《初中历史教学中提高史料应用水平的研究》课题结题报告
初中历史教学研究课题结题报告
初中历史教学研究课题结题报告
报告简介
本报告是关于初中历史教学研究课题的结题报告。
本研究的目标是探讨如何提高初中历史教学的效果，提升学生的历史研究兴趣和能力。
研究方法
在本研究中，我们采用了以下方法进行调研和分析：
1. 文献综述：对相关历史教学研究的文献进行综述，了解当前研究的现状和问题。
2. 问卷调查：设计问卷并向初中历史教师和学生进行调查，了解他们对历史教学的看法和需求。
3. 课堂观察：观察实际的初中历史教学场景，研究教师的教学方法和学生的研究情况。
4. 数据分析：对问卷调查和课堂观察的数据进行统计和分析，寻找相关的模式和趋势。
研究结果
通过以上的研究方法，我们得出了以下结论：
1. 学生对历史教学的兴趣和参与度与教师的教学方法有关。
采用生动有趣的教学形式和案例分析等教学策略，能够提高学生的研究兴趣和参与度。
2. 历史教学中融入多媒体教学的元素，如图片、视频等，可以更好地引起学生的注意力，提高他们的研究效果。
3. 尊重学生的个体差异和研究风格，采用多元化的教学方法，如小组合作研究、研讨会等，能够更好地满足学生的研究需求。
4. 在历史教学中，教师应注重培养学生的批判性思维和分析能力，引导他们主动思考和对历史事件进行评价。
结论
本研究的目标是提高初中历史教学的效果，通过研究和分析发现了一些有效的教学方法和策略。
通过生动有趣的教学形式、多媒体教学元素、多元化的教学方法以及培养学生的批判性思维能力，
可以提升学生的历史学习兴趣和能力。
教师在实际教学中应注意运用这些方法和策略，以提高学生的学习效果。
初中历史史料教学策略研究报告
初中历史史料教学策略研究报告在初中历史教学中，史料是学生了解历史事件、人物和时代背景的重要来源。
因此，如何有效地引导学生分析、理解和运用史料成为历史教学中的重要课题。
本文将探讨初中历史史料教学的策略，并提出一些有效的教学方法。
一、激发学生兴趣学生对历史常常存在着一种抵触情绪，他们可能认为历史枯燥无味。
因此，老师需要通过各种方式激发学生对历史的兴趣，使他们能够主动参与到史料的学习中。
比如，可以通过一些有趣的历史故事、历史人物的传奇经历来引入史料教学，让学生从中感受历史的魅力。
二、引导学生分析史料在教学过程中，老师应该引导学生学会分析史料，理解史料背后的信息。
可以通过提问、讨论等方式，帮助学生逐步掌握史料分析的方法和技巧。
比如，可以让学生了解史料的来源、作者、时间背景等，从中挖掘出历史事件的真相和意义。
三、培养学生批判思维史料教学不仅仅是让学生了解历史，更重要的是培养学生的批判思维能力。
老师可以通过让学生对史料进行质疑、辨析，引导他们形成独立思考的能力。
这样，学生才能在历史研究中不被片面的史料误导，做到客观、全面地认识历史。
四、注重实践应用史料教学并非只是停留在课堂上的理论探讨，更需要引导学生将所学知识应用到实际生活中。
老师可以设计一些实践性的任务，让学生通过分析史料，撰写历史论文、展开历史研究等方式，将所学历史知识运用到实践中去，提高学生的综合能力。
初中历史史料教学策略的研究对于提高历史教学质量具有重要意义。
通过激发学生兴趣、引导学生分析史料、培养学生批判思维以及注重实践应用，可以使学生更好地理解和运用历史史料，提升他们的历史学习能力。
希望今后的历史教学中，老师们能够灵活运用这些策略，使历史教学更加生动有趣，激发学生对历史的热爱与兴趣。
初中历史史料教学策略研究报告
初中历史史料教学策略研究报告在初中历史教学中，史料是了解历史、探究历史的重要依据。
如何有效地运用史料进行教学，引导学生深入了解历史，成为了历史教师们亟待解决的问题。
本文旨在探讨初中历史史料教学的策略，希望能为历史教学提供一些有益的启示。
一、注重史料的选取和整理史料的选取至关重要，教师应该根据教学内容和学生的实际情况，选择具有代表性和启发性的史料进行教学。
同时，教师还需要对史料进行整理，提炼出关键信息，帮助学生更好地理解和分析史料。
在整理史料的过程中，可以设计一些思维导图、表格等工具，帮助学生系统地了解和归纳史料信息。
二、注重史料的解读和分析在教学过程中，教师应该引导学生对史料进行深入的解读和分析。
可以通过提出问题、讨论、小组合作等方式，帮助学生理解史料背后的含义和历史事件的发展规律。
同时，教师还可以引导学生比较不同史料的观点和材料，培养学生的历史思维能力和综合分析能力。
三、注重情境教学和案例分析史料教学应该贴近学生的生活和实际情况，注重情境教学和案例分析。
通过引入真实历史事件的案例，让学生身临其境，感受历史的魅力。
