教学设计-小学教师资格证教育教学知识与能力考试知识点
3.2.1 了解分析学生学习需求的基本方法，能根据小学生的知识水平和学习经验， 对其学习需求进行合理分析。 3.2.2 掌握教案设计的要求、方法和技巧，能遵循小学生的认知特点和课程标准的 要求，完成指定教学内容的教案设计。 3.2.3了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识，能根据教学要求和学生兴趣 进行相关教学设计。
4，教学媒体的组合运用。 5，教学环境的设置。教师应做到： ①了解和把握教学的物理环境，使人与客观环境相匹配。 ②了解和把握学生群体，掌握学生人际交往的动态，进而更好的组 织办集体活动。 ③了解和把握师生关系，为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的心 理环境。 ④了解自身的教学风格、领导风格、价值观等。 ⑤了解和把握问题行为，预测教学过程中或课堂内的偶发事件，以 便在发生问题行为时，教师能够及时采取防范措施，妥善化解，维 护教学秩序。
教学设计
2，教学内容分析。包括： ①分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作 用。 ②分析本节教学的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的 一，教学目 需要。 ③分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素，以利于学生对知识、 标设计 技能的掌握和智力的开发。 3，教学目标的制定。 概念：教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。 作用：①教学目标是选择教学方法的依据；②教学目标是进行教学 评价的依据；③教学目标具有指引学生学习的作用。 制定要求：根据教学大纲的要求，接近学生的“最近发展区”。具体包 括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 行为目标的表述四个要素： ①行为主体是学生。 ②恰当的行为动词。 ③明确的行为条件。 ④指明表现程度。 1，运用教学策略。 ①新知导入起点要低。 ②学习新知前要进行旧知识的复习，复习的内容一定是和新知识密 切联系的知识，进而铺设学生学习的各种台阶，注重教学的反馈与 激励。 ③体现训练为主的教学理念，通过学生对新知的反复训练，加深对 新知的理解与巩固，注重学习方法、分析问题、解决问题能力的提 升，特别应注意训练的广度、梯度和深度。 2，确定教学事项。美国，加涅指出教学过程包括引起学生注意、提 出教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现 学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。 二，教学策 略设计 3，教学方法的选择。
7，根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移 、顺应性迁移和重组性迁移。 同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用 到本质特征相同的一类事物中去。 重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整 各成分间的关系或建立新的联系，从而应用与新情境。
1，形式训练说。以管能心理学为心理学基础，代表人物德国沃尔夫 。认为迁移是无条件的，自发的。 2，相同要素说。桑代克、武德沃斯，认为潜意识非常具体的，有条 件的，需要有共同的要素。如果两种学习活动含有共同成分，无论 学习者是否意识到这种成分的共同性，都会有迁移现象的产生。 3，概括化理论，也称经验类话说。美国贾德提出，主要观点是一个 人只要对自己的经验进行概括，就可以完成从一个情境到另一个情 学习迁移理 论 境的迁移。“水下击靶”实验。 4，关系理论。也称关系转换说或转换理论。认为迁移是学习者突然 发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和 顿悟，而非由于具有共同成分或原理自动产生。苛勒的“小鸡觅食”实 验。 5，认知结构迁移理论。奥苏伯尔，认为一切有意义的学习都是在原 有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习 是不存在的。理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高 、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移 而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学过程中，可以 通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以 达到迁移的目的。 1，学习材料的特点 2，原有的认知结构。对迁移的影响表现在： ①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件 。 ②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 ③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节 、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。 3，对学习情境的理解。 影响学习迁 4，学习的心理准备状态（心向）。 移的因素 定势，是指由先前影响所形成往往不被意识到的心理准备状态，他 将支配人以同样方式去对待同类后继活动。定势的作用有两重性， 一是积极的促进作用，二是消极的阻碍作用。 5，学习策是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教 学问题的策略方案、实行解决方案、评价实行结果和对方案进行修 改的过程。 基本原则： 1，系统性原则。 2，目标性原则。 3，程序性原则。 4，反馈性原则。 5，具体性原则。 6，可行性原则。 1，现代教学理论、学习理论和传播理论。 2，系统的原理和方法。 教学设计的 3，教学的实际需要。 依据 4，学生的需要和特点。教学设计的基本特征之一是它既关心教有关 心学。 5，教师的教学经验。 1，教学目标设计。 教学设计的 步骤 2，教学策略设计。 3，教学评价设计。 1，教学对象分析。包括： ①分析学生的知识、技能基础水平，为确定教学重点、难点、选择 教学方法提供依据。 ②分析学生认知心理特点及认知发展水平，包括情感、动机、兴趣 和意志等心理因素，以及学习能力和智力发展的水平，为制定教学 目标提供依据。 ③分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、家庭的影响对教 学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取补救措施。
