性 别 维度 上 ， 男 生对 友 谊 、 学校 、 学业 的满 意度 显 著
高于 女生 （ ｓ ｉ ｇ ． ＜ ． Ｏ ０ １ ）， 男 生 对 自 由 度 也 比 女 生 满 意 （ ｓ ＜ ． ０ １ ） ， 女 生对 环境 的 满意 度显 著 高于 男生 （ ｓ ｉ ｇ － ＜ ． Ｏ ０ １ ） ，
高职生主观幸福感现状及其提升策略
不同群体的高职生在主观幸 福感上存在差异，需要针对
不同群体采取相应措施。
高职生在生活满意度、情感 体验、自我价值等方面存在 不足，需要提供相应的心理 辅导和支持。
03
高职生主观幸福感的影响 因素
个人因素
01
自我认知
对自己的能力和价值的认知，以及对自身在生活中的定位，直接影响着
高职生的主观幸福感。自我认知越积极，幸福感越强；反之，则幸福感
环境因素
家庭环境
家庭环境对高职生的主观幸福感 有着重要影响。家庭氛围和谐、 父母关系良好、支持与理解子女 的高职生，其幸福感会较强；反 之，则幸福感较弱。
学校环境
学校是高职生生活和学习的主要 场所，学校环境的好坏直接影响 到高职生的主观幸福感。校园文 化积极向上、师生关系融洽、学 习氛围浓厚的高职生，其幸福感 会较强；反之，则幸福感较弱。
数据处理
采用SPSS等统计软件对数据进行分析处理 。
调查结果分析
01
高职生主观幸福感总体水平偏低，与国内常模相比存
在显著差异。
02
不同性别、年级、专业和家庭经济状况的高职生在主
观幸福感上存在差异。
03
高职生在生活满意度、情感体验、自我价值等方面存
在不足。
高职生主观幸福感现状总结
高职生主观幸福感总体水平 偏低，需要关注其心理健康
社会支持
社会支持是高职生心理健康的重 要因素之一。拥有良好的社会支 持网络，如亲友、同学、老师等 支持的高职生，其幸福感会较强 ；反之，则幸福感较弱。
社会因素
社会期望
社会对高职生的期望和评价会影响其主观幸福感。当高职生的自我期望与社会期望相符合时，其幸福感会增强； 反之，则幸福感会减弱。
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究一、引言中职教育是我国教育体系中的一大重要组成部分，它致力于培养适应社会需要的技能型人才。
在强调专业技能培养的中职教育也应该重视学生的心理需求和幸福感。
中职学生的幸福感不仅关系到他们个人的发展和成长，也关系到整个社会的和谐稳定。
了解中职学生的主观幸福感现状，并提出相应的提升策略，对于完善中职教育体系具有重要的意义。
二、中职学生主观幸福感现状分析1. 学习压力大相较于普通高中学生，中职学生面临的学习压力往往更大。
由于中职教育的性质决定了其注重实践操作技能的培养，学生需要花费更多的时间和精力在实践课程上。
这种学习模式使得中职学生往往会感到学习压力过大，影响其幸福感的形成。
2. 就业压力重中职学生毕业后直接面临着就业压力，因为他们的学习和培训主要是为了能够顺利地融入职场。
相比之下，普通高中学生在大学本科教育的选择上更加灵活多样，这就为他们提供了更多的发展机会。
而中职学生由于专业和技能限制，往往需要更加努力才能找到满意的工作，这也加重了他们的就业压力，影响了幸福感的形成。
3. 社会认知较低在社会认知方面，中职学生往往由于学历和专业的限制，容易被人们忽略和忽视。
相比之下，大学生们在社会上更加受到重视和认可。
这种认知的差异会对中职学生的自尊心和幸福感产生消极的影响。
4. 缺乏自我发展机会中职学生缺乏大学学生所拥有的自由发展机会，因为他们的学习时间主要用于专业技能的培养。
相比之下，大学生在学习之余还有更多的时间可以用于兴趣爱好和自我发展。
这种差异导致中职学生的自我满足感和幸福感相对较低。
5. 家庭支持不足在家庭支持方面，中职学生往往面临家庭经济条件的限制和父母对于他们未来发展的不确定性。
由于中职教育的特点，不少家长对中职学生的发展前景持有保留态度，这会影响学生的幸福感。
中职学生的主观幸福感受到了多方面的影响，学习压力、就业压力、社会认知、自我发展机会和家庭支持等因素都在一定程度上限制了他们的幸福感的形成。
