国内有关中学生自尊状况及其影响因素研究
青少年压力与自尊的关联研究
青少年压力与自尊的关联研究自尊是个体对自我价值的评价和肯定。
在青少年的成长过程中，他们面临许多心理压力，如学业压力、社交压力、家庭压力等，这些压力对青少年的自尊发展具有重要影响。
本文将探讨青少年压力与自尊之间的关联，并对其研究进行分析。
青少年阶段是人生中最重要的发展时期之一，也是一个自我认同与自尊发展的关键时期。
在这个阶段，青少年开始建立自我概念，形成自己的身份和价值观。
然而，他们面临的各种压力可能对自尊的形成和发展产生负面影响。
首先，学业压力是青少年最常面对的压力之一。
随着教育竞争的加剧，青少年常常承受着来自家长、老师和同学的高期望值。
他们为了在学业上取得好成绩，不断努力奋斗，但也常常感受到来自学习困难、考试失败等方面的挫折。
这些挫折可能会对他们的自尊心产生负面影响，使他们感觉自己不够优秀或自卑。
其次，社交压力对青少年的自尊发展也具有重要影响。
社交关系对青少年来说非常重要，他们渴望得到同伴的认可和接纳。
然而，社交压力可能导致他们感到孤立、排斥甚至遭受欺凌。
这些负面的社交经历可能削弱青少年的自尊心，使他们对自己的社交能力产生怀疑。
此外，家庭环境也是影响青少年自尊的重要因素。
家庭关系的稳定与和谐对青少年的发展至关重要。
如果家庭中存在着高度冲突、缺乏支持和安全感等问题，青少年可能会感到压力倍增，他们的自尊可能受到严重的打击。
研究发现，青少年的自尊与其所面临的压力密切相关。
一项对300名青少年进行的研究发现，与同龄人相比，压力更大的青少年往往表现出更低的自尊。
另一项研究则发现学业压力与青少年自尊的关联较为显著，学业压力越大，自尊水平越低。
然而，并非所有青少年在压力下都会出现自尊下降的情况。
研究表明，一些个体能够应对压力并保持较高的自尊水平。
这些个体通常具有积极的心理特质，如良好的应对能力、较强的自我意识和自信心。
他们能够从挫折中获得成长和启发，从而更好地调整自己的情绪和行为。
为了帮助青少年应对压力并提升自尊，有几点值得注意。
中学生自尊水平的发展及影响因素分析
中学生自尊水平的发展及影响因素分析陶思源摘要：随着时代的发展，青少年面对的心理压力日益增大。
多项研究曾表明，青少年的心理健康与其自尊水平相关。
因此关注青少年的自尊水平显得尤为重要。
本文对中学生的自尊水平的发展与影响因素进行了研究。
研究发现年龄，所处环境例如城乡因素、家庭因素、文化因素，以及中学生的个体情况如性别、人格、成就等因素均对自尊水平有影响，在此基础上，提出了促进学生自尊水平发展的措施。
关键词：中学生;发展;自尊水平1引言随着时间的发展，时代的更迭，当今青少年所面临的心理问题日益严重。
由此青少年的心理问题引起了广泛的关注。
在青少年产生的众多心理问题中，很多都与青少年的自尊水平相关。
由此，关注青少年尤其是中学生的自尊水平就显得尤为重要。
学术界将自尊定义为是个体对自己做出并通常持有的评价，以评判自己的价值为方式呈现[1]。
高自尊水平有利于积极地行为模式的形成[2]。
现在社会青少年心理问题频发，且发生频率体现出增长趋势，所以本文针对中学生自尊水平的发展与影响因素进行调查与论述。
论文的结尾提出了提高自尊水平的措施。
2自尊水平的影响因素本文从多个角度对影响中学生自尊水平的因素进行了分析概括，具体可以归为以下几种：年龄因素，环境因素，个体因素。
2.1年龄Simmons和Rosenberg的研究发现，儿童的自尊在小学五、六年级时稳定发展，在12至13岁时自尊水平出现下降[3]。
