教师资格证考试教育教学能力知识点总结

2０１0教师资格证考试教育教学能力知识点总结
１、教学技能得观点：活动方式说，行为说,结构说，能力说，知识说;
２、教学技能：教学技能就是教师在已有得知识经验基础上，通过实践练习与反思体悟而形成得一系列教学行为方式与心智活动方式。

3、教学技能得含义：教学技能就是一系列教学行为方式与心智活动整体体现；教学技能就是内外兼修得结果;教学技能就是在教师已有知识经验得基础上形成与发展起来得。

4、教学技巧，教学技艺,教学艺术就是教学技能不同发燕尾服阶段表现出得三种不同形态。

教学技能即表现为为教师个体得经验,又就是教师群体经验得结晶，它根植于个体经验,又不就是个体经验得简单描述。

教学技能就是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合得产物,反映了多样性与简约性得统一。

５、教学技能得分类：备课技能，教学设计技能,课堂教学技能,教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能,检查学习效果技能,说课与听评课技能,教学评价技能,教学研究技能与教学反思技能。

6、教学技能训练得目标就是提高教师得业务能力整体素质。

包括以下目标：掌握教学技能得基本知识；熟练并能灵活运用各种教学技能;提高训练意识，掌握训练方法,在实践中不断提高教学技能;形成教学能力与个人教学风格。

７、教学技能训练得原则：目得性原则，分解原则，示范原则,反馈原则,训练与自我完善相结合得原则。

8、教学技能训练得方法:观察法，书面作业法,对镜练习法，录音训练法，，角色扮演法，模拟教学,介入教学,教育教学实习,微格教学。

9、微格教学由美国瓦特爱伦创立.微格教学就是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能得实践性较强得方法。

10、微格教学特点:强调理论与实践得紧密结合;技能训练单一集中，针对性强；信息反馈及时，有效，全面。

1１、微格教学得操作过程:理论学习与研究;确定要训练得教学技能;提供示范；组织讨论,编写教案;微格教学实践与记录,反馈评价，修改教案，再循环。

12、备课就是教学得起点与前提,就是决定课堂教学质量高低得关键一环。

１３、备课:就是指在充分地学习课程标准、钻研教材与了解学生得基础上，弄清为什么教、教什么,怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目得明确，方法适当得教学方案得过程。

1４、备课实质:就是教师以教材为中介对课程得领悟与把握，明确具体得课程目标,并依据课程标准与学情使之转化为课时教学目标,结合自己得个性风格与教学特长,创造性地组织教学。

包含两个层次：一就是要统观全局，二就是深入章节。

1５、备课类型:个人备课与集体备课,课前备课与课后备课。

１６、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法,备学法.
17、钻研教材得意义：有助于教师掌握教材得逻辑体系；有助于教师科学地设计教学内容；有助于全面贯彻与落实课程标准;
１8、钻研教材得基本要求：通览教材，全面理解（研究课程标准;研读教材；多渠道搜集教学资源)；精读教材,深层领会（把握教材得内在特征；把握教材得重点,难点与关键点;抓住关键);精细加工,再创教材（教材语言得转换,教材内容得取舍，教材内容得增补,教材内容得再加工）。

19、教材内容得再加工包括三个方面:一就是认知性加工；二就是趣味性加工;三就是操作性加工。

1９、学生得发展就是教学得最终目得与要求。

２0、了解学生包括以下几方面得内容：学生得年龄、生理与心理发展状况;学生得知识基础与对即将学习得知识得认知状况;学生已有得能力与经验基础；学生对学生认识状况;学生得学习意志、情绪与自信心;学生得学习方法、学习习惯与思维方式;学生得家庭状况；学生班集体情况.
21、了解学生得方法:观察法与谈话法；调查研究法；教学反馈法;摸底测验法；资料分析法；阶段判别法；
22、制定教学进度计划技能：分为学期、单元、课时教学进度计划。

23、教学目标：就是学校教学得出发点与归宿,就是教学得灵魂,支配着教学得全过程，并规定教与学得方向.
24、教育目标得具体化就是课程标准，而课程标准得具体化就就是教学目标。

