国外大学课堂教学模式借鉴
国外实践教学的方式(3篇)
第1篇实践教学是高等教育的重要组成部分，它有助于培养学生的实际操作能力、创新精神和团队协作能力。
随着全球化进程的加快，我国高校在实践教学方面逐渐借鉴国外先进的教育理念和方法。
本文将从以下几个方面介绍国外实践教学的方式。
一、实践教学理念1. 以学生为中心国外实践教学注重以学生为中心，关注学生的个性化发展。
教师通过引导、启发和鼓励，让学生在实践过程中主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 注重实践与理论的结合国外实践教学强调理论与实践相结合，使学生将所学知识应用于实际工作中。
通过实践，学生能够深刻理解理论知识，提高解决问题的能力。
3. 强调团队合作国外实践教学注重培养学生的团队协作能力。
在实践过程中，学生需要与团队成员共同完成任务，学会沟通、协调和合作，为今后的职业生涯打下坚实基础。
二、实践教学方式1. 实验室教学国外高校普遍重视实验室教学，为学生提供先进的实验设备和丰富的实验资源。
实验室教学有助于学生掌握实验技能，提高动手能力。
此外，部分高校还开设虚拟实验室，使学生能够在没有实体设备的情况下进行实验操作。
2. 工厂实习国外高校与多家企业合作，为学生提供工厂实习机会。
通过实习，学生能够将所学知识应用于实际生产过程中，了解企业运作模式，提高职业素养。
3. 项目实践国外高校鼓励学生参与各类项目实践，如科研项目、社会实践、创新创业项目等。
这些项目通常由教师或企业导师指导，使学生能够在实践中提升综合素质。
4. 研究生科研训练国外研究生教育注重科研训练，要求研究生在导师的指导下进行科研项目。
通过科研训练，研究生能够提高科研能力，为今后的学术生涯奠定基础。
5. 国际交流与合作国外高校积极开展国际交流与合作，为学生提供海外学习、实习和交流的机会。
通过参与国际项目，学生能够拓宽视野，提高跨文化交流能力。
6. 校企合作国外高校与企业紧密合作，共同培养适应市场需求的人才。
校企合作项目通常包括课程设置、实习实训、就业指导等方面，有助于学生提高就业竞争力。
国外高校课堂教学模式借鉴感想
“国外高校课堂教学模式借鉴”网络培训课程感想经过两周的网络培训课程的学习，使我对世界不同国家和地区的教育制度、教育内容和教育风格，极大地开拓了我的视野，使我深受启发，感想颇多，现总结如下。
西方的课堂教学模式主要以启发学生探究为主，提倡多样性、个性化的合作学习。
但是由于受中国传统教学思想的影响，中国课堂还是不能完全摆脱说教式的教学方法，以教师的讲授为主。
因此中国的高等课堂教学改革也势在必行。
通过借鉴西方先进的课堂教学理念，教师教学必须致力教会学生自已学习，最终使学生成为在学习上能够自主、在人格上能够真正自立的人。
在我国的高校课堂中，我们也应该要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标之一；要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程，课上要多安排自主学习的环节；“商量、商量、再商量”是激励学生自主学习动机的有效策略，通过商量把教师的正确要求变成学生自觉的自我要求，把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求和措施。
通过日复一日的自学指导，逐步培养学生自主学习的能力，同时逐步加大课堂上学生自主学习的比重。
怎样的课堂教学才是以学生为中心，充分发挥学生的自主学习能力呢？首先要营造和谐的课堂环境和气氛，教师要尊重学生的主体地位，最重要的一点是改善师生关系，消除学生的恐惧感，让学生敢说“我不懂”，敢于问问题，在充分讨论之中学会学习，真正感到求知是一件快乐的事。
应该让所有的学生都认识到课堂中每一个人都是平等的，允许犯错误，允许不会，没有嘲笑和指责，只有在平等、和谐、宽松、民主的气氛中，才能真正发挥学生的自主性，教师要关心每一个学生，为学生提供更多的自主学习。
美国教学以培养学生的自主学习能力、创造力为核心原则，无论是在课堂教学、课程大纲设计还是学习测评中都始终贯彻这一原则，这是美国教育的主线。
她举了一例，老师在课堂上布置了一道名为“你所认识的蚯蚓”的作业题目，然后让学生在课后做。
五种国外经典课程模式
五种国外经典课程模式国外的教学模式多种多样，其中主要有：(1)程序教学模式。
代表人物是美国心理学家斯金纳，该教学模式把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题(刺激)，学生选择答案，回答问题(反应)，回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。
