高校英语ESP教学模式下教师角色转换论文
ESP教学理念下大学英语教师角色转换与发展路径
ESP教学理念下大学英语教师角色转换与发展路径作者：刘娈齐艳来源：《哈尔滨师范大学·社会科学学报》2024年第02期［摘要］专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）是大学英语教学改革的主要发展方向。
ESP教学，师资是关键，大学英语教师的专业素质和专业发展已成为决定ESP 教学成败的重要因素。
文章以ESP教学理念为依托，探讨大学英语教师向ESP教师转型过程中的角色定位。
在ESP教学理念指导下，大学英语教师在教学中扮演着教学的动态需求分析者、具备英语知识和跨专业知识的教学者、以学生为中心的课程设计者和精通ESP教学评估的研究者等多元化角色。
以角色轉换为基础，文章还提出通过自我发展途径、合作发展途径和校本培训途径来调整和优化大学英语教师发展路径，以完善大学英语教师知识结构，为实现其职业的专业化发展指明方向。
［关键词］ESP教学；大学英语教师；角色转换；发展策略［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2095-0292（2024）02-0163-05［收稿日期］2023-09-12［基金项目］黑龙江省本科高校高等教育教学改革研究项目“新文科背景下以ESP理念为导向的通用学术英语课程构建及应用研究”（SJGY20220132）；中央高校基本科研业务费专向资金项目“跨文化传播视域下的艾丽斯·沃克生态女性主义思想研究”（2572019BP03）［作者简介］刘娈，东北林业大学外国语学院讲师，研究方向：对外英语教学；齐艳，东北林业大学外国语学院副教授，研究方向：口译理论与实践，外语教学。
一、引言专门用途英语是第二次世界大战以后随着国际间的科学、经济和文化交流日益扩大而发展起来的一门学科。
ESP指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如科技英语、法律英语、旅游英语等。
［1］ESP是基于学习者需求的语言学习，其目的是将英语作为语言使用工具，培养学生在特定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
高职英语教师ESP转型见解
高职英语教师ESP转型见解随着社会的发展和经济的变化，越来越多的高职教育机构开始注重英语教育的实用性，使得ESP（专业英语）教学成为教学改革的焦点。
作为高职英语教师，我们需要不断思考教学方法和教学内容，以适应这一变化。
本文将从实践中总结高职英语教师ESP转型的见解，希望能够对广大高职英语教师有所启发。
作为高职英语教师，我们需要转变教学理念。
传统的英语教育更注重语法、词汇等基础知识的掌握，而ESP教学更注重专业知识和实际应用能力的培养。
我们需要转变理念，不再只是注重学生的语言能力，更要重视学生在相关专业领域的实际运用能力。
在教学中，我们应该以学生未来就业为导向，注重培养学生在专业领域的语言实际应用能力，让他们在毕业后能够胜任相关工作。
这就要求我们调整教学内容和方法，注重专业知识的传授和实际应用能力的培养，而不是仅仅局限在语言知识的传授上。
高职英语教师需要更新教学内容。
传统的英语教育更注重一般性的语言知识，而ESP教学更注重专业知识和实际应用。
我们需要更新教学内容，将专业知识融入到英语教学中，让学生在学习英语的也能够了解相关专业的知识。
这样不仅可以增强学生对专业知识的了解和掌握，也能够提高学生的学习兴趣和学习动力。
在教学中，我们可以引入一些相关专业的案例、实例，让学生通过英语学习，了解专业知识，并能够在实际工作中运用这些知识。
我们也可以结合实际工作需求，教授一些专业英语词汇和表达，让学生在毕业后能够顺利融入工作。
高职英语教师需要创新教学方法。
在ESP教学中，传统的教学方法可能已经不能满足学生的需求。
我们需要不断创新教学方法，使得教学更加贴近学生的学习需求。
在教学中，我们可以采用项目式教学、任务型教学等方法，让学生在具体项目或任务中学习相关知识和技能，提高他们的实际应用能力。
我们也可以利用多媒体技术和互联网资源，开展在线教学和远程教学，让学生在不同的场景下学习相关知识和技能。
这样不仅可以提高教学效果，也能够增加学生的学习兴趣和学习体验。
ESP教学模式在高职英语中的运用的论文