布卢姆的教 六级。 学目标 2，情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值 观念系统、价值体系个性化五级。, 3，动作技能目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化留个 层次。 概念：是教师备课结果的主要呈现形式，它是以授课单元或章节为 单位编写的具体教学方案，是授课思路、教学内容、教学技能的客 观反映。 教案是教学设计的呈现形式，教学设计是形成教案的一个“系统化”过 类型：根据教学的任务分： ①新授课教案。 ②复习课教案。 ③实验课教案。 ④检查课教案。 教案 主要内容与要求： 1，课题、课型。 2，教学目标-全面具体。 3，教学重点-定位准确。 4，教具、学具-实用必须。 5，学情分析-切中要害。 6，教学过程-突出活动。 7，练习设计-务实灵活。 8，板书设计-美观助学。 9，教学反思-有利成长。
综合实践活动
概念：是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生 活，体现对知识的综合运用的课程形态。 内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与 技术教育。 理念：突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综 合。
综合实践活 动
性质： 综合实践活 1，相对与学科课程而言，综合实践活动是一门经验性课程，不存在 内在的知识逻辑和知识体系，按主题的形式来展开设计。 动 2，相对与分科课程而言，综合实践活动是一门综合性课程，包括内 容综合、学习方式综合和活动时空综合三个方面。 3，综合实践活动是一门实践性课程，强调对学生实践能力的培养。 4，综合实践活动课程是三级管理的课程。 特征： 1，整体性（综合性） 2，实践性。 3，开放性。 4，生成性。 5，自主性。 一，总目标： ①获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验。 ②形成对自然、科学、自身内在联系的整体认识，发展对自然的关 爱和对社会、对自身的责任。 ③形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度 和能力。 ④发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。 ⑤养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 二，分学段目标。 1，小学中年级目标（3-4年级） 综合实践活 动的目标 ①培养儿童愉快、美好的生活体验和积极的生活、学习态度。 ②培养儿童参与探究活动的兴趣和初步能力。 ③初步的责任感和行为规范。 ④独立、安全生活的基本能力和技能。 2，小学高年级目标（5-6年级） ①亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环 境的意识和能力。 ②考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能 力，养成初步服务社会的意识和对社会负责任的态度。 ③逐步掌握基本的生活技能，养成生活自理的习惯，初步具有认识 自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。 ④激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展 探究问题的初步能力。 1，正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。 2，恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中 综合实践活 的生成性目标、生成性主题的关系。 动的实施原 3，课时集中使用与分散使用相结合。 则 4，整合校内课程与校外课程。 5，以融合的方式设计和实施四大指定领域。 6，把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。
学习迁移
学习迁移 概念：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他 活动的影响。 1，根据迁移的性质和结果，分为正迁移、负迁移和零迁移。 正迁移也叫助长性迁移，是一种学习对另一种学习的促进作用。 负迁移也叫抑制性迁移，是一种学习对另一种学习的阻碍作用。 2，根据迁移发生的方向，分为顺向迁移和逆向迁移。 顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。 逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。 3，根据迁移内容的抽象和概括水平，分为水平迁移和垂直迁移。 水平迁移也叫横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度 、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响 。 垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后续学习内容是不同 水平的学习活动之间产生的影响。 4，根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移。 一般迁移也称非特殊迁移、普通迁移，是指一种学习中所习得的一 般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则 学习迁移的 类型 和态度的具体应用。 具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验 5，根据迁移的程度，可分为自迁移、近迁移和远迁移。 自迁移是个体所学的经验影响着相同情境中的任务的操作。 近迁移指已习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加以 运用。 远迁移是已习得的知识或技能在新的不相似情境中的运用。 6，根据迁移的路径，分为低路迁移和高路迁移。 低路迁移是以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。 高路迁移是有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情 境中的迁移。
国家教师资格考试专用教材·教育教学知识与能力(小学)知识点(教学设计与教案设计)【圣才出品】
第一节教学设计与教案设计一、教学设计1．教学设计的概念教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定教学实施方案所进行的系统的计划过程。
