行为学习理论 知识点整理归纳
动物行为学期末复习重点知识点总结
动物行为学期末复习重点知识点总结1. 动物行为学的定义动物行为学是研究动物在特定环境下的行为模式和反应的科学，涉及动物的生理、神经、遗传和环境等因素。
2. 动物行为分类- 个体行为：指个体动物的行为，如觅食、休息、求偶等。
- 社会行为：指动物之间的互动行为，如领地争夺、群体活动等。
3. 动物行为的调节因素- 生理因素：包括内分泌系统、神经系统等对行为的调节。
- 遗传因素：动物行为往往受遗传因素影响，如基因控制的行为特征。
- 环境因素：包括物理环境和生态环境等对行为的影响。
4. 动物行为的导向机制- 生物钟：动物具有一定的规律性行为模式，受生物钟调节。
- 外界刺激：动物对外界刺激的反应会导致特定行为的产生。
- 内部动机：动物的内部需求和欲望会影响其行为的表现。
5. 动物行为的进化意义- 适应环境：动物通过行为的调整来适应环境的变化和生存需求。
- 繁殖策略：动物的行为可以影响其繁殖策略和遗传基因的传递。
- 群体生存：动物的社会行为有助于群体的生存和繁衍。
6. 动物行为的实验研究方法- 观察法：观察动物行为的特点和表现，进行定性和定量的研究。
- 实验法：通过设定实验条件和变量，探究动物行为的原因和规律。
- 模拟法：利用模型和计算机模拟等方法模拟动物行为过程。
7. 动物行为的应用领域- 畜牧养殖：通过研究动物行为，提高畜禽养殖的技术和效益。
- 动物保护：了解动物行为，制定保护策略和措施，保护濒危动物的生存环境。
- 人类行为研究：通过比较研究，探究人类与动物行为的相似与否，深化对人类行为的认识。
以上是动物行为学的一些重点知识点总结，希望对你的学习有所帮助。
专升本《组织行为学》
引言概述：组织行为学是管理学的重要分支之一，研究员工在组织内的行为规律以及组织与环境之间的相互影响关系。
在现代社会中，由于需求不断变化和竞争加剧，组织行为学的研究显得尤为重要。
本文将深入探讨专升本《组织行为学》的相关知识，旨在帮助学习者全面了解组织行为学的理论和实践应用。
正文内容：一、个体行为与决策1. 个体行为的类型：包括个人动机、人格特质、态度和价值观等。
2. 个体决策的影响因素：包括认知偏差、风险偏好和问题解决能力等。
3. 个体决策错误的原因：包括信息不对称、不完全理性和情绪影响等。
4. 个体行为的动机理论：包括马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和亚当斯的公平理论等。
5. 个体行为的改善方法：包括员工培训、激励措施和工作设计等。
二、团队与团队动力学1. 团队形成的过程：包括明确目标、建立规则和分工合作等。
2. 团队效能的影响因素：包括领导风格、沟通和团队氛围等。
3. 团队冲突的类型：包括任务冲突、人际冲突和角色冲突等。
4. 解决团队冲突的方法：包括调解、协商和妥协等。
5. 提高团队效能的策略：包括鼓励合作、激发创新和提供资源支持等。
三、组织结构与设计1. 组织结构的类型：包括功能性结构、分工结构和矩阵结构等。
2. 组织设计的原则：包括适度集权、明确分工和合理协调等。
3. 组织文化的塑造：包括价值观的传递、符号与仪式的引导和制度建设等。
4. 组织变革的管理：包括识别变革需求、制定变革策略和激励员工参与等。
5. 组织学习的重要性：包括建立学习型组织、组织学习的过程和学习型领导力的培养等。
四、领导与领导力1. 领导的类型：包括权威型领导、参与型领导和服务型领导等。
2. 领导力的内涵：包括任务导向、人际关系和影响力等。
3. 领导行为的价值观：包括公正和道德、追求卓越和自我管理等。
4. 领导风格的选择：包括情境领导和适应性领导等。
5. 提高领导力的方法：包括培养沟通技巧、增强协作能力和推动创新等。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是解释和预测学习过程的理论。
其中一种重要的学习理论是行为主义学习理论，认为学习是通过奖励和惩罚来塑造行为。
另一种是认知学习理论，强调学习者主动构建知识的过程。