(2)“发现学习”教学模式。
倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目标，是要使学生把握探究性思维的方法。
发现教学的过程可分为四个阶段：让学生带着问题观察具体事实；树立假设，上升为概念；转化成为新的能力。
(3)“掌握学习”教学模式。
该模式是20世纪60年代卡罗尔和布卢姆创立的。
掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序是：定向―单元掌握―形成性测验―终结性测验。
(4)“非指导性”教学模式。
罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来，以便形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式，主张在教学过程中，教师起一个促进者的作用。
教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标。
(5)暗示教学模式。
代表人物是洛扎诺夫，此模式的理论依据是：暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。
暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用。
暗示教学使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力。
当前在我国的教育教学实践中主要运用的教学模式有：(1)传递―接受式。
该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，此后原苏联凯洛夫等人对该模式进行了重新改造。
传入我国后，我国又在此基础上作了适当的调整与修改，融入了我国的一些传统的教育思想方法，成为我国小学教学实践中长期以来普遍采用的、广为人知的一种教学模式。
(2)自学―辅导式。
该教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。
这种教学模式是我国教育理论界根据培养学生独立思考能力、教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。
国内外大学课堂教学的改革和借鉴
国内外大学课堂教学的改革和借鉴摘要：本研究根据国内外相关大学的实际体验，分析国外大学的教学模式和当前国内大学课堂教学中存在的问题，提出中国大学课堂教学模式的改革思路及教学内容前沿化、教学手段多元化、教学实践创新化和教师知识全面化等教学途径，旨在为国家和社会培养自主创新型、理论实践型和专业技术复合型的优秀人才，以适应市场对高层次人才的需求。
关键词：教学模式；课堂教学；改革思路笔者觉得国外教学模式，无论是教学理念、教学内容、教学方法还是实践环节都有很多值得国内大学借鉴的地方，国内大学的教学方式有很多亟待改进之处。
针对目前课堂教学及实践教学中存在的问题，我们提出了相应的教学改革思路。
一、国外大学课堂教学的优秀经验1.加拿大多伦多大学的课堂借鉴[1]伦多大学课堂教学的一个显著特点是作业，作业既有当次课的基本内容，也有贯穿整门课的综合应用以及结合多个学科知识的实用型题型。
另一个特点也是正常理论课时加讨论课，也就是“Lecture+Tutorial”，并且讨论课所占的比例非常大，讨论课的主要目的是使学生能够在平时就将课程内容学扎实，并且在讨论课上进行答疑，使学生记忆深刻。
2.美国大学课堂的借鉴（1）美国大学的课堂教学无论是对学生还是对教师都是非常宽松的，这个宽松氛围的前提是：学生具有相当的自学能力，并且课前对所学的课程已经能够自学。
因而，这样能够在课堂上深化知识，帮助学生解决疑惑，美国的大学课堂就呈现出互动式整个课堂教学的灵魂，讲解方式反而是粗放的，掌握知识的方式是自学，而课堂主要用于交流。
（2）注重小组团队合作。
每个小组就是一个团队，团队成员既分工明确又相互依赖，培养学生的个体自主发展与合作互动意识。
3.新加坡高校课堂教學模式的鲜明特点新加坡高校的课堂教学模式有两个鲜明的特点。
一是教学以学生为中心。
新加坡的高校同样采用了“1+1”的课堂教学模式，即“讲堂课（Lecture）+讨论课（Tutorial）”。
混合式教学国外实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的发展，混合式教学作为一种新型的教学模式，在国外得到了广泛的实践和推广。