2．教学设计的基本原则（1）系统性原则教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和系统理论。
教学设计必须从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、手段、评价等各种因素在教学中的地位和作用，并协调各种因素，发挥它们的整体效应。
（2）目标性原则教学设计应有明确的目标，应建立包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观在内的立体化的教学目标群。
（3）程序性原则教学设计要按照一定的流程，对教学内容进行巧妙构思。
①教学层次的展开要符合学生的心理活动规律；②教学层次的展开应与思维及问题解决的过程基本一致，做到环环相扣，自然流畅。
（4）反馈性原则教学设计既要以了解和研究学生为基础，又要根据教学目标设计课堂提问、板书、演示及形成性目标测试练习，以通过测试进行教学效果反馈。
（5）具体性原则任何教学设计都是独特的，都是在具体教学情境下产生的，又对当时的具体教学情境具有指导作用。
3．教学设计的依据（1）现代教学理论理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的基本前提。
（2）系统科学的原理与方法运用系统方法分析课堂教学系统中各因素的地位和作用，使各因素得到最紧密、最佳的组合，从而优化课堂教学效果，是教学设计的一个基本特征，同时也是教学设计成功与否的关键所在。
（3）教学的实际需要教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优的行动方案。
2024年小学教师资格证考试教育教学知识与能力重点讲义
2024年小学教师资格证考试教育教学知识与能力重点讲义2024年小学教师资格证考试教育教学知识与能力重点讲义一、考试科目与内容小学教师资格证考试教育教学知识与能力科目主要涉及教育理论、课程与教学论、小学学科知识与教学等知识。
具体内容包括教育目的、教育制度、小学生身心发展规律、小学班级管理、班主任工作、课程设计、教学过程与评价、学科知识与教学等。
二、重点知识点梳理1、教育目的：了解教育目的的内涵与外延，掌握教育目的的功能与价值，理解教育目的的实现途径与方法。
2、教育制度：熟悉我国现行教育制度，了解各级各类学校的教育层次和类型，关注教育制度的发展与改革。
3、小学生身心发展规律：掌握小学生身体和心理发展的基本特点，理解影响小学生发展的因素，了解小学生健康成长的标准和保障。
4、小学班级管理：掌握班级管理的概念与原则，熟悉班级管理的模式与方法，提高班级管理的效率与质量。
5、班主任工作：了解班主任的职责与角色，掌握班主任工作的策略与方法，提高班主任的综合素质与能力。
6、课程设计：理解课程设计的概念与原则，掌握课程设计的方法与技巧，了解新课程改革的理念与实践。
7、教学过程与评价：掌握教学过程的要素与特点，理解教学原则与方法，熟悉教学评价的标准与工具，提高教学质量与效果。
8、学科知识与教学：掌握所教学科的基本知识、技能和方法，了解学科特点和学生学习的心理规律，提高所教学科的教学设计与实施能力。
三、复习方法与技巧1、全面复习：通读教材，全面掌握教育理论、课程与教学论、小学学科知识与教学等知识，形成初步的知识框架和体系。
2、重点突破：针对重点知识点进行深入学习和理解，结合例题和实际案例进行练习和掌握。
3、实践应用：结合实际教学情境，运用所学知识解决实际问题，提高教学设计与实施的能力。
4、模拟测试：进行模拟考试，检测知识掌握程度和应试能力，针对不足进行补充和强化。
四、备考资料与建议1、教材复习：选用教育部推荐的教材，结合考试大纲进行系统复习。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点重点知识点总结1. 教育学知识- 教育学的定义和特点- 教育学的发展历程- 教育学的基本原理- 教育学中的重要概念2. 教育心理学知识- 学习与记忆的基本过程- 学习的类型和因素- 学习策略与方法- 学习困难的原因和解决方法- 学习环境对学习的影响- 学习者的个体差异和特点3. 教学设计与评价- 教学目标的确定和分类- 教学内容的选择和组织- 教学方法与策略- 教学资源的设计和利用- 教学评价的目的和方法- 教学评价结果的运用4. 课堂管理与组织- 课堂管理的原则和方法- 学生行为管理的策略- 课堂组织与课堂氛围的建设 - 学生参与与合作的促进5. 学科教学知识与能力- 语文教学的原则和方法- 数学教学的原则和方法- 英语教学的原则和方法- 科学教学的原则和方法- 社会与生活教育的原则和方法 - 艺术与体育教育的原则和方法6. 教育法律与职业道德- 教育法律法规的内容和适用- 教师职业道德的基本要求- 伦理与教育的关系- 教师职业发展与提升7. 班级管理与教育指导- 班级管理的目标和原则- 班级管理的策略和方法- 学生发展与个性特点的认识- 学生心理健康与解决方法- 学生生涯规划的指导与帮助总结：小学教师资格证《教育教学知识与能力》涵盖了教育学、教育心理学、教学设计与评价、课堂管理与组织、学科教学知识与能力、教育法律与职业道德以及班级管理与教育指导等方面的知识点。
掌握这些重点知识点，是一名小学教师必备的基本素养。
同时，在备考过程中，要注重理论与实践的结合，注重综合运用各个知识点解决实际教育教学问题，提高教学能力和教育素养。
小学教育教师资格证书考试教育教学知识与能力笔记重点与考点
小学教育教师资格证书考试教育教学知识与能力笔记重点与考点
1. 教育教学知识与能力的重点
- 教育教学理论基础：包括教育学、心理学等基本知识，了解学生、教学目标和教材等方面的理论知识。
- 教学设计与实施：包括教学设计、教学方法、教学手段等方面的知识和能力，能够合理地安排教学内容和教学过程。
- 评价与反馈：包括对学生研究情况进行评价和给予合理反馈的能力，能够根据评价结果调整教学策略。
2. 教育教学知识与能力的考点
- 受教育理论与实践：了解教育学的基本概念和理论，能够运用理论知识解决实际问题。
- 研究与发展：了解学生的研究和发展特点，能够根据不同情况选择适合的教学方法。
- 教育教学研究方法：了解教育教学研究的方法和技巧，能够进行简单的教育教学研究。
- 教学设计与实施：能够设计教学方案和教学材料，能够根据学生的实际情况调整教学过程。
- 评价与反馈：能够根据评价结果对学生进行合理的反馈，能够根据评价结果调整教学策略。
以上是小学教育教师资格证书考试教育教学知识与能力的重点与考点，希望能对您的备考有所帮助。
如果需要更详细的内容，请参考相关教材和资料。
(完整版)小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点
教育教学知识与能力01教育基础一、我国小学教育的历史与现状小学教育的发展历程古代小学教育我国小学产生于殷周时代。
古代的小学教育的特点：1、具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。