同时，教师还可以设计一些历史剧本、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、注重跨学科整合和多元化教学手段史料教学应该跨学科整合，结合语文、地理、政治等学科知识，拓展学生的视野，加深对历史事件的理解。
同时，教师还可以运用多元化的教学手段，如课堂讨论、小组合作、项目研究等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
初中历史史料教学是一项复杂而又重要的工作，需要教师不断探索和实践。
通过注重史料的选取和整理、注重史料的解读和分析、注重情境教学和案例分析、注重跨学科整合和多元化教学手段，可以有效提高历史教学的质量，激发学生对历史的兴趣，培养学生的历史思维能力和综合分析能力。
相信随着教师们的不懈努力，初中历史史料教学必将迎来更加美好的未来。
《初中历史课堂教学的有效性研究》结题报告
《初中历史课堂教学的有效性研究》结题报告一、课题提出背景现教育目的的重要手段,是组织教学活动的主要途径。
目前,我国的中学历史课堂教学仍存在着教师观念守旧、教法学法单一、课堂效率比较低下的现象。
这些现象不仅同新课改精神不符,更不能有效实施素质教育,而且会对初中历史课堂教学的有效性产生严重影响。
有效教学是指教师在教育教学中以遵循教育教学规律为前提,以比较少的时间、精力和物力的投入,取得比较好的教学效果,为满足个人和社会的教育价值需求而组织的教育教学活动。
简单的讲就是通过教师有效的教促进学生有效的学，从而提高课堂效率。
随着课改的不断深入，教育工作者纷纷投身课改潮流中，提出了各式各样的理念，我校经过几年的高效课堂实践，确实变化不小，也取得了不少的成就，但我发现老师们更多注重的是现代教学手段的应用和眼花缭乱的学生活动，似乎我们都认为方法多了、手段多了、学生动起来了，课堂就高效了。
如何真正做到老师有效教，学生有效学还需要我们进一步的研究。
二、课题研究的理论依据1、布卢姆的目标教学论：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。
2、维果茨基的最近发展区理论：学生的发展存在两个不同的区域：现有发展区和最近发展区。
在最近发展区内的教学，是促进学生发展的最佳教学。
3、诱思导学理论：思维和探究是获取知识和能力的主渠道，思维永远从问题开始，认知冲突是思维的起爆点。
4、学案导学理论：以学案为载体，“先学后教，问题教学，导学导练”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识的形成过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识的程序和方式、方法。
5、系统论：系统论认为，整体性是系统论最基本的属性。
为了掌握系统的整体属性，系统的研究方法采取综合——分析——综合的研究方式。
6、沙塔洛夫的“纲要信号图表法”：沙塔洛夫的“纲要信号图表法”，为我们提供了构建知识整体，揭示单元知识内在联系的理论根据和技术手段。
三、课题研究的目标1、通过此课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生通过小组讨论的方式，达到掌握基本知识的目的，在此基础上交给学生学习方法，培养学生的学习习惯，激发学生的创新品质，提高学生分析问题和解决问题的能力。
初中历史史料教学策略研究报告
初中历史史料教学策略研究报告一、引言历史是一门重要的学科，通过研究史料可以了解过去的事件和人物，帮助学生培养对历史的兴趣和理解。
因此，如何有效地进行初中历史史料教学是教育工作者关注的重要问题之一。
本研究旨在探讨初中历史史料教学策略，通过系统的理论研究和实践探索，为初中历史史料教学提供一些有益的思考和参考。
二、史料教学的重要性2.1 培养学生历史意识史料是历史研究的重要来源，通过教学中引入史料，可以帮助学生建立正确的历史观念，培养对历史事件的敏感度和分析能力。
史料教学可以使学生更直观地接触历史，加深对历史事件的印象，增强学生的历史意识。
2.2 培养学生的批判思维史料并非全面真实的记录，其中可能存在各种偏见和修饰。
通过教学中引导学生对史料进行批判性思考，学生可以更好地理解历史事件的多维度和复杂性。
通过批判思维的训练，学生的思辨能力和判断力也能得到提高。
三、史料教学策略3.1 选取适合学生的史料在进行史料教学时，教师应根据学生的认知水平和学科素养，选取合适的史料进行教学。
史料的难易程度应与学生的年级和知识储备相匹配，避免过于晦涩和复杂的史料，确保学生能够理解和分析。