高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究
高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究随着社会的不断发展，带动着高校教育的不断普及。
高职院校被视为高等教育的一种重要形式，它既可以满足日益增长的劳动力需求，又可以培养学生的职业技能和就业能力。
但是，随着高职教育的迅速发展，也存在着一些问题。
其中，高职学生的幸福感和职业自我效能感不容忽视。
本文旨在对高职学生幸福感和职业自我效能感的状况进行分析，并提出对策，以促进高职学生的成长和发展。
一、高职学生的幸福感状况分析1. 学习压力大高职教育的课程设置一般比较紧凑，学生需要学习大量专业知识。
因此，高职学生的学习压力较大。
在课业紧张的情况下，学生缺乏娱乐和休闲的时间，导致心理压力增大，影响了他们的幸福感。
2. 就业前景不确定高职学生的主要目的是为就业做准备。
然而，由于就业市场的不确定性和知识和技能的不匹配，高职学生无法预知未来的工作前景。
这种不确定性会对学生的纯粹和幸福感产生负面的影响。
3. 缺乏社会经验由于缺乏社会经验，高职学生认为就业市场的竞争很激烈，他们感到自己很难获得职业机会。
这种感觉会给学生带来压力和不安，从而降低他们的幸福感。
1. 自我定位不清高职学生对自己的专业和未来职业的认知需要进一步明确。
他们对自己的能力和发展方向缺乏清晰的认识，这会影响到他们的职业自我效能感。
实践经验是提高职业自我效能感的重要资源。
但是，由于高职教育的特殊性，学生很难获得足够的实践经验，这会影响到他们的职业自我效能感。
3. 缺乏指导和支持高职学生在成长过程中缺乏职业指导与支持，需要学生自主面对职业发展的问题。
但是，高职学生对职业的了解非常有限，他们需要更多的指导和支持来提高职业自我效能感。
1. 为学生提供更多的娱乐和休闲场所高职学生需要有一定的娱乐和休闲时间，同时，高职院校也应该为学生提供更多的娱乐和休闲场所，鼓励学生参加各种活动，以缓解他们的学习压力，增强幸福感。
为了提高学生的职业自我效能感，高职院校应该加强对学生的职业指导与支持，帮助学生明确自己的职业方向，同时，也应该为学生提供更多的实践机会，以提高学生对职业行业的了解。
高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究
高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究高职学生的幸福感和职业自我效能感在他们的学习和就业过程中起着重要的作用。
本文将对高职学生的幸福感和职业自我效能感状况进行分析，并提出相应的对策。
一、高职学生幸福感状况分析高职学生的幸福感主要受到以下几个方面的影响：1. 学业压力：高职学生面对学习任务的重压，常常感到压力山大，缺乏放松和享受生活的时间，从而影响了他们的幸福感。
2. 就业担忧：高职学生毕业后面临就业的不确定性，担心找不到满意的工作。
就业压力让他们感到焦虑和不安，难以保持良好的心态和幸福感。
3. 社交支持：高职学生在学校中与同学和老师的交往较少，社交支持相对不足，这限制了他们获得安慰和鼓励的渠道，对幸福感造成一定的负面影响。
1. 学习经验：高职学生在学校里接受专业技能培训，积累了一定的专业知识和技能，这有助于提升他们的职业自我效能感。
2. 实习经历：高职学生在学校期间通常会参加实习，实践中得到锻炼和成长，增强了他们在实际工作中的信心和能力，提高了职业自我效能感。
3. 就业前景：高职学生对未来的就业前景感到担忧时，会降低他们的职业自我效能感。
而一旦他们看到有明确的就业机会，他们的职业自我效能感也会相应提高。
三、对策研究针对高职学生幸福感和职业自我效能感方面存在的问题，可以采取以下对策：1. 提供心理辅导：为了减轻学业压力和就业担忧，学校可以开设心理辅导课程，帮助学生学会管理压力和焦虑，提高幸福感和职业自我效能感。
2. 加强社交支持：学校可以设置相应的社交活动，提供机会让学生与同学和老师进行交流和互动，增加社交支持和关爱，提升幸福感。
