自主性游戏活动中的材料整理
小班幼儿自主游戏材料整理能力养成的策略研究
小班幼儿自主游戏材料整理能力养成的策略研究摘要:游戏是幼儿最喜爱的活动形式，《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿提出培养良好的习惯的基本要求。
但是因为年龄原因和物品归置能力所限，在游戏中存在的问题主要表现不能够将使用完毕的游戏材料放回原位；缺乏整理意识，整理习惯薄弱。
每次游戏活动材料在使用中出现被幼儿损坏，材料随意摆放、凌乱不堪，甚至材料遗失不见的情况也屡见鲜明。
为了改变游戏时“脏乱差”的现状，本文以提高小班幼儿在游戏活动中整理能力为切入点，分析小班幼儿整理习惯的价值和作用，从幼儿在自主游戏整理时遇到的问题出发；从教师的引导和帮助的角度；从营造班级幼儿自主整理的氛围；这三个方面提出培养小班幼儿整理习惯的策略，逐步提高小班幼儿自我管理能力。
关键词:小班幼儿园；自主游戏；整理能力小班幼儿受年龄和经验的限制，即使他们想尝试去整理，但是缺少整理的经验和技能，常常心有余而力不足。
在游戏活动中遇到困难时会出现挫败感，而急躁发脾气，教师的忽视就会使幼儿的消极情绪蔓延。
久而久之幼儿会无形中接纳杂乱的环境，不利于幼儿良好习惯的养成。
为了帮助幼儿养成良好的整理习惯，促进幼儿更加有效的游戏，教师应培养幼儿自我整理，帮助幼儿养成良好的整理习惯，激发幼儿责任意识。
1.缺乏经验——幼儿在自主材料整理时遇到的问题事件一：娃娃家里温馨整洁，物品摆放非常有序，深受孩子们的喜爱。
自主游戏开始，孩子们一进“家门”就开始有序的分配角色，进行过家家的游戏。
整理时间到了，几个孩子随手放下手中的玩具直径走出了娃娃家。
有一位孩子她尝试去整理，但是把东西全部堆积在一个柜子中，柜门都关不上。
第二天自主游戏时，这回的娃娃家是上次游戏后幼儿没经过整理，玩具散落在第，物品塞的满柜，杂乱无章。
几位孩子进行游戏的时候一会儿找锅，一会儿找碗，一会儿又需要布娃娃，一直寻找不到所需的材料，个别孩子失去了兴趣，离开了了娃娃家。
没有整理好的娃娃家导致小朋友无法有序的开展游戏，失去了游戏的乐趣。
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略1. 引言自主性区域游戏环境指的是一种游戏中给玩家提供了自由探索和自主决策的空间，玩家可以在这个虚拟世界中根据自己的喜好和目标进行行动。
在这样的游戏环境中，创设合适的场景和提供适当的材料对于玩家的游戏体验至关重要。
因此，本文将探讨如何创设自主性区域游戏环境以及如何制定材料投放策略。
2. 自主性区域游戏环境的创设2.1 场景设计在创设自主性区域游戏环境时，首先需要考虑适合游戏主题和玩家目标的场景。
这包括地形、建筑、氛围等方面的设计。
地形的选择应该依据游戏主题的要求，可以是草原、森林、沙漠等。
而建筑物的设计可以根据玩家的需求和游戏任务来决定，比如提供升级设备、道具商店或是任务发布处等。
此外，通过选择合适的音效和光影效果，可以进一步加强游戏场景的真实感和沉浸感。
2.2 NPC（人工智能非玩家角色）在自主性区域游戏环境中，NPC（非玩家角色）的设计起着至关重要的作用。
NPC是指运用人工智能技术模拟人的思维和行为的非玩家角色。
在游戏中， NPC可以是傻瓜式的，只是重复执行相同的动作，比如商人，在同一地点等待玩家进行交易；也可以是智能化的，根据玩家的行为和需求做出相应的反应，比如守卫会根据玩家的附近动作做出提醒或攻击。
通过合理设计并注入不同种类的 NPC，能够丰富游戏环境的复杂性和真实感，提供更多自主性的选择和互动。
2.3 任务设计游戏中的任务设计是玩家在自主性区域游戏环境中动力的来源之一。