3.2 设置合适的教学环境史料教学需要提供一个良好的教学环境，包括教室布置、教具准备等方面。
教室中可以设置历史展示区，展示与教学内容相关的史料复制品或图片，让学生有更直观的感受。
此外，教室中可以配备多媒体设备，方便教师在教学中使用幻灯片、视频等教具。
3.3 引导学生积极参与在史料教学中，教师应引导学生积极参与，通过提问、小组讨论等方式激发学生的思考和表达。
学生可以就史料提出自己的观点和看法，教师应尊重学生的意见，并鼓励学生进行深入的探究和分析。
3.4 结合多种教学方法史料教学应结合多种教学方法，如讲解法、探究法、案例法等，以满足不同学生的学习需求。
对于比较复杂的史料，可以采用分组或个人研究的方式进行教学，让学生充分参与到历史研究中。
四、实例分析以中国古代科举制度为例，进行史料教学实例分析。
运用史料提升初中历史教学成效的实践研究
运用史料提升初中历史教学成效的实践研究随着社会的发展和历史的变迁，初中历史教学也在不断更新，由单一的知识传授转变为多元化教学。
而史料作为历史研究的重要材料之一，更是初中历史教学的重要内容。
因此，如何在初中历史教学中运用史料，提升教学效果，是当前教育界需要研究的问题之一。
首先，在教学中引入史料，可以使学生更直接地了解历史事件和人物，提升其对历史知识的理解和认识。
例如，在讲述中国近代史中的洋务运动时，可以通过介绍清朝黑暗落后的现状，并配以李鸿章、曾国藩等人的文件、奏折、日记等史料，让学生体会到中国在与世界接触中的挣扎和努力，了解个人的力量在历史进程中的作用。
这样的教学方式，不仅能够提高学生的历史素养，也能够增加他们对历史的兴趣和热爱。
其次，史料教学能够帮助学生更深入地理解历史事件的本质和意义。
通过观察史料中的文字、图片、视频等多种形式，可以使学生以更全面的方式了解历史事件的始末，从而加深对历史事件的理解和分析能力。
例如，通过观看八国联军侵华的相关影像和照片，可以让学生更全面体验这段历史时期的残酷和悲惨，进一步感受到中国在这场战斗中所付出的巨大代价，从而更好地明白近代中国国家意识的形成和历史背景。
第三，通过教学中对史料进行讲解和解读，可以增加学生对学科知识的积极性和自主性。
教师不仅仅是知识的传授者，更要起到引导学生主动探究历史事件的作用。
例如，在讲述中国古代文化的同时，可以适当引入古代生活习俗的影像和文献材料，让学生自己探索其中的历史秘密。
这样的教学方式，既能够激发学生的兴趣，又能够增强他们的自主学习能力。
综上所述，教学中运用史料是提升初中历史教学质量的有效方法。
教师应该积极寻找并利用史料资源，注重引导学生的主动学习和自主探究，以此提高学生对历史知识的兴趣和热情。
同时，教学中也需要合理使用史料，注意掌握教学节奏和时间，充分考虑学生的知识水平和思维能力。
这样才能够真正提升初中历史教学的成效，培养出更加全面、具有历史素养的学生。
史料教学的总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，史料教学作为一种重要的教学方法，逐渐被广大教师所重视。
本学期，我校在初中历史教学中积极开展了史料教学活动，旨在提高学生的历史素养和综合能力。
现将本学期史料教学进行总结，以期为今后的教学提供借鉴。
二、史料教学实施情况1. 教材内容与史料相结合本学期，我们选取了初中历史教材中具有代表性的章节，如《抗日战争》、《辛亥革命》等，将教材内容与相关史料相结合，让学生在了解历史事件的同时，学会运用史料进行分析和解读。
2. 多样化的史料类型在史料教学中，我们采用了多种类型的史料，包括文献资料、图片、地图、实物等，力求让学生全面了解历史事件，提高他们的史料阅读和分析能力。
3. 互动式教学在教学过程中，我们注重师生互动，引导学生积极参与讨论，发表自己的观点。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在史料学习中提高沟通、协作能力。
4. 课外拓展为了让学生更加深入地了解历史，我们鼓励学生利用课余时间查阅相关资料，拓宽知识面。
同时，我们还组织学生参观历史博物馆、纪念馆等，让学生在实践中感受历史的魅力。
三、史料教学效果1. 提高了学生的历史素养通过史料教学，学生对历史事件有了更深入的了解，提高了他们的历史素养。
在课堂上，学生们能够主动运用所学知识，对历史事件进行分析和解读。
2. 培养了学生的史料阅读和分析能力史料教学中，学生学会了如何从不同类型的史料中提取有效信息，提高了他们的史料阅读和分析能力。
在今后的学习和生活中，这一能力将为他们带来诸多便利。