本文从混合式教学在国外的发展背景、实践模式、挑战以及启示等方面进行探讨，以期为我国混合式教学的开展提供参考。
一、引言混合式教学是指将传统课堂教学与在线学习相结合的一种教学模式。
在国外，混合式教学已经成为教育领域的一种主流教学模式。
本文旨在分析混合式教学在国外的发展背景、实践模式、挑战以及启示，为我国混合式教学的开展提供借鉴。
二、国外混合式教学的发展背景1. 信息技术的发展：随着互联网、移动通信、大数据等技术的飞速发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛，为混合式教学的实施提供了技术支持。
2. 教育改革的需求：国外许多国家在推进教育改革的过程中，越来越重视学生个性化学习，混合式教学作为一种新型的教学模式，满足了这一需求。
3. 教育资源整合：混合式教学有助于整合线上线下教育资源，提高教育质量。
三、国外混合式教学的实践模式1. 翻转课堂（Flipped Classroom）：翻转课堂是指将传统课堂中的教师讲解和学生练习环节进行颠倒，学生课前通过在线学习掌握基础知识，课上进行互动和深化理解。
2. 混合式学习环境（Blended Learning Environment）：混合式学习环境是指将线上和线下学习资源、学习活动、学习工具等有机结合，为学生提供多元化的学习体验。
3. 自适应学习（Adaptive Learning）：自适应学习是指根据学生的学习进度、能力和需求，动态调整教学内容、教学方法和教学策略，实现个性化学习。
4. 项目式学习（Project-Based Learning）：项目式学习是指以学生为中心，通过完成实际项目来培养学生的综合能力，混合式教学为项目式学习提供了丰富的资源和平台。
四、国外混合式教学的挑战1. 教师培训：混合式教学对教师的教学能力提出了更高的要求，教师需要具备信息技术应用能力、课程设计能力和教学评价能力。
国外高等教育人才培养模式的借鉴与思考
国外高等教育人才培养模式的借鉴与思考高等教育是培养人才、提升国家综合实力的重要途径。
国外高等教育教学模式和养成模式在一定程度上可以提供借鉴。
本文结合国外经验，从整体性、实践性、国际化、创新性四个方面，对高等教育人才培养模式进行探讨和思考。
整体性国外高等教育教学模式注重提高整体素质，追求博雅教育。
在这种模式中，学生既要掌握专业知识，也要具备良好的道德素养、人文素质及综合能力，这是培养能胜任全球化形势下复杂多变的社会经济工作的必要条件。
在整体性方面，我们可以借鉴美国高校的教育模式。
美国高校大多数是文理学院，要求学生在大学前两年进行广泛而深入的文化素质教育，通识教育涵盖了人文、社会科学、自然科学等领域，强化了学生的综合素质。
而中国高校则过于注重专业知识的传授，忽视学生整体素质的培养，可以在这方面进行有益的改进。
实践性实践教学是培养学生应用知识的重要手段，是连接教育与实践的桥梁。
国外高等教育注重教学质量，将实践性教学贯穿始终，鼓励学生参与国内外各类实践项目和实习，帮助学生将所学的理论知识应用于实践中。
我们可以学习德国高等教育的实践性培养模式。
德国高校非常注重学生的实践能力，实习和校企合作在德国高等教育中占有很重要的地位。
德国工业与实验室合作密切，为学生提供了大量实习的机会，区别于中国的实习项目更倾向于实际参与。
在中国应当注重实践教育与理论教育的结合，重视实践教育在学生职业生涯中的作用。
国际化国际化能够让学生接触到更广泛的文化和知识，加深学生的沟通和交流，提升综合能力。
国外高等教育随着经济全球化的发展，教育国际化成为一个重要趋势。
高校通过与国外大学的合作、交流学生来实现教育国际化。
在国际化方面，我们可以借鉴中国香港高等教育的模式。
香港高等教育涵盖了来自世界各地的学生，为他们提供了交流、了解不同国家文化的机会。
香港高等教育流程中会有转校制度，学生可随时选择在哪一个国家继续深造。
这种国际化的办学理念可以为中国高等教育的国际化进一步提供经验和参考。
国内外实践教学模式(2篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
随着我国教育改革的不断深入，实践教学模式的创新与改革成为教育界关注的焦点。
本文将结合国内外实践教学模式，分析其特点、优势与不足，以期为我国实践教学模式的改革与发展提供参考。
二、国内外实践教学模式概述1. 国外实践教学模式（1）美国实践教学模式美国实践教学模式以培养学生的创新能力和实际操作能力为核心，注重学生自主学习、合作学习和探究学习。
主要特点如下：①项目导向教学：以项目为载体，将理论知识与实践技能相结合，让学生在项目中学习、实践和解决问题。
②实习实训教学：与企业合作，为学生提供实习实训机会，让学生在实际工作中锻炼自己的能力。