任务可以通过场景中的特定NPC发布，在任务发布处自主选择，或由其他玩家共享等方式实现。
设计任务需考虑难度、奖励和可选择性等因素。
任务的难度应根据玩家的能力和进展程度而加以调整，以保持游戏的挑战性。
同时，给予丰富的奖励和多样的选择，可以促使玩家更加积极地参与任务并获得满足感。
3. 材料投放策略3.1 游戏资源的投放游戏资源是指玩家在游戏过程中所需要的各种物品、道具和货币等。
幼儿园自主性游戏中材料的投放
需 求 及 时 投放 活动 材 料 。 如结合《 动物朋友》 的 主题 活 动 ， 围绕 “ 让 幼 儿 认 识 动 物 并 分 辨 动 物 的 叫声 ． 知 道常见动 物的特征 ． 丰 富 幼 儿 对 动 物 的经 验 ， 引发 幼儿爱 动物 的情感 ” 这 一 活 动 目标 ， 在 语 言 区域 ， 为幼儿提供 有关动物 的图画书 、 动 物 配 对 图卡 、 动物儿歌海报 等 ； 在美 工区 ． 为 幼 儿 提 供 自制 动 物 偶 材 料、 拓印的动物造型 ． 或 画动 物 的 材 料 ， 如毛笔 、 颜 料等 ； 在 扮 演 区 放 置 幼 儿 制作 的 动 物 作 品 、 动物 头套等 ， 让幼 儿通过看 、 做、 演等活动 ， 从 而 达 到 落 实 活 动 目标 ， 促 进 其 综 合 素 质 提 高
的 目的 。
游戏 材 料 的投 放 应 该 是 丰 富 多彩 的 ，然 而 丰 富 的 材 料 并 不 等 于越 多 越 好 ， 多则 滥 ， 滥则泛。 幼 儿 注 意 力 具 有 不稳 定性 ， 过 多过 杂 的材 料 投 放 ， 反 而 使 幼 儿 不 定 心 。因 此 ， 在 投 放 材 料 时， 应 考 虑 材 料 与 活 动 目标 的 关 系 ． 做 到具 有 针 对 性 。 同 样 是 建构 区 ，结 合 小 班 幼 儿 善 于模 仿 的心 理特 点 和 小 肌 肉不 够 发 达的生理特点 ， 可 为 他 们 提供 体 积 大 、 便 于取 放 、 类 别 相 同 的 建 构 材 料 。而 大 班 幼 儿 动 手 能 力 强 。 思维敏捷 ， 在提 供建 构 材 料时 ． 则 要 的需 求 。社 会 性 区 域 在 设 置 时 应 注 意 针 对 性 ， 角色简单 、 分 工 明确 的 娃 娃 家 应 设 在 喜 欢 模 仿 、 社 会经验较弱的小班 ， 有 利 于培 养 幼 儿 的 交 往 能 力 。超 市 购 物 可 锻 炼 幼 儿 的分 类 、 计数 、 交往等综合素质 ， 可设 在 中大 班 。 教 师 应 根 据 幼 儿 发 展 的 不 同 需 求 引导 幼 儿 开 展 一 系 列 的 活 动 ， 促 进 幼 儿全 面发 展 。
浅谈大班幼儿自主性游戏材料的投放 论文
浅谈大班幼儿自主性游戏材料的投放摘臬：通着«3-6岁儿女学习与发展指南》、《幼儿园教育指导炳要（试行）》的颁布，区域活∙动在幼儿园活动中已经是必不可少的一部分，区域活动的课程实施形式在幼儿园中已广泛应用。
在大班幼儿自主性游戏活动中需要游戏材料的投放，那么怎样有效的进行材料投放，就需要我们教师结合环境、幼儿的发展等实际情况，选择多种彩式、多种材料进行投放，本文就此进行的要论述，希望能修提出一些见解。
关我刘：大班幼儿：自主性游戏：材料投放前言：在课程游戏化教育背兔下，如何促进幼儿的德智体美劳全面发展，是我们老册需思考的问题，与传统的一言堂教学模式相比,幼儿课程游戏化的开展能够让幼儿更加自由、自主、创造和愉悦，促进孩子对所学内容产牛.更浓厚的兴趣，教师作为活动的引导者、支持者和观察者，教师应提供丰富多彩的游戏材料，供幼儿开展不同的游戏。
特别是开展户外的自主游戏，并且以适宜的材料进行投放，促进幼儿身心健康和谐发展。