3. 促进了学生的综合素质发展史料教学不仅提高了学生的历史素养，还培养了他们的沟通、协作、创新等综合素质。
在互动式教学和课外拓展活动中，学生们学会了如何与他人合作，共同完成任务。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分学生对史料阅读兴趣不高，参与度较低。
（2）史料教学中，教师对学生的引导和指导不够，导致学生分析问题、解决问题的能力有限。
2. 改进措施（1）激发学生兴趣，提高参与度。
《初中历史有效学习活动研究》课题研究开题、中期、结题报告
《初中历史有效学习活动研究》课题研究开题、中期、结题报告《初中历史有效学习活动研究》课题研究开题报告一、课题提出的现实背景、意义和研究价值初中历史课程改革已进行了六年，如何进一步深化初中历史课程改革，真正确立学生的学习主体地位，改变教师传统的教学行为，改变学生的学习方式，切实提高初中学生学习历史的效益，愈加迫切地摆在我们面前。
基于此，我们确立了《初中历史有效学习活动研究》课题，以提高初中历史教学有效性为宗旨，力求促进教师反思和改进自己的教学操作行为，改变学生的学习方式，力求促进初中历史教学发生一种结构和性质的变化，真正实现历史课堂教学中能师生互教互学，教学相长，形成“学习共同体”，实现初中历史有效学习。
二、课题的理论依据叶澜《新课程理念》，高慎英、刘良华《有效教学论——新课程的视野》（广东教育出版社2004），黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》（首都师范大学出版社2006），宋秋前《有效教学的理念与实施策略》（浙江大学出版社2007）等。
什么是课堂教学的有效性。
教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”什么又是初中历史有效学习活动？促使学习想学历史、愿学历史、乐学历史、学好历史的活动就是有效的学习活动。
有效教学的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的？是高效、低效还是无效？我们认为，有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的课堂教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。
教学是否有效，主要是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
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《初中历史教学中提高史料应用水平的研究》课题结题报告一、课题提出（一）课题提出的背景1.适应新课程改革的需要。
在过去的历史教学中教师往往局限于教材而忽视了史料教学的重要性，导致学生阅读和分析史料的能力欠缺。
随着新课改的逐步深入，特别是近几年来的中考历史命题，史料分析的比重在试卷中越来越显著，所以史料教学越来越受到教师的青睐和重视。
课堂教学中，教师及时调整教学理念和教学行为，使我们的教学充分体现新课程要求，有利于提高教学质量。
2.是历史教学发展的基础和必然要求。
历史教育是以历史学为依托，以学生为主要培养对象，师生共同探究、成长的教育活动。
历史教学是用真实生动的史实来教育学生，而史料是史实的基础，所以，史料教学是历史教学的生命力和活力的源泉，是教师成长的专业基础，是促进学生历史学科能力成长的基础。
（二）研究的现状1.国外研究现状：20世纪50年代，英国为了克服历史教育危机进行了教学改革，提出：“历史学科是一种探究方法而不仅仅是一种知识载体。
整个课程与教材的设计是让学生乐于从史料中进行探索，提出一些历史学家所思考的问题。
”六十年代美、法、德、日都进行了类似教学改革，都强调史料的运用和分析在教学中的重要作用。
七十年代，英国历史教学界对史料教学进行了系统研究，开始大力倡导史料教学法，掀起了一股“新历史”思潮，他们认为历史学习最好由学生运用史料作为证据而达到目标。
国外对史料教学的研究至今已有四十多年的历史。
2.国内研究现状：史料教学法是从国外引进的一种新型教学理念。
我国对史料教学进行正式研究始于20世纪90年代，以叶小兵教授发表的《中学历史教学中史料教学的探讨》为标志。
近年中学历史教育界出现了研究史料教学或关于培养学生解读史料的能力的文章和著作，如《历史教学》02年11期陈新民《英国历史教学中史料教学的经验及启示》等；著作方面有何成刚等撰写的《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》和《史料教学案例设计解析》。