ESP教学模式在高职英语中的运用的论文关于ESP教学模式在高职英语中的运用的论文0引言高等职业教育的目标是培养一大批在生产第一线从事服务、技术、生产等的应用型人才、技术型人才。
企业生产效率与从业人员的综合素质呈正比例的关系[1].随着我国市场经济快速发展，市场竞争日益激烈，社会对高职毕业生的要求越来越高。
高职毕业生不仅要有一定的专业技能，而且也要有一定的英语水平，才能适应社会的要求。
教学实践证明，应用ESP教学模式能够提高高职英语教学效果[2].1ESP教学模式与高职英语教育1.1ESP教学模式ESP（English for Specific Purpose）始于1968年，它把英语学习与就业、学业、职业等联系在一起，把专业技术词汇和英语教学结合起来，使英语教学更加具有实用性、针对性、专业性，备受学生青睐[3].基于英语教育服务领域，把专门用途英语分为ESP（科技英语）、EEP/EAP（学术、教育英语）、EOP/EVP（职业英语）三大类[4].ESP教学与职业紧密结合，以实用为导向，注重培养学生的语言应用能力。
1.2ESP教学模式与高职教育ESP教学模式符合高职教育的要求，具体表现在两个方面。
一是ESP教学模式符合高职教育人才培养目标。
ESP教学模式的立足点、出发点是社会需求量，以满足社会对英语的实际需要为目的，在英语教学过程中，融入特定需求相关的语法、词汇，让学生能把英语语言应用于实际工作之中。
由此可见，ESP教学模式符合高职教育的人才培养目标[5].二是ESP教学模式符合高职学生的实际水平。
与普通高校的大学生相比，高职学生文化基础不仅较差，学习能力不强，传统的高职英语教学，很多学生学习英语困难。
在高职院校英语教学课时量少，一般不超过180课时。
要求英语基础较差的高职学生在短时间内在写、听、读、说等方面取得进步，这不切合实际。
由此可见，高职英语教学必须符合高职学生的实际水平和实际教学时间。
ESP教学模式具有学用统一、学中用、用中学等三大特点，以培养学生的实际应用能力。
大学英语教师如何向ESP教师模式转型
·教育研究·345大学英语教师如何向ESP 教师模式转型河北唐山华北理工大学轻工学院 解 斌 秦 彤【摘要】在全球经济一体化的影响下,在诸多方面对教育提出了新的要求,其中很重要的一点就是走教育国际化的道路。
高校英语教师向ESP 教师转型发展是教育国际化发展的必然趋势。
【关键词】教育国际化 ESP 英语教师发展 教师角色1 引言以内容为依托的大学英语教学把英语教学建立在特定的专业知识上，把英语学习与相应的专业知识结合起来，将语言的教学融于特定的知识中，这不仅提高了学生的专业知识和认知能力，还提高了学生的语言水平。
这种教学方式促使学生真正做到对语言的学习是通过对其应用来开展进行的。
当前，随着社会的高速发展，各行各业对复合型人才的需求越来越大。
随之而来的是对学生专业用途英语的要求也越来越高。
并且我国高校教育更加重视专业英语的教学，而现有公共外语教师师资素质已经不能满足更加专业的外语教育需求。
显然，现有的英语教学模式已经不能满足社会发展的需要。
在这样的大背景下，高校外语教师为了能有更长远的发展，必须提高自身素养，成功转型为专业的ESP 教师。
2 高校大学英语教师师资现状和存在的问题当前各个高校为了应对社会对专业的英语人才的需要，开始对学生进行专业用途英语的培养（English for Specific Purpose，简称ESP）。
这是根据某一特定专业设计的相关的英语课程。
ESP 教学不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学生所学的专业知识，如商务英语、财经英语、医学英语、计算机英语、法律英语、报刊英语等。
这就对于ESP 教师有着更高的素质要求。
但ESP 在我国的发展尚处于初级阶段，师资短缺以及ESP 教师专业素质跟不上是各个高校所要面临的首要问题。
由于20世纪90年代以来，我国高校一直呈现英语热的状况，造成今天高校外语教师资源过剩，外语教师发展受限，并且从一定程度上制约了高校外语教育的发展。
浅析普通高校ESP教师的角色转换
浅析普通高校ESP教师的角色转换【摘要】在我国大学英语教学改革的过程中，ESP教学受到越来越多的关注。
教师能否适应ESP教学中的角色转换，关乎ESP教学的成败。
本文通过分析当前普通高校ESP教师的角色要求，探讨了成功转换教师角色的途径，对ESP教师的专业发展具有一定的启示意义。