3. 注重实践教学：学校在课程设置上注重实践教学，提供实习机会，让学生能够动手实践，增强职业能力和信心，提高职业自我效能感。
4. 提供就业指导：学校可以与企业合作，提供就业指导和岗位推荐，帮助学生了解就业市场和行业需求，明确就业前景，从而提高学生的职业自我效能感。
专科院校贫困生主观幸福感缺失及相关分析
专科院彳父贫困生主观幸福感缺失及相关分析摘要:主观幸福感是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价。
早在1946年第三届国际心理卫生大会上就己明确指出有“幸福感”是心理健康的重要标志之一。
木文简要分析专科贫困生主观幸福感缺失及其原因。
关键词：高职高专贫困生幸福感缺失原因高职贫困大学生主观幸福感缺失原因的探究有助于形成积极的认知评价改善不良的情感体验，提高其心理健康水平，构建贫困生精神扶助体系，提高贫困生精神生活质量。
一、社会现实压力和不良的社会文化因素第一，来自弱势群体身份的压力。
贫困生来自贫困家庭，其作为社会上所定义的弱势群体的身份会直接给贫困生带来诸多压力，社会部分人群对贫困家庭的偏见或者同情都会给贫困生带来压力。
第二，社会评价标准的变化和社会亚文化的冲击。
大学中评价体系的多元化使贫困大学生失去成绩优势，又因为家庭教育资源的匮乏，在市场经济大潮的冲击下，社会文化在一些人的心目中也演化成一种以金钱为惟一目标的亚文化，贫困大学生由于寒酸常常倍受歧视，导致“主观幸福感”缺失。
第三，来自择业就业的压力。
当今社会就业竞争越来越大，大学生为了保证高质量就业，在大学期间通过各种途径如考证培训考研等来增强自身的竞争力，而这些均建立在一定的经济基础上。
贫困大学生没有金钱作为后盾，因而而临的就业压力更大，影响到他们的主观幸福感。
第四，公开资助方式的压力。
当今社会越来越关注贫困生的问题, 这本身是件好事，由于我国的慈善事业尚不发达，机制尚不健全，再加上贫困学生的心理不够成熟，导致一些学生虽然经济上得到了救助，自尊心却受到严重伤害，影响了他们的主观幸福感。
二、家庭经济拮据因素第一，贫困大学生的父母大多教育程度不高，由于家庭经济拮据, 生活上的不尽人意，他们常常吵架或打骂子女；容易使他们产生消极情感。
第二，贫困大学生大多来自偏远农村和城市下岗职工家庭，学费往往是靠亲友筹措社会资助助学贷款等途径来维系的。
因此他们长期处于有形的巨大经济压力中，容易产生强烈的自卑心理，造成心理脆弱敏感焦虑等消极情感。
高职院校青年学生的幸福困境及其制度消解
高职院校青年学生的幸福困境及其制度消解引言：随着高职教育的普及，越来越多的青年学生进入高职院校接受职业教育。
高职院校青年学生的幸福困境日益突显，这既与经济发展、社会转型时期的社会压力有关，也与高职院校的制度安排和管理机制有关。
本文旨在探讨高职院校青年学生的幸福困境，分析其原因，并提出相应的制度消解途径。
一、高职院校青年学生的幸福困境1.心理健康问题高职院校青年学生由于面临着就业压力、人际关系复杂等问题，常常容易产生焦虑、抑郁等负面心理，甚至导致心理疾病的发生。
这导致他们的幸福感不断下降，无法在学校获得真正的快乐和满足。
2.职业发展困境高职院校的目标是培养具备一定职业技能的人才，但现实情况是不少高职毕业生往往找不到与专业相关的工作。
这不仅造成学生的职业发展困惑，也影响到他们的自我价值认同和幸福感。
3.经济压力增大高职院校学费相对较低，但随着生活水平的提高和社会变革的加速，学生和家庭的经济压力不断增大。
很多高职院校的学生需要通过打工来减轻经济负担，但打工会耗费大量的时间和精力，影响到学习和生活的平衡，从而降低了学生的幸福感。
二、高职院校青年学生幸福困境的制度原因1.导向失衡高职院校的教学目标主要是培养职业技能和实践能力，忽略了人文素质和综合素养的培养。
这导致学生在就业之外的其他领域缺乏能力和竞争力，限制了他们的职业发展和幸福感。
2.评价体系单一高职院校普遍采用以成绩为导向的评价体系，忽视了学生的综合素养和实践能力的培养。
这导致学生在面临就业压力时更加焦虑和无助，不能真正体验到教育的乐趣和幸福感。
