中国教育及其文化基础课程
我国基础教育课程价值取向的特征及其文化阐释
我国基础教育课程价值取向的特征及其文化阐释1. 引言基础教育是我国教育体系的重要组成部分，对于培养学生全面发展和塑造良好的价值观具有重要意义。
基础教育课程价值取向是指课程所体现的核心价值观和目标。
本文将探讨我国基础教育课程价值取向的特征，并从文化角度进行阐释。
2. 特征2.1 全面发展我国基础教育注重学生全面发展，强调知识、能力、素质和创新能力的培养。
课程设置涵盖了语言、数学、科学、社会、艺术等多个领域，旨在培养学生综合素质。
2.2 德育为先我国基础教育注重德育，培养学生正确的道德观念和价值观。
课程中融入了思想品德教育内容，强调培养学生良好的行为习惯和社会责任感。
2.3 爱国主义教育我国基础教育课程注重爱国主义教育，培养学生对祖国的热爱和忠诚。
课程中融入了爱国主义教育内容，引导学生树立正确的民族观念和文化自信。
2.4 传统文化传承我国基础教育注重传统文化的传承，培养学生对中华优秀传统文化的理解和认同。
课程中融入了中国古代文化、古代文学等内容，弘扬中华民族优秀传统文化。
2.5 科学素养培养我国基础教育注重科学素养的培养，培养学生科学思维和创新能力。
课程中融入了科学知识和实践活动，引导学生探索、思辨和解决问题的能力。
3. 文化阐释我国基础教育课程价值取向的特征与中国传统文化密切相关。
中国是一个历史悠久、文化底蕴深厚的国家，在教育中弘扬优秀传统文化有助于塑造学生正确的价值观。
3.1 和谐思维中国传统文化强调和谐思维，注重人与自然、人与社会的和谐。
基础教育课程中的全面发展特征和德育为先特征体现了中国传统文化中的和谐观念，培养学生健康、和睦、有责任心的社会关系。
3.2 道德教育中国传统文化强调道德教育，注重培养学生正确的道德观念和行为习惯。
基础教育课程中的德育为先特征体现了中国传统文化中的道德观念，引导学生树立正确的价值观。
3.3 爱国主义精神中国传统文化强调爱国主义精神，注重培养学生对祖国的热爱和忠诚。
建国以来基础教育的8次课程改革.
建国以来基础教育的8次课程改革教研部唐水明整理新中国成立50多年来,我国基础教育已经进行了七次课程改革,每次改革都取得了明显的成就,对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。
正在进行的是第八次课程改革,中国教育进入又一个新纪元。
课程改革的历程主要是:第一次:建国后,新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书,第一次制定了统一的课程政策,制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。
第二次:1953年,教育部颁布了中小学教学大纲(草案,主要学习苏联经验,基本上是参照苏联大纲的模式。
第三次:1958年,以党中央国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记,中小学课程改革主要特征是强调教育与生产劳动相结合。
第四次:1963年,教育部颁布《全日制中小学教学计划(草案》,对文化课、品德课、生产知识课,对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排,该计划一直沿用到文化大革命开始。
第五次:1978年,教育部颁布了《全日制中小学教学计划(试行草案》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案》,强调教学要为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础;提出教材编写原则:精选基础知识,加强“双基”训练,注重智力培养。
1978年秋季,小学、初中、高中的起始年级用上了新教材,1980年这套(第五套教材全部编写完毕。
第六次:1985年,中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》,经过简政放权,分级管理的改革探索,1988年,颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案》(包括六三制和五四制两种和24个学科的教学大纲,同时对小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。
改革了课程结构,调整了各学科比例,增加了课程的灵活性和多样性,成为当时编写义务教育教学大纲的依据。
第七次:1992--1998年。
1993年,中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号。
1994年,国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号。
新中国成立后的八次基础教育课程改革
新中国成立后的八次基础教育课程改革自新中国成立以来，基础教育一直被视为国家发展的重要基石，不断进行改革以适应时代的发展和社会的需求。
本文将重点介绍新中国成立后的八次基础教育课程改革。
首次基础教育课程改革始于1950年代末期。
在中国共产党的领导下，以毛泽东思想为指导，教育部门开始推动基础教育课程改革。
其目的是使课程更符合社会主义建设的需要，强调实用性和现代化。