也有研究表明，我国青少年自尊发展呈“U”字形，在初二与高三较低，在大三年级到达最高水平[4]。
Harter的研究也发现，少年的自尊从初中一年级开始会出现变化，表现出下降的趋势[5]。
据分析，初二是初中学生正式把小学的学习与生活方式转变为中学模式的重要一年，在这段时间里，学生会被要求变得独立，不再像小学时期长时间被老师关注;而且初二学生的重点逐渐向升学考试偏移，竞争变得激烈，学生的自尊可能因为不适应新的学习生活方式而会受到冲击;在初二学生的自我意识逐渐增强，所以自尊水平会有所下降。
初中生自尊与心理健康的关系研究
初中生自尊与心理健康的关系研究初中生处于身心发展的关键时期，其心理健康问题备受关注。
自尊是个体对自我的总体评价，包括自我价值、重要性和能力等方面。
大量研究表明，自尊是影响心理健康的重要因素，自尊水平较高的个体表现出较少的焦虑水平和较高的主观幸福感。
对自尊与心理健康的关系进行研究，可以对初中生平稳地度过青春期提供理论依据和现实指导。
本研究试图探讨初中生自尊与心理健康水平的相互关系，以帮助初中生树立高自尊，提升他们的心理健康水平。
一、研究对象与方法（一）研究对象本研究在新疆石河子市选取4所不同类型中学的初中学生作为研究对象。
发放问卷共250份，收回有效问卷225份，有效率为90%；其中男生102人、女生123人，初一83人、初二102人、初三40人。
（二）研究工具1．自尊量表本研究采用由Rosenberg（1965年）编制，后由季益富等学者（1993年）翻译并修订为中文版的自尊量表（SES）。
该量表由10个项目组成，评定使用“非常符合”“符合”“不符合”“很不符合”四级评分标准，分别给予4～1分的得分，得分越高，表明自尊水平越高。
2．心理健康量表采用被广泛应用的心理症状自评量表（SCL-90）对初中生的心理健康状况进行测量。
该量表包括90个题目，包括9个症状因子，即躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病症，还有一个附加项目，每题采用五级评分，症状从无到严重分别给予1～5分，得分越高，表示症状越明显。
3．研究程序本研究采用现场集体施测的方式，由主试按指导语指导学生正确使用量表，确认学生完全理解后开始施测，当场收回问卷。
采用spss11.5统计软件对所得数据进行统计分析。
二、研究结果及分析（一）初中生的自尊水平1．初中生自尊水平年级差异分析从表1可以看出，初一、初二、初三学生在自尊量表上的得分为31.63±3.70、31.63±3.89、29.2±3.98。
青少年自尊心低下的原因与提升策略
青少年自尊心低下的原因与提升策略自尊心是一个人对自己的价值感和自我评价的看法，对于青少年来说尤为重要。
然而，现代社会中，越来越多的青少年面临着自尊心低下的问题。
本文将探讨青少年自尊心低下的原因，并提出相应的提升策略。
一、青少年自尊心低下的原因1. 学业压力现代教育注重成绩，教育竞争激烈。
一些青少年经常感到学习压力过大，无法达到自己或父母期望的成绩，导致自尊心受损。
2. 家庭环境家庭是孩子成长的温床，家庭环境对青少年的自尊心具有重要影响。
例如，家庭内部的亲子关系紧张、父母对孩子过于苛求等都可能对青少年的自尊心造成负面影响。
3. 社交压力青少年时期是社交融入的重要阶段，但有时他们会面临同伴关系紧张、排斥和欺凌等问题。
这些负面经历可能导致自尊心受损，产生自卑感。