以上种种，为国内各中学历史教师重视史料教学、开展史料教学研究营造了良好的氛围。
（三）课题研究的意义1.有利于丰富历史教学法理论，拓展史料教学法的策略研究；进一步澄清史料教学价值取向、优化其实施策略，从而在一定程度上纠正当前史料教学的偏向，引领史料教学的健康发展，丰富史料教学的研究成果。
2.通过教师在课堂上贯彻史料教学，史料教学成为学生应用史料自主学习、探究历史问题的活动过程，有利于调动学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，改变学生的学习方式；有利于有效提升学生史料阅读及解析能力，从而为其历史学科其他能力的培养奠定坚实的基础；有利于有效培养学生的历史素养，培养学生的创造性学习能力，使学生真正具备有自由思想、有独立精神和创新精神、有实践能力和终身学习能力等现代公民应有的素质。
3.有利于不断提升教师的专业素养。
教师自身的理论提升和教学水平、教学革新能力的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的学习研究与教学实践。
参与本课题研究的教师，通过主题理论学习与指向性行动研究与反思，教师的教育理论水平、课程理解力、整合力、执行力以及科研素养等将不断得到提升。
二、概念界定历史材料：我国著名历史学家梁启超认为：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。
”由此可见，史料即据以研究或讨论历史的东西，是人类社会在发展过程中遗留下来的、且能帮助人们认识、理解和重建历史发展过程的痕迹。
从历史学研究的宏观角度来看，史料包括历史文献与史迹遗存。
本课题涉及的史料主要指与教学内容相关的历史材料：以文字方式呈现的历史文献资料，以及形象化的材料，如图片、照片、地图、图表等。
史料教学法：指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学理念和模式。
本课题限于课堂教学过程中的史料教学法，它根据立德树人的教育总要求，围绕着学生历史学科素养培养的总目标和具体历史教学任务、具体学习目标等阶段目标，应用恰当的历史材料，引领学生在丰富的历史信息，真实的历史场景中学习历史知识，追问历史真相，探究历史问题，领悟历史规律，增强历史意识，汲取历史智慧，生发历史启迪。
三、理论依据1.新课程理念。
新课程的核心理念是“一切为了学生”、“为了一切学生”、“为了学生的一切”。
新课程改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,为今后的终身学习奠定基础。
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
2.建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，这一阐述为史料教学的策略及教学模式提供了理论支撑。
3.多元智力理论。
这一理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。
以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为优化史料教学策略的实施提供了良好的思路。
4.历史教育学相关理论。
关于史料的择取：历史教师根据史料的形式和效能对用于教学实际的史料进行搜集、整理、选择、辨析的工作，对其进行适于教学的编排，编制有关史料的教学问题，设计史料研习的教学活动。
关于史料的运用：在历史教学中运用历史资料，其意义并不只是教师把史料拿来进行解释和阐述，而是要提供给学生，让他们进行分析、比较、说明、论证，从而解决具体的历史问题。
所以，历史教师准备的历史资料，是作为研究和探讨历史问题的素材和证据。
教学中教师根据史料设计相关的问题，让学生在解答的过程中运用所学的历史知识和方法，自己去进行判断，得出结论，解决问题。
四、研究目标1.课堂教学方面：通过本课题的研究，探索在史料教学中提高史料应用水平的方法策略，进而形成一定的模式，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，调动学生的积极性和主动性，突显学生的主体地位，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。
2.教师成长方面：通过课题研究，各位教师广泛阅读现代教育教学理论，注重积累和整理研究资料，使教师的专业化水平、教育科研能力得到进一步提升。