重点改革包括将语文、数学等科目内容进行修改，增加政治教育的内容，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
第二次基础教育课程改革发生在文化大革命结束后的1970年代。
该时期的改革旨在排除“四旧”文化遗产对课程内容的负面影响，更加注重思想政治教育。
课程进一步强调了共产主义思想和社会主义价值观，对科学、艺术等领域进行了全面的重新定义和调整。
第三次基础教育课程改革发生在1980年代末期，也是改革开放的开端。
该次改革注重培养学生的创造性思维和实践能力，在课程内容上加入了更多的现代科技和实际应用。
教学方法也得到革新，学生与老师的互动和合作变得更加活跃。
第四次基础教育课程改革在1990年代初期开始，重点是与国际接轨。
中国开始积极参与国际竞争，为此教育部门推动了课程内容和教学方法的改革。
学生开始学习外国语言和文化，培养跨文化沟通和交流能力。
第五次基础教育课程改革发生在新世纪的第一个十年。
在面临全球化带来的新挑战和变化的背景下，中国教育部门将课程改革的方向定为“素质教育”。
教育部门试图从单纯的知识传授转向全面发展学生的能力和潜能。
这次改革也强调了实践教育的重要性，通过实际操作培养了学生的实际能力和创新精神。
第六次基础教育课程改革发生在2010年代中期。
为了适应信息时代的发展，教育部门开始注重信息技术在教学中的应用。
在课程改革中，加入了信息技术相关的内容，培养学生的信息素养和创新能力。
第七次基础教育课程改革开始于2015年，该次改革被称为“新高考改革”。
此次改革的目标是减轻学生的考试压力，提高学生综合素质和能力。
小学拓展中华优秀传统文化有效融入课堂教育(教学设计)
小学拓展中华优秀传统文化有效融入课堂教育（教学设计）传统文化是一个国家、一个民族的核心价值观和精神追求的重要组成部分。
作为中华民族的传承者和培养者，小学承担着传承和弘扬优秀传统文化的重要任务。
有效融入中华优秀传统文化于课堂教育，不仅能帮助学生树立正确的文化自信，增强民族认同感，还能培养学生的情感和审美能力，提高他们的文化素养和综合素质。
本文将从课程设置和教学设计两个方面，探讨小学如何拓展中华优秀传统文化的教育。
一、课程设置1.设立专门的传统文化课程小学可以设置专门的传统文化课程，以系统性地介绍和弘扬中华优秀传统文化。
这门课程可以涵盖诗词、书法、音乐、绘画、传统乐器、戏曲、民间艺术等多个方面。
通过专门的传统文化课程，学生可以深入了解中国传统文化的内涵和价值，培养他们对传统文化的兴趣和热爱。
2.将传统文化融入基础课程在语文、历史、地理等基础课程中，引入中华传统文化的内容。
比如，在语文课上，引导学生阅读经典诗词，理解其中的含义和情感表达；在历史课上，讲解中国的传统节日和习俗，让学生了解传统文化的渊源和发展历程。
通过将传统文化与基础课程融合，可以增加学生对传统文化的接触和了解，丰富他们的文化知识。
二、教学设计1.激发学生的兴趣在教学中，教师要善于运用启发性的教学方法，通过课堂活动和教具，激发学生对传统文化的兴趣。
比如，在学习传统音乐时，可以邀请音乐专家或传统乐器演奏家来学校进行示范，让学生亲身感受到传统音乐的魅力；在学习传统绘画时，可以组织学生参观名画展或请专业画家来学校授课，让学生近距离接触传统绘画的技艺与美。
2.注重实践体验传统文化最好通过实践来感受和理解。
教师可以组织学生参观博物馆、传统工艺展览，亲身体验传统文化的魅力。
在教学中引入手工制作、舞蹈表演等实践环节，让学生动手实践，感受传统文化的独特魅力。
例如，在学习传统书法时，可以让学生亲自尝试写字，并将他们的作品展示出来，增强他们的自信心和对传统文化的认同感。
我国基础教育教育内容
我国基础教育教育内容在我国的基础教育阶段，教育内容是非常重要的，它直接关系到学生的学习效果和未来的发展。
本文将从学科分布、课程设置和教学方法三个方面来探讨我国基础教育的教育内容。
一、学科分布我国的基础教育教育内容主要包括语文、数学、英语、科学、历史、地理、物理、化学、生物等学科。
其中，语文、数学、英语被视为核心学科，它们是学生学习其他学科的基础。
此外，科学、历史、地理等社会科学学科则旨在培养学生的综合素质和文化修养。
物理、化学、生物等自然科学学科则注重培养学生的科学思维和实践能力。
二、课程设置我国基础教育的课程设置包括必修课和选修课。
必修课是学生必须学习的课程，它涵盖了各个学科的基本知识和技能。
而选修课则是根据学生个人的兴趣和特长而设立的，可以进一步丰富学生的知识和提高他们的专业能力。
此外，我国还推行素质教育，加强对学生思想品德、身心健康等方面的培养。
三、教学方法我国基础教育的教学方法也在不断改革和创新。
传统的教学方法注重教师的讲解和学生的被动接受，而现在更加倡导以学生为主体的教学方式。
例如，问题导向的学习、合作学习和探究式学习等方法被广泛应用。
这些方法通过培养学生的创新思维、解决问题的能力和团队协作能力，提高了教学效果。
基础教育的教育内容是我国教育改革的重要方面，它直接关系到学生的学习质量和综合素养的培养。
因此，我们需要不断优化教育内容，适应社会发展的需求和学生的个性差异，为他们提供更加丰富多样的学习资源和更有效的教学方法，让每个学生都能够实现自己的潜力和发展。
这样，我们的基础教育才能更好地培养人才，推动国家的发展。
文化基础课在职业教育中的地位和作用
文化基础课在职业教育中的地位和作用作者：唐娜娜杜慧勇来源：《大学教育》2012年第10期[摘要]当前教育形式发生了根本性的变化，职业教育课程改革势在必行。