近现代的小学教育1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。
（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂）2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。
3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。
当代小学教育1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。
2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。
小学教育的现状1. 小学教育普及率稳步上升2. 全面推进素质教育3. 教师队伍建设日趋完善4. 办学体制走向多元化5. 课程改革不断深化二、小学教育的特点教育对象的特殊性3.后习俗水平：第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。
影响品德发展的因素：（一）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体（二）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知良好品德的形成与培养：有效的说服；树立良好的榜样；利用群体规定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚三、德育德育过程的基本规律（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
德育原则1.方向性原则；2.疏导原则；3.知行统一原则；4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；5.教育的一致性与连贯性原则；6.因材施教原则；7.集体教育与个别教育相结合的原则；8.发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。
教学设计-小学教师资格证教育教学知识与能力考试知识点18413
7，根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移 、顺应性迁移和重组性迁移。 同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用 到本质特征相同的一类事物中去。 重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整 各成分间的关系或建立新的联系，从而应用与新情境。
教学设计
3.2.1 了解分析学生学习需求的基本方法，能根据小学生的知识水平和学习经验， 对其学习需求进行合理分析。 3.2.2 掌握教案设计的要求、方法和技巧，能遵循小学生的认知特点和课程标准的 要求，完成指定教学内容的教案设计。 3.2.3了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识，能根据教学要求和学生兴趣 进行相关教学设计。
5，随即进入教学模式。
学习迁移
学习迁移
概念：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他 活动的影响。 1，根据迁移的性质和结果，分为正迁移、负迁移和零迁移。 正迁移也叫助长性迁移，是一种学习对另一种学习的促进作用。 负迁移也叫抑制性迁移，是一种学习对另一种学习的阻碍作用。
2，根据迁移发生的方向，分为顺向迁移和逆向迁移。 顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。 逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。
3，根据迁移内容的抽象和概括水平，分为水平迁移和垂直迁移。 水平迁移也叫横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度 、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响 。 垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后续学习内容是不同 水平的学习活动之间产生的影响。 4，根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移。 一般迁移也称非特殊迁移、普通迁移，是指一种学习中所习得的一 般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则 和态度的具体应用。 学习迁移的 具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验 类型 5，根据迁移的程度，可分为自迁移、近迁移和远迁移。 自迁移是个体所学的经验影响着相同情境中的任务的操作。 近迁移指已习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加以 运用。 远迁移是已习得的知识或技能在新的不相似情境中的运用。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点《教育教学知识与能力》是小学教师资格证考试的一项重要科目，主要考察考生在教育教学方面的知识和能力。
下面是本科目的重点笔记知识点。
一、教育教学理论基础1.思想道德教育：包括德育的目标、任务和原则；德育过程的基本要素；德育教育的主要方法和手段等。
2.学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会文化学习理论、构建主义学习理论等。
3.教育心理学：包括儿童心理发展的阶段理论、心理发展的影响因素、儿童常见心理问题及处理方法等。
二、小学教育与教学原理1.教学原则：以学生为本、启发思维、知识与能力的有机统一、因材施教、兴趣为中心、循序渐进等。
2.课程理论与教学设计：结构化课程设计、问题导向课程设计、任务型教学设计等。
3.小学教学特点与方法：儿童中心教育、体验教育、合作学习、探究式学习、活动教学等。
三、教育教学评价与考试1.教育评价的概念与目的：教育评价的基本概念、评价的目的及原则等。
2.学生评价的方法与工具：常用的学生评价方法和工具，如测验评价、观察评价、作品评价等。
3.教师评价的方法与工具：常用的教师评价方法和工具，如教学观察、教学日志、教学反思等。
四、课程教学与教材分析1.课程与教学的关系：课程与教学的定义、相互关系及实施中的策略。
2.教材分析：教材的功能、性质、内容结构和使用方法等。
3.课堂教学方法与手段：讲授法、讨论法、实验法、示范法、故事法等。
五、教学组织与管理1.教学组织形式：讲授式教学、小组合作学习、研究性学习等。