3.学生成长方面：通过史料学习的过程，提高学生的阅读和提取信息、归纳推理的能力，在知识掌握上较之教材直接的结论更深刻牢固；学生通过史料掌握教材以外的知识，开阔认知，也提高史料运用能力；培养激疑、思疑、质疑的探究意识，培养学生的历史思维能力和创新意识，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，有效促进正确价值观的形成和史学修养的提升。
五、研究内容1.对史料的内容、分类、价值的文献研究。
2.在历史教学中选择和丰富史料的策略研究。
3.在历史教学中有效应用史料的策略研究。
4.基于史料的应用改进历史教学中教与学的评价的研究。
六、研究方法1．文献研究法。
收集、研读有关文献材料和经验介绍，对史料教学的含义、内容、原则、方法等进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析史料教学的现状，在实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。
2．调查研究法。
研究中采取问卷调查方法，了解班级史料教学实施现状，为史料教学策略优化提供依据，分析问题及成因，确定问题解决方向与方法。
3．行动研究法。
根据实施方案有计划有步骤地开展教学实践，在实践和行动中学习研究、总结反思，不断优化史料教学实施策略、逐步完善课堂教学。
4．研讨交流法：通过举行公开课、汇报课、示范课等课型，相互交流，对史料教学结构模式、技术策略等进行分析和研究，从中分析规律，提炼经验。
七、研究过程及措施（一）第一阶段（2019年1月-2019年6月）准备阶段：提出课题，制定研究方案，实现课题成功申报。
搜集有关课题研究理论资料，进行有针对性的筛选，认真学习理论，转变教学观念。
（二）第二阶段（2019年7月-2021年6月）实施阶段：1.购买和借阅一些理论书籍，上网查阅资料，阅读《中学历史教学参考》等期刊，形成一定的理论基础。
2.课题组成员学习相关理论，提高研究能力，完成读书心得并做组内交流。
3.进行问卷调查，了解学生对历史及史料的认识情况及存在的问题，进行分析和总结，撰写《初中历史史料教学问卷调查表及结果分析》。
4.召开课题组会议，交流研究情况，开设各类公开课、研究课，与同学科老师一起开研讨会交流，撰写教学案例等。
5.课题组成员立足学校的教学实际，从教材和历史典籍中筛选出我们认为有利于培养学生解读能力的文字材料、图像材料等进行针对性的教师讲解和示范、学生尝试和展示，在实践中探寻史料教学的具体做法，构建史料教学模式。
6.课题组成员在理论学习和教学实践的基础上，撰写课题论文，提高教科研水平。
（三）第三阶段（2021年7月-2021年12月）总结阶段：整理课题各类资料，撰写结题报告，将本课题的资料打印装订，申请结题，请上级专家进行成果鉴定。
八、本课题研究成果（一）史料教学在初中历史教学中的相关策略与评价。
1.明确了史料的内容、分类和价值。
①史料的内容：史料是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹，包括档案、文物、图书、日记等。
②史料的分类：20世纪80年代，我国著名历史学家荣孟源把史料分为四大类，一般被认为是较为全面合理的传统史料分类法。
第一类为书报，包括历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的群籍；第二类为文件，包括政府文件、团体文件和私人文件；第三类为实物，包括生产工具、生活资料和历史事件的遗迹；第四类为口碑，包括回忆录、调查记录、群众传说和文艺作品。
按照产生的出处划分，一般将史料分为第一手史料(原始史料)、第二手史料(间接史料)；按照史料的主观情况划分，可以分为无意史料（遗留性史料）、有意史料（记述性史料）。
无意史料包括三类：实物遗留、抽象遗留和文字遗留。
有意史料包括两类：口头叙述和书面记述。
翦伯赞先生在《史料和史学》中，将史料划分为考古学上的史料和文献学上的史料。
按照史料的性质划分，可以分为原始史料、撰述史料、文艺史料和传抄史料。
按照史料的形式划分，可以分为文字史料、口述史料、实物史料、图像史料和声音史料。
③史料的价值：史料是学生学习历史的桥梁和纽带，是教师课堂教学的重要内容，是历史教学科研的基本要素。
史料在帮助学生还原历史场景、丰富教学内容；激发学生兴趣，活跃课堂氛围；促使学生关注学习过程，提高思维能力；提升道德素养，培养完善人格、帮助学生适应近年的考试要求，促使学生转变学习态度、积极主动地去学习等方面发挥着重要作用。