社会认知理论则认为学习是通过社会交互和观察他人来实现的。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在生命不同阶段内的认知、情感和社会发展。
重要的发展理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论，他认为儿童在认知能力上经历着不同的阶段。
伯纳黛特的社会发展理论则强调社会互动对于个体发展的重要性。
3.认知心理学：认知心理学研究人类的思维、记忆、问题解决和决策等认知过程。
例如，记忆研究揭示了记忆的不同类型，以及如何通过有效的学习策略来提高记忆能力。
4.智力与智力测试：智力是个体在解决问题、学习新知识和适应环境时展示的能力。
智力测试是通过测量个体在一些任务上的表现来评估智力水平的工具。
5.个体差异与多元智能理论：人们在智力、学习风格、兴趣等方面存在差异。
多元智能理论提出了多种智能类型，如言语智能、逻辑数学智能、音乐智能等，以解释个体差异。
6.教学策略和教学设计：了解学习者的认知特点和个体差异可以帮助教师选择合适的教学策略和设计有效的教学活动。
例如，知识图谱可以帮助学生整合和组织知识，问题解决和协作学习可以促进学科能力和社会技能的发展。
7.教育评估和评价：教育评估是评估学生的学习和发展的过程。
它可以通过测量学生的能力、知识和技能来判断学生的学习进展。
评价则涉及对教学质量和效果进行评估和反思。
8.教育心理学与特殊教育：教育心理学为特殊教育提供了理论和实践指导。
特殊教育关注的是那些在认知、情感和社会发展方面有障碍或特殊需求的学生。
9.人格和心理健康：教育不仅关注学习成绩，还关注学生的人格和心理健康。
教育心理学可以帮助教师了解学生的情感和行为问题，并提供相应的支持和干预措施。
以上是教育心理学的一些重要知识点，它们共同构成了教育心理学这门学科的核心内容。
自考警察组织行为学知识点整理
自考警察组织行为学知识点整理第一章警察组织行为学概述组织：两个或两个以上的成员为了达成共同的目标而相互协作组成的社会单元。
警察组织行为学：应用社会心理学社会学人类学等学科的只是和原理，从个体群体组织系统的角度来研究警察组织中人的行为规律的科学。
组织理解：1典型的组织是有不同全体组成的，群体是由个体组成的2组织是由各个组成部分相互联系相互影响相互作用而构成的有机整体3组织具有共同的目标。
警察组织的特殊性：作为一种特殊的行政组织，公安机关具有独特的性质1公安机关是维护国家政权的工具2公安机关是行政执法机关3公安机关具有服务性4公安机关具有高度的组织性。
行为：在组织行为学的研究中，行为是指受心理支配的具有内在动机的有意义的行动，是人们欲望情感和意志的活动。
行为的特性：1目的性2习得性3社会性4情理性行为的影响因素：心理学家勒温提出了一个著名的行为公式：B=F(P.E)公式中B即behavious行为，F(function)表示函数;P 指个体因素，E指环境因素。
警察职业行为的特殊性：1执法性2协作性3服从性4服务性5危险性6动态性警察组织行为学研究的内容：警察心理和行为的特征和规律性。
警察组织行为学的研究具有层次性，分别从个体群体组织体系统三个层次来分析警察的行为组织。
警察组织行为学研究的意义：1有助于提高公安管理水平2有助于警察思想政治工作的科学化3有助于警察个体自我价值的实现和行为的规范化。
第二章组织行为学的发展与研究组织行为学的产生过程：萌芽阶段1工业革命后期的管理2古典管理理论的形成和发展3工业心理学、人事心理学、工程心理学的兴起创立阶段1人际关系理论———组织行为学的先驱2躯体动力理论和需要层次理论的出现3组织行为学的正式诞生。
组织行为学研究和发展趋势：1组织行为学关于组织系统的研究在不断扩大。
2对组织行为学中有关概念的研究更加很深入和细化。
3组织行为学与其他学科的交叉融合将进一步加强。
组织行为学的学科特点：鲜明的学科特点主要表现在1跨学科性；2理论性；3应用性；4层次性和5交叉性。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
组织行为学（自己整理知识点）
组织⾏为学（⾃⼰整理知识点）第⼀章：何为组织⾏为学1.含义：①不仅研究可观察的⾏为，如：员⼯⽇常⼯作，⼈际交往等，还关注隐含在这些⾏为中的个体内在状态，包括知觉，态度，决策。