2.学校教育与管理：学校管理的基本原则、管理制度和教育管理组织等。
3.教育教学管理：教育教学管理的主要内容和方法、校外教育与教学管理等。
六、教育教学与创新1.课程与发展：课程目标的设定与调整、课程内容的创新与发展、课程实施的与改进等。
2.教学与发展：教学内容的选取与编排、教学方法的创新与改进、学生评价与教师评价等。
以上只是《教育教学知识与能力》的一些重点笔记知识点，希望能够对你的学习有所帮助。
小学教师资格证考试教育教学知识与能力考试重点
小学教师资格证考试教育教学知识与能力考试重点一、现代教育的发展趋势是什么答：1、加强学前教育与小学教育的衔接2、强化普及义务教育并延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、高等教育的类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6、教育制度有利于国际交流我够小学课程改革的发展趋势.二、我国小学课程改革的发展趋势答：1、加强综合性,突出课程的整体教育功能2、加强实践性,突出学生自主性、探索性学习3、加强弹性,体现课程的适应性三、简述小学德育的途径答：1、思想品德课与其他学科教学2、课外活动与校外活动3、劳动4、少先队活动5、班主任工作四、我国小学管理的基本方法答：1、行政方法 2、法律方法3、教育方法4、经济方法5、学术方法五、小学班级管理的方法答：1、制度管理法2、民主管理法3、学生自主管理法、4情感沟通法5目标管理法六、小学班级管理的原则答：1、民主性 2、整体性 3、高效性七、怎样设计教育研究方案答：(1)确定研究类型和方法. (2)选择研究对象 (3)分析研究变量.(4)形成研究方案.八、简述教育研究的基本环节答：1研究的构思与设计、2研究的组织与实施、3成果的分析与总结九、教育研究的原则答：1客观性原则、2系统性原则、3理论与实践相结合原则、4教育性原则十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面答：(1)保持正确姿势,组织适当的体育活动和体力劳动.(2)保护牙齿,培养儿童良好的用餐习惯.(3)眼和耳的卫生保健.(4)保持合理的营养和良好的生活习惯.(5)注意用脑卫生.十一、常用的小学教学方法答：讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法十二、沟通在学校的管理作用答：传递信息、控制、激励、情感交流十三、学校开展心理健康教育的途径答: 1,开设心理健康教育有关课程．2,开设心理辅导活动课．3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容．4,结合班级,团队活动开展心理健康教育．5,个别心理辅导或咨询．6,小组心理辅导．十四布鲁巴奇反思方法答：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究十五、教学原则定义,有哪几个原则原则的定义,注意事项重点启发性原则.答：是根据一定的教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求. 原则：1）直观性原则贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段.直观教具可分为两类：一是实物直观；二是模象直观.②直观要与讲解相结合.③重视运用语言直观.教师用语言作生动的讲解、形象的描述,能够给学生以感性的知识.（2）启发性原则贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题,教师要善于因势利导,激发学生主动性、欲望和兴趣,汇集和发展为推动学习的持久动力.②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力.③让学生动手,培养独立解决问题的能力.④发扬教学民主.（3）巩固性原则巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固.②重视组织各种复习.③在扩充改组和运用知识中积极巩固.（4）循序渐进原则贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学.②注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学.③由浅入深,由易到难,由简到繁.（5）因材施教原则贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学.教师应当了解每个学生德智体发展的特点,各学科学习的情况与成绩,有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处,然后有目的的因材施教.②采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展.（6）理论联系实际原则贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际.②重视培养学生运用知识的能力.③正确处理知识教学与技能训练的关系.④补充必要的乡土教材.十六、教学方法定义几种方法,注意事项,重点是谈话法.答：教学方法是为完成教学任务而采用的办法.它包括教师教的方法和学生学的方法．是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法.常用的方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法.(二)谈话法谈话法的基本要求是：第一,要准备好问题和谈话计划.第二,提出的问题要明确、具体.第三,要善于启发诱导.第四,要做好归纳、小结.班级授课制的优缺点：优点：（1）有利于大面积地培养人才.（2）有利于发挥教师的主导作用.（3）有利于系统的传授知识.（4）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量班级授课制的缺点：（1）主要表现在强调系统的书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节,而且学生主要接受现成的知识成果,其探索性、创造性不易发挥.（2）强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教.（3）学生的主体地位受到一定的限制,教学活动多由教师直接决定.学生的动会少,实践性不强,缺乏独立性.（4）教学内容、时问和进程的程序化,难以容纳更多的教学内容和方法,难以创新.（5）由于课时的限制,教师在教学时往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割,以适应“课”的要求,使教学缺乏整体性和连续性.十八、课堂教学总结基本方法什么答：归纳总结式束、比较异同式结束、练习检测式结束、悬念式结束、活动式结束、拓展延伸式结束、表扬激励式结束.