同时激发大班幼儿的积极性和参与性，让孩子们感受到快乐同时也能够锻炼其综合素养的提升。
为了满足大班幼儿的需要，。
一、进行能力分区，由浅入深进行投放在进行大班幼儿自主性游戏材料投放的时候，我们耍考虑材料投放要与幼儿能力、季节、主题有关。
如：我们在开展幼儿户外活动的时候，首先耍从孩子的能力入手，大班幼儿相对来说己经有一定的游戏经验，他们己经在幼儿园学习、生活了两年，对于游戏材料的把握程度也相对较高，所以我们要投放•些适合大班幼儿的游戏材料，不仅要提供大员精细的、有难度的，创作余地更大的材料，而且要多提供丰富多彩的半成品及废111物品，同时也有助于大班幼儿创造及合作能力的培养，锻炼他们的创造性、灵活性等，这样才能膨对使孩子们各方面的能力得到提升。
例如：教师可根据不同的年龄和能力需求为孩子们的户外自主性游戏设置专区并将相应材料投入其中。
比如在大班年龄阶段孩子的能力分区中可设置.“跳跃区”，将小沙坑、树桩、轮胎等材料放置其中，引导孩子们通过避过障碍物的活动锻炼跳跃能力。
在自主性游戏中生成新课程
名园解码L在自主性游戏中生成新课程◎朱小颖一、游戏背景自主性游戏，是幼儿非常喜爱的游戏活动。
他们能按照自 己的意愿选择游戏材料，用自己喜欢的方式玩游戏，并且在这一 过程中获取知识，提升能力，丰富自己的情感。
在幼儿的自主性 游戏中，随时都会有思维的碰撞，产生新的学习内容。
下面以安 徽省芜湖市实验幼儿园某班幵展的管道游戏为例，探讨如何在自 主性游戏活动中生成新的课程。
(一）游戏所需材料粗细长短各不相同的PVC水管、各种转换接头、收纳架、篮筐、报纸球以及纸盒等。
材料投放的注意事项。
首先，教师要根据游戏的深入，逐 步投放材料。
如：游戏开始阶段，可以投入相同粗细的PV C水 管，接头也可以是两通，让幼儿适应、熟悉PV C水管，当幼儿 操作熟练，创意丰富之后，再投入粗细不同的PV C管和三通转 换接头等。
其次，当游戏进行到一定的阶段，根据幼儿需求，投 放配合的材料，比如纸盒、报纸、绳索等。
最后，教师要保证幼 儿的安全，对PV C管材料两头比较锋利的地方，用砂纸打磨处 理。
(二）游戏环境创设幼儿可以利用户外操场、空地进行建构活动，同时还口 J以 结合滑滑梯、攀爬区、小树林等地点开展角色扮演活动。
教师事 先为游戏制定了大致的规则。
首先幼儿自主选择材料进行创作，但要爱护材料，并在游戏结束后将材料整理还原；其次，活动前 可以分组讨论，活动过程中可以独立完成，也可以多人合作完成，但要注意不能打扰他人的创作；最后，幼儿们要尊重、欣赏同伴 的作品，不能破坏他人的劳动成果。
(三）游戏的玩法游戏前分组讨论法。
在游戏开展之前，教师引导幼儿自由 组合、讨论、构思，为游戏做准备。
游戏过程多用自主探究法。
自主探究法，即学生根据生活 情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探 索，从而获得结论与学习方法，培养创新实践能力的一种教学模 式教育。
游戏的过程以幼儿自由发挥为主，教师多注意观察、引导、记录。
游戏现场指导。
首先教师要逐步投放游戏材料，给幼儿时 间，去适应、了解材料；其次，游戏要全面铺开，让幼儿自由选 择、组合，自主探索，教师可以参与到幼儿的游戏中，在共同讨 论、研究的基础上再给予帮助。
幼儿园课件自主游戏中材料投放和环境的创设
幼儿园课件自主游戏中材料投放和环境的创设一、概述随着教育理念的更新和进步，幼儿园教育日益重视孩子们的身心发展以及学习方式的多元化。
在这种背景下，自主游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，已经成为促进幼儿全面发展的有效手段。