②三⾓度：组织和群体成员，资源，⼈本⾝③研究群体和组织⾏为，个体解释不了的现象可以⽤群体和组织加以解释经历,直觉，权威，科学2.多学科性：⼼理学：测量，解释，预测及改线特定情境下个体的⾏为社会学：研究⼈与⼈之间的相互影响，关注较多的⼀个领域是变⾰⼈类学：⼈类和环境之间的互动，特别是⽂化环境政治学：政治环境中个体和群体的⾏为3.研究领域：①个体层⾯：最基本的构成要素，也是组织⾏为最直接的实施者与影响者研究⼈格，能⼒，动机，说明组织中个体⾏为产⽣的原因及绩效取得的途径②群体（两个或两个以上）及团队层⾯：是组织⽬标实现的基本单位，也是个体任务完成及价值体现的⼯作单元。
③组织层⾯4.发展轨迹：①科学管理理论（泰勒：⼯作专业化与⽣产效率，寻找“最佳操作⽅法”）②古典组织理论（韦伯：关注如何将⼤量的员⼯与管理者组成最有效的整体）③⾏为科学理论（霍桑实验，⼈际关系运动）麦格雷⼽XY理论X理论：⼈性假设⼤多数⼈是懒惰的，尽可能逃避⼯作。
⼤多数⼈没有雄⼼壮志，宁愿接受别⼈领导，不愿负责任。
⼤多数⼈的个⼈⽬标与组织⽬标是⽭盾的。
⼤多数⼈缺乏理智，不能克制⾃⼰，容易受⼈影响。
⼤多数⼈为将选择那些经济上获利最⼤的事去做。
Y理论：⼀般⼈都是勤奋的，只要环境条件有利，⼯作就会像娱乐、休息⼀样⾃然。
⼈们是能够⾃我管理、⾃我控制的。
个⼈⾃我实现的要求和组织⽬标并不⽭盾，条件适当，⼈们会将个⼈⽬标和组织⽬标统⼀起来。
在正常情况下，⼈们会主动承担责任，⼒求有所成就。
⼤多数⼈都具有⾼度的想象⼒、聪明才智和解决组织中困难问题的创造性。
④开放系统理论⑤新趋势：积极组织⾏为学：内⼼，个体，⼈际五核⼼：⾃信效能，希望，乐观，主观幸福感，情感调适5.组织⾏为学与管理：①管理职能：规划，组织，领导，控制，对组织的物料资源，⼈员资源，财务资源，信息资源进⾏有效协调与配置，从⽽促进组织⽬标实现。
知识点归纳的基本理论和基本路线的基本内容
知识点归纳的基本理论和基本路线的基本内容在学习过程中，我们会面临大量的知识点，而要想更好地掌握这些知识，归纳是一个非常有效的方法。
知识点归纳是将散乱的知识点整理、梳理，以达到系统化、全面、深入理解的目的。
本文将介绍知识点归纳的基本理论和基本路线。
一、知识点归纳的基本理论1. 逻辑关系理论知识点之间存在着各种各样的逻辑关系，包括因果关系、对比关系、时间顺序关系等。
利用逻辑关系理论，我们可以将相关的知识点进行分类、归类，从而更好地理解它们之间的联系和内在规律。
2. 层次关系理论知识点存在着层次性，即有基础知识点和更高级的知识点。
在进行归纳时，我们可以根据知识点的层次关系进行排列组合，从而形成有机的知识体系。
通过建立层次关系，我们可以更好地掌握知识的发展脉络和主次关系。
3. 综合关系理论知识点之间存在较为复杂的综合关系，相互之间既有联系又有区别。
在进行归纳时，我们需要考虑到综合关系，并进行综合比较、分析、概括。
通过综合关系的理解，我们可以更好地把握知识点的本质和特点，提高对知识点的理解和应用能力。
二、知识点归纳的基本路线1. 收集材料归纳知识点之前，我们需要先收集相关的材料。
可以通过查阅教材、参考书籍、学习资料等方式获取信息。
同时，也可以利用互联网等资源进行查询和获取。
收集材料时要注意筛选，只选择与归纳目标相关的、可靠的信息。
2. 分类整理在收集到足够的材料后，我们需要根据知识点的性质和特点进行分类整理。
可以采用逻辑分类、时序分类、综合分类等方式，将知识点分门别类地整理出来，形成清晰的框架和脉络。
3. 建立联系在分类整理的基础上，我们需要进一步建立知识点之间的联系。
可以通过逻辑关系的梳理、层次关系的建立、综合关系的整合等方式，将相互关联的知识点连接起来，形成有机的知识网络。
4. 概括总结在建立联系的基础上，我们要对知识点进行概括总结。
可以通过提炼核心概念、归纳共性特点、总结规律等方式，将知识点的本质和核心思想凝练出来，形成简洁准确的概括性描述。
幼儿行为发展知识点总结
幼儿行为发展知识点总结幼儿的行为发展是一个复杂而又值得关注的过程，这一阶段的发展对于孩子的成长具有非常重要的意义。
了解幼儿行为发展的知识点，不仅可以帮助家长和老师更好地对待孩子，也有助于促进孩子的全面发展。