十九、小学课堂教学的基本策略是什么答:主体参与策略、合作探究策略、知情融合策略、个性发展策略二十、简述课堂教学的常用方法.(1)讲授式的教学方法. (2)问题探究式教学方法.(3)训练与实践式教学方法. (4)基于现代信息技术的教学方法.二一、小学班主任的作用答：第一、班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者.第二,班主任是校长、教导主任的有力助手.第三,班主任是各任课教师的协调者.第四,班主任是学校、家庭、社会的沟通者.二二、小学班主任的职责与任务.答：（1）对学生进行品德教育.（2）教育学生努力学习.（3）指导学生课外、校外生活和活动.（4）管理班集体,指导少先队工作.（5）协调各任课教师的工作.二三、小学班主任的常规工作包括哪些方面答：(一)了解学生 (二)组织和培养班集体（三）建立学生档案 (四)个别教育(五)班会活动(六)协调各种教育影响 (七)操行评定 (八)班主任工作计划与总结二四、班级活动的特点.答：自愿性、自主性、差异性、广泛性、灵活性二五、简述开展好课外活动的基本要求答：(1)要有明确的目的性和计划性..(2)活动的内容和组织形式要丰富多彩,富有吸引力.(3)充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神.二六、组织班级活动的原则.答：1目的性原则、2针对性原则、3易操作原则、4整体性原则、5创新性原则、6多样性原则二七、班级活动的形式.答：1论理式班队活动2、交流式班队活动3、文艺式班队活动4竞赛式班队活动5、纪念式班队活动6、实践式班队活动二八、小学教育研究的基本方法,特征,类型.基本方法：观察法、调查法、实验法、历史法、比较法、个案法特征：继承性、创新性、系统性、控制性类型：按研究目的分（基础性研究、应用性研究、综合性研究）按研究的功能分（发展性研究、评价性研究、预测性研究）按研究的对象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（历史研究、描述研究、比较研究、实验研究、理论研究）二九、教师专业发展的基本方法.答:一方面通过师范教育培养新的教师作为教师队伍的补充.另一方面是通过实践训练提高在职教师.1、观摩和分析优秀教师的教学活动2、开展微格教学3、反思教学经验三十、常用培养学生良好的态度和品德的方法.答：1有效的说服2树立良好的榜样3利用群体约定4、价值辨析5、给于恰当的奖励与惩罚三一、教师职业道德的内容.答：1依法执教、廉洁从教 2、注重礼仪、遵守公德3、尊重家长、团结协作 4、热爱学生严谨治学 5、以身作则、为人师表三二、小学生身心发展的一般规律.答：1身心发展顺序性 2身心发展不平衡型 3、身心发展的阶段性4身心发展的互补性 5、个体身心发展的个别差异性三三、加涅的8层次5分类答：加涅把学习分成八类：①信号学习.②刺激一反应学习.③连锁学习.④言语联结学习.⑤辨别学习.⑥概念学习..⑦规则或原理学习.⑧解决问题学习. 前三类是人和动物共有,后五类是人类所特有.加涅的学习结果分类加涅后来进一步提出了五种学习结果,把它们看做是五种学习类型.分别是：①智慧技能.主要用来解决“怎么做”.②认知策略.学会学习的核心部分.③言语信息.④动作技能.⑤态度.三四、柯尔伯格道德发展阶段论.答：1.前习俗水平（惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段）大约出现在幼儿园及小学低中年级.2.习俗水平（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段）这是在小学中年级以上出现的,‘直到青年、成年.第三阶段:“好孩子”取向.第四阶段:权威和社会秩序取向.柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平.3.后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）三五、学习策略.：（一）认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）复述策略（1利用随意识记和有意识记 2多种感官参与 3、复习形式多样化4、画线、5排除互相干扰 6整体识记与分段识记）精细加工策略：1、记忆术（位置记忆法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想）2、做笔记3、提问4、生成性学习5、利用背景知识、联系实际组织策略：1、列提纲2、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）3、利用表格（一览表、双向表）（二）元认知策略（调节策略、监视策略、计划策略）（三）资源管理策略（时间策略、学习环境策略、努力管理策略、社会资源利用策略）三六、课外活动的内容、形式.答：内容：1科技活动2、学科活动 3、文学艺术活动 4、体育活动 5、社会活动6、传统的节日活动形式：（一）群众性活动（二）小组活动10-20人（三）个人活动三七、教学设计原则4点、步骤7点、要求5点、内容4点、依据6点,教案的内容6点答：原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则步骤：1教学目标的阐述2教学重难点分析3、教学准备4、教学课时计划5、教学设计过程6、板书设计7、教学反思要求：1导入环节2问题设计3、学生获取知识的过程4、练习设计5、教学后记内容：1教学目标的设计 2、教学内容的设计3、教学措施的设计4、教学评价的设计依据：1学科性能2教学任务和要求3、教学内容的特点4、教学原则的要求 5教师本人的教学特点和风格6、学生的年龄特征和个别差异四三、小学生美育的基本方法和策略有哪些1.美育的途径十分广阔,方法灵活多样.美育可以在擘校教育、教学活动中进行,也可以到大自然和社会生活中进行.具体策略和方法如下：(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育.第一,通过科学文化基础知识教学进行美育;第二,通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育.(2)通过大自.然进行美育.(3)在日常生活中进行美育.第一,利用家庭环境进行美育;第二,组织学生参加美化学校环境的活动：第三,引导学生在日常生活中体现美.四四、简述激发小学生动机的基本方法.(1)充分利用反馈信息,恰当进行奖惩：(2)积极创设问题情境,激发和维持学习兴趣：(3)指导学生进行积极归因,增强对成功的期望：(4)培养自我效能感,增强学生成功的自信心：(5)教师要发挥主导作用,成为学习动机的激发者;(6)注意个别差异.四五、简述操作技能不同于心智技能的特点(1)创设问题情境,实施启发式教学.(2)根据作业难度,恰当控制动机水平.(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩.（4）正确指导归因结果,促使学生继续努力.