③案例教学：通过案例分析，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（2）欧洲实践教学模式欧洲实践教学模式以培养学生的实际操作能力和创新能力为宗旨，注重理论与实践相结合。
主要特点如下：①实践教学体系：建立实践教学体系，将实践教学贯穿于整个教育过程。
②校企合作：与企业合作，为学生提供实习实训平台，让学生在实践中提升能力。
③实践教学评价：建立实践教学评价体系，对学生的实践能力进行科学、全面的评价。
2. 国内实践教学模式（1）我国实践教学模式的现状我国实践教学模式的现状呈现出多元化、多层次的特点。
主要模式包括：①实验实训教学：通过实验、实训课程，培养学生的动手能力和实际操作能力。
②实践教学课程：将实践教学融入专业课程，培养学生的实践能力。
③实践教学项目：以项目为载体，培养学生的创新能力和团队协作能力。
④实践教学基地：与企业、行业合作，为学生提供实习实训基地。
（2）我国实践教学模式的不足①实践教学体系不完善：实践教学与理论教学脱节，缺乏系统性的实践教学体系。
②实践教学资源不足：实践教学资源匮乏，难以满足学生实践需求。
③实践教学评价体系不健全：实践教学评价体系不完善，难以客观、全面地评价学生的实践能力。
浅谈国外大学课堂教学模式
识， 美 国老师很少 以权威性 的语 言跟学生交 流 ， 他们多保 持 开放心态 ， 接受学 生的质疑 ， 老师 和学生一起在 讨论 中求 得
成长。这种课 堂教学模 式也 是以培养 学生创造力为核心 的。
一
科研条件 和宽松活跃 的学术氛 围， 在创 新人才培养方 面有独 特的优势 。本文从教学模式 、 教学 内容 、 教学评 价方面 ， 分 析
了美 国、 英 国和法国几个 发达国家高水 平研究型大学在人 才 培养模式上 的特点 与优势 ， 为我国研 究型大学培养创新人 才 起到借鉴作用 。
触摸感觉做 了详细观察 ； 有的学生则把蚯蚓带到实验 室用 刀 具切 割 ， 对 蚯蚓 的身体 构造和体液作 了观察 ； 还有 一个学 生
把蚯蚓吃掉 ， 品尝 蚯 蚓 的 味 道 。在 老 师 上 课 提 问 时 ， 学 生 们 对
于蚯蚓谈 了各种认识 。通过这种情景依赖 式的知识建构 、 对 于现 实事物 的多角度展示 、对于学生发散式 思维的鼓励 ， 能 培养学生 的想象力和创造力 。 美 国的课堂中 ， 很少满堂灌 ， 多以讨论 为常态 。由于知识 信息获得 的多渠 道性 、学 生也可 以在课 前掌握 许多课 程知
生的综合素质和创 造力。
【 关键词】以学生成长为 中心 ； 培养 学生 自学能力 ； 重视母语 的积累学 习
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ 【 ２ ０ １ ６ ） ９ — ０ １ ４ ６ 一 Ｏ １
言堂” 的许多弊端 。
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• 必须承认：美国的教育是成功的，是优秀 的
• 中国：自古以来，重视教育
– 政府重视 – 民间重视
但是…
• 钱学森：中国现在没有一所大学能够按照培养科 学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独 特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。
• 丘成桐： 以目前国内的本科教育模式，不可能培 养出一流人才。中国大学生的基础水平，尤其是 修养和学风在下降。甚至连一些院士的文章，都 不如美国哈佛大学毕业生的水平。
一、引言
1979年我国曾派出教育考察团赴美考察其基础教育， 旨在学习和借鉴西方先进的教育教学经验。
30年前的预言
中方考察团回国后竟然兴高采烈地宣称：“美 国的基础教育已经病入膏肓。可以预言，再过 20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个 所谓的超级大国。”考察中，中方考察团见到 “美国学校重音体美，轻数理化。许多学生大 字不识，简单的四则运算都得掰手指头，却整 天奢谈发明创造。在课堂上，学生无不趾高气 扬踌躇满志，或翘着二郎腿高谈阔论，或在教 室里摇来晃去，如逛街一般。”
在此录入图片标题
• Bill Gates • 美国微软公司的董事长 • 2012年3月，福布斯全
球富豪榜，以610亿美 元位列第二
在此录入图片标题
• Steve Jobs • 美国苹果公司联合创办
人、前行政总裁
在此录入图片标题
• Mark Elliot Zuckerburg • 美国社交网站Facebook的