在这篇文章中，我们将总结幼儿行为发展的一些重要知识点，希望能够给大家带来一些帮助。
一、幼儿的认知发展1. 认知能力的形成幼儿时期是孩子认知能力迅速发展的时期。
孩子在这个阶段通过感觉和运动活动来认识事物，小心观察和模仿，逐渐建立起对周围世界的认知。
2. 认知过程的特点幼儿在认知过程中具有多样性、不连续性和不稳定性。
他们在感知、思维和语言方面的表现具有个体差异，发展水平不一，而且发展速度也不同。
3. 认知能力的发展阶段根据皮亚杰的认知理论，幼儿的认知发展可以分为感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期四个阶段。
每个阶段都有其特定的认知特征和发展规律。
二、幼儿的语言发展1. 语言习得的过程幼儿的语言习得是一个长期的过程，它包括语音发展、词汇发展、语法发展和交际能力的建立。
在这个过程中，幼儿通过模仿、感知、思维和交往来习得语言。
2. 语言习得的特点幼儿在语言发展过程中具有天生的语言能力，但需通过语言环境的刺激和实践来发展和提高语言能力。
他们在掌握语音、词汇和语法规则的过程中存在着个体差异。
3. 语言习得的阶段在语言发展的过程中，幼儿经历了咿呀学语、一字学语、两字学语、短句学语和完整句学语等不同的习得阶段。
每个阶段都有其独特的语言发展特点和规律。
三、幼儿的情绪发展1. 情绪的形成和表达幼儿的情绪是由基本情绪(喜乐、愤怒、悲伤、恐惧等)和情感体验构成的。
他们通过面部表情、动作、语言和行为来表达自己的情感，同时还受到社会化情境的影响。
2. 情绪的特点幼儿的情感体验本质上是主观的、丰富的和易变的。
在情绪表达和调节方面，他们还存在着自我中心性、易冲动性和情绪的不稳定性等特点。
3. 情绪的发展阶段幼儿在情绪发展中经历了情感的拓展、情感体验的丰富和情感调节能力的建立等不同阶段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当条件刺激与无条件刺激反复结合，引起条件反射 的出现，就称为条件反射的获得。
• 通过多次训练，驴子形成了 条件反射。
• 刺激物：郑板桥作揖。 • 反应：撩蹶子蹦跳起来。刺激与
小红只有6岁，见了人就说“叔叔好”， 大家都笑着表扬孩子说：“这孩子真乖！” 并微笑着摸摸他的头，以示赞赏。今后当小 红再见人时，说：“叔叔好”的可能性将大 大增加。
正强化物与负强化物的区别
程序 行为 后果
正强化 认真 物的使 听课 用
当学生认真听课时 （正强化物） 老师的表扬
呈现
负强化 认真听 当学生认真听课时
◆小明爱打架，妈妈为此就 不让他看电视。
正强化 负强化 惩罚
强化的普雷马克原理（做祖母的法则）
即用高频的活动作为低频活动的强化 物, 或者说用学生喜爱的活动去强化学生对 不喜爱的活动的参与。比如, 如果一个儿童 喜爱看电视而不喜欢阅读, 可以在他完成阅 读之后去看一会儿电视。即首先做我要你 做的事，然后才可以做你想做的事。（属 于哪一类强化或惩罚）
物的使 课
（负强化物）
用
课后的作业
移除
行为的改变 行为的频率增 加（学生更认 真听课）
行为的频率增 加（学生更认 真听课）
一级强化满足人和动物的基本生理需要, 如食 物、水、安全等。 二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化 反复联合, 它就能获得自身的强化性质。如金钱 对婴儿不是强化物, 但当小孩知道钱能换得自己 需要的东西时, 它就能对儿童的行为产生强化效 果。
（一）准备律：在学习开始时的预备定势。学习者有
准备而且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦 恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。准备律实际上 体现了学习的动机原则。 （如桑代克的实验过程中，为了保证学习的发生，猫必须 处于饥饿状态）
（二）练习律：学会了的反应的重复将增加刺激反应之
间的联结。即S-R联结受到练习和使用越多，刺激反应之间 的联结就会变得越来越强。（题海战术，在不同年级重复 学习高频词汇）
3.高级条件作用