【关键词】ESP教学；角色转换；教师发展1.引言当今世界，各国之间的合作日益频繁，使得培养既精通专业又能熟练应用英语的复合型人才成为一种趋势。
20世纪末，许多教育专家开始关注专门用途英语（ESP）。
刘润清（1996）预言：“专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流”。
蔡基刚（2015）更是集中发表文章，论证了大学英语教学的发展方向应是ESP。
但是目前ESP的师资组成、教师素质还不太理想，成为制约ESP教学发展的瓶颈，因此ESP教师转换角色，完善发展迫在眉睫。
2.ESP教学对教师的角色要求（1）语言教育者Strevens（1988）提出ESP定义的四个绝对特征之一：以适合于句法、词汇、语篇、语义等活动的语言和语篇分析为中心。
ESP教学归根结底是一门以“语言学习为目的的教学活动”（Hutchinson and Waters，2002）。
可见，ESP教师从根本上说是语言教师，他们不需要具备高深的特定领域的知识，只需要了解基本的学科内容。
（2）教学管理者需求分析是ESP教学模式的灵魂所在，因此ESP教师应在了解学生需求的基础上确定相应的教学内容、教学大纲和教学方法，形成一条完整的教学路径。
其角色更像是管理者，面对教学过程中出现的新情况要做出及时的调整。
（3）课程策划者Strevens（1988）有关ESP定义的另外一个绝对特征是：内容上与特殊学科、职业与活动有关。
也就是说，ESP教材以专业学科内容为依托，注重实用性和真实性。
ESP是一种新型的教学模式，很多教材还没有融入其核心理念，这就需要教师对现有教材的知识结构进行重新梳理，编写适合ESP教学的教材。
大学英语教师向ESP教师转型模式探究
需求越来越大 。随之 而来 的是对学生 专业 用途英语 的要求 也 越来越 高。并且我 国高校教 育更加重 视专业英语 的教 学，而
基金 项 目：西安 邮 电大学 教改项 目 “ 以 内容 为 中心 思想指 导下 大学英 语教 师 向 Ｅ Ｓ Ｐ教 师转 型模式 研 究 ” （ 主持人 ：王法 宁 ） 。
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大学英语教师向 Ｅ Ｓ Ｐ教师转型模式探究
◆王 法 宁
摘 要 通过 分析 以 内容 为依托 的 思 想要 求下对 大 学教 师提 出的
育需求。显然，现有的英语教学模 式已经不能满足社会发展
的 需 要 。 在 这 样 的 大 背 景 下 ， 高校 外 语 教 师 为 了能 有 更 长 远 的发 展 ，必 须 提 高 自身 素 养 ，成 功 转 型 为 专 业 的 Ｅ Ｓ Ｐ教师 。
关键词 大学英语教 师；教 学模 式 ；Ｅ Ｓ Ｐ教 师 ；专 门用途英语 中图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ５ 文献标 识码 ：Ｂ
＊
现 有 公 共 外 语 教 师 师 资 素 质 已经 不 能 满 足 更 加 专 业 的 外 语 教
更 高要 求 ，结合 陕 西 高校公 共 外 语教 师和 Ｅ Ｓ Ｐ的 师 资现 状 ，探 讨 如 何使 过 剩的 大 学英 语 师 资 资源 转 型 为 Ｅ Ｓ Ｐ教 师 的模 式 ，从
而为 大学英语 公 外教 师寻找 新的 出路并 得到 更好 的发展 。
１ ） 设 定 团 队 目标 ， 建 立 和 谐 氛 围 。对 于 基 础 学 科 而 言 今 后 势 必 是 教 学 与 科研 并 举 ， 在 保 证 教 学 质 量 的 同 时 ， 加 大
高职英语教师ESP转型见解
高职英语教师ESP转型见解1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，英语为特定目的（English for Specific Purposes，ESP）教学逐渐受到高职英语教师的关注。
ESP教学注重学生的实际需求和专业领域的特点，在提升学生实际应用能力、培养他们在特定领域的英语交际能力方面具有独特的优势。
探讨高职英语教师如何进行ESP转型，成为当前英语教育领域的研究热点之一。
本文旨在引入ESP转型概念，探讨其在高职英语教师教学实践中的意义和挑战，以及为未来的英语教育发展提供一定的启示。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨高职英语教师在ESP转型过程中所面临的挑战和实践案例，分析ESP转型的必要性和方法论，并探讨ESP转型对高职英语教师的启示。