4. 社会媒体社交媒体的普及对青少年产生了深远的影响。
一些青少年在社交媒体上发现自己与他人的比较，从而导致自尊心低下。
此外，网络欺凌和网络暴力等问题也对青少年的自尊心造成了威胁。
二、提升青少年自尊心的策略1. 培养积极的学习态度学业压力是导致青少年自尊心低下的重要原因之一。
家长和教师应该鼓励青少年以正确的学习态度面对挑战，关注过程而不仅仅是结果。
同时，给予他们适当的支持和帮助，让他们感受到进步和成就。
2. 建立健康的家庭环境良好的家庭环境对青少年的自尊心具有重要影响。
家长应该倾听和尊重孩子的意见，与孩子保持良好的沟通，给予他们关爱和支持。
同时，避免过分苛求和批评，让孩子感受到家庭的温暖和安全。
3. 提供全面的社交支持社交关系是青少年自尊心发展的重要方面。
家长和学校应该积极促进积极的社交经验，帮助青少年建立社交技巧和友谊。
同时，教育他们正确面对挫折和解决冲突的方法，培养他们的社交适应能力。
4. 加强媒体素养教育社交媒体的普及给青少年带来了许多负面影响。
因此，学校和家庭应该加强对青少年的媒体素养教育，教导他们正确使用社交媒体，避免过度依赖和沉浸其中。
影响中小学生自尊心的文化因素
影响中小学生自尊心的文化因素影响中小学生自尊心的文化因素引言：自尊心是一个个体对自身的评价和价值感的体现，对于中小学生来说，拥有健康的自尊心对其成长和发展至关重要。
然而，中小学生的自尊心往往受到多种因素的影响，其中文化因素是其中重要的一部分。
本文将从家庭文化、学校文化和社会文化三个方面探讨影响中小学生自尊心的文化因素，并提出了改善中小学生自尊心的相关建议。
一、家庭文化对中小学生自尊心的影响：1. 家庭教育方式：家庭教育方式对于中小学生的自尊心有着直接的影响，家庭是否重视培养孩子的自尊心，以及是否采用温暖、尊重和鼓励的教育方式，都会对中小学生的自尊心产生重要影响。
2. 家庭价值观：家庭的价值观念会潜移默化地影响中小学生，如果家庭强调外貌、成绩等外在因素的重要性，忽视内在品质和个人努力的价值，就会对中小学生的自尊心造成负面影响。
3. 家庭关系：家庭的和睦与稳定关系对中小学生自尊心的培养至关重要，如果孩子在家中感受到爱和支持，会有更强的自信心和自尊心。
二、学校文化对中小学生自尊心的影响：1. 教师和同学的支持：教师和同学的支持与认同对中小学生的自尊心起着重要作用，教师和同学的赞扬和鼓励能够增强中小学生的自信心和自尊心。
2. 竞争与合作：学校是中小学生展现自己才华的舞台，适度的竞争可以激发他们的潜力，但过度的竞争可能会导致中小学生的自尊心受打击。
3. 学校价值观：学校的文化价值观念对中小学生的自尊心有较大影响，如果学校注重全面发展和内外兼修，鼓励学生尝试和创新，有利于培养中小学生积极的自尊心。
三、社会文化对中小学生自尊心的影响：1. 媒体影响：媒体的普及和发展对中小学生的自尊心有着重要影响，社交媒体上的网络欺凌、完美主义的推崇等都可能对中小学生的自尊心造成负面影响。
2. 社会价值观：社会对成功的价值观念往往会影响中小学生的自尊心，一些职业、成绩等的强调可能使得中小学生在自我评价上感到压力。
3. 多元文化：社会的多元文化对中小学生的自尊心有着正面影响，当他们接触到不同文化背景的人时，能够更加理解并尊重他人的差异，从而建立更加健康和多元的自尊心。
高中生自尊发展研究
高中生自尊发展研究
首先，调查结果显示，高中生的自尊水平不高，多数高中生自尊发展不良。