如何确立文化基础课在职业教育中的地位和作用，确保职校学生的全面发展，已成为亟待研究与解决的根本性问题，同时这也是职业教育课程改革的前提。
[关键词]文化基础课职业教育课程建设[中图分类号] G40-052.2 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0042-02随着“学习型社会”的建立，职业教育作为一种教育形式日益受到大家的关注，同时作为一个学术研究领域，职业教育中的课程研究，引起了越来越多的学者的兴趣。
文化基础课是职业教育课程体系当中的一个分支，是专业课程和技能的基础，因此在职业教育中，应重视文化基础课的学习。
一、职业教育中文化基础课的现状在职业教育的课程体系中，一般包括文化基础课、专业课两种类型，它们是一个内在的统一体。
但在具体的教学过程中，常常出现“重专业，轻文化基础”的现象。
这对于职业教育的教学总体目标来说是及其不利的。
当前我国职业教育中文化课程的教学现状是：教师难教，学生难学，效果不好。
造成这种现象的原因是学生和教师都没有弄清楚文化基础课在职业教育中的地位和作用。
职业学校学生来源范围较窄，整体文化基础较差，对文化基础课程兴趣不大。
而专业技能是职业教育发展中的重点，职业院校尤其是理工科类职业院校，为达到培养目标，在专业设计和课程设置上，通常注重专业知识和职业技能的培养和训练，而忽视了文化基础课程，要求文化基础课的教学做到够用就行，即用什么学什么，学什么教什么。
在文化基础课程内容设置上与专业课联系少，内容更新慢，教材选择随意性大，教学评价体系重点关注专业课程，导致在文化基础课程教学过程中，教师困惑、学生茫然，阻碍了职业教育中文化基础课程的改革发展进程。
二、文化基础课在职业教育中的地位和作用（一）科学认识文化基础课的地位和作用的前提很多人不能正确认识文化基础课的地位和作用，就是因为无法区分职业培训和职业教育两个概念。
新中国成立后的八次基础教育课程改革
新中国成立后的八次基础教育课程改革随着新中国的成立，基础教育课程的改革也在不断地进行。
这些改革的目的是为了适应时代的要求，提升教育质量，培养合格的人才。
本文将探讨新中国成立后的八次基础教育课程改革，介绍每次改革的背景和主要内容。
第一次基础教育课程改革发生在1951年至1952年间。
在新中国刚刚成立的时期，基础教育面临着巨大的挑战。
改革的目标是建立统一的标准，使全国各地的学生接受相同的教育内容。
改革的重点在于推动综合素质教育，培养学生的全面发展。
第二次基础教育课程改革发生在1961年至1965年间。
这次改革的背景是迎接社会主义建设的需要。
重点是加强劳动教育和生产实践活动，培养学生的实践能力和劳动精神。
同时也加强了科学、文化和技术的教育，以适应社会主义现代化建设的需要。
第三次基础教育课程改革发生在1985年至1993年间。
这次改革是为了推进教育现代化，提高我国教育的质量和效益。
改革的重点在于调整课程结构，减轻课业负担，推动素质教育。
此外，改革还加强了道德教育和社会实践活动，提升学生的社会责任感和创新能力。
第四次基础教育课程改革发生在1999年至2001年间。
这次改革的背景是中国加入世界贸易组织，迎接全球化的挑战。
改革的目标是培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和跨文化交流能力。
改革还强调了信息技术的教育，以适应信息社会的发展。
第五次基础教育课程改革发生在2004年至2008年间。
这次改革是为了推进素质教育，提高学生的创新能力和实践能力。
改革的重点在于培养学生的核心素养，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
同时，改革还注重了体育教育和艺术教育，促进学生全面发展。
第六次基础教育课程改革发生在2010年至2013年间。
这次改革的背景是全面建设小康社会的需求。
改革的目标是推动素质教育，培养学生的创新能力和实践能力。
改革还加强了道德与法治教育，提升学生的法律意识和道德素养。
第七次基础教育课程改革发生在2014年至2017年间。
《中国教育史》课程介绍
《中国教育史》课程是一门关于中国教育发展的历史与规律的学科，是教育类专业学生的一门专业基础课。
本课程的目标是使学生了解中国教育发展的基本线索和一般规律，初步认识中国教育发展中的历史经验和教训，培养运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点和方法考察、分析教育问题的意识和能力。
课程内容涵盖了中国古代、近代和现代的教育发展，包括各个历史阶段的社会政治、经济、文化概况与教育发展状况及其相互关系，各历史阶段的文教政策、教育制度和学校管理的措施，以及著名教育家的主要教育活动和主要教育思想。
通过本课程的学习，学生可以扩大教育知识眼界，为学习其他教育学科打下基础。
《中国教育史》课程采用历史唯物主义的观点和方法，研究自古至今教育制度和教育思想的发生、发展、演变的过程。
它总结不同历史阶段教育的经验、教训及其特点，做出科学的评价，探求教育发展的客观规律。
通过学习《中国教育史》，学生可以深入了解中国教育的历史背景和发展轨迹，理解教育的社会文化意义，培养批判性思维和独立思考能力。
同时，本课程也有助于学生理解当前教育问题，提高解决实际问题的能力。
此外，《中国教育史》课程对于教师、教育管理者、教育研究者等也有重要的参考价值。