3.缺乏实践机会高职院校的教学重点在于理论知识的传授，而缺乏实践机会和实践能力的培养。
这导致学生在毕业后往往难以适应实际工作中的复杂环境，增加了他们的职业发展困境和幸福感缺失。
三、高职院校青年学生幸福困境的制度消解途径1.建立全面发展评价体系高职院校应该建立起多维度、多元化的评价体系，将成绩、实践能力、综合素养等因素纳入考虑范围，并给予适当的权重。
高职院校青年学生的幸福困境及其制度消解
高职院校青年学生的幸福困境及其制度消解1. 引言1.1 高职院校青年学生幸福困境的现状高职院校青年学生作为社会的未来和希望，他们的幸福困境引起了广泛关注。
这些困境主要体现在学业压力大、就业压力大、生活保障不足、心理健康问题等方面。
高职院校青年学生面临着巨大的学业压力。
他们需要完成各种课程学习、实习实践等任务，同时还要应对考试评价和教学质量的压力，这让他们感觉无法喘息，导致学习动力不足，甚至出现了学习焦虑的情况。
就业问题是高职院校青年学生困境的另一个重要方面。
随着社会竞争的加剧，就业形势日益严峻，让许多大学生感到迷茫和无助。
高职院校青年学生面临着就业机会有限、薪资待遇不高、职业发展空间狭窄等问题，这使得他们对未来充满担忧。
生活保障水平也是高职院校青年学生幸福困境的重要组成部分。
由于经济条件有限，许多学生生活水平较低，难以满足基本生活需求，这给他们的生活带来了很大的困扰。
高职院校青年学生面临着多方面的幸福困境，这些困境严重影响了他们的学习、就业和生活质量。
为了帮助他们走出困境，有必要采取相应的制度消解策略来改善他们的珍贵青春时光。
1.2 幸福困境的影响高职院校青年学生幸福困境的影响十分深远而复杂。
幸福困境会导致学生心理健康问题的加剧，包括焦虑、抑郁等心理疾病的增加。
长期处于幸福困境中的学生可能会失去对未来的信心和动力，影响其学习和生活质量。
幸福困境还会影响学生的就业前景，制约了他们的职业发展和个人成长。
这种困境会使学生在面对就业压力时感到无力和失望，影响他们的工作表现和职业规划。
幸福困境还可能导致学生在社会交往中的困难，缺乏社会支持和人际关系，这对学生的情感发展和社会适应能力都会造成负面影响。
高职院校青年学生的幸福困境必须引起足够重视，及时采取有效措施加以缓解和消解。
2. 正文2.1 高职院校青年学生幸福困境的原因高职院校青年学生幸福困境的原因可以有多方面的因素导致。
就业压力是一个重要的原因。
随着社会竞争的加剧，高职院校毕业生面临着就业市场的激烈竞争，很多学生在找工作时遇到了各种困难，导致心理压力增加。
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一
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况 的差 异 不 显 著 ， 的研 究 表 明 ， 入 与 主 观 幸 福 感 呈 正 有 收 相 关 。 的 研 究 则 认 为 ， 人 只是 在 人 们 温 饱 得 不 到 保 障 有 收
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以江 西青 年 职 业 学 院 为例
廖 雪 霏 徐 珊 珊 曾群 ：
（ 江西 青年 职业 学院 ， 江西 南 昌 ３ ０ ３ ； 昌东 湖 区法院 ， ３０ ３ 南 江西 南 昌 ３ ０ ３ ） ３ ０ ３
【 摘要】 社会认 同差各种压力 ， 学校生活不顺是造成高职 生主观幸福感低 的主要原 因。建议政府加强引导， 提升高职教
在 年 级 方 面 差 异 明显 ， 差 分 析 显示 （ － ．８ ＜ ． ） 大 方 ｆ ４ ４ｐ ０ ５ ： － ２ ０ 二 的学 生 平 均 得 分最 高 。 大一 、 三 的 学生 幸 福 感 偏 低 。 大 就 其 原 因 可 能 是 大 一 新 生 入 学 时 候 所 报 的 期 望 和 入 学 后 的 反 差 造 成 了心 理 上 的失 衡 ， 是 他 们 刚从 小学 、 二 中学 升 人 大 学 。 生 活 、 习 、 友 方 面有 较 大 的 不 适 应 ； 三 学 生 在 学 交 大