自主游戏中的材料投放和环境的创设，对于游戏的顺利进行以及孩子们的发展起到至关重要的作用。
自主游戏是指孩子们在特定环境中，根据自己的兴趣和需求自由选择、自主开展的游戏活动。
在这个过程中，材料的投放和环境的创设直接影响到孩子们的游戏体验和学习效果。
合适的材料和环境可以激发孩子们的游戏兴趣，促进他们的认知发展，提高他们的社会交往能力，培养他们的创新精神和实践能力。
不合适的材料和环境可能会限制孩子们的游戏自由，甚至影响他们的身心发展。
幼儿园在设计和实施自主游戏时，必须高度重视材料的投放和环境的创设。
通过精心选择和布置游戏材料，创设安全、有趣、富有启发性的游戏环境，使自主游戏真正成为促进幼儿全面发展的有效手段。
通过观察和评估孩子们的游戏过程，不断调整和优化材料投放和环境创设的策略，使自主游戏更好地满足孩子们的发展需求。
1. 介绍幼儿园自主游戏的重要性幼儿园自主游戏的重要性不容忽视。
在幼儿园教育中，自主游戏不仅是孩子们快乐学习的源泉，更是他们全面发展的重要载体。
自主游戏有助于激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进他们在认知、情感、社交和身体动作等多个领域的全面发展。
孩子们能够自主选择游戏内容、游戏方式和游戏伙伴，这种自主性有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。
自主游戏还能营造一个轻松、愉快的学习环境，让孩子们在游戏中学习，在快乐中成长。
幼儿园自主游戏的重要性不容忽视，它是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
2. 阐述材料投放和环境创设在自主游戏中的关键作用《幼儿园课件自主游戏中材料投放和环境的创设》之第二部分：阐述材料投放和环境创设在自主游戏中的关键作用材料投放和环境创设在自主游戏中扮演着至关重要的角色。
如何利用废旧材料开展自主性游戏
如何利用废旧材料开展自主性游戏作者：徐萍来源：《幸福家庭》2021年第12期游戏材料是幼儿开展游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。
适宜的游戏材料能激发幼儿参与游戏的积极性，发展幼儿的操作能力和创造能力，提高幼儿的综合素养。
教师可以在游戏区投放一些幼儿日常生活中熟悉的废旧材料，这些废旧材料种类多、结构多样，适合幼儿使用，便于教师激发幼儿参与游戏的积极性，提高幼儿自主游戏的质量和水平。
在幼儿自主游戏的过程中，笔者仔细观察幼儿的活动状态，获得了一些实践经验。
（一）幼儿自主收集在开展自主性游戏前，教师要相信幼儿是独立能干、敢于创想的，要引导他们和同伴共同讨论，引导他们参与游戏环节中收集材料的活动。
笔者在班级走廊自然角设置了废旧材料收集区，并且在每个收集框上贴上对应的标识，让幼儿可以把家中的废旧材料带来幼儿园，投放在相应的收集框中。
每周五，笔者就会和幼儿一起整理收集区的废旧材料，把下周需要的材料放置在对应的区域，把多余的废旧材料放置在年级部资源收集室。
两个月后，幼儿就养成了主动收集废旧材料的好习惯。
（二）师幼共同收集教师可以和幼儿一起发现、收集游戏材料。
例如，在每周五的幼儿园劳动日，教师可以和幼儿在扫树叶的时候收集树叶、树枝;每次剪纸活动结束后，教师可以和幼儿一起收集剪下来的零碎纸张;每学期的春游秋游活动时，教师可以和幼儿一起收集花瓣、芦苇、松果、麦秆、小石子、贝壳等自然材料。
这种方式能丰富幼儿游戏活动的材料。
（三）家长参与收集教师可以通过各种形式的开放活动，让家长观摩幼儿的自主性游戏活动，感受游戏材料对幼儿发展的重要作用，激发家长收集、提供游戏材料的积极性与主动性。