四六、教师应具有的教育素质有哪些①教育理论知识；②教育实践能力；③运用教育机智处理突发问题的能力；④教育科研能力.四七．怎样培养学习动机.(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机.(2)利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机.四八．简述柯尔伯格的道德发展阶段论.柯尔伯格采用的道德两难故事法研究儿童的道德发展,提出了道德判断的三水平六阶段理论.(1)前世俗水平.阶段1,惩罚与服从阶段；阶段2,工具性的相对主义定向阶段；(2)世俗水平.阶段3,好孩子定向阶段；阶段4,法律与秩序的定向阶段； (3)后世俗水平.阶段5,社会契约定向阶段；阶段6,普遍的伦理原则定向阶段.四九、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人五二.、简述影响个体发展的主要因素影响个体发展的因素有如下四个：（1）遗传素质：遗传素质是个体发展的前提,为个体身心发展提供生理基础；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用,但其作用不能夸大.（2）环境：环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象,环境对个体发展的影响有积极和消极之分.（3）学校教育：学校教育对人的发展起主导作用.学校教育具有其独特的功能,例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能.（4）个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素.五三、.简述教育调查报告的一般结构一般的调查报告应包括以下几个方面的内容：（1）引言在引言部分应简要讲明本次调查研究的目的和意义.（2）方法与步骤（3）材料分析材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料以及文献资料.（4）总结总结包括结论、预测、建议和对调查的估价.五四、我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习,合作学习和探究学习,简述你对这三种学习方式的理解（1）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式.（2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.（3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术（或科学）研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力五五、简述最近发展区概念及意义苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区.最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态.它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程.五六、教学反思的内容按时间分几种教学前反思：教学中反思教学后反思：围绕教学内容、教学过程、教学策略.五八、福勒和布朗教师专业发展的阶段福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段.五九、简述如何有效地组织复习1、复习要及时2、复习要合理3、复习活动即要避免无限过度,又要坚持适当超额,超额学习程度达到150%效果最佳.六十、简述小学教师反思的基本内容1、对教学目标进行反思2、对教学过程进行反思3、对教学特色进行反思4、对教学过程中的不足之处进行反思5、对教学有点反思六一我国为什么进行基础教育改革一、适应全球发展的需要1、知识经济的呼唤2、个人发展的需要3、人类生存发展的需要二、我国社会发展的需要1、人力资源持续发展的需要2、国内政治经济发展的需要六二、简述奥苏泊尔的有意义学习条件1. 新的学习材料本身具有逻辑意义.2. 学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础（固定点）,便于与新知识进行联系,也就是具有必要的起点.3. 学习者还必须具有进行有意义学习的心向,即积极地将新旧知识关联起来的倾向.4. 学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用；六三、皮亚杰到的发展阶段论1、自我中心阶段（2-5）2、权威阶段（6-8）3、可逆阶段（8-10）4、公正阶段（10-12）六四、皮亚杰身心发展阶段1、感知运算阶段（0-2）2、前运算阶段（2-7）3、具体运算阶段（7-12）4、形式运算阶段（12-成人）1教学过程的基本规律是什么（1）间接经验与直接经验相结合的规律；(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律：(3)掌握知识和发展智力相统一的规律；(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律.5简述影响人际吸引和排斥的主要因素.(1) 距离的远近；(2)交往的频率；(3)态度的相似性；(4)个性的互补性；(5)外貌等因素.5简述情绪与情感的关系.情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴,是同一过程的两个方面.情感是对感情性过程的体验和感受,情绪是这一体验和感受状态的活动过程.稳定的情感是在情绪的基础上形成的,而且它又通过情绪来表达.情绪也离不开情感,情绪的变化反映情感的深度,在情绪中蕴含着.情感.但是二者也有所区别.情绪主要是指感情过程,即个体需要与情境互相作用的过程,具有较大的情景性、激动性和暂时性,往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失.而情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性,常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情.6简述学校教育在人的发展中为何起主导作用(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；(2)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；(3)学校教育由专门从事教育工作的教师负责.7简述创造性思维的概念及其特点.创造性思维是一种具有开创意义的思维活动,即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动.发散思维是创造性思维的核心,其主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性.8简述布鲁纳的认知结构论.