感 的跨 文 化 研究 １ － ２ １ 。但 现有 研 究 主 要 针 对 本 科 院校 的大 学
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形 成 正 确 的 幸 福 观 ， 高 其 主 观 幸 福 感 水 平 ． 有 理 论 和 提 具
第 ２ １卷 第 ２期 ２１ ０ １年 ６月
江 西 青 年 职 业 学 院 学 报
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高 职 校学 生 青 年 职 业 学 院学 生 中 随 机 抽 取 ３个 年 级
＿ 各 １ 班 ， 计 １０名 ， 中男 生 ８ 中的 个 共 ９ 其 ０人 ， 生 ｌＯ人 女 ｌ 作 为 调 查 对 象 ，采 用 总 体 幸 福 感 量 表 『ｅ ｅａ ｌ— Ｇ ｎｒｌ ｌ Ｗｅ Ｂ ｉｇｃｅ ｕｅ ａｉ，９ ７１ ｅｎＳｈｄ ｌ（ ｚ １７ ） Ｆ ｏ ２团体 施 测 的 方式 ， 场 发放 和 当
福感 现 状 ． 学 生 的 主 观幸 福 感 与 人 格 特征 、 大 个体 的 自尊 、 归 因 方式 、 值 取 向等 因 素 的 关 系 ． 及 大 学 生 主 观 幸 福 价 以
何差异Ｉ这 种结论并不奇怪 ， 几年来 ， ６ １ ， 近 特别 是 改 革 开 放 以来 ， 大学 生 作 为 一 个 活 跃 的群 体 已经 广泛 地 接 受 了 各 种 观 念 。 性 处 于 同男 性 相 同 的 激 烈 竞 争 环 境 中 。 以 男 女 女 所 在 情 绪 体 验 上 逐 渐趋 向一 致 ， 原有 的各 种性 别差 异 也 因此 逐 渐 缩 小 本 例 研究 支持 了这 一 观 点 。 校 学 生 的幸 福 感 。 该
女 生 在 幸 福 感 体 验方 面 的 差 异 没 有 统 计 学 意 义 （＝ ． ６ Ｌ１ ７ ５ Ｐ＞ ． ） 有 的 研 究 表 明 女 孩 子 在 生 活 满 意 度 上 高 于 男 孩 ００ ， ５ 子． 但有 的研 究 者认 为性 别在 主 观 幸福 感 的维 度 上 没 有 任
回收 问卷 ．所 有 问 卷 一 次完 成 ，时 间 约 为 ２ ０分 钟 。 采用
的 时 候 才 呈 正相 关 ， 着 农 村 经 济 文 化 的 发 展 ， 济 对 主 随 经
活 质 量 的整 体 性 评 估 ． 衡 量 个人 和社 会 生 活 质 量 的 一种 是 重 要 的综 合 性 心 理 指 标『 关 于 主 观幸 福 感 的 结构 ， 般认 ｌ １ 。 一 为 它 由认 知 成 分（生 活 满 意度 ）和 情 感 成 分 （积 极 情 感 和
更 是 显 著高 于 大 学 生Ｉ 都有 一 定 的差 距 。 在本 研 究 中 ， ５ ］ ， 男
【 词】 关键 高职学生； 主观幸福感
［ 中图分 类号 ］ ８２６ Ｂ ４． ［ 献标 识 码 ］ 文 Ａ ［ 文章 编 号 ］６２ ２０ （０ １０ － ０ ２ ０ １７ — １８ ２ １ ）２ ０２ － ２
主 观 幸 福感 是 指 评 价 者 根 据 自我 设 定 的 标 准 对 其 生
育 的社 会 地 位 ： 学校 加 强 对 学 生 的 幸 福 感教 育 。 学 生 知道 幸福 的含 义 以及 获 得 幸 福 的 途 径 。 积 极 有 效 地 开 展 各 种 心理 让 健 康教 育活 动 ， 好 学 生 的 心 理调 试 ， 学 生体 会 到 更 多 的幸 福 感 。 做 让
消极 情 感１两部 分组 成 ， 活 满 意 度 是 个 体 对 生 活 总 体 质 生 量 的认 知评 价 ： 积极 情 感 和 消 极 情 感 是 指对 个 体 生 活 中 的 情感 体 验 。 我 国关 于 幸 福 感 的研 究 始 于 ２ ０世 纪 ８ ０年 代 ， 研究 主要 集 中在 老 年 群 体 。 大 学 生 人 群 主 观幸 福 感 的研 而 究于 ９ ｏ年 代 中 后期 逐 渐展 开 ，主 要 涉 及 大学 生 的主 观 幸