主要原因是高中生缺乏自信，害怕失败，缺乏社会参与意识，对自身的能力和能力缺乏认可，无法掌握自己的成长过程，不认可他人的观点，不能正确处理自己的情绪，缺乏正确的价值观等。
其次，有许多因素会影响高中生自尊发展。
家庭环境是高中生自尊发展的重要因素。
家庭环境不健康，亲子关系不良，父母缺乏爱心和理解，家庭的负担过重，家庭的经济条件也会影响高中生的自尊。
另外，学校环境也会影响高中生自尊。
学校环境不和谐，学校的教育内容落后，学校的教育模式不合理，社会的文化环境不利于高中生自尊的发展。
最后，有关部门应采取有效措施来促进高中生自尊发展。
首先，家庭应给予高中生良好的家庭环境，培养孩子的自信，支持他们的发展，充分尊重他们的独立性，增加他们的自尊心理；其次，学校应加强对高中生的教育，发展健康的研究氛围，提高教师的教学质量，加强学生的自尊意识；社会方面，应给予高中生恰当的关爱，增加他们的社会参与意识，让他们有机会展示自己，增强他们的自尊心理。
综上所述，高中生自尊发展是一个复杂的过程，需要家庭、学校和社会共同努力，才能给予高中生良好的发展环境。
从长远来看，促进高中生自尊发展对社会发展有着重要作用。
中学生自尊心与自信心问题研究
中学生自尊心与自信心问题研究随着社会的不断发展，中学生面临着越来越多的挑战和压力。
他们需要在学业、人际关系和自我认知等方面不断成长和发展。
在这个过程中，中学生的自尊心和自信心问题显得尤为重要。
本文将对中学生自尊心与自信心问题进行研究，并提出一些解决方法。
首先，我们需要了解什么是自尊心和自信心。
自尊心是指个体对自己的价值和能力的评价。
一个拥有健康自尊心的中学生通常会对自己有一个积极的认知，相信自己有能力解决问题和面对挑战。
而自信心则是指个体对自己能够成功完成某个任务的信心和信任。
一个自信的中学生相信自己可以克服困难，取得好的成绩。
然而，中学生的自尊心和自信心往往受到许多因素的影响。
家庭环境是其中一个重要因素。
如果家庭环境不稳定或存在家庭暴力等问题，中学生的自尊心和自信心可能会受到影响。
同样，学校环境也是一个重要因素。
如果学校存在欺凌或歧视行为，中学生的自尊心和自信心也会受到伤害。
此外，社交媒体的普及也给中学生的自尊心和自信心带来了挑战。
在社交媒体上，中学生常常会面临着来自同龄人的攻击和批评，这会对他们的自尊心和自信心造成负面影响。
那么，如何帮助中学生提升自尊心和自信心呢？首先，家庭和学校应该共同努力，为中学生提供一个稳定和支持的环境。
家长应该给予孩子足够的关爱和赞扬，让他们感受到自己的价值和能力。
学校应该加强对欺凌和歧视行为的打击，并提供心理辅导服务，帮助中学生解决心理问题。
其次，中学生应该培养积极的自我认知和自我评价。
他们应该学会接受自己的不足，并相信自己可以通过努力和学习来改善。
他们可以参加一些兴趣班或社团活动，培养自己的兴趣和特长，增强自信心。
此外，中学生还可以通过与他人合作完成一些任务，提高自己的合作能力和自信心。
最后，中学生应该学会正确看待社交媒体。
他们应该明白社交媒体上的攻击和批评并不代表自己的真实价值和能力。
他们可以选择屏蔽一些负面信息，关注一些积极向上的内容，保持良好的心态。
总之，中学生的自尊心和自信心问题是一个复杂而重要的议题。
初中学生自尊特点的初步研究
初中学生自尊特点的初步研究在人格心理学中，自尊是一个关键概念，它反映了个人对自己价值和能力的感知和信念。
初中阶段是个体自尊心发展的关键时期，因此，对初中学生自尊特点的研究显得尤为重要。