通过本研究，旨在为高职英语教师提供更有效的教学方法和策略，推动教育教学改革，提高学生的英语专业实际应用能力。
本研究也将为未来相关领域的研究提供借鉴和参考，促进ESP教学模式在高职英语教育中的普及和应用，推动整个行业的发展和提升。
1.3 研究意义高职英语教师ESP转型的研究意义在于提高教学效果，培养学生实际语言运用能力，促进学生的职业发展和就业竞争力。
传统的英语教学往往过于偏重语法和词汇知识的学习，与学生日后实际工作需求脱节。
ESP转型可以使英语教学更贴近学生所需的实际职场需求，使学生能够更好地运用英语进行专业交流和实际工作。
ESP转型还可以激发学生学习英语的兴趣和动力，提高他们的学习积极性，并增强他们的就业竞争力。
研究高职英语教师ESP转型的意义在于推动英语教育的改革和发展，更好地服务学生的学习和职业需求，促进高职教育的与行业实践的深度融合。
2. 正文2.1 高职英语教师ESP概念解读ESP，即英语专业目标语言（English for Specific Purposes），是一种专门针对特定领域、特定学科的英语教学方法。
与传统的一般英语教学不同，ESP更加注重学生的实际需求和使用环境。
浅谈ESP教学中教师角色的转换
一
易学校 ） 或职业中学（ 如旅游职业学校 ） 的在校学生。 其二 ，
步 学 习造 成 了 不利 的 影 响 。 ２ Ｅ Ｐ教 学对 教 师 的要 求 ． Ｓ ２
Ｅ Ｐ是一种 目标 明确 、 Ｓ 针对性强 、 使用 价值高的教学
途 径 。它有 两 个 明显 的 特点 ： 其一 ， Ｓ 习 者 中很 大 一部 Ｅ Ｐ学
分都是在校大学 生 ，包 括学习大学英语的非英语专业学 生， 也包括学习对外贸易 、 国际金 融 、 涉外保 险 、 国际新 闻
２１ 我 国 Ｅ Ｐ教 师 的现 状 ． Ｓ
当前 ， 大学英语教学 中存在的问题成为英语教 育界关 注的热点 ， Ｓ Ｅ Ｐ教学作为英语教学改革的方 向也 引起 了研 究者的广泛关注。 Ｅ Ｐ教学 目前面临的一个重要的也是 而 Ｓ
目前 ， 从事 Ｅ Ｐ教学 的教师主要可以分为英语教师和 Ｓ
要 求
色能否成功转换 ， 而胜任 Ｅ Ｐ的教学工作 ， 从 Ｓ 是我们所面
临的重要 问题 。本文从 Ｅ Ｐ教师的现状谈 起 ，指 出当前 Ｓ Ｅ Ｐ教师的不足 ， Ｓ 并提出建议。
关键 词 ： 语 教育 ； Ｓ 学 ； 师 英 Ｅ Ｐ教 教
中图分类号： ３ ９１ Ｈ １．
文献标识码 ： Ａ
专业教师两类。这两类教师在 Ｅ Ｐ Ｓ 教学 中各有特 点， 发挥 着各 自的作用 ， 既有 自身的优势 ， 也都有一些 不足之处 。
急需解决 的问题就是 Ｅ Ｐ教师的质量问题 。作 为 Ｅ Ｐ教 Ｓ Ｓ 学的组织者 、 参与者 、 执行者和推动者 ， 教师的地位和作用
毋庸置疑 ， 但显然 ， 现有 的教 师质量与 Ｅ Ｐ教学所要求 的 Ｓ 教师质量之间存在着很大的差距 。
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论高校英语ESP教学模式下的教师角色转换
一、引言
高校英语教学在最近的几年有了几个重要的转变，那就是从单
学科支持到多学科支持；从研究客体（教学法）到研究主体（学生）；从形式教学到功能和意义教学；从技能教学到内容教学
（content-based instruction）；从终结性测试到形成性评估。
在这种情况下，大学英语教学不能再局限于从前以基础英语教学为主，以四、六级考试为目的的两年的大学英语学习了。
大学英语教学的目标应该是保证学生能够以英语为工具，获取专业所需要的知识。
因此大学英语教学应该是四年不间断, 在基础英语以后应该转向专门用途英语esp（english for specific urposes）的教学模式。
二、esp教学模式下，大学英语教师的角色需要转换
专门用途英语逐渐成为21 世纪英语教学的主流，esp 教学是大学英语教学改革的方向，大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语教学转移。
而师资问题是以成为esp 教学成败的关键。
在大学英语教学改革的契机下，积极探索大学英语esp 教学对教师专业素质与角色的要求，培养具有高素质和实战经验的esp 教师队伍，并在实践中不断完善，这已经成为我们改革的首要问题。