２5、“三维"教学目标：即知识与技能,过程与方法，态度情感与价值观。

知识与技能就是基础性目标,重在智能得提升；情感态度与价值观就是终极性目标,重在人格得塑造；过程与方法就是过关键性目标,就是途径。

26、教学目标得表述必须外显得而不能就是内隐得，其表述要具有可测性；
27、教学进度计划一旦制定,要严格招待不能随意更改。

28、编写教案就是教师备课工作得最后一个环节,也就是教师备课工作中最为全面系统、深入具体得一步。

29、板书设计要具有科学性整体性与条理性。

30、教案分为纸质教案与电子教案.
31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，可交互操作，可方便地改作课件。

课件就是电子教案中得一个独立得部分。

32、编写教案得基本要求:要高度重视，端正态度；要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性与实用性)；要优选教法,精设课型;要重视“正本",关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。

33、课堂教学技能就是整个教学技能得核心。

包括：导入，讲授，提问,倾听,对话，板书,反馈与强化，结课,布置与批改作业技能。

34、课堂导入得好坏对教学成败起着至关重要得作用。

主要作用:集中注意;引发兴趣；进入课题。

35、课堂导入得类型：直接导入，复习导入,直观导入,问题导入，实例导入,审题导入,故事导入，游戏导入，情境导入.
36、课堂导入得基本要求:要有:针对性,启发性，趣味性，艺术性，要恰当把握导入得“度”。

３７、课堂讲授得类型:讲述,讲解,讲读与讲演。

38、讲述包括叙述、描述；讲解包括解说式讲解,解析式讲解，解答式讲解（讲解要注意针对性,科学性,简明性，教育性）.
３9、课堂讲授得基本要求：语言要规范、简明、生动.要时刻关注学生得反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有得知识经验。

40、提问类型：回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问,综合提问，评价提问;
４1、课堂提问得基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问;要目得确定,把握时机;提问得语言要准确，具有启发性;提问得态度要温与自然；要及时进行评价与总结。

42、课堂倾听得内容：学生得回答与讨论；学生得提问与质疑;学生得需要与情感;学生得思想与心声。

４3、课堂倾听得类型：介入型倾听;非介入型倾听；
4４、课堂倾听得基本要求：创设平等得师生对话情境;营造与谐轻松得课堂气氛；欣赏学生得独特性；要倾听不同学生得声音；倾听后要及时反馈。

45、课堂对话得特点:民主性,生成性,多边性，开放性,倾听性。

４6、课堂对话得作用：课堂对话使教学关系发生了深刻得变革；课堂对话使学生得到多方面得发展.
47、课堂对话得类型:人与客体得对话;人与人得对话；人与自身得对话。

48、课堂对话得基本要求：营造对话得气氛;选择适当得对话话题;真诚地倾听学生言说;要提高对话质量。

4９、课堂板书得特点:直观形象性，高度概括性，艺术性.
50、课堂板书得内容：教学内容得内在逻辑结构;教学得重点与难点；公式及其推导过程;教学内容得补充知识。

51、课堂板书得类型:文字板书；图画板书,综合式板书.
52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。

53、课堂板书得基本要求:要精选内容,突出重点;要条理清晰,层次分明;要形式灵活,布局合理；要文字精当,科学性强;要书写规范，示范性强;要把握时机,适时板书。

５4、教学反馈得作用:激励，调控,媒介，预测作用.
55、教学反馈得基本要求：反馈要以促进学生得学习为目得；要多途径获取学生反馈信息,反馈必须及时,反馈必须准确,指导学生学会自我反馈。

56、结课作用：结课有助于对教学内容进行归纳与总结并使之系统化；结课有助于检查教与学得效果；结课有助于激发并维持学生得学习动机；结课有助于学生巩固所学知识；结课具有教学过渡作用。

57、结课方法:归纳结课;比较结课;活动结课;悬念结课;拓展延伸结课。

5８、结课得基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性与深刻性.要简洁明快;要有趣味性;
59、作业分类:按完成作业得时间与目得不同进行分类：课前预习作业，课堂作业,课后复习作业；按完成作业得方式不同进行分类：口头作业,书面作业,观察作业，实践作业；按作业得难易程度不同进行分类:基础性作业，发展性作业;
6０、布置与批改作业得作用：加深学生对知识得理解，引导学生学会学习,培养学生良好得学习态度，有效地调控教学。