本文旨在初步探讨初中学生自尊特点的发展趋势、影响因素以及其可能的影响。
研究表明，初中学生的自尊发展呈现出一个阶段性特点。
一般来说，初一年级的学生自尊水平普遍较低，随着年级的增长，自尊水平逐渐提高，到初三年级达到高峰。
这一趋势可能与初中生在学业、社交和生理发展方面的变化有关。
学业成就：研究发现，初中学生的自尊心与他们的学业成就密切相关。
通常情况下，学业成就高的学生拥有更高的自尊水平。
社交关系：初中学生在社交领域的经历也会影响他们的自尊心。
与同伴和老师建立良好的关系，参与学校的社交活动，都有助于提高他们的自尊水平。
家庭环境：家庭环境对初中学生的自尊心发展具有重要影响。
父母的情感支持、鼓励和肯定，以及良好的家庭氛围，都有助于增强孩子的自尊心。
初中学生的自尊特点可能会影响他们的心理健康、学业成绩以及社交能力。
高自尊的学生往往更有自信，对自我价值有积极的认知，这有助于他们在学业和社交方面取得成功。
相反，低自尊的学生可能会感到沮丧和无助，从而导致学业和社交方面的困难。
初中阶段是学生自尊心发展的关键时期。
了解这一阶段学生自尊心的发展特点和影响因素，对于教育工作者和家长来说具有重要意义。
为了帮助初中生建立健康的自尊心，教育工作者和家长需要密切学生的发展，提供必要的支持和鼓励，同时他们的学业、社交和家庭环境，以促进他们的全面发展。
未来的研究可以进一步深入探讨初中学生自尊心的发展变化，以及不同因素如何相互作用影响初中生的自尊心。
如何针对不同学生的特点进行有效的自尊心培养，也是一个值得深入研究的问题。
对于初中学生的自尊特点的研究是十分必要的。
这种研究可以帮助我们更好地理解这个阶段学生的心理发展，为他们提供更好的教育和支持。
我们必须重视并尊重每一个学生的个体差异，为他们提供最合适的教育环境和方法，以促进他们的健康发展。
中小学生自尊结构、发展特点及其相关影响因素研究
中小学生自尊结构、发展特点及其相关影响因素研究一、本文概述《中小学生自尊结构、发展特点及其相关影响因素研究》这篇文章旨在深入探讨中小学生自尊心的构成要素、发展阶段特点以及影响自尊发展的各种因素。
自尊作为个体心理健康的重要组成部分，对学生的心理健康、学业成就、社会适应能力等具有深远的影响。
文章将从自尊的理论基础出发，分析中小学生自尊的结构特点，探讨自尊在不同年龄阶段的发展规律，并进一步研究家庭、学校、同伴及社会环境等因素如何对中小学生自尊的形成与发展产生影响。
本文旨在为教育工作者、家长和社会提供更为具体、科学的指导，以促进中小学生自尊心的健康发展。
二、文献综述自尊是个体对自我价值的评价和情感体验，对中小学生的心理健康和人格发展具有重要影响。
本研究旨在深入探讨中小学生自尊结构、发展特点及其相关影响因素，以期为教育实践提供科学依据。
国内外学者在自尊领域进行了大量研究，取得了丰硕成果。
早期研究主要关注自尊的概念界定和测量工具开发。
随着研究的深入，学者们开始关注自尊的结构和发展特点。
例如，（年份）提出自尊的多维结构模型，包括自我认知、自我情感和自我意向等维度。
（年份）则通过纵向研究，揭示了中小学生自尊随年龄增长而呈现出的阶段性变化特点。
在影响因素方面，家庭环境、学校教育、同伴关系等外部因素以及个体自身的认知、情感等内部因素均对中小学生的自尊水平产生重要影响。
例如，家庭支持、父母教养方式等家庭环境因素被证实与子女自尊水平呈正相关学校环境中，师生关系、同伴关系等也对自尊产生显著影响个体自身的认知偏差、情绪调节能力等内部因素同样对自尊水平产生重要作用。