教师和教育管理者可以从中汲取历史经验和教训，为实际工作提供指导和启示。
教育研究者可以借助本课程深入探讨教育的本质和规律，推动教育理论和方法的创新和发展。
总之，《中国教育史》课程是一门重要的教育类专业基础课，对于理解中国教育的历史与现状、推动教育的发展和创新具有重要意义。
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英文简介
The course will create modules for international as well as domestic students who are interested in China's Education in historical context and comparative perspective. The course is devoted to China's education from antiquity to the contemporary time. In addition to acquiring a general knowledge of China's education and relevant cultural context, participants in the course are expected to be actively involved in creating materials for the course; including discussing on China’s education and relevance, setting up a platform of dialogues between international students and local students. The course aims to promote the mutual understanding of the nature of Chinese education and others in the way that upcoming participants learn from each other. The course test will rely on their presentation, performance in the group discussion in terms of relevant topics and their final essays on comparing China’s education and their own countries.
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中国教育及其文化基础课程详细信息
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06731020
学分
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英文名称
China’s Education and Its Cultural Foundations
先修课程
无
中文简介
本课程是主要为留学生开设的全英文课程，同时也欢迎中国学生选修，目的在于通过从历史和比较角度审视中国教育发展、特点和问题，及其文化基础，打造中外学生学习的交流环境和对话平台，促进不同文化背景的学生之间对不同国家和地区教育的理解和认识。课程教学的方式包括教师讲授，学生分组讨论，古代学校遗址参观，不同国家和地区教育报告等环节。
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授课语言
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教材
cultural foundations of Chinese Education,Gu Mingyuan,Brill,2014,2212-7437；
参考书
教学大纲
This course is one of the component courses of international education, which is a selective course with the purpose of the training of international students working on education and relevance. Through the course study, international students can understand the basic national conditions and the current situation of the development in China and beyond. It expands the students’ global perspectives and lays a good foundation for thoseinternational students who engaged in cross culture and educational relevance
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