在材料的投放上，教师要充分考虑幼儿的实际发展水平，为幼儿提供丰富的材料，促使幼儿积极、主动地参与游戏。
（一）角色游戏中的材料投放与使用废旧材料在角色扮演游戏中起着非常重要的作用。
例如，在“娃娃超市”大班游戏中，教师可以让幼儿把家里的物品包装盒，如牙膏盒、纸巾盒等带来幼儿园，分类摆放在“娃娃超市”的货架上。
幼儿园自主性游戏活动总结材料 (1)
肥城市开展幼儿园自主性游戏教研活动阶段性总结夏光山吕淑华我市组织开展自主性游戏教学实践活动起步于2015年，15年9月份，科里研究制定下发了《关于加快推进幼儿园游戏化教学的指导意见》，提出了“幼儿是游戏的真正的主宰者、让幼儿参与真游戏”、“让教师放权、管住嘴、放开手、睁大眼睛看，相信孩子、赋权孩子”、“给幼儿快乐童年、让幼儿健康成长是幼儿园天职”等理念，我们仍然在孜孜以求。
同年，我们在实验小学阶梯教室召开了“安吉游戏交流分享培训会”，“安吉游戏”精神，为我们打开了一片新天地。
随后，本着积极稳妥的精神，我们确定了“城区、矿区幼儿园，各镇街中心幼儿园和有条件的定点幼儿园先行试点、先行一步”的工作思路。
展开了幼儿园自主游戏、自主入园等等主题系列研讨活动。
尤其是实验幼儿园充分发挥了龙头带动作用。
多次组织了现场观摩和培训，形成成熟经验后逐步成为燎原之势。
实践证明，走游戏化教学实践这一路子，家长满意、孩子受益，老师得到专业锻炼和成长，势在必行。
为将游戏化教学实践活动推向纵深，今年4月6日开始，由吕主任牵头，整合城区局属幼儿园教研骨干力量，对全市所有镇街中心幼儿园进行了面对面现场指导观摩，先后对十几个中心园进行了解剖麻雀式的会诊和研判，大家畅所欲言，毫无保留，既肯定成绩，又指出问题，并提出解决问题的办法。
为大家提供了学习交流的机会，这一教研活动开创了学前教育教研活动的先河，受到大家的普遍欢迎、高度评价和赞赏。
尤其是将就近片区镇街加以整合，相互学习、相互促进，互通有无，极大地促进了这一教学实践活动的开展。
通过前期的教研活动，指导教师们一致认可王瓜店街道办事处中心幼儿园的自主性游戏教学实践活动步子扎实，成效显著，值得面向全市进行宣传和推介。
因此，今年5月18日全市召开了幼儿园自主性游戏活动现场观摩会议，进一步推进把幼儿园自主性游戏教学实践活动向纵深开展。
一、游戏化教学实践活动的阶段性成果通过大家的不懈努力，我市幼儿园游戏化教学实践活动开展得如火如茶，取得了实实在在的成绩和阶段性成果。
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自主性游戏活动中的材料整理
发表时间：2014-11-03T14:49:00.607Z 来源：《现代教育教学导刊》2014年第8期供稿作者：黄琴[导读] 游戏活动后的讲评是对游戏活动形式的完善，它有助于平衡个别指导和集体指导。
江苏省张家港市三兴幼儿园（215624）黄琴
游戏活动后的讲评是对游戏活动形式的完善，它有助于平衡个别指导和集体指导，充分地激发同伴间的学习兴趣。
要想让讲评发挥其充分的作用，时间是保证，在多次的活动中，我发现幼儿整理玩具的速度较慢，当然幼儿整理的技巧不好是其中原因之一，但我更多的发现是幼儿整理时的意见不统一，一个幼儿要这样放，另一个幼儿走过来又那样摆放，导致意见不一，转过来，换过去，浪费了许多时间，两人或多人争执不下，还要请老师帮忙解决。
几次以后，幼儿整理时缺乏主动性，更多地依赖老师。
自主性游戏活动时多个区域同时进行，他们的内容各不相同，而老师在单位时间里的观察和注意力的分配又很有限，为了尽可能的关注幼儿的活动情况，老师不可能过多地关注幼儿在活动过程中的材料整理。
我们采取了以下几种方法。