• 5，MIT 麻省理工学院。麻省理工培养出了23位诺贝尔奖 得主(总数49位)
• 6，California Institute of Technology 加州理工学院。加 州理工培养出了17位诺贝尔奖得主(总数26位)
• 7，Yale Univ. 耶鲁大学。耶鲁大学培养出了16位诺贝尔 奖得主(总数27位)
本文档相关内容参见 视频 1-3
中美大学教育模式 比较及启示
主要内容
一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示
主要内容
一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示
• 11，City University of New York 纽约市立大学， 纽大培 养出的诺贝尔奖得主有12位(总数13位)
• 12，University of Wisconsin at Madison 威斯康星大学。 威大培养出了11位诺贝尔奖得主(总数17位)。
诺贝尔奖颁布至2009年来美国各大学 培养出来的诺贝尔奖人数的排名
创办人，被人们冠以“盖茨 第二”的美誉 • 全球最年轻的自行创业亿万 富豪
2011年美国诺贝尔奖获得者
物
理
托马斯·萨金特 里斯托夫·A·西姆斯
学
经济学奖
奖
索尔·帕尔马特
布鲁斯·巴特勒
亚当·黎斯
生物学或医学奖
近年来美国诺贝尔奖获得者
2010
2009
2008
2007
诺贝尔奖颁布至今200ห้องสมุดไป่ตู้年来美国各大 学培养出来的诺贝尔奖人数的排名
诺贝尔奖颁布至今2009年来美国各大 学培养出来的诺贝尔奖人数的排名
• 8，Princeton Univ. 普林斯顿大学。普大培养出了15位诺 贝尔奖得主(总数29位)
• 9，Cornell University 康乃尔大学。康乃尔培养出了12位 诺贝尔奖得主(总数33位)
• 10，Johns Hopkins University 约翰霍普金斯大学。约翰 霍普金斯培养出了12位诺贝尔奖得主(总数32位)
• 13，Univ. of Illinois at Urbana-Champaign 伊利诺大学香 槟分校。伊利诺大学香槟分校培养出了10位诺贝尔奖得主( 总数17位)
• 14，University of Minnesota 明尼苏达大学。明大培养出 了8位诺贝尔奖得主(总数19位)
• 15，N Y U 纽约大学培养出了8位诺贝尔奖得主(总数17位)
• 16，Stanford Univ. 斯坦福大学。斯坦福培养出了7位诺贝 尔奖得主(总数42位)
• 17，Case Western Reserve University， Case培养出了7 位诺贝尔奖得主(总数15位)
• 18，Univ. of Michigan (Ann Arbor) 密歇根大学。密大培养 出了7位诺贝尔奖得主(总数7位)。
30年后的尴尬
据统计仅从1979年到2009年， “病入膏肓” 的美国教育，仅物理领域就培养了47位诺贝 尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。世界 权威科学论文半数以上出自那些“大字不识 一箩筐”“简单的四则运算都得掰手指头” 的美国人之手。
美国教育培养下的知识性亿万富翁
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他山之石可以攻玉
• 原因何在？
中美大学教育比较—师生关系
美国：师生平等，批判精神
• 从小培养平等关系
• 培养自信心和独立思考能 力
• 鼓励学生提出对权威理论 的批评性意见，并就此意 见及学生进行讨论
• 学生习惯于探索
中国：敬畏老师，不敢怀疑
• 从不怀疑老师的观点，更 不会去挑战老师的权威
• 批判和独立精神受传统观 念束缚
• 3，University of Chicago 芝加哥大学。芝大培养 出了29位诺贝尔奖得主(总数67位)
诺贝尔奖颁布至2009年来美国各大学 培养出来的诺贝尔奖人数的排名
• 4，Univ. of California at Berkeley 加州大学伯克利分校。 伯克利培养出了25位诺贝尔奖得主(总数46位)
• 括号里给出的是指在该校任过职获得诺贝尔奖的人数加上自己培养的诺贝尔 奖得主的总和，只列出前18名学校。
• 1， Columbia University 哥伦比亚大学。哥大培 养出了37位诺贝尔奖得主(及哥大有关的诺贝尔奖 得主总数有75位，以下简称“总数”)。
• 2，Harvard Univ. 哈佛大学。哈佛大学培养出了 36位诺贝尔奖得主(总数63位)