尽管已有研究取得了一定成果，但仍存在诸多不足。
在研究方法上，多数研究采用横断面设计，难以揭示自尊发展的动态变化过程。
在研究对象上，针对不同年龄阶段、不同地域文化背景下的中小学生自尊特点的研究尚显不足。
在影响因素的探讨上，仍需进一步深入挖掘各因素之间的内在联系和作用机制。
初中青少年自尊发展趋势及影响因素的追踪分析
五、结论与建议基于上述追踪分 析结果，我们提出以下建议：
1、家长应积极孩子的成长，创造和谐的家庭环境。家长应建立民主的教养 方式，尊重孩子的个性和意愿，同时孩子的物质需求，尽可能为其提供良好的生 活条件。
2、学校应营造积极的学术氛围和校风，强化师生关系建设。教师应学生的 情感需求，给予学生充分的关爱和支持，避免对其进行贬低或嘲讽。同时，学校 可开展多样化的活动，培养学生的兴趣爱好和团队协作能力，提高学生的自信和 自尊水平。
2、学校环境方面：学校的氛围和师生关系对初中生的自尊发展影响较大。 如果学校具备良好的学术氛围和积极的校风，能够增强学生的自尊心。此外，良 好的师生关系也能够提高青少年的自尊心，而不良的师生关系则可能对青少年的 自尊心产生负面影响。
3、社会文化方面：社会文化背景对初中青少年的自尊心产生一定影响。例 如，在某些地区或民族文化中，自尊心表现得更为强烈，而在其他地区或民族文 化中，自尊心表现得相对较弱。这种社会文化背景差异会对初中生的自尊心产生 深远影响。
学校是青少年度过大部分青春期的地方，因此，学校环境对青少年的适应行 为也有重要影响。在积极的学校环境中，青少年可以学习更多的社会技能，如合 作、领导力和解决冲突的技巧。此外，学校的支持和激励可以增强青少年的自我 认同感和学术成就。
3、社会媒体
社会媒体是现代社会的一个重要组成部分，它对青少年的适应行为产生了深 远的影响。虽然社会媒体为青少年提供了交流和表达自己的平台，但过度使用或 滥用可能会对他们的社交技能、自我认同感和心理健康产生负面影响。
3、社会各界应加强对青少年的关怀和教育。政府可出台相关政策，为青少 年提供更多的成长机会和教育资源。媒体应弘扬积极向上、自立自强的价值观， 减少对青少年的负面影响。同时，社区和学校可开展各类文化活动，促进不同地 区和民族文化的交流与融合，帮助青少年树立正确的价值观和自尊心。
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国内有关中学生自尊状况及其影响因素研究
吴少怡，女，汉族，山东济南人（1961- ），现工作于山东大学心理健康教育咨询中心，教授，硕士。
一、自尊的心理学定义
1、关于自尊的概念性定义
关于自尊的定义，国内外学者至今尚无统一的看法。
最早给自尊下定义的心理学家当属詹姆斯（1890），他在给自尊下定义时用了一个著名的公式，即：自尊=成功（success ）/ 抱负水平
（pretension ）。
本世纪初，国际自尊心理协会执行理事长布兰登（Branden,2000 ）提出自尊是把自己体验为有能力应付基本的生活挑战和应付值得幸福的基本挑战的倾向性。
国内最早的是朱智贤（1989）提出自尊是社会评价和个人的自尊需要的关系的反应。
［1］。
林崇德（1995）认为，自尊是自我意识中具有评价意义的成分，是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验，也是心理健康的重要指标之一。