布鲁纳是美国着名的认知教育心理学家,他主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构.因此,他的理论常被称为认知结构论(1)学习观.①学习的实质是主动地形成认知结构.②学习包括获得、转化和评价三个过程.(2) 教学观.①教学的目的在于理解学科的基本结构.②掌握学科基本结构的教学原则.主要包括动机原则、结构原则、程序原则和强化原则.9简述赫尔巴特教学理论.赫尔巴特是传统教学理论的代表,他的教学理论主要有：(1) 强调课堂教学的作用,注重系统知识的传授,主张采用班级授课制进行教学； (2)强调教材的重要性,主张学生以学习问接知识为主,注重书本知识的传授； (3)强调教师在教学过程中核心、权威和主导的地位.10关于人的身心发展有哪些典型观点其代表人物是谁基本观点是他什么关于人的身心发展主要有以下几种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论. (1)遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔.遗传决定论的理论观点是,幼儿心理发展是受先天不变的遗传所决定的.(2)环境决定论的代表人物是美国的华生.环境决定论的理论观点是,幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果.遗传并没有什么太大的作用. (3)二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦.二因素论的理论观点是,幼儿发展是由遗传和环境两个因素共同决定的. (4)相互作用论是目前影响较大的一种观点,多数心理学家都支持这一观点.理论观点是,遗传对幼儿心理发展作用的大小依赖于环境的变化,而环境作用的发挥也受遗传的制约,即“遗传决定心理发展的限度,环境在限度内起决定作用”.11一节好课的基本标准是什么(1)要使学生的注意力集中； (2)要使学生的思维活跃； (3)要使学生能够积极参与到课堂中来； (4)要能够使个别学生得到照顾.12 简述教育科学研究成果的表述的目的.(1)展示研究价值,取得社会承认； (2)促进学术交流和成果转化； (3)有利于提高研究水平； (4)提高研究者的研究能力.13简述布置课外作业的要求.(1)作业内容要符合课程标准和教科书的要求； (2)作业不宜太难,也不宜太易,应考虑不同学生的能力需求； (3)作业分量要适宜,难易适度,形式多样；(4)作业的要求应明确； (5)对作业的反馈要清晰、及时.14简述问题解决的概念和特点.概念：问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程. 基本特点：目的性、认知性、序列性.15简述各心理学流派的代表人物及其主要观点.(1)构造主义心理学.这一学派的代表人物是冯特、铁钦纳.这一学派主张心理学应该研究人们的意识．还认为心理学的方法是实验内省法,心理学的任务是用内省法分析出意识过程的基本元素.(2)机能主义心理学.机能主义心理学的创始人是詹姆斯,代表人物还有杜威、安吉尔等.机能主义也主张研究意识,但他们认为意识是一个连续的整体；强调心理的适应功能；重视心理学的实际应用；主张把心理学的研究范围扩大. (3)行为主义心理学.行为主义可区分为旧行为主义和新行为主义,旧行为主义的代表人物以华生为首,新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔和斯金纳等人.行为主义反对研究意识,主张研究行为；反对内省,主张用实验。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点教育教学知识与能力是小学教师资格证考试中的一项重要内容。
该部分主要测试考生对教育教学理论知识的掌握程度以及教学能力的运用。
下面是该科目的重点笔记知识点。
一、教育心理学1.学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会构建主义学习理论等。
2.发展心理学：包括儿童生理、智力发展、语言发展、情感发展等内容。
3.教育评价：包括以德育、智育、体育、美育为核心的综合评价，以及对学生学业水平、学法和学风的评价方法。
二、教育学1.教育目标：教育目标的分类以及确定教育目标的原则。
2.教学目标：教学目标的分类以及确定教学目标的原则。
3.教学法：教学法的分类以及不同教学法在实际教学中的运用。
4.课程与教学：课程与教学的基本概念，教学组织与设计的基本原则。
三、课程与教材1.课程理论：包括课程开发、课程评估、课程等内容。
2.教材原则：教材编写的原则、教材评价以及选择教材的方法。
四、教学评价1.教学评价的基本概念：包括教学评价的意义、功能以及与学生评价的关系等。
2.教学评价的方法：主要包括正式测试评价和非正式评价的方法，以及评价工具的选择方法。
五、教育法律法规与教育政策1.教育法律法规：包括《教育法》、《中华人民共和国教师法》等相关法律法规。
2.教育政策：包括当前教育中的政策措施、教育发展的规划等。
以上是小学教师资格证《教育教学知识与能力》的重点笔记知识点，希望可以对备考有所帮助。
考生可以结合相关教材和教学实践经验进行深入学习和思考，灵活运用于实际教学中，提高自己的教育教学能力。
小学教师资格证教育教学知识与能力重点笔记知识点
小学教师资格证教育教学知识与能力重点笔记知识点一、学科知识1. 语文- 课程标准与教学要求- 常见教学方法和技巧- 教学模式与策略- 阅读与写作能力培养2. 数学- 数与代数- 几何与观察- 数据与统计- 空间与形状- 探究与解决问题3. 英语- 英语听说读写能力培养- 语法与词汇- 听力与口语教学- 阅读与写作能力培养二、教育心理学1. 学习理论- 行为主义学习理论- 认知学习理论- 社会文化学习理论2. 学生发展理论- 儿童身体发展- 儿童认知发展- 儿童社会情感发展- 儿童道德发展3. 学习评价理论- 评价的基本概念和原则- 评价的目的与功能- 评价的方法与工具- 评价结果的运用和反馈三、教育法律法规1. 义务教育法律法规- 义务教育法- 学校管理条例- 教育工作者从业法- 学生权益保护法2. 班级管理法规- 班级管理制度与规范- 学生考勤与请假制度- 学生纪律和行为规范3. 学科教学法规- 语文教学法规- 数学教学法规- 英语教学法规四、教育教学方法1. 概念与特点- 教学方法的概念与分类- 教学目标的确定与分析- 教学内容的组织与安排2. 教学策略- 激发学生学习兴趣- 提供适当的学习资源- 引导学生主动参与课堂- 教师与学生互动合作3. 教学评价- 教学评价的目的与原则- 评价方式与工具选择- 回顾与总结课堂教学五、课程设计与教学评价1. 教学设计与教学计划- 教学设计的基本要素- 教学设计的层次与结构- 教学计划的编制与实施2. 教学媒体与资源- 教学媒体的选择与使用- 多媒体教学资源的开发- 网络资源的利用3. 效果评价与反思- 教学效果的评价标准- 教师教学效果的自我评价- 教学反思与教师成长。