strevens( 1988)这样解释什么是esp教师: 一名教普通英语的教师不经意之间就发现自己需要去教一些有特殊需要的学生。
esp
教师因而所担当的角色就和在egp( eng lish for general purposes)
教学中有很大的区别。
hutchinson 和waters( 1987) 提出esp教师与egp 教师的不同之处在于esp教师不仅要教课, 还要经常进行设计、建立以及管理esp课程。
三、esp教师应该转换的角色
（一）传统的语言教师。
作为一名esp教师，最重要的就是要认识到自己是首先是一个语言教师。
秦秀白教授的描述颇为精辟，“esp教师首先是个合格的英语教师( teacher)”。
的确， esp 的教学内容更倾向于言语功能和语言活动。
esp 教师必须具有语言能力，能灵活运用语言，同时还要掌握一定的教学理论，包括外语教学方法、教育心理学等。
一个语言教师必须具有一定的授课技巧和基本技能。
在教学过程中，教师要关注对专门职业领域内所使用的英语语法、词汇、句式、语篇、文体等独特语言技能的训练，从语义、语用、修辞和语篇等角度，探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性。
语言教师不仅要向学生传授语言知识，而且还要激励学生通过积极思考、练习和实践来掌握语言，运用语言。
无论是大学英语教师还是esp 教师，都应该明白如何在教学中激发学生的语言学习兴趣和积极性。
因此，就语言教师的素质来讲esp教师和大学英语教师并无区别之处! 但是目前在我国很多人都忽视了esp教学的实质，将普通英语教学和esp教学视为两种完全不同的概念。
从而过分强调esp中的特殊内容，这种观念使得我们的esp 教学被误导而失去了其本身的意义。
（二）合格的课程设计者。
strevens 提出esp 教学的四个区别
性特征：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇学习以特定专业、职业相关的活动中的语言运用为主；与普通英语形成对照。
开展需求分析(need analysis)是设计课程和教学的重要基础，教师要有能力分析并根据分析的结果选择教学内容和教学方法。
esp 教师学习需求分析，分析研究学生缺乏什么、需要什么、必须或应该先学什么而后学什么；教师必须考虑到学习情景过程中的各种需要，了解未来工作对学生技能的需求，以及学生学习esp 知识与技能的用途。
通过需求分析，教师可获得关于学生的多方面信息，如学生信息，语言学习信息，从而进行课程的设计。
因此，很多时候esp教师会发现没有现成的适用于本学校学生的教材来进行教学，因此他们需要对现有教材进行改编，甚至自己动手编写教材。
在教学过程中!，他们更需要像一个公司的主管，面对教学中出现的种种变化要及时快速地做出反应，而在教学任务完成后，他们还要对整个课程进行评估，看其是否达到课程的目标以及是否还有待提高和改进。
（三）多元的合作伙伴。
esp教师既是专业教师的合作伙伴, 也是学生的合作伙伴。
首先，esp教师应该经常主动的和专业教师进行合作。
在专业教师的协助下, 分析学生需求、选择教学内容、设计教学活动,学习专业知识,可以缩短备课时间、避免盲目学习。
其次，同行之间的交流同样有益于esp 教师的自我完善与发展。
同行之间的交流是促进esp 教学和科研发展的必要手段,交流的方式可
以是全国性的、区域性的、校际间的, 多种多样。
通过交流不但可以了解专业发展的新动向,也为esp 发展和科研成果的展示提供了平台。
五、结语
秦秀白教授( 2003) 指出, 从长远角度看, 我国高校英语教育的主流应该是esp教学。
在这种形势下, 只有esp 教学成为我国高等院校大学英语教学发展的新方向, 才能使高校培养外语人才专业化和专业人才外语化的目标得以实现。
而作为一名合格的esp 教师更加需要集以上三种角色于一身，通过各方面的努力，完成教师角色的转换和定位，才能够将esp教学更好的发展下去。
参考文献:
1、秦秀白. esp性质、范畴和教学原则: 兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[ j]
2、蔡基刚．esp 与我国大学英语教学发展方向［j］
3、束定芳．外语教学改革: 问题与对策［m］
4、strevens,peter．new orientations in the teaching of english［m］。