综上所述，自尊应该从三个方面把握：自尊是个体对自我的评价及其体验；自尊包括能力和价值两个维度；自尊主要是一种由自我评价所引起的情感体验，是自我系统中的情感成分。
由于自我评价和情感体验有正负两个方向，因此学术界的自尊概念也常常有积极消极之分（即高自尊与低自尊）。
值得注意的是，20 世纪90 年代以来，心理学家在以往研究的基础上提出了外显自
尊和内隐自尊这一对概念。
2、关于自尊的操作性定义关于自尊的操作化定义主要是从结构模型的假设角度提出的，包括四种模型：(1) 一维结构模型由詹姆斯提出，他认为自尊取决于个体在实现其所设定的目标过程中的成功或失败的感受。
即自尊=成功( success ) / 抱负水平( pretension )；( 2) 二维结构模型由A.W.Pope&S.M.McHale(1988) 提出，他们认为，自尊是由知觉的自我和理想的自我两个维度构成的。
知觉的自我就是指自我概念，理想的自我是个体希望成为为什么人的一种意象；(3)三维结构模型由R.A.Steffenhafen & J.D.Burns(1983) 提出的。
这一模型包括三个相互联系的亚模型，即“物质情境模型”、“超然建构模型”、“自我强度意识整合模型”；(4) 四维结构模型这一模型是由库珀史密斯提出，他认为自尊是由以下四方面构成：重要性、能力、品德、权力。
这四个模型的真实性还有待于进一步研究予以验证。
此外，自尊具有文化本土的特点，这四种模型都具有典型的西方特色，不一定适用于中国。
二、国内中学生自尊的研究进展中学生正处在人格的形成和发展的关键时期，具有很强的可塑性，培养他们的自尊感不仅可以为培养他们的健全人格打下良好的基础，而且可以提升他们学习的积极性、主动性和创造性，有利于他们学业成绩的全面提高。
目前，我国学者对我国中学生的自尊状况研究取得如下结论：
（一）中学生自尊现状
1、中学生自尊的整体状况
张文新用Coopersmith 自尊问卷（25 条目版）测验发现初中阶段学生的自尊存在极显著的年级、城乡、是否独生差异，但无性别差异
［2］。
王良峰、张顺等通过现场自尊问卷调查提出约81%的中学生基本上无自尊问题，19%的中学生存在自尊问题［3］。
黄飞、张建新用Rosenberg 自尊量表施测得出自尊有随年龄而增高的趋势［4］。
2、城乡来源差异、民族性与自尊的关系研究冯晓航、张向葵运用外显自尊量表考察城市贫困生外显自尊，发现城市贫困生外显自尊水平随年龄的增长而下降并显著低于非贫困生］5］。
郑咏梅、李守龙用自尊量表（SES及简易应付方式问卷（SCSQ对汉族及少数民族中学生进行调查结果显示民族差异整体水平不显著［6］。
（二）中学生自尊的相关因素分析
1、中学生自尊与家庭状况
宋耀武、李宝芬采用父母教养方式评价量表（EMBU 和自尊量表（SES同时施测发现中学生自尊与其所感受到的来自父母的情感温暖与理解有显著地正相关［7］。
李波、安芹、贾晓明通过研究发现不同婚姻状况家庭之间以及男女之间自尊的差异不显著［8］。
2、中学生自尊与社会支持
邵淑娟、王敬群、窦温暖运用自尊量表（SES和社会支持量表施测发现中学生的自尊水平受性别、家庭气氛、家庭教育方式等因素的影响。
中学生的自尊和社会支持存在显著相关，表明社会支持越高，越有利于中学生自尊的发展［8］。
3、中学生自尊与同伴关系
赖建新、郑钢、刘锋采用问卷调查和结构方程模型对中学生的同伴关系和自尊的相关进行了研究结果显示同伴关系与中学生自尊呈正相关
［9］。
同伴的尊重是影响中学生自尊的重要因素。