1 如何整理材料1.1 集体讨论。
在活动讲评时，我把整理情况如实地进行了描述，并引导幼儿讨论：怎样才能使我们整理得又好又快呢？幼儿七嘴八舌地讨论开了：请值日生整理、每个区推选一个人整理等等，我对幼儿的回答一一予以了肯定。
针对大多幼儿的意见，每次活动前我们让幼儿推荐产生一名幼儿负责，在游戏活动时负责帮助、督促幼儿整理材料，活动结束时负责整理物品，但幼儿活动时太投入，往往忘记推荐就投入了活动，推荐往往在老师的督促下进行。
1.2 插牌决定。
为了充分发挥幼儿的主动性，又让每个幼儿都参与活动材料的整理，我重新设置了在插牌袋，每个区角最少2 个角色，其他孩子都插在流动人员的地方。
然后规定：游戏时，插在区角的人要负责好，不能让自己包管的地方太乱，整理时主要负责自己的地方，其他流动人员，看哪边需要帮忙，整理时就去帮忙，但要听从区角负责人的安排。
通过以上实践，我发现插牌决定材料整理的幼儿更能让幼儿接受，而且更能发挥幼儿的主动性，最突出的是能让每个幼儿都能参与活动的整理，体验材料整理的甘甜，从而更加地爱护玩具，在活动中更好地与同伴配合。
2 如何准备材料2.1 孩子参与。
活动中我发现幼儿对自己的物品格外的爱护，因此在游戏活动材料的准备、制作的每一个环节，我都让幼儿参与，使他们了解材料准备、制作的全过程，如：为超市提供各种商品的包装，为每一个游戏角绘画宣传画、游戏规则等等，在幼儿付出了一定的劳动后，我发现幼儿整理时格外地爱护玩具，幼儿间的交流多了这个玩具是我带的纸盒、是我剪的花边，是我画的图画，是我涂的颜色……幼儿说着说着，连拿玩具的动作也变的小心翼翼，变的格外地爱护玩具了。
2.2 固定物品位置。
当然幼儿光有爱护的热情没有技能也不行，由于幼儿年龄小，在家大多是衣来伸手、饭来张口，整理东西时往往事不如愿，想弄好一点，反而弄的一团糟，想把东西整理的快一点，手脚不协调反而把东西撒了一地，延长了收拾时间。
如：“快乐书吧”里，开始时，每次游戏后都是乱糟糟的，有的书叠在一起，有的书不知道到哪里去了。
于是，我和孩子一起根据他们带的书的内容进行分类、编号，然后按照号码摆放在书架上，为了更美观，便于孩子摆放，我还在书架上摆书的相应位置贴上对应号码，这样取放又快又整齐。
在游戏时，我还为管理人制作了一本“借书情况登记”，每次借还都要登记，管理人还可以根据借书者的表现，奖罚五角星，大大激发了孩子爱护书籍的好习惯。
现在“快乐书吧”已经成了我们班的一个亮点。
在教会幼儿整理技能时我尽可能地发挥他们的主体作用，让幼儿自主讨论怎样提高整理的速度，怎样使我们看上去游戏角里是整齐的，由于幼儿的审美观不同，幼儿的意见往往有很大的分歧，如有的幼儿喜欢从上往下摆放，有的却喜欢从下往上，我们都采用大多数的意见，将物品用照片或文字进行标注，然后规定摆放位置，并让孩子观察、尝试。
每次活动导入我都会提醒孩子“物归原位”。
这样物品摆放位置的相对固定方便了幼儿的取放，为游戏、整理提供了方便，更加快了整理的速度。
游戏活动中的材料整理是每次活动必不可少的环节，通过这一环节可以培养幼儿多方面的习惯和能力。
如：幼儿为了整理的让大家满意，他们会动脑筋思考，在整理过程中会细心地观察比较，两人合作他们会通过交流达成共识，使幼儿的观察思考能力、语言表达能力、社会交往能力都得到了很大的发展。
整理活动的本身又培养了幼儿的劳动习惯，锻炼了幼儿的手脚，使幼儿的劳动技能得到了提高。
通过游戏活动材料整理这个环节，孩子对于班级里其他物品的整理摆放也有了一个认识，主动要求我和他们一起制作标记，记住物归原位的要求。
可见游戏活动的每一个环节都是教育幼儿的有利的机会，我们只有充分利用好，才能真正使幼儿成为区域活动的主人，才能真正把教育渗透到幼儿一日活动的每个环节，真正促进幼儿的全面发展。