中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到与无条件刺激 相同的作用，另一个中性刺激与其反复结合，又可以形成新 的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。 第一信号系统的刺激
是指能够引起条件反应的物理性的条件刺激（具体的客 观事物）。 第二信号系统的刺激
是指能够引起条件反应的以符号为中介的条件刺激（语 言或具体事物的符号、代替物）。
第二节：联结主义理论
一、桑代克的联结主义学习论
桑代克，美国著名教育 心理学，采用实证主义的倾 向，使教育心理学研究走向 了科学化的道路，是科学教 育心理学的开创者。
学习的实质在于形成刺激——反应联结（无需观念作媒介）； 人和动物遵循同样的学习律； 学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
二、桑代克的学习律
华生行为主义学习理论的四大基本要素：
（1）心理学之成为一门科学，必须采用科学的方法， 研究个体表现于外的行为。
（2）经典条件反射研究所得出的行为原则不但可用 以解释动物的行为，也可用以解释人的行为。 （3）人类的一切行为的基本要素是反应，一切行为 表现只是反应的组合。 （4）只要了解了刺激与反应的关系，就可以设计并 控制刺激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的 反应。
反应经过多次联结，驴子的神经 系统就形成了牢固的神经联结， 条件反射形成。
（三）经典性条件作用相关原理
1.获得与消退 当条件刺激与无条件刺激反复结合，引起条件
反射的出现，就称为条件反射的获得。
经典性条件反射形成后，如果条件刺激重复 出现多次而没有无条件刺激相伴，条件反应的强度 就会逐渐减弱，甚至消失，这种现象被称为消退。
巴甫洛夫对条件反射的研
究是开创性的，而且他的实验 方法与研究结果被后来的心理 学家所广泛接受，因此，他的 条件反射理论被称为经典性条 件反射理论。
二、华生的行为主义
华生认为，有机体学习的实质 就是通过条件作用，形成刺激与反 应之间联结的过程：条件刺激通过 与无条件刺激在时间和空间上的结 合，使得条件刺激成为无条件刺激 的信号，替代无条件刺激与无条件 反应建立联系。
是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。
正（积极）强化：通过呈现个体想要的愉快刺激来增 强反应概率。如给糖吃。 负（消极）强化：通过消除或中止某种讨厌的、不愉 快的刺激来增强反应概率。如免除饭后洗碗的任务。
正强化——在某一行为后通过呈现 令人满意的刺激来加强行为的过程。
在咨询会谈中，来访者进行自我揭示，咨 询者给予点头、微笑等支持反应，来访者会 倾向于进一步的自我揭示。
在经典性（应答性）条件作用中，强化物伴随刺 激出现。（强化刺激）
在操作性（反应性)条件作用中，强化物伴随操 作行为出现。（强化行为）
二、强化理论
强化理论是斯金纳理论的最重要的部分和基础, 他认为, 行为之所以发生变化就是因为强化作用, 因此对强化物的控制就是对行为的控制。
（一）强化物与惩罚
1、强化物 斯金纳认为, 学习就是反应发生概率的变化, 凡
一、巴普洛夫经典性条件作用理论
（一）一个意外的发现
巴甫洛夫，本来是研究消化问题的，1900 年左右，他在研究狗闻到肉末气味后唾液分泌 量的变化时意外发现，狗即使没有闻到肉末的 气味，只要听到实验人员的脚步声，也会分泌 唾液。这引起了他极大的兴趣，由此开展了经 典性条件作用实验。
几个相关的概念
无条件刺激：指本来就能引起某种固定反 应的刺激。 无条件反应：指由无条件刺激原本就可以 引起的固定反应，也称为无条件反射。 条件刺激：原来的中性刺激，它并不能引 起无条件反应，但与无条件刺激多次在时间上 结合后，就可能成为无条件刺激的信号而引起 无条件反应； 条件反应：条件反射形成后由条件刺激引 起的反应，也称为条件反射。
（三）效果律：如果一个动作跟随以情境中的一个满意
的变化，则在类似情境中，这个动作重复的可能性将增加； 但是如果跟随的是一个不满意的变化，则这个动作重复的 可能性将减少。（应该努力使学生的学习能得到自我满意 的积极结果，防止一无所获或得到消极后果）