4、中学生自尊与学校环境孙莹、陶芳标研究发现学校生活满意度与
自尊之间相关系数
为0.326。
国外研究也表明,师生关系对儿童的自尊的发展有显著正相关。
5、年龄特征、身体锻炼状况、童年期创伤与自尊的关系研
究
周晖、张豹、郑珊珊对初一到高二的学生施测自恋和自尊问卷，发现中学生自恋的年龄特征与自尊呈显著地正相关［10］。
霍宪奇对中学生锻炼态度与身体自尊二者关系进行了研究。
发现中学生锻炼态度和身体自尊存在性别差异，男生积极性高于女生，中学生锻炼态度与身体自尊之间有着显著的相关性［11］（三）中学生自尊与相关行为分析
国内外有关中学生自尊心理与相关行为的研究很多，比如中学生的自尊与学习成绩的关系、吸烟上网成瘾行为、暴力犯罪等等，下面仅就两方面进行分析。
1、中学生自尊与学业成就的关系传统的观点认为学业上的成功会导
致自尊的提高。
20 世纪
60 年代以来人们便开始关注自尊心对学业成就得影响。
Thomas 和Patterson 研究发现，学生的自我概念与学业成就之间存在明显的相关关系。
江耀强也指出自尊感水平与学业成就和行为表现存在高相关。
[12] 。
2、中学生自尊与吸烟上网成瘾行为的关系柳春红、张德新等用“青
少年控烟项目调查问卷”和
Rosenberg 的自尊量表进行调查得出中学生吸烟行为与自尊水平有一定的相关性，已戒烟和不会吸烟的的学生得分显著高于没有戒烟和未来有可能吸烟的学生[13] 。
三、研究思考与展望
目前, 国内外关于中学生自尊发展状况研究总体比较系统，对不同的学者针对定义做出了相关的研究。
但仍然存在一些问题。
（一）国外自尊的概念性和操作化定义已经比较成型。
但是操作性定义中模型的假设是否成立有待于继续验证和考察，自尊概念本土化的问题应该予以更深入的思考和研究。
（二）国内外关于内隐自尊的相关研究比较少，所采用的方
法也就比较有限，一般采用自陈式的主题统觉测验，即TAT。
在
此后的研究中应当加强内隐自尊的研究力度。
（三）自尊的发展状况、影响因素以及相关行为分析都有所涉及，但是仍存在一些不足，对于自尊的整体发展状况有一个大体的研究，但是在某些因素上，不同学者的研究结果存在矛盾，有待于我们继续考察。
（四）目前，国内采用的自尊研究方法主要是Rosenberg 的自尊调查问卷以及Copersmith 关于自尊的25 条目调查问卷，研究方法比较单一。
在以后的研究中可以多采用一些实验设计的方法对中学生自尊问题进行深入研究。
（五）国内外大量的研究所得出的结论没有很好的应用到实际的教
学建设中，我们在此基础上以应该把对自尊的研究用于实践, 应该提出具体的操作方法来提高中学生的自尊。
注释：
:1]朱智贤.心理学大词典[M].北京师范大学出版社，
1989.
[2]张文新. 初中学生自尊特点的初步研究 [J]. 心理科学，1997. （8）
[3]王良锋，张顺,孙业桓等. 中学生自尊现状及其影响因素[J].现代预防医学，2007.
[4]黄飞,张建新.2247 名中学生的自我效能、自尊与积
极消极情感[J]. 中国心理卫生杂志，2010.
5] 冯晓航,张向葵. 城市贫困中学生自豪感、外显自尊与抑郁状
态的关系[J]. 心理发展与教育，2008.
[6]郑咏梅，李守龙. 汉、维、哈族中学生自尊与应付方式的关系[J]. 中国健康心理学杂质，2008（16）
[7]宋耀武，李宝芬. 父母教养方式与中学生自尊的相关
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