桑代克的学习联结说以实验研
究为基础，提出了西方最早、最系 统的学习理论。但其主要缺陷在于 机械论和简单化。
第五章：行为学习理论
1
经典性条件作用理论
2
联结主义理论
3
操作性条件作用理论
4
社会学习理论及行为主义新进展
第一节：经典性条件作用理论
一、巴甫洛夫经典性条件作用理论
诺贝尔奖金获得者、俄国生理 学家巴甫洛夫是最早提出经典性条 件作用的人。
经典性条件作用的基本内容是： 一个原是中性的刺激与一个原来就 能引起某种反应的刺激相结合，而 使动物学会对那个中性刺激做出反 应。
第三节 操作性条件作用理论
一、操作性条件作用实验
（一）基本原理
操作性条件作用的基本原理: 个体在某种环境中作 出某种反应, 如果之后伴随着一种强化物, 那这个反应 在类似环境中发生的概率就会增加；任何能提高操作反 应率的刺激都是强化物。
因个体某种自发操作或活动得到强化而形成的条件 作用即操作性条件作用。在这里，由于个体的某种操作 可以被看作是获取强化的手段或工具，因此，操作性条 件作用又可称为工具性条件作用。
几乎在人类的各种情境中，学习都可以看作是操作， 只要对你所预期的行为进行适时的强化，你们这种行为 的发生概率就会逐渐上升。
（二）与经典性条件作用的区别
应答性行为是由先行的刺激所引发的反应, 如 当遇到强光时眼睛瞳孔就会马上收缩等。
操作性行为则是有机体为适应环境而自发作出 的反应, 并没有明确的先行刺激, 如白鼠的压杆动 作等。
化 现后，给予 愉快刺激。
负 操作行为出
强 现后，撤掉 化 不愉快的刺
激，即消除 惩罚。
操作行为出
惩罚 现后，给予 不愉快的刺 激。
概率 增加 概率 增加
概率 降低
当某个学生用草体写作业 时得到表扬，那么他在写 别的作业时也会用草体。
当某生由于运动品质不佳 而被球队停赛一周的话， 训练中表现出色，教练让 其重新上场，则其更为努 力。
（二）经典性条件作用实验
由于条件刺激物和无条件刺激物在时间上的多次结 合，使得条件刺激物成为无条件刺激物的信号，以致在 无条件刺激物不出现的情况下，也能引起条件性的无条 件反应，就是我们所说的经典性条件作用。
郑板桥揖驴
郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，
必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作 揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这 个狗官，为贫寒学子们出口恶气。他发现这个学官总是骑着一头驴来上 班，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木 棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。 驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作 个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥 给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。一天，郑板桥 早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他 走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没 防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来， 气急败坏地大骂：“这头蠢驴！”
当某生在课堂上冲口而出 一个“愚蠢”的问题而被 其他学生嘲笑的话，那么 在以后的课堂上他就不会 再提问。
练习：区分正负强化和惩罚
◆妈妈为了激励小明提高成绩， 提出如果他期末考试进了全班 前十名，就给他买他一直想要 的电脑。
◆妈妈为了激励小明提高成 绩，提出如果他期末考试进 了全班前十名，就免去他每 周末洗碗的任务。